Resumen
La
presente investigación tiene como objetivo determinar las competencias de los
entrenadores de fútbol en el abordaje de individuos con Trastorno de Déficit de
Atención e hiperactividad durante la práctica deportiva del Instituto Superior
Tecnológico de Fútbol de Guayaquil. El marco teórico está desarrollado desde
los postulados de Villegas (2019), en cuanto a la definición de las
competencias del entrenador deportiv. Se basa en Rusca y Cortez (2020), así
mismo en Villegas (2019), en relación a las prácticas deportivas del estudiante
con TDAH. Metodológicamente se circunscribe a una investigación positivista,
con enfoque cuantitativo, cuyo diseño es no experimental y descriptivo. Las
técnicas para recolectar los datos fue la encuesta cerrada a través de un
instrumento con escala tipo lickert aplicado a una muestra intencional de
treinta estudiantes del último semestre de la carrera de entrenador deportivo.
El análisis se hizo a través de la tabulación, mediante fórmulas estadísticas.
Los resultados arrojaron que los entrevistados poseen poco conocimiento en
relación a las competencias que deben desarrollar para el abordaje de
individuos con TDHA durante el entrenamiento de prácticas deportivas como el
futbol. Se concluyó que los entrenadores encuestados desconocen algunos
indicadores del TDAH, debido a que no son docentes en educación especial y su
conocimiento es empírico, por lo tanto se tiende a omitir las manifestaciones o
características que presentan los estudiantes con esta condición, de ahí que la
formación en este ámbito es considerado como un aspecto necesario para la
detección temprana en aras de solicitar el apoyo de especialistas.
Palabras
clave: Competencias de los entrenadores de
fútbol; práctica deportiva; estudiantes con trastorno de déficit de atención e
hiperactividad.
Abstract
The
present research aims to determine the competences of soccer coaches in the
approach of individuals with Attention Deficit Disorder and hyperactivity
during the sport practice of the Higher Technological Institute of Soccer of
Guayaquil. The theoretical framework is developed from the postulates of
Villegas (2019), regarding the definition of the competences of the sports
coach. To define what attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) is,
we have the conceptions of Rusca and Cortez (2020), as well as the opinions of
Villegas (2019), in relation to the sports practices of the student with ADHD.
Methodologically, it is limited to a positivist research, with a quantitative
approach, whose design is non-experimental and descriptive. The techniques to
collect the data were the closed survey through an instrument with a
lickert-type scale applied to an intentional sample of thirty students from the
last semester of the sports coach career. The analysis was done through
tabulation using statistical formulas. The results showed that the interviewees
have little knowledge in relation to the competencies that they must develop in
order to approach individuals with ADHD during training in sports such as
soccer. It was concluded that the coaches surveyed are unaware of some
indicators of ADHD, because they are not teachers in special education and
their knowledge is empirical, therefore they tend to omit the manifestations or
characteristics that students with this condition present, hence the Training
in this area is considered a necessary aspect for early detection in order to
request the support of specialists.
Keywords:
Soccer coaches' competencies; sports practice; students with attention deficit
hyperactivity disorder.
Resumo
A presente
pesquisa tem como objetivo determinar as competências de treinadores de futebol
na abordagem de indivíduos com Transtorno de Déficit de Atenção e
hiperatividade durante a prática esportiva do Instituto Superior Tecnológico de
Futebol de Guayaquil. O referencial teórico é desenvolvido a partir dos
postulados de Villegas (2019), a respeito da definição das competências do
treinador esportivo. Para definir o que é transtorno do déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH), temos as concepções de Rusca e Cortez (2020), bem como
as opiniões de Villegas (2019), em relação às práticas esportivas do aluno com
TDAH. Metodologicamente, limita-se a uma pesquisa positivista, com abordagem
quantitativa, cujo desenho é não experimental e descritivo. As técnicas de
coleta de dados foram o inquérito fechado por meio de um instrumento com escala
do tipo lickert aplicado a uma amostra intencional de trinta alunos do último
semestre da carreira de treinador esportivo. A análise foi feita por meio de
tabulação por meio de fórmulas estatísticas. Os resultados mostraram que os
entrevistados possuem pouco conhecimento em relação às competências que devem
desenvolver para abordar indivíduos com TDAH durante treinamentos em esportes
como o futebol. Concluiu-se que os treinadores pesquisados desconhecem alguns
indicadores de TDAH, pois não são professores de educação especial e seu
conhecimento é empírico, portanto, tendem a omitir as manifestações ou
características que os alunos com esta condição apresentam, daí a Formação nesta
área é considerada um aspecto necessário para a detecção precoce, a fim de
solicitar o apoio de especialistas.
Palavras-chave:
Competências de treinadores de futebol; prática esportiva; alunos com
transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.
Introducción
La
Educación se ha convertido en una herramienta, que logra cubrir, diferentes
áreas del ser humano, comienza por el aspecto cognitivo, envuelve el ámbito
social y llega a marcar la parte emocional del estudiante. A ese tenor, el
profesor debe adquirir competencias adicionales a su especialización para
abordar las distintas situaciones presentadas con sus estudiantes, en
específico a aquellos que poseen necesidades educativas especiales (NEE), para
que estos puedan ser integrados en la sala regular.
En
el área de educación física, la escolarización del alumnado con NEE debe ser
inclusiva y por ende, el docente tendrá que realizar una adaptación de sus
procesos pedagógicos, didácticos y metodológicos para ajustar las prácticas
según las necesidades educativas de cada uno de sus participantes, para que
estos puedan desarrollarse efectivamente. A ese tenor, es importante señalar
que uno de los trastornos que se encuentra con bastante frecuencia, es el
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), por esta razón, hay que apostar
por un sistema inclusivo, considerando la diversidad como enriquecedora y
positiva. Esto conlleva el compromiso de hacer de las aulas, los centros
escolares y el mundo, lugares en los que todos los estudiantes con TDAH, sean
bien valorados y bien acogidos; pues estos individuos pueden presentar una
limitada movilidad y descoordinación de motricidad fina y gruesa, afectada por
su sistema psicomotriz e intelectual. (Cozar 2018).
Con
respecto a lo anteriormente planteado, Gorki (2013) señala que realizar deporte
o actividades recreativas por jóvenes con TDHA, no solo les ayuda en el aspecto
físico, sino también en el psicológico, ya que mejora la disciplina y promueve
el espíritu de sacrificio, fortalece la autoestima y la seguridad en ellos mismos,
les enseña a aceptar la derrota, y también influye en la responsabilidad
ayudándolos a crear lazos interpersonales, nuevas amistades y sociabilidad.
Según
un estudios recientes realizado por Zambrano y Mera (2020), la actividad
física es un atenuante que incide en la reducción de los síntomas básicos del
TDAH en los estudiantes, dado que el ejercicio físico repercute en el
desarrollo armónico de la función ejecutiva de la acción neurocognitiva que
controla e inhibe sus manifestaciones, así como su comportamiento,
motricidad, desenvolvimiento e interacción social, y por ende el rendimiento
académico.
Por
todo lo anteriormente descrito, el autor de la presente investigación,
considera importante que se capacite tanto a profesores de deporte y entrenadores
de las distintas disciplinas deportivas, en especial el futbol para que los
mismos adquieran las competencias necesarias que orienten la atención de estas
personas, dado que Ecuador es uno de los países donde más se practica.
Actualmente,
existen en el país sesenta y ocho clubes federados de esta disciplina
deportiva, divididos en cuatro categorías: Serie A, Serie B, Segunda Categoría
y el Campeonato de Reservas, existiendo un Tecnológico de formación académica
creado por la Federación Ecuatoriana de Fútbol, para quienes deseen capacitarse
como entrenadores de esta disciplina deportiva, cuya institución dispone de
dos sedes que están ubicadas en las ciudades de Quito y Guayaquil,
respectivamente.
Hace
poco se realizó en el mencionado tecnológico, un proceso de revisión y análisis
de la malla curricular y se pudo hacer evidente la inexistencia de asignaturas
que brinden formación, directamente sustentada en las competencias
profesionales, requeridas para trabajar con individuos que poseen NEE, notándose
además, que los egresados cuando llegan a la práctica profesional de sus
entrenamientos y al campo laboral para desempeñar su trabajo, carecen de
herramientas específicas para atender situaciones que se presenten con sujetos
que tengan alguna discapacidad, tampoco disponen de conocimientos para la
identificación efectiva del tipo de trastorno, o evaluación a los fines de
solicitar el apoyo de especialistas en el área.
En
tal sentido, la presente investigación tiene como objetivo determinar las competencias
de los entrenadores de fútbol en el abordaje de individuos con Trastorno de
Déficit de Atención e hiperactividad durante la práctica deportiva del
Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil, a fin de que el estudio
arroje luces que puedan orientar futuras propuestas tendientes a la adquisición
de habilidades y destrezas pedagógicas en este sentido.
Marco
teórico
Competencias
del entrenador Deportivo
A
juicio de Verkhosshanskij (2017), un entrenador
deportivo, debe ocuparse de que el equipo al cual instruye obtenga el mayor
reconocimiento posible, pero también debe tener ciertas competencias que son
necesarias para desempeñar la labor deportiva, tales como conocimientos científicos, tecnológicos y pedagógicos, saber
diseñar programas, organizando los contenidos, conocer el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación, comunicarse y relacionarse con
sus alumnos, ser tutor, diseñar y elaborar materiales, gestionar la educación y
deporte, aplicar la metacognición, poseer creatividad, liderazgo, fomentar el trabajo
en equipo con identidad y compromiso institucional, desarrollar un compromiso
social y valores.
Dentro de ese ámbito, los entrenadores deportivos, al trabajar con
estudiantes que posean NEE y en especial el TDAH, deben ampliar sus
competencias a través de la capacitación en torno al abordaje pedagógico que se
amerita implementar en esos casos; de manera que la atención a esos estudiantes
sea la más idónea y adecuada para su inserción en los grupos de trabajo.
Trastorno
del déficit de atención e hiperactividad
Según
Rusca y Cortez (2020), el TDAH es una alteración del neurodesarrollo, cuyos
síntomas principales son inatención, hiperactividad e impulsividad, el cual se
asocia a un modelo de heterogeneidad fisiopatológica, que afecta las funciones
ejecutivas mentales que limita e inhibe significativamente la respuesta automática
a determinados estímulos. Dicho de otro modo, el comportamiento contempla la falta
de atención a detalles, dificultad para mantener la atención cuando juega o en
asignaciones escolares, seguimiento de las instrucciones, a menudo parece que
no escucha cuando se le habla directamente, entre otras; es decir, se distrae
con mucha facilidad por cualquier estímulo externo y es olvidadizo en
actividades diarias.
En
este sentido, según la Asociación Americana de psiquiatría (2001), se presentan
diferentes composiciones del síndrome TDAH; relacionado principalmente con la
la inatención, la hiperactividad y la impulsividad denominado TDAH combinado,
así como aquel en el que predomina el déficit de atención y el hiperactivo-impulsivo
que resalta las características conductuales.
Cabe
señalar la importancia que tiene para el docente, la adquisición de
competencias en torno al diagnóstico temprano y posterior tratamiento de las
personas con TDAH, sobre todo si estas practican algún deporte y en especial el
futbol por ser este una disciplina exigente que implica dedicación. En ese
sentido, se amerita saber sobre el estado clínico físico y psicológico del niño,
el nivel intelectual y rendimiento académico, las condiciones sociales y
familiares y la influencia del marco escolar de modo de poder actuar sobre la persistencia
de sus movimientos que revela su valoración.
Dentro
de este orden de ideas, es importante revisar los criterios y pautas
diagnosticas según las clasificaciones de los trastornos mentales y del
comportamiento vigentes de la Asociación Americana de Psiquiatría, la
Organización Mundial de la Salud, y la Federación Francesa de Psiquiatría,
instituciones que ofrecen aportes para la definición del trastorno en aras de
propiciar una educación inclusiva que coadyuve al desarrollo físico y cognitivo
de los individuos que poseen esta condición.
Prácticas
deportivas del estudiante con TDAH
Las
prácticas deportivas del estudiante con TDAH aportan beneficios conductuales
positivos dado que disminuye la ansiedad y aumenta el estado de ánimo con
repercusión en la disminución de síntomas de ansiedad y depresión al reducir la
hiperactividad e incidir en la influencia de los neurotransmisores que regulan
la agresividad, por tanto pueden mejorar la atención y la concentración
evitando que se distraigan, siendo más cooperativos en sus interacciones
sociales, impactándoles positivamente en su desarrollo. (Villegas, 2019).
A ese tenor, el rol del entrenador deportivo que dirige todo
el proceso de preparación en las diferentes disciplinas, debe ir estructurando a
su actividad pedagógica a través de un proceso que
abarque en primer lugar la apropiación de conocimientos en torno a las
distintas NEE, en especial el TDAH para poder ejecutar una praxis adecuada a la
atención de estos participantes, concebido en forma sistémica sobre la base de
contenidos actualizados que permita las adaptaciones biológicas, físicas y
mentales, en aras de propiciar el desarrollo cognitivo y psicomotriz de los
estudiantes.
Materiales
y métodos
El
trabajo fue abordado siguiendo el paradigma positivista, en el cual se domina el interés técnico de la ciencia por
comprender los fenómenos, a partir del contacto que los investigadores tengan con
la realidad por una parte; y por la otra, del funcionamiento bajo relaciones
causales de las variables que se estudian, por eso se dice que es empírico-analítico.
(Arias, 2016).
Asimismo,
se enfoca en una investigación de índole cuantitativa. Esta perspectiva está
basada en el positivismo lógico, tiene una estructuración que persigue en su proceso
de investigación, la obtención de datos numéricos que permitan medir y
cuantificar a través de un análisis estadístico lo que se observa de la
realidad, con el fin de explicarla. Cárdenas (2018).
El
diseño es no experimental, pues no se manipulan variables en este estudio,
también es descriptivo porque busca caracterizar el fenómeno refiriendo su
frecuencia, promedio y prevalencia; e igualmente es transeccional al recolectar
datos en un momento y espacio que es único (Cairampoma 2015; Monjarás, et al., 2019;
Hernández y Torres, 2018).
La
población está constituida por cien Entrenadores de Fútbol, quienes son estudiantes
del Tecnológico de Fútbol de la Federación Ecuatoriana de Fútbol sede Guayaquil
y la muestra es no probabilística, ya que los sujetos son seleccionados en
función de su accesibilidad o a criterio personal e intencional a discreción del
investigador, siendo elegidos deliberadamente como sujetos de estudio a treinta
(30) estudiantes que cursan la cohorte del último nivel de la carrera,
considerando aptos para aplicares el instrumento dado que son los entrenadores
que se encuentran a un paso de egresar y graduarse.
Las
técnicas utilizada fue la encuesta y el instrumento el cuestionario contentivo
de una serie de 9 preguntas cerradas elaboradas con la escala de likert, las
mismas, están referidas a la aplicación de competencias necesarias para
incorporar a los niños con TDAH, a las actividades deportivas y se conocen
acerca de ésta condición con lo cual se determinó el nivel de competencias que
poseen.
Para
la validez de contenido de los instrumentos se aplicó la técnica de juicios de
expertos, en tal sentido, se recurrió a un total de tres profesionales, los
cuales hicieron la revisión y aportes respectivos para consolidar el mismo y evitar
ambigüedades en su forma y fondo. La confiabilidad del instrumento
resultó con un margen de confianza del 0, 90%.
Finalmente,
el análisis de los datos obtenidos, se hizo aplicando formulas y técnicas de estadística
descriptiva, luego se procedió a ordenar los instrumentos y una vez tabulados,
se calcularon las frecuencias y los porcentajes. A tal fin, los resultados se
presentaron en tablas y sus respectivos gráficos, para mayor posibilidad de interpretarlos.
Resultados
Luego
de haber aplicado los instrumentos a la muestra estudiantil se obtuvieron los
siguientes resultados presentados a través de tablas en las cuales se
especifican las respuestas y su respectivo porcentaje. Así mismo, se realiza
las gráficas de barra que permiten visualizar los datos.
Ítem
1. ¿Conoce usted acerca del TDAH?
Tabla
1. Conocimiento de TDAH
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
1
|
3
|
|
Poco
|
4
|
13
|
|
Nada
|
25
|
83
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021).
Fuente: Datos de la
investigación
Grafico 1:
Representación Porcentual del ítem 1
De
acuerdo a los resultados se pudo comprobar que los encuestados manifiestan no
poseer conocimientos, acerca de lo que es el TDAH, representando este número el
63% de la muestra en estudio, mientras que la cifra más baja fue la obtenida
por opción mucho, la cual estuvo con 3%, por último, la alternativa de
respuesta poco obtuvo un 33%, es decir, la mayoría no conocen acerca de esta
condición.
Ítem
2. ¿Conoce usted las manifestaciones que presenta un niño con TDAH?
Tabla
2. Manifestaciones del niño con TDAH
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
1
|
3
|
|
Poco
|
12
|
33
|
|
Nada
|
17
|
63
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021).
Fuente: Datos de la
investigación
Grafico 2: Representación
Porcentual del ítem 2
En
relación, a lo reflejado en el gráfico que antecede, el 56,67%, expresó que no
conocen nada sobre ese tema, referido a las manifestaciones que presentan los
niños, con esta condición, resultando la cifra más alta, y con la más baja
estuvo representada por el 3 %, por último con el 33%, señaló que poco conoce
con respecto a lo interrogado.
Ítem
3. ¿Posee información acerca de las competencias del entrenador de fútbol, para
el abordaje de los niños con TDAH?
Tabla
3. Competencias del entrenador
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
1
|
3
|
|
Poco
|
4
|
13
|
|
Nada
|
25
|
83
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021). Fuente: Datos de la investigación
Grafico 3:
Representación Porcentual del ítem 3
En
relación, al ítem 3, claramente el gráfico presenta que la mayoría los
encuestados desconoce en absoluto información sobre las competencias que debe
tener el entrenador para abordar el aprendizaje de los niños en condición de
TDAH, alcanzando un 83%, seguido del 13% con la opción de poco, y con el 3%, que
respondieron mucho. En otras palabras, se evidencia que son pocos los que
conocen acerca sobre la pregunta realizada.
Ítem
4. ¿Conoce usted estrategias para el abordaje de los niños con TDAH, en un
entrenamiento deportivo?
Tabla
4. Estrategias para el abordaje de los niños con TDAH
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
1
|
3
|
|
Poco
|
4
|
13
|
|
Nada
|
25
|
83
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021). Fuente: Datos de la investigación
Grafico
4:
Representación Porcentual del ítem 4
Los
datos arrojados en el gráfico, presenta un 83%, con la opción nada, lo que
demuestra que no conocen acerca de la interrogante, siendo la cifra más baja un
3%, de la opción mucho, seguidos de la opción poco con un 13%. Lo encontrado en
los resultados no se corresponde con la
necesidad de analizar las estrategias, que van a ser utilizadas por los
profesores de entrenamiento deportivo, dirigidas a los niños y jóvenes que
presenten este trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
Item
5. ¿Usted en su formación académica, recibió alguna capacitación referente a
las competencias para el abordaje de los niños con TDAH, dentro de los
entrenamientos deportivos?
Tabla
5. Capacitación sobre competencias
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
0
|
0
|
|
Poco
|
7
|
23
|
|
Nada
|
23
|
77
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021). Fuente: Datos de la investigación
Grafico 5:
Representación Porcentual del ítem 5
En
esta interrogante, el 77% de la opción nada, obtuvo el mayor puntaje, de la opción
de respuesta mucho, no se expresan puntajes en los entrevistados, y por último
la opción nada arroja un 23%. De ello se interpreta que el hecho de no recibir
ninguna capacitación en cuanto al tema referido, imposibilita la identificación
de síntomas ante esta condición y con ello se obtenga conocimientos en cuanto a
las competencias que les permita realizar intervenciones y utilizar estrategias
de inclusión para el abordaje de los niños con TDHA que asisten al
entrenamiento de fútbol.
Item
6. ¿Cree usted que la formación de los entrenadores en las competencias para el
abordaje de niños con TDHA favorecerá el rendimiento y los resultados obtenidos
durante los entrenamientos?
Tabla
6. Formación de los entrenadores
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
28
|
93
|
|
Poco
|
2
|
7
|
|
Nada
|
0
|
0
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota.
Resultado de las encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del
Tecnológico de Fútbol sede Guayaquil (2021). Fuente: Datos de la
investigación.
Grafico
6:
Representación Porcentual del ítem 6
Con
una cifra considerada como alta que ronda en un 93%, de la opción mucho,
seguida del 7% perteneciente a la opción poco, los estudiantes opinaron que la
formación en esta área si tendrá incidencia en el aprendizaje de los niños.
Los resultados presentados, resultan favorecedores, puesto que les ayudará a
desarrollar de una forma más asertiva en sus entrenamientos cuando asistan participantes
con esta condición y podrán realizar adaptaciones de acuerdo a sus necesidades
para minimizar o desaparecer los problemas de
aprendizaje.
Ítem
7. ¿Considera usted que si el entrenador de futbol
posee las competencias para el abordaje de niños con TDAH, su comunicación con
éstos será más efectiva?
Tabla
7. Comunicación afectiva
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
29
|
93
|
|
Poco
|
1
|
7
|
|
Nada
|
0
|
0
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021). Fuente: Datos de la investigación.
Grafico
7.
Representación Porcentual del ítem 7
Se
observa que la cifra más representativa es del 93% de la opción mucho, seguida
del 7% de la opción poco, cabe señalar que la opción nada no figuro entre las
escogidas. De acuerdo, a los resultados, es importante señalar que la mayoría
de los entrevistados, cree que si el entrenador adquiere estas competencias
para tratar con niños con estas condición, si podría mejorar la comunicación
entre ellos.
Ítem
8. ¿Considera usted importante incluir dentro de la planificación de
entrenamiento de futbol estrategias que permitan brindar una atención
específica a niños con TDAH?
Tabla
8. Importancia de la planificación
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Mucho
|
26
|
87
|
|
Poco
|
3
|
10
|
|
Nada
|
1
|
3
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021). Fuente: Datos de la investigación.
Grafico
8.
Representación Porcentual del ítem 8
El
93% de las personas encuestadas opinó que considera importante incluir en la
planificación estrategias para la atención de niños con TDAH, mientras que un
mínimo de 3% consideró lo contrario, por otra parte el 10% expresa que es poco
probable. Estos resultados, dejan ver el compromiso del docente sobre el quehacer
pedagógico en las aulas con respecto a la temática a fin de que los
participantes con esa condición sean bien valorados y acogidos por sus
compañeros.
Ítem
9. De
las siguientes habilidades para el trabajo con niños con TDAH, ¿cuál consideras
es la más importante?
Tabla
9. Importancia de la planificación
|
Opciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Conocimiento
teórico sobre el TDAH
|
17
|
56
|
|
Manejo
de las habilidades sociales
|
3
|
10
|
|
Habilidades
para el liderazgo
|
5
|
17
|
|
Buena
comunicación
|
5
|
17
|
|
Total
|
30
|
100
|
Nota. Resultado de las
encuestas aplicadas a la muestra de estudiantes del Tecnológico de Fútbol sede
Guayaquil (2021). Fuente: Datos de la investigación.
Grafico 9. Representación
Porcentual del ítem 9
La
cifra más alta encontrada es del 56%, perteneciente la opción de conocimiento
teórico del TDAH. Así mismo, el Manejo de habilidades sociales obtiene un 10%
de respuestas y por último las opciones de habilidades de liderazgo y buen comunicador
representan el 17% de la muestra encuestada. En ese orden de ideas, con base a
los resultados se puede decir que es importante que el entrenador conozca las
habilidades para el trabajo con niños con este trastorno, puesto que existen
individualidades que atender dada sus conductas
disruptivas, hiperactivas heterogéneas.
Con
base en los resultados obtenidos, se puede afirmar que los estudiantes del último
semestre de la carrera de entrenador deportivo del Instituto Superior
Tecnológico de Fútbol de Guayaquil poseen poco conocimiento en relación a las
competencias que deben desarrollar para el abordaje de individuos con TDHA
durante la práctica deportiva; sin embargo la situación puede cambiar con la
aplicación de propuestas tendientes a la enseñanza de los entrenadores sobre el
trato con estudiantes que posean dicha condición, partiendo de la presunción de
que los sujetos que la poseen pueden evolucionar positivamente aplicando
metodologías dentro del campo de entrenamiento, si las personas que intervienen
en su desarrollo aprovechan sus fortalezas y potencialidades para llevar a cabo
un compromiso que mejore su adaptación al ámbito deportivo.
Conclusión
Una
vez culminado el estudio, se infiere de los resultados obtenidos que los
entrenadores encuestados desconocen algunos indicadores del TDAH, debido a que
no son docentes en educación especial y su conocimiento es empírico, por lo
tanto se tiende a omitir las manifestaciones o características que presentan
los estudiantes con esta condición, de ahí que la formación en este ámbito es
considerado como un aspecto necesario para la detección temprana en aras de solicitar
el apoyo de especialistas, padres y representantes, con la finalidad de
que estos puedan aplicar las evaluaciones correspondientes a quienes presenten
dicho trastorno; de manera, establecer el campo de acción pedagógica y de
atención médica especializada, para complementar entre ambos la atención
integral del estudiante.
En
cuanto al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, la formación
pedagógica no contempla el desarrollo de habilidades para incorporar a los
jóvenes a las actividades deportivas, por tal razón es importante, la
adquisición de competencias para motivar a los estudiantes con esta condición,
de tal manera que los mismos puedan ser incorporados a las distintas
disciplinas deportivas, entre ellas el futbol, tan importante en su desarrollo
psicomotor.
Cabe
destacar que para atender la diversidad dentro del deporte, el mismo debe ser
inclusivo dado que los factores físicos, psíquicos, rendimiento deportivo,
socioeconómicos, étnico-culturales, que estos participantes poseen. Por tanto,
es importante una clasificación orientativa sobre su condición en función de
los factores asociados que los distingue, a fin de que se pueda conformar
grupos de población heterogénea, con necesidades especiales.
En
ese sentido, se requiere la transformación del currículo y en especial
capacitar al entrenador deportivo, quienes tendrán la oportunidad de orientar a
los estudiantes, en las diversas disciplinas; en este caso, el futbol, que sin
duda alguna, es un deporte que contribuye al desarrollo tanto físico como
cognitivo, dando un valor agregado a los participantes ofreciéndoles la
posibilidad de ejercitarse y mejorar la condición física motora así como el
estado de ánimo, al reducir los niveles de estrés y ansiedad gracias a la
producción y regulación de la dopamina, norepinefrina y la
neurotransmisión de serotonina.
Referencias
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electrónica de veterinaria, 16(1), 1-14.
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Sociales en la Región Andina. DOI: 10.17169/refubium-216
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Web: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=456.
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