Resumen
La
storytelling, se utiliza para establecer comunicación entre las personas desde
la antigüedad, por lo que ha resistido el paso del tiempo muchas costumbres
ancestrales en todas las culturas de la humanidad y en los últimos tiempos ha
irrumpido en el ámbito educativo como una estrategia didáctica con el fin de
lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes en las asignaturas que
se imparten en todos los niveles educacionales, incluyendo la Educación
Superior en especialidades diversas. Se realizó una revisión sistemática de
la literatura en el contexto suramericano con el objetivo fue identificar los
hallazgos investigativos y aportes que ha brindado la temática del storytelling
en el campo educativo. Toda la bibliografía seleccionada está entre los años
2018-2022 que cumplían con los criterios de inclusión establecidos para esta
investigación. Entre los resultados más relevantes se encuentra que el 83,3%
fueron detectadas en la base de datos Pubmed y el 66,7% fueron publicadas en el
año 2021.Se concluye que la didáctica de storytelling es una estrategia
metodológica muy útil para lograr un desarrollo armonioso del proceso de
enseñanza y de un aprendizaje significativo en todos los niveles de enseñanza.
Palabra
clave: Storytelling; narrativa digital; estrategia
didáctica; storytelling en educación.
Abstract
Storytelling has been used to establish communication
between people since ancient times, so it has withstood the passage of time
many ancient customs in all cultures of mankind and in recent times has burst
into the educational field as a teaching strategy in order to achieve
significant learning of students in the subjects taught at all educational
levels, including higher education in various specialties. A systematic review
of the literature in the South American context was carried out with the
objective of identifying the research findings and contributions that
storytelling has provided in the educational field. All the selected
bibliography is between the years 2018-2022 that met the inclusion criteria
established for this research. Among the most relevant results is that 83.3%
were detected in the Pubmed database and 66.7% were published in the year
2021.It is concluded that storytelling didactics is a very useful methodological
strategy to achieve a harmonious development of the teaching process and
meaningful learning at all levels of education.
Keywords: Storytelling;
Digital narrative; Didactic strategy; Storytelling in education.
Resumo
A
contação de histórias tem sido utilizada para estabelecer a comunicação entre
as pessoas desde a antiguidade, por isso resistiu ao passar do tempo muitos
costumes antigos em todas as culturas da humanidade e nos últimos tempos
irrompeu no campo educacional como uma estratégia de ensino a fim de alcançar
uma aprendizagem significativa de alunos nas disciplinas leccionadas em todos
os níveis de ensino, incluindo o ensino superior em diversas especialidades.
Uma revisão sistemática da literatura no contexto sul-americano foi realizada
com o objetivo de identificar os resultados da pesquisa e as contribuições que
a contação de histórias tem fornecido no campo educacional. Toda a bibliografia
selecionada está entre os anos de 2018 a 2022 que atenderam aos critérios de
inclusão estabelecidos para esta pesquisa. Entre os resultados mais relevantes
está que 83,3% foram detectados na base de dados Pubmed e 66,7% foram
publicados no ano de 2021. todos os níveis de ensino.
Palavras-chave:
Contação de histórias; Narrativa digital; Estratégia didática; Contação de
histórias na educação.
Introducción
En
la actualidad, la storytelling se ha introducido al mundo de las pantallas a
través de las plataformas digitales, el libro electrónico y las redes sociales,
donde los usuarios constantemente están contando algo. Según Casal et al 2018,
citado por (Cano
et al., 2021)), el storytelling se establece como “el evento de
participar, siendo un lector de los relatos que han construido otros, en donde
se puede preferir la ruta a seguir para abordar la lectura y también siendo
autor de sus propias historias”.
La
producción de una transmedia o transmedia storytelling, implica creatividad,
saber escribir, saber expresarse y sobre todo, saber contar historias; para
concretar estas historias deberá escribirse un guión que será como una guía que
ayudará a la producción del relato digital(Bárcenas
López et al., 2018).
En
sus inicios el storytelling se utilizó como una forma comunicativa en la que
se hace cada vez más visible el posicionamiento de las tecnologías móviles por
parte de la sociedad (Ortiz
Morales, 2018). El uso de la narrativa en el ámbito educativo, se
demuestra por varias publicaciones, que en la actualidad se considera
literalmente ilimitados, porque resulta de infinitas expresiones de
interacción entre los alumnos, los maestros y el contenido de las asignaturas
del currículo; por esta razón, el storytelling es una herramienta de
comunicación valiosa en el aula, sea empleada por un storyteller profesional
como por el maestro (López
Puigdollers, 2017) es utilizado en todos los niveles de la
enseñanza y cuyos impactos se relacionan en las bibliografías revisadas. Por
lo que cabe la interrogante siguiente: ¿si la estética de las narrativas puede
trasladarse al ámbito educativo de qué forma se realizará que estimule el
aprendizaje significativo y colaborativo? (Muñoz,
2015).
El
interés o justificación por abordar esta investigación está dada por la gran
importancia que juega el papel de la comunicación en el ámbito de la
educación, teniendo en cuenta que en el seno de la comunidad educativa la
comunicación ha estado presente casi exclusivamente como un proceso de
transmisión de información y contenidos además de que en la enseñanza se sigue
apoyando en el tradicional libro de texto como recurso más utilizado por los
maestros, aspectos que en la actualidad se va transformando con la
introducción de las estrategias metodológicas activas y de la Tecnología de la
Información y el Conocimiento (TIC), en el proceso enseñanza aprendizaje.
Por
otro lado, es fundamental comprender en la formación docente, que para
promover y fortalecer los aprendizajes significativos en los estudiantes, los
docentes necesitan mediante la utilización de diversos medios y recursos,
desarrollar la creatividad, criticidad y la transferencia del conocimiento (Osorio
Dominguez, 2022). El objeto del presente artículo
científico es comprender el uso del storytelling y su aplicación en el
contexto educativo, trazándose como objetivo identificar los hallazgos
investigativos y aportes que ha brindado en el ámbito educativo.
El
proceso de revisión sistemática se definió a través de recopilación de textos
en los últimos 5 años (2018 - 2022), en las bases de datos: Resarce,
Pubmed y Scielo. Se estableció como temporalidad de análisis la. Se recurrió a
la búsqueda de palabras claves desde los buscadores internos empleando códigos
booleanos, a partir de los siguientes términos: Storytelling AND educación;
narrativas digitales AND educación; relatos digitales AND estudiantes;
narrativas transmedia AND storytelling; digital storytelling AND educación.
El número de artículos obtenidos a través de PubMed
fueron 28, en SciELO se obtuvieron 10, en Researche
se revisaron 8 de ellos, para un total de 46 artículos. Luego de haber
revisado título, resumen, resultados y conclusión, se obtuvo un total de 50
artículos. Se descartaron artículos conforme a los criterios de inclusión y
exclusión, siendo seleccionados aquellos artículos que permitan cumplir el
propósito de la presente revisión; por tanto, la
muestra quedo conformada por 30 artículos indexados.
Los criterios de inclusión y exclusión
trazados se describen a continuación:
Criterios
de inclusión.
I.
Metaanálisis
II.
Artículos y ensayos relacionados con el
objetivo
III.
Artículos de los últimos 5 años (2018 –
2022)
IV.
Artículos en inglês y español
Criterios de exclusión
- Artículos repetidos
en otras bases de datos
- Artículos que no se relacionen con el
objetivo a tratar
- Informes de organizaciones
internacionales
Resultados y Discusión
Esta
investigación permitió identificar aportes desde los artículos recopilados bajo
la temática de storytelling, siendo seleccionados desde la recopilación de
términos y categorías más utilizadas en la búsqueda de investigaciones
existentes y que tributan al objetivo de la investigación. En un primer momento
se presentan las bibliografías revisadas sobre la definición, origen e historia
del término storytelling (Tabla 1) y en un segundo momento se realizó la
interpretación de las investigaciones revisadas que son usadas en el ámbito
educativo (Tabla 2).
Tabla 1
Resumen de la selección de investigaciones
relacionados con la definición, origen e historia del storytelling
|
Nº
|
Autor (es)
|
Título
|
Revista
|
Año
|
Base
|
|
1
|
Villa-Montoya
MI y Montoya-Bermúdez D
|
¿Transmedia
o cross-media? Un análisis multidisciplinar de su uso terminológico en la
literatura académica
|
Revista
Coherencia Vol. 17 (33)
|
2020
|
Pubmed
|
|
2
|
Saavedra-Bautista
CE, Cuervo-Gómez WO y Mejía-Ortega I.D.
|
Producción
de contenidos transmedia, una estrategia innovadora.
|
Revista
Científica, 28 (1),
|
2017
|
Pubmed
|
|
3
|
Curay
Correa P y Ramón LP
|
El
storytelling en la gamificación: Planificación de una guía didáctica
|
Revista
de Ciencias Humanísticas y Sociales (ReHuso), vol. 6 (2).
|
2021
|
Pubmed
|
|
4
|
Piñeiro
–Naval V
|
Las
narrativas transmedia en contexto educativo: una programación didáctica para
estudios de comunicación
|
Colección
Conocimiento Contemporáneo N.º 16 1ª Edición, 2021. Madrid.
|
2021
|
Researchgate
|
En
el análisis de la tabla 1, referida a las investigaciones que exponen la
definición, origen e historia del storytelling, se observa que el año de mayor
publicación fue en el año 2021 (50%) y de las 4 literaturas informadas le
corresponden 3 a la base de datos Pubmed (75%) y una a Researchgate (25%).
Tabla 2
Resultados de bibliografías revisadas que
reportan el uso del storytelling
|
Nº
|
Autor (es)
|
Título
|
Tipo de estudio
|
Año
|
Base
|
|
1
|
Naranjo
Grisales, F. y Rúas Amaya, Y. A.
|
Storytelling
como herramienta educativa (Documentos de trabajo Arandina 2020-2.
Experiencias y prácticas pedagógicas de los docentes areandinos).
|
Diseño
narrativo
|
2020
|
Pubmed
|
|
2
|
Moreira
Chóez JS.
|
Narrativas
digitales como didáctica educativa
|
Tipo
analítica
|
2021
|
Pubmed
|
|
3
|
Calero
Bonilla LG, Mera López PA, Larrea Véjar ML, Rojas Yumisaca WG.
|
Storytelling:
Estrategia para mejorar el aprendizaje del idioma inglés como tercera lengua
en los estudiantes de habla shuar y kichwa
|
Estudio
mixto
|
2022
|
Pubmed
|
|
4
|
Chávez-Suárez
ME; García-Herrera DG; Castro-Salazar AZ y Erazo-Álvarez JC.
|
Storytelling
como estrategia para fortalecer el idioma Inglés
|
Descriptiva
no experimental de cohorte trasversal
|
2020
|
Pubmed
|
|
5
|
Herrera
Arencibia, II, Acosta Padrón, R y Pérez Ramírez A.
|
La
narración de cuentos para contribuir a la enseñanza del inglés
|
Mixto
|
2021
|
Scielo
|
|
6
|
Cano
Bernal JI y Solano Fernández IM.
|
Digital
storymaking en la enseñanza de inglés:
Una experiencia en el aula de sexto de primaria
|
Investigación
Basada en el Diseño (IBD
|
2018
|
Pubmed
|
|
7
|
Ramos
Villagrasa PJ, Fernández Campo A, Oliván B, Fernández del Río E, Berges A,
Hernández S, Suarte S, Martín Peña J.
|
Storytelling:
una metodología de aprendizaje activo para la enseñanza de la Psicología
Social en la educación superior
|
Cuanti-cualitativa
|
2019
|
Pubmed
|
|
8
|
Benavides
Bailón, J.M. y Mendoza Lino, P.
|
El
storytelling en la educación superior: un análisis del impacto y pertinencia
de la narración de historias en el proceso formativo
|
Tipo
Mixta
|
2020
|
Pubmed
|
Es notorio en la tabla 2 como de 8 literaturas referidas al uso
del storytelling en diferentes niveles de educación el 62,5% corresponde a los
años 2020-2021 y el 87,5% a la base de datos Pubmed. Resumiendo,
de las 12 bibliografías revisadas, el 83,3% se obtuvieron de la base de datos
Pubmed y 8 de ellas (66,7%) fueron publicadas en el año 2021.
Discusión
Actualmente
en el campo de la educación se establecen las estrategias didácticas o
metodológicas para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de
cualquier nivel; estas se definen de diversas formas por varios autores, por
ejemplo, Cascante
Ramírez et al., (2020) señala que son “un conjunto de
procedimientos, técnicas y métodos utilizados de manera deliberada y
sistemática que orientan la enseñanza y facilitan el proceso de aprendizaje del
estudiantado. Integra las estrategias de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje”
Son
varias las definiciones que aparecen en la bibliografía revisada del término
Storytelling
León
lo define como “un proceso o método que busca llevar a la gente a un lugar
donde poder comprender y compartir”; mientras que Núñez lo presenta como “el
arte o la ciencia de contar relatos con un propósito comunicativo, persuasivo o
de conexión con quien escucha” Vizcaíno, 2016, citado por Martínez
Dueñas, (2021).Según Chaitin, 2003, citado por (Martínez
Dueñas, 2021), en su artículo Narratives And
Story-Telling lo define como la “actividad social y cultural de compartir
historias, algunas veces con improvisación, teatralidad o algún tipo de embellecimiento”
y agrega “cada cultura tiene sus propias historias y narrativas, las cuales son
compartidas con la intención de brindar entretenimiento, educación,
preservación cultural o como una forma de inculcar valores morales”
José
Pérez en la revista Magisterio indica que el Storytelling “es el arte y la
técnica utilizada para narrar cualquier tipo de relato” (Pérez,
2020)
Según
Guisado 2017, citado por (Ruiz
Hernández y Soto García, 2021), define la Storytelling
como: “El arte de relatar historias y que es una estrategia que logra trasmitir
más de lo que se alcanza a ver a simple vista, en ella, se trata de diseñar un
mundo fantástico, que conlleve a establecer una conexión con el receptor a
través del relato”.
Davidson
y Porter definen el storytelling como “un arte de contar historias que es
tanto personal como educativo y (...) surge de la visión de cómo el creador
se involucra personalmente con la información y la historia” (Correa
y Ramón, 2021).
Es
criterio del autor de este trabajo, que las diferentes definiciones
presentadas, todas coinciden en ser una estrategia didáctica tipo narrativa de
historias vividas o no y con la que se comparte estrictamente; es una
herramienta metodológica que se utiliza para la comprensión y entendimiento de
diversas áreas del conocimiento humano, es decir, para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Origen
y breve historia del término Storytelling.
Actualmente,
en algunos países el término se refiere al arte de los llamados “cuentacuentos”
o “narradores” (storytellers en inglés, una práctica profesional estos se
dedican a narrar historias a una audiencia, tal y como en su tiempo hicieran
los narradores antiguos. Se describen dos tipos de storytellers: los
storytellers tradicionales y los storytellers revivalistas, los primeros se
apoyan en los relatos de tradición oral, mientras que los segundos se inspiran
en las fuentes escritas. Dos de los storytellers más antiguos conocidos son
Homero (poeta griego) y Esopo, aquel esclavo frigio liberado por su habilidad
para contar relatos.
El
storytelling tiene sus orígenes en ámbitos como la literatura, el cine y el marketing,
es decir, para la publicidad que fue aplicada en la segunda mitad del siglo
XX; mientras que más reciente, se está empleando en ámbitos como la
comunicación y la educación para configurar modelos educativos horizontales,
flexibles, dinámicos y abiertos (Hermann-Acosta,
2020)
Históricamente,
el storytelling es una de las actividades humanas más antiguas, posiblemente
tan antigua como el lenguaje mismo; no hay forma de determinar el primer relato
contado o quién lo contó. La historia de ésta actividad únicamente puede ser
rastreada a partir del desarrollo del lenguaje escrito; los relatos escritos
más antiguos datan del primer milenio a. de C., y evidencian que los elementos
básicos de un buen relato ya estaban definidos en aquel tiempo, provenientes de
Grecia, India, las islas británicas y China; en éste país el primer storyteller
cuya vida quedó documentada fue Liu Jingting, quien vivió entre el siglo XVI y
el siglo XVII.
Etimológicamente
el término Storytelling proviene de las palabras story: historia y telling:
gerundio del verbo to tell (narrar, contar) traducible como: narrando o
contando; su aparición data del año 1709 informado por The Online Etymology
Dictionary. . (Martínez
Dueñas, 2021).
La
esencia del storytelling es contar una historia que genere emociones que
conecte al lector con sus sentimientos y provoque una reflexión. Esta técnica
utiliza recursos audiovisuales (audio, imagen y vídeo), es decir, recursos
gráficos digitales para convencer y motivar.
El
surgimiento del relato se presenta en todas las épocas y lugares, en todas las
sociedades; empezó con la historia misma de la Humanidad y no ha habido ni hay
un pueblo sin relato, es una de las formas más antiguas de transferencia de
conocimiento. Contar historias fue una de las primeras estrategias de
comunicación utilizadas por la humanidad y todavía se usa en una variedad de
culturas para transmitir costumbres, tradiciones y recuerdos
(Cleverley-Thompson, 2018; (Barthes et al., 1970; (Rosales-Statkus y Roig-Vila,
2017, citados por (Galar, 2021).
El
éxito del storytelling se ha hecho notar en Estados Unidos, donde se ha
comparado a la entrada de una nueva era “narrativa” (Salmon, 2008, citado por
López, 2018) y la aparición de Internet, la revolución de las redes sociales y
el desarrollo de nuevos dispositivos, junto con la accesibilidad a programas de
edición, han posibilitado a los individuos el compartir sus historias en nuevos
formatos, es lo que se denomina storytelling digital, el cual permite combinar
diversos tipos de multimedia, incluyendo imágenes fijas, videoclips, texto,
narración en audio y música con el fin de contar una historia corta, de pocos
minutos de extensión, en torno a un tópico o tema en particular.
Es
bueno aclarar que a inicios de la era digital, alrededor de 1980, cuando la
internet era aún secreto, los primeros usuarios de la tecnología comenzaron a
utilizar las herramientas básicas de su época para crear lo que ahora conocemos
como historias digitales, años más tarde comienza a participar la narración
digital a menudo de forma inconsciente (Alarcón
Avella, 2019)
Storytelling
en el ámbito educativo
El
storytelling se genera como una muestra metodológica y formativa desde el
punto de vista del uso didáctico para cualquier asignatura, así expresan
varios autores como Naranjo
Grisales & Rúas Amaya, (2020), el cual plantea que sus
características narrativas se permiten trabajar desde cualquier perfil
metodológico, desde el enfoque de enseñanza basado en problemas (ABP), o en
proyectos (AbP), o el aprendizaje basado en retos (ABR) o en cualquiera de
las modalidades de aprendizaje activo; por otro lado Moreira
Chóez, (2021) señala que el uso del recursos
metodológicos denominado narrativas digitales posibilita al proceso
enseñanza-aprendizaje a incorporar estrategias didácticas mediante la
integración de tecnologías digitales, con la finalidad de estimular los
contextos educativos por los sentidos auditivos, sensoriales y visuales.
Durante
la Educación General Básica (EGB), los estudiantes reciben varias asignaturas
que comprenden el currículo de esa educación y en todas se puede utilizar la
estrategia storytelling. En las matemáticas, Santana
Romero, (2021) en su tesis de Maestría realizada con
estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España, encontró en
el grupo del 1er curso 51 estudiantes inscrito el 55% realizaron los
ejercicios, cifra no mala pero no marcó un hito en el historial de este nivel.
En el grupo de 2do curso fueron 75 estudiantes, el 80% realizó los ejercicios,
pero solo aprobaron el 35% de los mismos, lo que no guardó consonancia con su
participación.
En
la obtención de las habilidades en la enseñanza de lengua extranjera, en el
caso del inglés, también se utiliza el storytelling. En la investigación de Calero-Bonilla
et al., (2022), se instrumentó y el impacto que tuvo la
aplicación resultó en que un 95% de los estudiantes bilingües plantean que
despierta gran interés, concluyendo sus autores que fomenta la creatividad,
imaginación y motivación, además de desarrollar habilidades y destrezas
necesarias para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
La
enseñanza del inglés en la educación superior con el uso del storytelling, se
evidencia en la investigación de Herrera
et al., (2021), donde se demostró el impacto del método
en lograr una interpretación coherente de la funcionalidad, en términos de
comprensión, interacción, reflexión, colaboración, contextualización y
significación, mostrándose la validez del método para el desarrollo de la
competencia comunicativa en la lengua inglesa. En otra investigación con
estudiantes de básica superior para fortalecer la pronunciación del habla del
idioma inglés se obtuvo como impacto de la estrategia tuvo mucha trascendencia
y valor creativo, generó en los estudiantes el interés de aprender algo nuevo e
interesante en la pronunciación del habla inglesa, aplacando el miedo de
producirlo frente a sus compañeros, de igual manera, los docentes de inglés
manifestaron el gusto de aprender recursos digitales para transformar la
enseñanza y aprendizaje de sus alumno (Chávez-Suárez
et al., 2020)
Cano
Bernal & Solano Fernández, (2018), realizó también
una investigación similar en estudiantes de primaria en la asignatura de inglés
y arrojó que los alumnos que no producían oralmente en inglés, participan ahora
en los intercambios comunicativos que la implementación del digital
storytelling crea, además provee a los estudiantes con experiencias de
aprendizaje positivas que motivan a los participantes a poner en práctica tanto
sus conocimientos técnicos como su competencia idiomática.
También se ha utilizado en el idioma francés, así lo
afirma la investigación en una muestra de 15 estudiantes de la educación
bilingüe español-francesa en Colombia, donde se diseñó e implementó una
estrategia didáctica con el storytelling para desarrollar el nivel de producción
y comprensión oral del idioma. Al final en la evaluación de la estrategia
ningún estudiante se encontró en la escala de insuficiente y uno en excelente en
pronunciación y fluidez, avanzaron en el uso del vocabulario pues fue recordado
y utilizado con mayor facilidad, también se hizo evidente un avance
significativo a nivel lexical en comparación con la etapa diagnóstica y
aumentaron su vocabulario por encima de las palabras usadas en conversaciones
cotidianas. (Bermúdez
Gonzalez, 2018).
Otra asignatura en que es factible el uso del
storytelling es la asignatura de Lengua y Literatura, donde la investigación
de (Flores
Flores et al., 2022),
arrojó como resultado que optimizaron el vocabulario,
la ortografía, puntuación y tiempos verbales; asimismo resultó práctico para
los relatos de cuentos y la transmisión de conocimientos ancestrales,
En
la educación inicial se han investigado a los docentes sobre el desarrollo del
lenguaje de sus alumnos y así lo expone Crespo-Cárdenas
& Cárdenas-Cordero, (2021) en su investigación,
donde al aplicar una encuesta ésta arrojó que el 69,3% están de acuerdo y el
28.6% muy de acuerdo en que trabajar con narración de historias digitales, los
niños logran desarrollar competencias en comunicación lingüística, aunque se
destaca que el 6.4% están en “desacuerdo”, “muy en desacuerdo” o “no opinan”.
Investigación
realizada en la Educación Básica Primaria de Medellín, Colombia se diseñó e
implementó una estrategia con el storytelling para desarrollar la competencia
de comprensión lectora y escritura (incluía la ortografía y los signos de
puntuación), cuyos resultados indicaron en el análisis de la prueba pos-test,
que se logró establecer una mejoría notoria en la comprensión lectora, según
las respuestas acertadas, evidenciándose que mediante el uso de las narrativas
digitales los estudiantes centran su atención y despiertan el interés por los
textos interactivos (Cano
et al., 2021).
Otro
estudio realizado en estudiantes universitarios de Psicología, de la Universidad
Técnica de Manabí, Ecuador se ha utilizado el storytelling como es el caso de
la investigación de Benavides
Bailón & Mendoza Lino, (2021) que arrojó que el 47% de
los estudiantes entrevistados exponen que con esa estrategia se dinamiza el
proceso de enseñanza. Concluye su autor que el storytelling ha presentado
resultados auspiciosos en éste nivel de enseñanza, que es de mucha utilidad ya
sea para motivarlos, captar su interés en las clases o para dinamizar e innovar
el proceso enseñanza aprendizaje.
En
el proceso enseñanza - aprendizaje de estudiantes de bachillerato técnico en
el área de turismo, también se ha empleado la estrategia storytelling
evidenciado por la investigación de Cataña-Brito
& Cárdenas-Cordero, (2021) la problemática de los
docentes para el uso de la misma, concluyéndose que es necesario que se
implemente nuevas estrategias de
aprendizajes que ayuden al estudiante sentirse motivados para realizar sus tareas,
a que tengan predisposición para aprender el contenido que se imparte.
Conclusiones
El
presente artículo, constituye el resultado de una revisión sistemática de
storytelling en el ámbito educativo, donde se evidencia que esta novedosa
estrategia didáctica es utilizada en varias asignaturas de todos los niveles de
educación, logrando gran impacto en la el proceso docente - educativo logrando
una mayor motivación e interés por parte de los estudiantes con el contenido de
las mismas. Se mostraron bibliografías de la enseñanza inicial, primaria,
secundaria, bachillerato, y en la educación superior en varias carreras de éste
nivel, lo que demuestra su uso en todos los niveles educativos Se describe
algunas de las problemáticas de los docentes en la aplicación de esa
herramienta didáctica siendo necesario un mayor empoderamiento de éstos con
esta actualizada estrategia metodológica y que se aplique de forma sistemática
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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