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Evaluaci�n formativa y retroalimentaci�n continua en el bachillerato del Ecuador

 

Formative assessment and continuous feedback in high school in Ecuador

 

Avalia��o formativa e feedback cont�nuo no ensino secund�rio no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: anar.vasquez@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de mayo de 2025 *Aceptado: 24 de junio de 2025 * Publicado: �24 de julio de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Yachana Inti, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcategui Garcia, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Nacional "El Triunfo", Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Joaqu�n Lalama, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo presenta una revisi�n de estudios realizados en los �ltimos diez a�os sobre la evaluaci�n formativa y la retroalimentaci�n continua en el bachillerato ecuatoriano. Se analizaron investigaciones de acceso abierto, como tesis y art�culos cient�ficos en espa�ol, centradas en c�mo la evaluaci�n puede apoyar el aprendizaje y qu� papel juega la retroalimentaci�n en ese proceso. Los resultados muestran que hay consenso sobre la importancia de la evaluaci�n formativa, pero tambi�n se identifican obst�culos para su aplicaci�n efectiva en las aulas. Una dificultad frecuente es la baja frecuencia y profundidad de la retroalimentaci�n docente, lo que limita su impacto real en el aprendizaje. A pesar de ello, los estudios coinciden en que cuando la retroalimentaci�n se adapta al estudiante, es clara y oportuna, puede mejorar sus competencias. Tambi�n se observa una diferencia importante entre lo que indica el curr�culo nacional y lo que realmente ocurre en las aulas. En s�ntesis, la evidencia muestra que, aunque la evaluaci�n formativa tiene un gran potencial para mejorar los resultados educativos en el bachillerato, su implementaci�n efectiva requiere mayor formaci�n docente, acompa�amiento institucional y claridad en las estrategias metodol�gicas para su integraci�n en la pr�ctica diaria.

Palabras Clave: evaluaci�n formativa; retroalimentaci�n continua; bachillerato; aprendizaje; Ecuador.

 

Abstract

This article presents a review of studies conducted over the last ten years on formative assessment and continuous feedback in Ecuadorian high school. Open-access research, such as theses and scientific articles in Spanish, was analyzed, focusing on how assessment can support learning and the role feedback plays in this process. The results show a consensus on the importance of formative assessment, but obstacles to its effective implementation in the classroom are also identified. A common difficulty is the low frequency and depth of teacher feedback, which limits its real impact on learning. Despite this, studies agree that when feedback is tailored to the student, is clear, and timely, it can improve their competencies. A significant gap is also observed between what the national curriculum indicates and what actually occurs in the classroom. In summary, the evidence shows that, although formative assessment has great potential to improve educational outcomes in high school, its effective implementation requires further teacher training, institutional support, and clarity in methodological strategies for its integration into daily practice.

Keywords: Formative assessment; continuous feedback; high school; learning; Ecuador.

 

Resumo

Este artigo apresenta uma revis�o de estudos realizados nos �ltimos dez anos sobre a avalia��o formativa e o feedback cont�nuo no ensino secund�rio equatoriano. Foram analisadas pesquisas de acesso aberto, como teses e artigos cient�ficos em espanhol, com foco na forma como a avalia��o pode apoiar a aprendizagem e o papel que o feedback desempenha neste processo. Os resultados mostram um consenso sobre a import�ncia da avalia��o formativa, mas tamb�m s�o identificados obst�culos � sua implementa��o eficaz na sala de aula. Uma dificuldade comum � a baixa frequ�ncia e profundidade do feedback do professor, o que limita o seu impacto real na aprendizagem. Apesar disso, os estudos concordam que, quando o feedback � adaptado ao aluno, � claro e oportuno, pode melhorar as suas compet�ncias. Observa-se tamb�m um fosso significativo entre o que o curr�culo nacional indica e o que realmente ocorre na sala de aula. Em s�ntese, as evid�ncias mostram que, embora a avalia��o formativa tenha um grande potencial para melhorar os resultados educativos no ensino secund�rio, a sua implementa��o eficaz requer uma maior forma��o docente, apoio institucional e clareza nas estrat�gias metodol�gicas para a sua integra��o na pr�tica di�ria.

Palavras-chave: Avalia��o formativa; feedback cont�nuo; ensino secund�rio; aprendizagem; Equador.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os, ha ido tomando fuerza una manera de entender la evaluaci�n que la coloca como parte clave del proceso de aprendizaje, especialmente cuando se aborda desde un enfoque formativo. En varios pa�ses de Am�rica Latina, los sistemas educativos han empezado a revisar sus formas tradicionales de evaluar, tratando de moverse hacia modelos que valoren m�s los procesos que los resultados finales. Este cambio se da como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes y de construir formas de acompa�ar de manera m�s cercana el desarrollo de los estudiantes.

Nexos entre evaluaci�n y retroalimentaci�n

En este contexto, la evaluaci�n formativa ha pasado a ocupar un lugar central, sobre todo por el papel que juega la retroalimentaci�n continua dentro de ella. Cuando esta retroalimentaci�n se da de manera clara, en el momento oportuno y considerando las caracter�sticas de cada estudiante, se convierte en una herramienta �til para guiar su mejora. Esta forma de evaluar tambi�n transforma el rol del docente: deja de ser solo quien califica para convertirse en alguien que acompa�a activamente el proceso educativo.

Evaluar, con esta mirada, significa dar espacio para que el estudiante pueda reconocer sus logros, ver d�nde tiene dificultades y recibir orientaciones que le permitan avanzar. Como plantea Sanmart� (2020), el foco no deber�a estar solo en los n�meros, sino en el desarrollo de capacidades y en dar herramientas que ayuden al alumno a enfrentar los retos que aparecen en su proceso formativo.

Este enfoque cobra todav�a m�s importancia si se tienen en cuenta los bajos resultados que muestran distintas pruebas estandarizadas. Aunque en el plano te�rico la evaluaci�n formativa est� bien valorada, en la pr�ctica su implementaci�n sigue siendo limitada. En varios espacios de reflexi�n entre docentes, se mencionan obst�culos frecuentes como la falta de tiempo, la escasez de recursos adecuados al contexto o la ausencia de formaci�n espec�fica en evaluaci�n con enfoque formativo.

Si bien el marco normativo ecuatoriano, expresado en los documentos del Ministerio de Educaci�n, establece que la evaluaci�n formativa debe integrarse de forma sistem�tica en la pr�ctica pedag�gica, muchos docentes contin�an sin contar con directrices claras que orienten c�mo hacerlo. Esta realidad ha llevado a que algunos profesores busquen, por iniciativa propia, nuevas maneras de evaluar que realmente les permitan acompa�ar el aprendizaje de sus estudiantes (Pe�a, 2023).

En esta l�nea, Sep�lveda (2021) plantea la necesidad de repensar el ciclo evaluaci�n-retroalimentaci�n como un proceso pedag�gico centrado en el acompa�amiento. Esto implica ofrecer indicaciones precisas sobre qu� mejorar, c�mo hacerlo y de qu� forma alinear ese proceso con los objetivos del curr�culo. Esta propuesta cobra a�n m�s sentido al observar los rezagos acumulados en el aprendizaje de los estudiantes, tanto a nivel nacional como internacional. Fortalecer la retroalimentaci�n como una pr�ctica continua y formativa se vuelve as� una prioridad para avanzar hacia aprendizajes m�s s�lidos y equitativos.

Desaf�os

Uno de los objetivos centrales del trabajo docente es lograr que los estudiantes adquieran conocimientos que sean realmente significativos y que puedan mantenerse en el tiempo. Para esto, los profesores recurren a diferentes estrategias pedag�gicas que buscan adaptarse a las necesidades reales de sus estudiantes. Sin embargo, en muchos entornos escolares todav�a hay un n�mero importante de alumnos que no alcanzan los aprendizajes esperados.

Esta realidad se hace evidente en las actas de evaluaci�n, en los reportes acad�micos y tambi�n en lo que comentan los propios docentes cuando se re�nen a reflexionar sobre su pr�ctica. En esos espacios, es frecuente escuchar la preocupaci�n por los bajos niveles de logro y por las dificultades que tienen para aplicar procesos de evaluaci�n formativa que de verdad ayuden al desarrollo de competencias y a una mejora continua del aprendizaje (Qui�ones, 2021).

Seg�n esta autora, las dificultades se explican por varios factores. Por un lado, el tiempo disponible dentro de la jornada escolar es muy limitado. Por otro, muchas veces no se cuenta con materiales did�cticos que est�n adaptados al contexto. A esto se suma que no siempre hay espacios ni mecanismos institucionales que respalden la formaci�n continua ni el acompa�amiento pedag�gico. Todo esto hace que sea dif�cil dejar atr�s modelos tradicionales de evaluaci�n, que siguen centrados en la medici�n de resultados y no en el proceso formativo.

Qui�ones (2021) advierte que este enfoque restringido termina por reducir el alcance pedag�gico de la evaluaci�n. Se pierden oportunidades valiosas para ofrecer retroalimentaci�n que realmente gu�e al estudiante en su proceso de mejora. Frente a esto, vale la pena retomar lo que plantean Paz et al. (2024), quienes entienden la evaluaci�n formativa como un proceso constante de recogida de evidencias y retroalimentaci�n pensado para apoyar el aprendizaje mientras este sucede. Esta forma de verlo refuerza la idea de que evaluar no debe limitarse a momentos aislados ni a poner una calificaci�n, sino que debe formar parte de una pr�ctica continua y con sentido pedag�gico.

Cuando se aplica con intenci�n y coherencia, la evaluaci�n formativa permite ajustar el proceso de ense�anza a las caracter�sticas de cada estudiante, lo cual hace m�s probable que el aprendizaje sea efectivo. En esta misma l�nea, el Ministerio de Educaci�n establece que durante cada ciclo escolar las instituciones deben implementar evaluaciones diagn�sticas, formativas y sumativas, y que se debe garantizar una retroalimentaci�n constante como parte del proceso. �Adem�s, la normativa vigente asigna un 70 % del valor de la calificaci�n a la evaluaci�n formativa (MINEDU, 2024), lo que reafirma su papel prioritario dentro del sistema educativo nacional.

Pese a estas directrices, varios estudios (Ocampo & Cabrera, 2018; Basald�a, 2018; Guam�n, 2022; Pita, 2023) coinciden en se�alar que la pr�ctica docente en el nivel de bachillerato a�n enfrenta retos importantes. Aunque el discurso pol�tico y normativo ha avanzado, en la realidad cotidiana de muchas instituciones educativas contin�a primando una l�gica centrada en la evaluaci�n sumativa. En ese escenario, la retroalimentaci�n sigue siendo una pr�ctica secundaria o poco sistematizada.

Este trabajo se enfoca en analizar investigaciones publicadas en la �ltima d�cada, disponibles en acceso abierto, que estudian c�mo se ha venido aplicando la evaluaci�n formativa y la retroalimentaci�n continua en el Bachillerato ecuatoriano. El objetivo es identificar algunas tendencias comunes respecto a la efectividad de estas estrategias, revisar los enfoques metodol�gicos empleados y visibilizar las brechas que todav�a existen entre lo que establecen las pol�ticas educativas y lo que sucede en las aulas.

Con esta revisi�n, se busca ofrecer una mirada m�s cercana a los avances que se han logrado, pero tambi�n a los desaf�os que persisten. La intenci�n es aportar elementos que ayuden a entender mejor los obst�culos que enfrentan muchos docentes cuando intentan llevar adelante una evaluaci�n que no se limite a poner una nota, sino que realmente contribuya a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes.

Metodolog�a

Este estudio se abord� desde un enfoque cualitativo, con la intenci�n de entender c�mo se lleva a la pr�ctica la evaluaci�n formativa y la retroalimentaci�n continua en el nivel de Bachillerato en Ecuador. La revisi�n parti� del an�lisis de investigaciones recientes, lo que permiti� observar distintas realidades escolares y c�mo estas pr�cticas se est�n interpretando y aplicando en diferentes contextos del pa�s.

Para organizar el trabajo, se utiliz� la t�cnica de an�lisis de contenido, centrada en una serie de fuentes disponibles en acceso abierto. Entre los materiales seleccionados hubo tesis de grado y posgrado, art�culos cient�ficos y documentos institucionales, todos publicados entre 2015 y 2025, y con foco espec�fico en instituciones ecuatorianas de Bachillerato. A trav�s de esta revisi�n, se identificaron categor�as relevantes que se repiten en los distintos estudios: el uso de estrategias de retroalimentaci�n, la percepci�n que tienen los docentes sobre su utilidad, las barreras que enfrentan para aplicarlas, y los efectos que se observan en el aprendizaje de los estudiantes.

Una vez organizada la informaci�n, se procedi� a sistematizarla seg�n variables definidas previamente, lo que permiti� comparar los enfoques y detectar similitudes, pero tambi�n diferencias importantes entre los trabajos revisados. Esta forma de an�lisis ayud� a construir una visi�n m�s clara del estado actual de la evaluaci�n formativa en el Bachillerato y gener� pistas concretas para pensar c�mo mejorar su aplicaci�n como parte del trabajo pedag�gico. Se consideraron los siguientes criterios para seleccionar los estudios:

�       Publicaciones entre los a�os 2015 y 2025.

�       Disponibilidad en acceso abierto y en idioma espa�ol.

�       Inclusi�n de tesis, art�culos acad�micos e informes institucionales.

�       Foco espec�fico en el nivel de Bachillerato dentro del sistema educativo ecuatoriano.

�       Tem�ticas relacionadas con evaluaci�n formativa, retroalimentaci�n pedag�gica y evaluaci�n continua.

La b�squeda bibliogr�fica se realiz� utilizando t�rminos clave como �evaluaci�n formativa�, �retroalimentaci�n continua�, �bachillerato�, �aprendizaje� y �Ecuador�. Se dio prioridad a aquellas publicaciones que presentaban con claridad sus variables de an�lisis y el enfoque metodol�gico que utilizaron. Entre las variables consideradas se incluyeron aspectos como el uso que se le da a la evaluaci�n formativa, las caracter�sticas espec�ficas de la retroalimentaci�n (por ejemplo, su frecuencia, calidad y grado de personalizaci�n), as� como los efectos reportados en el aprendizaje o las percepciones recogidas directamente de los estudiantes.

Cada uno de los documentos fue analizado aplicando la t�cnica de an�lisis de contenido. Se codific� la informaci�n m�s relevante, prestando atenci�n a elementos como la metodolog�a utilizada, el contexto en que se desarroll� el estudio y los principales hallazgos. Con esa base, se identificaron patrones comunes y diferencias significativas entre los trabajos revisados. Para facilitar la organizaci�n de los resultados, se elabor� una tabla resumen que presenta los estudios sistematizados por autor y a�o, incluyendo sus objetivos, m�todos y conclusiones m�s relevantes.

Resultados

La revisi�n de literatura permiti� identificar distintos estudios desarrollados en el nivel de Bachillerato en Ecuador, con enfoques variados: algunos descriptivos, otros cualitativos y tambi�n cuasi-experimentales. Entre ellos, se seleccionaron tres investigaciones que resultan especialmente representativas, tanto por la metodolog�a empleada como por la riqueza de sus hallazgos.

�       Ocampo y Cabrera (2018) realizaron su estudio en la asignatura de Ingl�s, en un colegio de Cuenca. Trabajaron con un dise�o cuasi-experimental que incluy� grupo de control y grupo experimental, y participaron cuatro docentes y dos grupos de estudiantes. Usaron un enfoque mixto, combinando encuestas, entrevistas y pruebas acad�micas. Si bien la evaluaci�n formativa se aplicaba de manera algo subjetiva, los resultados mostraron que el uso planificado de estrategias formativas �especialmente para trabajar vocabulario y gram�tica� ayud� a mejorar el rendimiento acad�mico. Adem�s, los estudiantes valoraron positivamente este tipo de evaluaci�n en el aula.

�       Pita (2023) analiz� la retroalimentaci�n en estudiantes de d�cimo grado en una escuela de La Libertad. Aplic� encuestas a docentes y alumnos, y tambi�n observ� clases. Aunque encontr� que s� exist�a retroalimentaci�n en el proceso evaluativo, se�al� que no siempre respond�a a los principios formativos. Se dedicaba poco tiempo a retroalimentar, los comentarios eran generales o superficiales y las sugerencias estaban centradas en contenidos muy espec�ficos. Esto dej� en evidencia una brecha entre lo que se espera de la retroalimentaci�n y lo que realmente se hace.

�       Guam�n (2022) llev� a cabo un estudio cualitativo con enfoque de estudio de caso en una instituci�n de la parroquia Tumbaco, en Quito. Recogi� informaci�n mediante encuestas, entrevistas y an�lisis documental. Sus resultados subrayan que la retroalimentaci�n formativa cumple un rol clave dentro de la evaluaci�n docente. Sin embargo, para que tenga un efecto real, se necesita planificaci�n y coherencia en los criterios e instrumentos usados.

Uno de los aportes m�s claros del estudio es el �nfasis en que la retroalimentaci�n solo funciona si es oportuna, clara y pensada seg�n las necesidades concretas del estudiante. Cuando se cumple con estas condiciones, se convierte en una herramienta pedag�gica que no solo detecta errores, sino que gu�a mejoras reales y refuerza los avances.

En general, las investigaciones coinciden en que la retroalimentaci�n continua tiene un alto valor pedag�gico y puede mejorar el aprendizaje. Sin embargo, tambi�n queda claro que su implementaci�n es muy desigual: depende mucho del contexto institucional y de la preparaci�n que tenga el docente.

Mientras estudios como el de Ocampo y Cabrera (2018) muestran resultados positivos, otros, como el de Pita (2023), evidencian que todav�a hay debilidades importantes, sobre todo en la calidad y profundidad de la retroalimentaci�n ofrecida. La Tabla 1 resume los estudios revisados, ordenados por autor, contexto, enfoque metodol�gico y hallazgos principales.

Tabla 1. Selecci�n de estudios que profundiza en la evaluaci�n formativa y la retroalimentaci�n continua en el Bachillerato del Ecuador

Autor(es) / A�o	Contexto / Asignatura	M�todo	Hallazgos principales
Ocampo & Cabrera (2018)	Ingl�s EFL, 4� a�o de bachillerato, Cuenca	Cuasi-experimento mixto (encuestas, entrevistas, pre-post)	Evaluaci�n formativa mejora logros en vocabulario y competencias gramaticales. Los alumnos reconocen ese efecto positivo.
Pita (2023)	10� a�o de bachillerato (EGB), La Libertad	Cuantitativo (encuestas y observaci�n)	Retroalimentaci�n insuficiente: se le dedica poco tiempo, comentarios y aclaraciones, se centra en contenidos bastante espec�ficos.
Guam�n (2022)	2� a�o EGB, Lengua y Literatura., Quito	Cualitativo (encuestas, entrevistas, an�lisis de caso)	La retroalimentaci�n se considera un elemento clave en la evaluaci�n; la planificaci�n. Los instrumentos se enfocan en la formaci�n para mejorar el aprendizaje.

Fuente: Elaboraci�n original que se basa en datos ofrecidos de los estudios.

 

Discusi�n

Los resultados analizados en esta revisi�n dejan ver una situaci�n desigual en cuanto a c�mo se est� aplicando la evaluaci�n formativa en el Bachillerato ecuatoriano. Si bien en lo te�rico hay bastante acuerdo sobre su valor educativo, como lo se�alan Paz et al. (2024), en la pr�ctica a�n hay muchas dificultades para llevarla al aula de forma sostenida y efectiva. La evaluaci�n formativa y la retroalimentaci�n continua se reconocen como claves para acompa�ar el aprendizaje, pero su presencia en las rutinas escolares todav�a es irregular.

Un caso que aporta evidencia clara es el estudio de Ocampo y Cabrera (2018). All� se mostr� que cuando se aplican estrategias formativas bien organizadas, con retroalimentaci�n inmediata, los estudiantes mejoran su rendimiento. Este dato refuerza una idea central: dar devoluciones claras, constantes y pensadas seg�n lo que necesita cada alumno puede marcar una diferencia. Sirve tanto para reforzar lo aprendido como para corregir errores y seguir avanzando.

Pero no todos los contextos presentan ese nivel de desarrollo. En el estudio de Pita (2023), por ejemplo, se observa que la retroalimentaci�n todav�a se da de forma muy limitada. A menudo, se reduce a comentarios generales que apuntan solo a partes sueltas del contenido, sin dar indicaciones reales sobre c�mo mejorar. Este tipo de pr�cticas se aleja bastante de lo que plantea el curr�culo nacional, que apuesta por una evaluaci�n m�s integral y continua, donde participen activamente tanto los docentes como los estudiantes y sus familias (MINEDU, 2024).

Este patr�n tambi�n se refleja en otros estudios e informes institucionales, que coinciden en se�alar que una parte importante del profesorado mantiene pr�cticas centradas exclusivamente en la calificaci�n sumativa. A ello se suma la falta de formaci�n especializada en evaluaci�n formativa, lo que dificulta la consolidaci�n de una cultura evaluativa orientada al acompa�amiento del aprendizaje.

Adem�s de la frecuencia con que se ofrece la retroalimentaci�n, los estudios destacan que su calidad es un factor decisivo. Para que cumpla su funci�n formativa, debe ser precisa, contextualizada y ofrecida en el momento oportuno. En esta l�nea, Paz et al. (2024) subrayan la necesidad de adaptar el feedback a las caracter�sticas particulares de cada estudiante, con el fin de avanzar hacia una ense�anza m�s inclusiva y significativa.

Implementar estas pr�cticas requiere replantear los modelos tradicionales de evaluaci�n a�n vigentes en muchas instituciones. Tal como lo se�ala Basald�a (2018), no basta con cambiar la forma de evaluar; tambi�n hay que contar con herramientas concretas que lo hagan posible. R�bricas claras, portafolios bien dise�ados o gu�as que fomenten la autoevaluaci�n pueden ser �tiles para que la retroalimentaci�n no se limite solo a lo cognitivo, sino que tambi�n ayude al estudiante a reflexionar sobre c�mo aprende.

Ahora bien, esto no se logra de un d�a para otro ni depende solo de la voluntad del docente. Para que funcione, hace falta que las instituciones ofrezcan condiciones reales: tiempo para planificar, materiales adecuados y apoyo t�cnico-pedag�gico que acompa�e el proceso. Cuando se compara lo que sucede en la pr�ctica con lo que establece la normativa del Ministerio de Educaci�n, la distancia es clara. Hay una brecha que todav�a no se cierra.

Aunque se establece que el componente formativo debe representar el 70 % del total de la evaluaci�n, los datos revisados muestran que esta orientaci�n a�n no se refleja plenamente en la pr�ctica diaria. La retroalimentaci�n continua, aunque promovida oficialmente, sigue aplic�ndose de forma desigual seg�n el centro educativo, el �rea de conocimiento o el nivel de formaci�n del docente.

En s�ntesis, los estudios revisados confirman que la evaluaci�n formativa tiene un alto potencial para mejorar el aprendizaje en el Bachillerato ecuatoriano. No obstante, para alcanzar este objetivo, se requieren medidas institucionales concretas: fortalecimiento de la formaci�n docente, elaboraci�n de instrumentos adecuados y un compromiso sostenido con el seguimiento del proceso formativo de los estudiantes.

 

Conclusi�n

La revisi�n de estudios sobre evaluaci�n formativa en el nivel de Bachillerato en Ecuador permite concluir que, aunque el marco normativo y curricular (como lo establecen los documentos oficiales del Ministerio de Educaci�n) reconoce la evaluaci�n formativa y la retroalimentaci�n continua como pilares del proceso educativo, su implementaci�n en las aulas sigue siendo dispareja.

Varios estudios coinciden en que, cuando esta evaluaci�n se aplica con regularidad y est� bien integrada a la planificaci�n docente, tiene un efecto positivo. Mejora el aprendizaje, s�, pero tambi�n mejora la relaci�n entre docentes y estudiantes. Se vuelve m�s claro el camino del aprendizaje, y eso impacta en el compromiso del estudiante con su proceso. No obstante, no es f�cil llevarla a cabo de manera sostenida.

Los propios docentes han se�alado barreras importantes. Falta formaci�n espec�fica en retroalimentaci�n formativa y, adem�s, los recursos did�cticos que se usan no siempre est�n adaptados a las condiciones reales del pa�s. A eso se suman las exigencias administrativas, el tiempo reducido en aula y, en general, una cultura escolar que a�n sigue privilegiando la calificaci�n por encima del acompa�amiento.

Esto hace evidente la necesidad de ofrecer m�s formaci�n al profesorado, no solo en la parte t�cnica �como elaborar r�bricas o adaptar instrumentos�, sino tambi�n en c�mo dar una retroalimentaci�n cercana, que tenga en cuenta al estudiante y sus circunstancias. Las tecnolog�as pueden ayudar, pero no reemplazan ese v�nculo.

Por otro lado, las instituciones tienen un rol clave. Si no hay un cambio en la cultura interna de los centros, la evaluaci�n seguir� siendo vista solo como una nota. Hace falta que se impulse, desde dentro, una forma de evaluar que realmente sirva para aprender.

Tambi�n ser�a conveniente establecer formas de seguimiento dentro de las escuelas. Protocolos simples, pero claros, que permitan observar c�mo se retroalimenta, en qu� momentos, y si esa pr�ctica est� ayudando realmente. Con eso, poco a poco, se puede cerrar la brecha entre lo que dice la norma y lo que pasa en el aula. Solo as� se podr� avanzar hacia una ense�anza m�s justa, m�s centrada en el aprendizaje y mejor adaptada a la realidad del Bachillerato en Ecuador.

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).