Mecanismos de la educación virtual que debieran permanecer postpandemia y formar parte de la Educación Básica Regular peruana

Eriberto Benedicto García-Paredes, José Eduardo Maguiña-Vizcarra

Resumen


El presente artículo presenta, de modo crítico, un análisis de las herramientas virtuales desplegadas por el MINEDU en su estrategia urgente de concretar acciones que conlleven a la consecución del proceso educativo en tiempos de pandemia en el Perú, especialmente las dispuestas durante el programa «Aprendo en casa» que permite seguir los procesos de enseñanza aprendizaje, echando mano de la virtualidad y sus elementos cotidianos medulares: televisión, radio e internet.


El artículo evalúa la pertinencia de aquellas herramientas, sus características, sus implicancias, su utilidad en época de pandemia y, sobre todo, su provecho en una etapa postpandémica, pensando en un futuro con base a la experiencia histórica y en una educación que aproveche favorablemente los recursos cuya utilidad comprobada es basa su uso establece y oficial.


Palabras clave


educación virtual; herramientas virtuales; televisión; radio; internet; educación postpandemia

Texto completo:

PDF HTML XML

Referencias


Amar, José (2000). La función social de la educación. Investigación y Desarrollo, (11), 74-85.

Ames, M. G. (2019). The Charisma Machine: The life, death and legacy of One Laptop per Child Cambridge. Massachusetts: MIT Press.

Ames, P. y C. Goyzueta (2014). Acceso, uso, apropiación y sostenibilidad de tecnologías educativas en i. e. del nivel primario y secundario: las perspectivas de los estudiantes. Lima, Instituto de Estudios peruanos.

Arias, Mary; Sandia, Beatriz; Mora, Elsa (2012). La didáctica y las herramientas tecnológicas web en la educación interactiva a distancia. Educere, vol. 16, núm. 53, enero-abril, 21-36 pp.

Balarin, M. (2013). Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Caso Perú. Buenos Aires, UNICEF.

Bao, W. (2020). COVID ‐19 y la enseñanza en línea en la educación superior: un estudio de caso de la Universidad de Pekín. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 113-115.

Barrón, M. (2020). Educación y pandemia. Una visión académica. México, UNAM.

Beatty, B. J. (2019). Hybrid-Flexible Course Design. Implementing studentdirected hybrid classes. Provo, Utah: EdTech Books.

Bernard, R., P. Abrami,Y. Lou, E. Borokhovski, A. Wade, L. Wozney y B. Huang (2004). How does distance education compare with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 74(3), 379-439.

Cabrera M. (2020). COVID-19 y formación virtual: cómo adoptar competencias digitales en cuestión de días. Tomado de The Conversation. Recuperado 15 de junio 2020. https://www.ahora.com.pe/covid-19-y-formacion-virtual-como-adoptar-competencias-digitales-en-cuestion-de-dias/

Castells, M. (2006). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. La contamos sociedad red. México, Siglo XXI Editores.

Carvajalino K., (2020), ¿Cómo vive cada generación los cambios del Covid-19? El vuelco a la tecnología para seguir haciendo las tareas diarias en medio del aislamiento ha sido diferente para todos. De cómo lo vive cada edad. https://forbes.co/2020/04/03/red-forbes/como-vive-cada-generacion-los-cambios-del-covid-19/

Chamilo, Michela (2011): Definiciones sobre educación presencial, virtual y a distancia. E-lerning, 22 de agosto. Disponible en: https://mychela.wordpress.com/tag/educacion-virtual/ [Consulta: 09 de diciembre de 2021].

Dettleff, J. (2006). Desafíos de la investigación universitaria, Lima, Pontificia Universidad Católica del Perú.

De León, M. (2020). COVID-19: Educación virtual y brecha digital en panamá. CE Noticias Financieras, 14 de julio. Disponible en: https://search.proquest.com/ docview/2392332207?accountid=14747 [Consulta: 09 de diciembre de 2021].

Duk, C. y Murillo J. (2020). El Covid-19 y las Brechas Educativas. Revista Latinoamericana de educación inclusiva, Vol 1, N1. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000100011

Dreesen, T., Akseer, S., Brossard, M., Dewan, P., Giraldo, J. P., Kamei, A., Mizunoya, S., y Ortiz, S. (2020). Promising practices for equitable remote learning Emerging lessons from COVID-19 education responses in 127 countries. Innocenti Research Brief. UNICEF.

Fox, K., Bryant, G., Lin, N., y Srinivasa, N. (2020). Time for Class–COVID-19 Edition Part 1: A National Survey of Faculty during COVID-19. Tyton Partners and Every Learner Everywhere, July, 8, 32. https://www.every learnereverywhere.org/resources/time-for-class-covid-19-edition/

Garduño, Campa. (2020). Covid-19. las TICs y el sentido de responsabilidad. CE Noticias Financieras. https://search.proquest.com/docview/2392328648?accountid=14747

González A., (2020). De educación presencial a virtual. CE Noticias Financieras. https://search.proquest.com/docview/2417860582?accountid=14747

Guadalupe, C. (2020). La educación a distancia: ¿remedio forzado u opción deseable?. El Comercio, 12 de mayo 2020.

Graham, C. R. (2020). Essentials for blended learning. A standards-based guide. https://doi.or g/10.4324/9781351043991

Gómez, Luz Marina y Macedo, Julio César (2011). Importancia de los Programas Virtuales en la educación superior. Investigación Educativa, Vol. 15 N.º 27, 113-126.

Hart, J. (2020). Top 200 Tools for Learning 2020. Kansas, Edition Press. https://www.toptools4learning.com/

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., y Bond, A. (2020). La diferencia entre la enseñanza remota de emergencia y el aprendizaje en línea. Educause Review, 4, 3. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergencyremote teaching-and-online-learning

Hurtado, F. J. (2020) Educación, Sociedad e Ideología: La Trilogía Imperante del Siglo XXI. Revista Arbitrada del Centro de Investigación y Estudios Gerenciales, 42, 138-149.

IESALC-UNESCO (2020). El coronavirus-19 y la educación superior: impacto y recomendaciones. https://cutt.ly/xd HJuhK

Instituto Nacional de Estadística e Informática (2020): «El 94,2% de la población de 6 a 11 años de edad matriculados en educación primaria recibieron clases virtuales», 08 de septiembre. Disponible en: https://www.inei.gob.pe/prensa/noticias/el-942-de-la-poblacion-de-6-a-11-anos-de-edad-matriculados-en-educacion-primaria-recibieron-clases-virtuales-12384/[Consulta: 05 de diciembre de 2021].

Johnson, N., Veletsianos, G., y Seaman, J. (2020). U.S. Faculty and Administrators’ Experiences and Approaches in the Early Weeks of the COVID-19 Pandemic. Online Learning, 24(2). https://doi.org/10.24059/olj.v24i2.2285

Kadzue, O. K. (2020). Enseñanza en línea durante la crisis del covid-19 en la educación universitaria camerunesa: Logros y desafíos. Ehquidad, (14), 57-74. https://search.proquest.com/docview/2430682753?accountid=14747

Lozano-Díaz, A., Fernández-Prados, J. S., Figueredo Canosa, V., y Martínez Martínez, A. M. (2020). Impactos del confinamiento por el COVID-19 entre universitarios: Satisfacción Vital, Resiliencia y Capital Social Online. International Journal of Sociology of Education, Special Issue: COVID-19 Crisis and Socioeducative Inequalities and Strategies to Overcome them, 79-104. https://doi.org/10.17583/rise.2020.5925

Lozano, J. C., Cooper, E., y Soto, A. (2020). 5 Trends In VR Training Solutions To Elevate Your Blended Learning Program. eLearning Industry. https://cutt.ly/lfrpCqj

Mateus, J.C. (2008). El mito de la pantalla que educa. Televisión y educación en el Perú: Tensiones y posibilidades. La Mirada de Telemo. Revista Académica, 1, 1-10.

Ministerio de Educación (2020). Avances de estrategia Aprendo en Casa. Reporte al 13 de abril del 2020.

Ministerio de Educación (2013). Proyecto de inversión a nivel de factibilidad. Mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje con tecnologías de la información y comunicación en zonas rurales. Lima.

Ortega, Miranda E. (2019). Mentoría entre pares en la educación médica de pregrado como herramienta para mejorar el aprendizaje y responder a las demandas de las nuevas generaciones. Acta Medica Peruana. Vol.36.N°1, 61. https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7126286

Paquiyauri-Sulca, R. (2020). Lo que el COVID-19 trajo (y no se llevará). Tarea Informa, 212. http://www.tarea.org.pe/modulos/Boletin/tareainforma/boletin212.htm

Pérez, Angélica (2020): 300.000 estudiantes peruanos desertan en medio de la pandemia, Instituto de Estudios Peruanos, 24 de septiembre. Disponible en: https://iep.org.pe/noticias/analisis-300-000-estudiantes-peruanos-desertan-en-medio-de-la-pandemia/[Consulta: 05 de diciembre de 2021].

Pérez, M. (2007). Asignaturas virtuales en universidades presenciales: perspectivas y problemas, Universidad de la Coruña, España.

Pierrakeas, C., M. Xenos, C. Panagiotakopoulos y D. Vergidis (2004). A comparative study of drouput for two different distance education courses. International Review of Research in Open and Distance Learning, 5(2), 1-15.

Research and Markets (2019). Online Education Market & Global Forecast. End User, Learning Mode (Self-Paced, Instructor Led), Technology, Country, Company. https://cutt.ly/QdHHPcI

Reich, J. (2020). Failure to Disrupt. Why Technology Alone Can’t Transform Education. Harvard, Harvard University Press.

Ruperti-Lucero, E., Gómez-Pin, L., & Palma-Hernández, M. (2020). Características vocacionales y comportamiento social de la Generación Z. Caso El Triunfo, Ecuador. Maskana, 11(1), 26-32. https://doi.org/10.18537/ mskn.11.01.03 Zarra III.

Saravia, M. (2020). El golpe del martillo. Percepciones y tendencias sobre la pandemia. Lima, InTarget Editores.

Singh V., Yurman A. (2019). How many ways can we define online learning? A systematic literature review of definitions of online learning (1988-2018). American Journal of Distance Education, 33(4), 289–306.

Trinidad, R. (2002). ¿Qué aprenden los niños del campo con la televisión? Globalización, socialización y aprendizaje. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

Trinidad, R. (2004). Análisis del proyecto de educación a distancia. Economía y Sociedad, (51), 69-73.

Trinidad, R. (2005). Entre la ilusión y la realidad. Las nuevas tecnologías en dos proyectos educativos del Estado. Lima, Instituto de Estudios Peruanos.

Wiederhold, B.K. (2020). Connecting Brough Technology During the Coronavirus Disease 2019 Pandemic: Avoiding ‘‘Zoom Fatigue’’. Cyberpsychology. Behavior, and Social Networking, 23(7). https://doi.org/10.1089/ cyber.2020.29188.bkw

World Bank (2020). How countries are using edtech (including online learning, radio, television, texting) to support access to remote learning during the COVID-19 pandemic. World Bank. https://cutt.ly/ZfuND7b.

World Economic Forum, (2020). 3 ways the coronavirus pandemic could reshape education. https://url2.cl/N3klw. Zhu, X., y Liu, J. (2020). Education in and After Covid-19: Immediate Responses and Long-Term Visions. Postdigital Science and Education, 1-5. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00126-3

Zubillaga, A. y L. Gortázar (2020). COVID-19 y educación: Problemas, respuestas y escenarios. Documento técnico de análisis de la situación educativa derivada de la emergencia sanitaria. Madrid, Fundación Cotec para la Innovación.




DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v7i3.3763

Enlaces de Referencia

  • Por el momento, no existen enlaces de referencia
';

Bookmark and Share




Polo del Conocimiento              

Revista Científico-Académica Multidisciplinaria

ISSN: 2550-682X

Casa Editora del Polo                                                 

Manta - Ecuador       

Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa,  Manta - Manabí - Ecuador.

Código Postal: 130801

Teléfonos: 056051775/0991871420

Email: polodelconocimientorevista@gmail.com / director@polodelconocimiento.com

URL: https://www.polodelconocimiento.com/