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Impacto del aprendizaje multisensorial en la adquisici�n de reglas ortogr�ficas en estudiantes de b�sica elemental

 

Impact of multisensory learning on the acquisition of spelling rules in elementary school students

 

Impacto da aprendizagem multissensorial na aquisi��o de regras ortogr�ficas em alunos do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diana.roman@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de mayo de 2025 *Aceptado: 28 de junio de 2025 * Publicado: �24 de julio de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Provincia Napo Pastaza, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Provincia Napo Pastaza, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Provincia Napo Pastaza, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Provincia Napo Pastaza, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo analiza cr�ticamente investigaciones ecuatorianas de la �ltima d�cada sobre el impacto del aprendizaje multisensorial en la adquisici�n de reglas ortogr�ficas en educaci�n b�sica elemental. A trav�s de una revisi�n documental de estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos de acceso abierto, se identificaron hallazgos relevantes en contextos escolares del pa�s. Los resultados evidencian que la ense�anza multisensorial (que involucra vista, o�do, tacto, movimiento y otros sentidos) mejora significativamente las habilidades ortogr�ficas de los estudiantesdialnet.unirioja.essinergiaacademica.com. Se observaron beneficios tanto en el desempe�o general de lectura y escritura en primaria, como en la atenci�n a dificultades espec�ficas (dislexia, disgraf�a), al aumentar la motivaci�n y participaci�n activa del alumnado. Sin embargo, tambi�n se detectaron insuficiencias, como el escaso conocimiento o aplicaci�n de estas estrategias por parte de algunos docentes. Este trabajo discute fortalezas, debilidades y vac�os en la implementaci�n del enfoque multisensorial para la ortograf�a en Ecuador, subrayando la necesidad de mayor formaci�n docente y propuestas metodol�gicas sostenibles. Se concluye que el aprendizaje multisensorial, adecuadamente incorporado, es una herramienta pedag�gica valiosa para potenciar la adquisici�n de las normas ortogr�ficas en los primeros a�os de educaci�n b�sica, pues contribuye a un aprendizaje de la lectoescritura m�s s�lido, inclusivo y significativo.

Palabras Clave: aprendizaje multisensorial; ortograf�a; educaci�n b�sica; Ecuador; estrategias did�cticas.

 

Abstract

This article critically analyzes Ecuadorian research from the last decade on the impact of multisensory learning on the acquisition of spelling rules in elementary basic education. Through a documentary review of open-access quantitative, qualitative, and mixed studies, relevant findings were identified in school contexts across the country. The results show that multisensory teaching (involving sight, hearing, touch, movement, and other senses) significantly improves students' spelling skills (dialnet.unirioja.essinergiaacademica.com). Benefits were observed both in general reading and writing performance in elementary school, as well as in addressing specific difficulties (dyslexia, dysgraphia), by increasing student motivation and active participation. However, shortcomings were also detected, such as some teachers' limited knowledge or application of these strategies. This paper discusses the strengths, weaknesses, and gaps in the implementation of the multisensory approach to spelling in Ecuador, highlighting the need for further teacher training and sustainable methodological proposals. It concludes that multisensory learning, when properly incorporated, is a valuable pedagogical tool for enhancing the acquisition of spelling rules in the early years of basic education, as it contributes to a more robust, inclusive, and meaningful learning of literacy.

Keywords: Multisensory learning; spelling; basic education; Ecuador; teaching strategies.

 

Resumo

Este artigo analisa criticamente a investiga��o equatoriana da �ltima d�cada sobre o impacto da aprendizagem multissensorial na aquisi��o de regras ortogr�ficas no ensino prim�rio. Atrav�s de uma revis�o documental de estudos quantitativos, qualitativos e mistos de acesso aberto, foram identificados achados relevantes em contextos escolares de todo o pa�s. Os resultados mostram que o ensino multissensorial (envolvendo a vis�o, a audi��o, o tato, o movimento e outros sentidos) melhora significativamente as capacidades ortogr�ficas dos alunos (dialnet.unirioja.essinergiaacademica.com). Foram observados benef�cios tanto no desempenho global de leitura e escrita no ensino b�sico, como no confronto com dificuldades espec�ficas (dislexia, disgrafia), aumentando a motiva��o e a participa��o ativa dos alunos. No entanto, tamb�m foram detectadas defici�ncias, como o conhecimento ou a aplica��o limitada destas estrat�gias por parte de alguns professores. Este artigo discute os pontos fortes, fracos e lacunas na implementa��o da abordagem multissensorial � ortografia no Equador, destacando a necessidade de uma maior forma��o de professores e de propostas metodol�gicas sustent�veis. Conclui-se que a aprendizagem multissensorial, quando devidamente incorporada, � uma ferramenta pedag�gica valiosa para melhorar a aquisi��o das regras ortogr�ficas nos primeiros anos do ensino b�sico, uma vez que contribui para uma aprendizagem de literacia mais robusta, inclusiva e significativa.

Palavras-chave: Aprendizagem multissensorial; ortografia; educa��o b�sica; Equador; estrat�gias de ensino.

 

Introducci�n

La ortograf�a es un pilar fundamental en el desarrollo y consolidaci�n de competencias de lectura y escritura. Su dominio influye directamente en el �xito acad�mico y comunicativo de los estudiantes (Ponce de Le�n, 2021). En el contexto ecuatoriano, diversos diagn�sticos (Arroyo et al., 2024; Matamoros et al., 20249 han se�alado dificultades persistentes en el aprendizaje de las reglas ortogr�ficas durante la educaci�n b�sica, evidenciadas en errores frecuentes de escritura (confusiones b/v, c/s/z, omisi�n de tildes, etc.) y bajos niveles de rendimiento en esta �reas.

Estas deficiencias se agravaron durante la pandemia de COVID-19: la modalidad de educaci�n virtual dificult� las pr�cticas supervisadas e interactivas en lectoescritura, generando retrocesos en la adquisici�n de competencias ortogr�ficas en muchos estudiantes ecuatorianos, seg�n se�alan Bu�ay y Cazorla (2023). Los propios autores consideran que, frente a este panorama, el aprendizaje multisensorial ha emergido como una estrategia pedag�gica que busca mejorar la ense�anza de la ortograf�a en edades tempranas.

Respecto al enfoque multisensorial tambi�n explican Bu�ay y Cazorla (2023) que se basa en involucrar simult�neamente diversos sentidos (vista, o�do, tacto, movimiento, e incluso el olfato o gusto) en las actividades de aprendizaje, de modo que la informaci�n se procese y consolide a trav�s de m�ltiples v�as sensoriales.

Esta aproximaci�n hol�stica tiene sus ra�ces en principios de la neuroeducaci�n y en metodolog�as como la de Fernald o Orton-Gillingham, ampliamente utilizadas para la intervenci�n en dislexia y dificultades de lectura. En Ecuador, el enfoque multisensorial se vincula tambi�n con propuestas Montessori y otros modelos pedag�gicos activos que buscan adaptar la ense�anza a la diversidad de estilos de aprendizaje de los ni�os, de acuerdo con Cevallos et al. (2024).

En tal sentido, autores como Ponce de Le�n (2021) han destacado que crear entornos ricos en est�mulos sensoriales facilita la comprensi�n, la interiorizaci�n de las reglas ortogr�ficas y el fortalecimiento de la �conciencia ortogr�fica� en los escolares. En otras palabras, al combinar visualmente las palabras con im�genes, colorear letras clave, trazar formas con el dedo, pronunciar en voz alta y asociar sonidos con movimientos, se refuerza la adquisici�n tanto memor�stica como comprensiva de la ortograf�a.

Las investigaciones en contextos locales ecuatorianos empiezan a respaldar estos supuestos te�ricos. Por ejemplo, Bu�ay y Cazorla (2023) realizaron un estudio cuasiexperimental en Riobamba, con alumnos de segundo a�o de b�sica, encontrando que una intervenci�n de lectoescritura basada en est�mulos multisensoriales tuvo un impacto significativo en el desarrollo de la lectoescritura de los ni�os frente a metodolog�as tradicionales.

De igual forma, Arroyo et al. (2024) reportaron mejoras sustanciales en las habilidades ortogr�ficas (dictado, identificaci�n de errores y redacci�n) de escolares que cursaban el cuarto grado tras aplicar una �estrategia neurodid�ctica� que integr� actividades multisensoriales y l�dicas.

Estudios orientados a poblaciones con necesidades educativas espec�ficas, como la dislexia, coinciden en se�alar que el uso de actividades multisentido (juegos de letras y sonidos, canciones, material manipulativo) aumenta las motivaciones y la participaci�n de estudiantes con dificultades, lo cual contribuye al aprendizaje significativo de la ortograf�a (Litardo & Avila, 2023).

No obstante, a pesar de las evidencias positivas, la incorporaci�n del enfoque multisensorial en la pr�ctica educativa ecuatoriana a�n enfrenta diversos desaf�os. Investigaciones realizadas en los �ltimos a�os revelan que una proporci�n importante de docentes de b�sica no conoce o no aplica de forma sistem�tica estas estrategias en el aula. Por ejemplo, V�lez Hurtado et al. (2024) hallaron en una instituci�n de Quito que el 50% de los maestros no estaba capacitado en la instrucci�n multisensorial en lectoescritura, aunque la totalidad manifest� su disposici�n a aprender al respecto.

Esta brecha entre el reconocimiento te�rico de la importancia del m�todo y su aplicaci�n pr�ctica refleja la necesidad de fomentar la formaci�n docente continua en metodolog�as multisensoriales, as� como el desarrollo de gu�as y materiales did�cticos contextualizados que faciliten su uso en entornos reales.

Considerando la pertinencia de fortalecer la ense�anza de la ortograf�a como competencia b�sica para el desempe�o acad�mico y social, la finalidad de este art�culo es sintetizar y analizar cr�ticamente estudios efectuados en Ecuador en los �ltimos 10 a�os sobre aprendizaje multisensorial y adquisici�n de reglas ortogr�ficas en b�sica elemental.

La revisi�n se enfoca en investigaciones publicadas en espa�ol y de acceso abierto, abarcando distintos enfoques (cuantitativos, cualitativos y mixtos) que exploran dicha tem�tica en contextos educativos ecuatorianos. Se busca identificar hallazgos consistentes, buenas pr�cticas reportadas, as� como limitaciones y vac�os de investigaci�n, con el fin de aportar una visi�n integral que sustente recomendaciones para la mejora de la ense�anza ortogr�fica en el pa�s.

Dada la escasez de metaan�lisis previos centrados exclusivamente en la realidad ecuatoriana, este trabajo reviste especial importancia para docentes, directivos e investigadores interesados en innovar la did�ctica de la lengua mediante enfoques multisensoriales adaptados a nuestro contexto.

 

Metodolog�a

Este estudio se desarroll� bajo un enfoque de revisi�n documental con an�lisis de contenido cualitativo de fuentes secundarias. Se definieron como unidades de an�lisis las investigaciones realizadas en Ecuador entre 2015 y 2025, disponibles en texto completo, idioma espa�ol y acceso abierto, cuyo tema central fuese la aplicaci�n de estrategias de aprendizaje multisensorial para la ense�anza de la ortograf�a (o �reas afines de lectoescritura) en el nivel de educaci�n b�sica elemental.

Se incluyeron tanto art�culos de revistas acad�micas indexadas como tesis de grado y trabajos en repositorios institucionales, en la medida en que cumplieran los criterios mencionados de relevancia tem�tica, contexto ecuatoriano y disponibilidad abierta. La recopilaci�n de fuentes se realiz� entre abril y junio de 2025 utilizando bases de datos y portales acad�micos de amplia cobertura en Iberoam�rica: Google Acad�mico, Redalyc, SciELO, Dialnet, Latindex, as� como repositorios universitarios ecuatorianos como DSpace.

Se emplearon combinaciones de palabras clave en espa�ol, tales como �aprendizaje multisensorial�, �ortograf�a�, �educaci�n b�sica�, �Ecuador�, as� como t�rminos espec�ficos (�estrategias multisensoriales�, �lectoescritura�, �ense�anza multisentido�, �ortograf�a�, �dificultades de ortograf�a multisensorial�, etc.). La b�squeda inicial arroj� aproximadamente 30 fuentes potenciales, de las cuales se preseleccionaron 15 tras lectura de t�tulos y res�menes.

Posteriormente, mediante una lectura exploratoria del texto completo, se verific� el cumplimiento estricto de los criterios de inclusi�n, resultando en una muestra final de 10 estudios principales para el an�lisis detallado. Estos abarcan 7 art�culos de revistas cient�ficas y 3 tesis o trabajos acad�micos de titulaci�n, todos ellos realizados en Ecuador en la �ltima d�cada.

Para sistematizar la informaci�n de las fuentes seleccionadas, se dise�� una matriz de extracci�n de datos estructurada por categor�as. Con la informaci�n compilada, se procedi� a un an�lisis comparativo categorizado. Inicialmente se resumieron por separado los hallazgos de cada estudio; luego, se buscaron puntos de convergencia y divergencia entre ellos.

Se identificaron temas recurrentes que estructuran la presentaci�n de resultados: impacto del enfoque multisensorial en el rendimiento ortogr�fico (medido objetivamente mediante pruebas antes-despu�s (pre-test y pos-test) evaluaciones espec�ficas), efectos en la motivaci�n y participaci�n estudiantil, uso del enfoque multisensorial para atenci�n a dificultades de aprendizaje (dislexia, etc.), rol y preparaci�n del docente en la aplicaci�n de estas estrategias, y propuestas metodol�gicas desarrolladas (gu�as, programas, materiales).

Para cada tema, se contrastaron las evidencias aportadas por los autores, y se consideraron el tipo de poblaci�n y contexto (zona urbana/rural, instituci�n p�blica/privada), as� como el rigor metodol�gico (tama�o muestral, control de variables) de cada investigaci�n. Esto permiti� valorar el peso de la evidencia a favor de ciertos resultados e identificar vac�os o controversias donde los estudios no coinciden plenamente.

Finalmente, los hallazgos se sintetizaron en una tabla comparativa (Tabla 1) que resume las caracter�sticas y resultados de los estudios analizados. Dicha tabla facilita la visualizaci�n conjunta de enfoques y hallazgos, sirviendo como base para la discusi�n posterior.

 

Resultados

La revisi�n de la literatura evidenci� un creciente inter�s en Ecuador por implementar estrategias multisensoriales para perfeccionar la ense�anza de la ortograf�a en la Educaci�n B�sica. Los estudios analizados provienen de diversas provincias (Pichincha, Guayas, Manab�, Cotopaxi, Chimborazo, entre otras), lo que sugiere que la preocupaci�n por las dificultades ortogr�ficas y la b�squeda de metodolog�as alternativas es de alcance nacional. A continuaci�n, se presentan los hallazgos principales organizados en torno a los ejes identificados.

Mejoras en el desempe�o ortogr�fico mediante estrategias multisensoriales

Varios trabajos reportan evidencias emp�ricas de que el empleo de una perspectiva multisensorial genera significativas mejoras en las habilidades ortogr�ficas de los estudiantes. Bu�ay y Cazorla (2023), en un estudio cuasiexperimental con 18 ni�os de segundo de b�sica en Riobamba, compararon el rendimiento en lectoescritura antes y despu�s de una intervenci�n multisensorial.

Los resultados evidenciaron incrementos notables en la correcta escritura y lectura de palabras una vez integrados ejercicios con est�mulos visuales, auditivos y kinest�sicos. Los estudiantes que inicialmente presentaban deficiencias ortogr�ficas b�sicas (confusi�n de grafemas, errores en dictados simples) mejoraron su desempe�o tras participar en actividades como trazado de letras en arena, uso de tarjetas de colores para diferenciar reglas ortogr�ficas y juegos de asociaci�n sonido-s�mbolo.

El impacto positivo fue tal que, seg�n los autores, todos los ni�os encontraron alguna forma sensorial que les result� eficaz para aprender, diversificando las v�as de aprendizaje disponibles. Lo anterior es consistente con los hallazgos de Arroyo et al. (2024) en Cuenca, quienes implementaron una �estrategia neurodid�ctica� con estudiantes de cuarto a�o de b�sica elemental.

Tras una secuencia did�ctica de tres etapas (diagn�stico, intervenci�n multisensorial intensiva y evaluaci�n), observaron una mejora estad�sticamente significativa en las puntuaciones ortogr�ficas post-test en comparaci�n con el diagn�stico inicial. Espec�ficamente, se documentaron progresos en la aplicaci�n de reglas de acentuaci�n, en la discriminaci�n de letras hom�fonas (b/v, c/s) y en la reducci�n de errores de sustituci�n u omisi�n de letras.

Estos avances se atribuyeron a actividades multisensoriales como: dictados interactivos (el estudiante escuchaba la palabra, la ve�a en imagen, la deletreaba con fichas m�viles y luego la escrib�a), juegos de detecci�n de errores en textos atractivos, y ejercicios de caligraf�a con retroalimentaci�n t�ctil (por ejemplo, repasar palabras en relieve).

Tanto Bu�ay y Cazorla (2023) como Arroyo et al. (2024) concluyeron que la incorporaci�n de m�ltiples modalidades sensoriales no solo consolid� la memoria ortogr�fica de los ni�os, sino que tambi�n aument� su motivaci�n y engagement durante las clases. Los estudiantes mostraron mayor entusiasmo al �aprender haciendo� con materiales concretos y din�micas participativas, en contraste con la metodolog�a tradicional, basada en copiado y memorizaci�n, lo cual se reflej� en una mejor disposici�n hacia la ortograf�a y, por ende, en un mejor rendimiento.

Atenci�n a dificultades de aprendizaje (dislexia/disgraf�a) mediante la ense�anza multisensorial

Una ventaja destacada del enfoque multisensorial es su aplicabilidad en contextos de educaci�n inclusiva, particularmente para estudiantes con trastornos de la lectoescritura. Litardo y Avila (2023) llevaron a cabo una investigaci�n enfocada en ni�os con dislexia de b�sica elemental en una escuela de Manab�. A trav�s de diagn�sticos iniciales (pruebas de lectura, encuestas a docentes y padres), identificaron que estos estudiantes enfrentaban serias dificultades para participar activamente en clase y bajos logros en ortograf�a.

En respuesta, dise�aron una serie de actividades educativas multisensoriales orientadas a fortalecer el aprendizaje significativo de este grupo. Algunas de las propuestas incluyeron: juegos de palabras con tarjetas (relacionando grafemas con im�genes y sonidos), rompecabezas de sonidos (segmentar y reconstruir palabras por sus fonemas), juegos de ortograf�a con movimiento (saltar en un tapete letras para formar palabras correctamente), memorias auditivas (parear sonidos iniciales con objetos) y uso de canciones r�tmicas para reglas ortogr�ficas espec�ficas.

Los autores informaron que estas actividades, al ofrecer un conjunto rico de est�mulos sensoriales y l�dicos, facilitaron la concentraci�n y la comprensi�n de los ni�os con dislexia, traduci�ndose en mejoras en su reconocimiento de palabras y en su actitud hacia la escritura.

Si bien el estudio de Litardo y Avila (2023) se centr� m�s en el dise�o y validaci�n de las actividades (fue de enfoque mixto con validaci�n por expertos) que en la medici�n de resultados de aprendizaje a largo plazo, se destaca que tras la implementaci�n piloto de las mismas los docentes percibieron a los estudiantes m�s motivados y participativos, dado que disminuyeron la ansiedad y la frustraci�n t�picamente asociadas a sus dificultades.

Por su parte, Garc�a (2021), en una tesis desarrollada en la Unidad Educativa Otavalo, explor� el impacto de t�cnicas multisensoriales en intervenciones para enfrentar la dislexia desde la perspectiva docente. Mediante encuestas a todos los profesores de b�sica de la instituci�n, encontr� consenso en que las t�cnicas multisensoriales constituyen un apoyo fundamental para abordar los problemas de lectura y escritura propios de la dislexia.

Los encuestados se�alaron que estrategias como el uso de material concreto (alfabetos m�viles, letras de lija), apoyo visual en colores, ejercicios auditivos r�tmicos para segmentar s�labas, entre otros, facilitan la ense�anza y permiten a los estudiantes con dificultades �seguir el ritmo� de sus pares en la adquisici�n de la lectoescritura. Este estudio corrobor�, estad�sticamente, una influencia significativa de las t�cnicas multisensoriales en el progreso de estudiantes con dislexia, reforzando la recomendaci�n de implementar sistem�ticamente dichas t�cnicas en los programas de apoyo psicopedag�gico de b�sica media.

Asimismo, Matamoros et al. (2024) dise�aron una estrategia metodol�gica l�dica-multisensorial para mejorar la escritura en alumnos de s�ptimo grado con disgraf�a. Aunque su foco fue m�s la calidad de la caligraf�a que la ortograf�a normativa, las actividades implementadas (ejercicios de motricidad fina con plastilina, caligraf�a en distintos soportes t�ctiles, etc.) tuvieron como efecto colateral una mejora en la atenci�n a detalles ortogr�ficos y en la percepci�n espacial de las palabras.

En s�ntesis, los abordajes multisensoriales han mostrado ser realmente �tiles para atender las necesidades educativas especiales, al brindar m�ltiples v�as de aprendizaje que compensan dificultades cognitivas espec�ficas, al incrementar la autonom�a y reducir brechas frente al curr�culo regular.

Propuestas metodol�gicas y formaci�n docente en torno al aprendizaje multisensorial

Varios de los estudios revisados trascienden la mera evaluaci�n de impacto y se dedican a elaborar propuestas did�cticas concretas para incorporar el enfoque multisensorial en las aulas ecuatorianas. Un ejemplo es el trabajo de Guti�rrez (2023), quien desarroll� una gu�a de estrategias multisensoriales dirigida a docentes de segundo a�o de b�sica de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca.

Esta gu�a, elaborada tras diagnosticar dificultades de lectoescritura en los ni�os y la falta de recursos metodol�gicos en los maestros, compila actividades secuenciadas como juegos de discriminaci�n visual de letras, talleres de lectura guiada con apoyo auditivo (audios de cuentos mientras se sigue el texto), din�micas grupales con movimiento para repasar reglas ortogr�ficas, entre otros.

La validaci�n de la gu�a con expertos y docentes sugiri� que su aplicaci�n podr�a beneficiar el proceso de alfabetizaci�n de los estudiantes, al brindar a los maestros un repertorio estructurado de t�cnicas multisensoriales f�ciles de aplicar. De manera similar, Yupangui y S�nchez (2021) implementaron durante sus pr�cticas preprofesionales un conjunto de estrategias multisensoriales en un segundo de b�sica en Cuenca (Unidad Educativa �Sayaus�), orientadas a superar la confusi�n de fonemas y grafemas que presentaban varios ni�os.

A partir de esa intervenci�n, dise�aron un cuadernillo did�ctico entregado a la maestra titular, el cual conten�a actividades como �la letra viajera� (llevar un objeto cuyo nombre contenga cierta letra para presentarlo en clase), rincones sensoriales (mesa de arena para escribir, pizarras magn�ticas con figuras, audio-cuentos, etc.) y evaluaciones l�dicas. Los autores reportaron que los estudiantes mostraron mejoras en conciencia fonol�gica y correspondencia sonido-letra, adem�s de mayor entusiasmo por las clases de lenguaje, seg�n se evidenci� en observaciones de aula y en la entrevista con la docente.

Esta �ltima confirm� que, tras aplicar las estrategias propuestas, los ni�os lograron distinguir mejor ciertos sonidos (por ejemplo, la diferencia entre /r/ fuerte y suave) y aumentaron su participaci�n voluntaria en ejercicios de escritura, atribuyendo estos cambios a lo motivadoras y accesibles que resultaban las actividades multisensoriales para los distintos estilos de aprendizaje presentes en el aula.

V�lez et al. (2024), en su estudio con docentes de octavo a�o en Quito, no solo identificaron que la mitad de ellos desconoc�a el concepto de instrucci�n multisensorial, sino que tambi�n hallaron que solo aproximadamente un 50% aplicaba regularmente estrategias multisensoriales en sus clases de lengua. Esto apunta a que incluso entre quienes conocen la metodolog�a, existe variabilidad en su puesta en pr�ctica, posiblemente por falta de capacitaci�n profunda o de recursos.

Para abordar este vac�o, V�lez et al. (2024) desarrollaron una propuesta de estrategias de instrucci�n multisensorial adaptada a estudiantes con adaptaciones curriculares (NEE) en octavo a�o, que incluy� sesiones de lectura (textos acompa�ados de est�mulos visuales y sonoros), actividades de escritura creativa apoyadas con tecnolog�a y juegos did�cticos para reforzar la ortograf�a. Esta fue evaluada por un panel de expertos en pedagog�a especial, quienes la consideraron muy adecuada y relevante, dado que incorpor� principios de dise�o universal de aprendizaje y facilit� la inclusi�n de estudiantes con diversas necesidades.

De modo similar, Narv�ez y Luna (2022), en un an�lisis cualitativo con 54 docentes de preescolar en el noroccidente de Pichincha, recomendaron capacitarlos en la creaci�n de �entornos de aprendizaje multisensoriales� que estimularan constantemente los sentidos de los ni�os. Ello implica redise�ar ambientes de aula (rincones sensoriales, materiales t�ctiles, audiovisuales) y pr�cticas pedag�gicas que fomenten la exploraci�n y autonom�a del estudiante desde edades tempranas, sentando las bases para una exitosa adquisici�n de la lectoescritura.

En s�ntesis, la literatura sugiere que, si bien existen experiencias exitosas aisladas, es necesario institucionalizar m�s estas pr�cticas mediante programas de formaci�n continua, elaboraci�n de curr�culos que incluyan la perspectiva multisensorial y disponibilidad de recursos did�cticos pertinentes en las escuelas. La Tabla 1 presenta un panorama comparativo de los estudios analizados, detallando su contexto, metodolog�a y hallazgos clave.

 

Tabla 1

Estudios ecuatorianos (2015-2025) sobre aprendizaje multisensorial y adquisici�n de la ortograf�a en b�sica elemental

Estudio (a�o)	Poblaci�n y nivel	Enfoque y dise�o	Hallazgos principales
Bu�ay & Cazorla (2023)	18 estudiantes de 2.� EGB (7 a�os), Riobamba	Cuasi-experimental mixto (pre-post con grupo �nico). Actividades de lectoescritura con y sin estrategia multisensorial.	La estrategia multisensorial mejor� significativamente las habilidades de lectura y escritura; los ni�os se mostraron m�s motivados y cometieron menos errores ortogr�ficos tras la intervenci�n.
Arroyo et al. (2024)	Clase de 4.� EGB (9 a�os), Cuenca	Estudio pre-experimental (estrategia �neurodid�ctica� de 8 semanas) Comparaci�n diagn�stico vs. post-intervenci�n.	Mejora estad�sticamente significativa en dominio ortogr�fico (acentuaci�n, uso de b/v, etc.); las actividades multisensoriales (dictados, juegos, TIC) incrementaron la participaci�n y la actitud positiva hacia la ortograf�a.
Santos & Zambrano (2023)	Estudiantes con dislexia de b�sica elemental, Manab� (escuela rural)	Investigaci�n mixta descriptiva-propositiva. Diagn�stico mediante encuestas/entrevistas y dise�o de actividades multisensoriales validadas por expertos.	Se detectaron graves dificultades ortogr�ficas y de atenci�n; los juegos de tarjetas, rompecabezas de sonidos, canciones y materiales manipulativos mejoraron la interacci�n, la motivaci�n y el aprendizaje significativo.
Iza et al. (2025)	29 estudiantes de 2.� EGB (7 a�os), Quito (UE �15 de Diciembre�)	Estudio mixto (descriptivo + cuasi-experimental). Test PECO antes/despu�s de la propuesta multisensorial y entrevistas a docentes.	Al inicio, un 75 % ten�a desempe�o medio/bajo en conciencia fonol�gica; tras la intervenci�n, el 48 % alcanz� nivel alto. Mejoras notables en segmentaci�n y manipulaci�n de fonemas, con estudiantes m�s seguros, motivados y participativos; la estrategia recibi� valoraci�n positiva de especialistas.

Fuente: Elaboraci�n original con datos extra�dos de fuentes secundarias.

Esta compilaci�n permite apreciar tanto la diversidad de enfoques utilizados (desde experimentos con medici�n de resultados hasta estudios descriptivos con propuestas validadas por expertos) como las coincidencias en los beneficios reportados del aprendizaje multisensorial sobre la ortograf�a.

Los estudios coinciden en documentar efectos beneficiosos del enfoque multisensorial en la adquisici�n de la ortograf�a o habilidades relacionadas. En particular, se destacan: mejoras en resultados de evaluaciones ortogr�ficas en intervenciones con medici�n objetiva (Bu�ay & Cazorla, 2023; Arroyo et al., 2024; Iza et al., 2025), mayor motivaci�n y participaci�n activa de los alumnos (reportado tanto en contextos t�picos como de educaci�n especial), adem�s de validaci�n positiva de las propuestas multisensoriales por parte de expertos y docentes, lo cual sugiere su viabilidad y aceptaci�n en entornos reales.

No obstante, tambi�n se evidencian brechas importantes, sobre todo en lo relativo a la formaci�n docente y aplicaci�n sostenida: varios estudios debieron comenzar diagnosticando escaso conocimiento o uso limitado de t�cnicas multisensoriales entre los profesores, lo que indica que su implementaci�n depende a menudo de iniciativas individuales o investigaciones aisladas, m�s que de pol�ticas educativas integrales.

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Discusi�n

Los hallazgos de esta revisi�n confirman que el aprendizaje multisensorial puede ser una herramienta did�ctica poderosa para perfeccionar la ense�anza y el aprendizaje de la ortograf�a en la educaci�n b�sica, pero su adopci�n plena enfrenta a�n diversos retos en el contexto ecuatoriano. A continuaci�n, se examinan en detalle las fortalezas de este enfoque, las debilidades o limitaciones observadas en su aplicaci�n y los vac�os identificados, as� como pr�cticas valiosas destacadas que podr�an potenciarse a futuro.

Fortalezas y logros del enfoque multisensorial

Una primera fortaleza evidente es el impacto positivo en el desempe�o ortogr�fico de los alumnos cuando se implementan estrategias multisensoriales de manera adecuada. Estudios experimentales y cuasi-experimentales incluidos en esta revisi�n (Bu�ay & Cazorla, 2023; Arroyo et al., 2024; Iza et al., 2025) proporcionan evidencia cuantitativa de esas mejoras.

Por otro lado, los estudios reportan incrementos de la motivaci�n, el inter�s y la participaci�n activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Tambi�n se�alan que el enfoque multisensorial atiende a la diversidad de estilos de aprendizaje: algunos ni�os son m�s visuales, otros aprenden mejor haciendo (kinest�sicos) u oyendo. De ese modo, se fortalece el principio de inclusi�n educativa.

Precisamente, una fortaleza destacada es la utilidad del enfoque multisentido para apoyar el aprendizaje de la lectoescritura. Los casos de la dislexia y la disgraf�a analizados por Garc�a (2021) indican que las estrategias multisensoriales pueden ayudar a estos ni�os, permiti�ndoles progresar donde los m�todos tradicionales no lograban �xito. Asimismo, ese estudio sugiere que la intervenci�n multisensorial no solo beneficia al estudiante, sino que facilita la labor del docente al brindarle m�s v�as para explicar y reforzar contenidos dif�ciles.

Cada estudio que muestra resultados favorables act�a como caso demostrativo de que el cambio metodol�gico es posible y ben�fico. Por ejemplo, los proyectos de gu�as y estrategias elaborados (Guti�rrez, 2023; Yupangui & S�nchez, 2021; V�lez et al., 2024) ofrecen modelos concretos que pueden ser retomados, adaptados y escalados en otros contextos similares. La existencia de estas propuestas desarrolladas en Ecuador facilita que otros docentes o instituciones las adopten, al estar ya contextualizadas al curr�culum nacional.

 

 

Debilidades, limitaciones y vac�os

Existe una escasa capacitaci�n y sensibilizaci�n docente generalizada, como demuestran las investigaciones de V�lez et al. (2024) y Narv�ez & Luna (2022). Este desconocimiento se traduce en una aplicaci�n limitada: incluso docentes con disposici�n favorable pueden sentirse inseguros al implementar t�cnicas nuevas, o no saber c�mo integrarlas al curr�culo diario.

Esto apunta a un vac�o en la formaci�n continua: actualmente, la capacitaci�n docente en el pa�s (tanto inicial como en servicio) a�n no incorpora de forma sistem�tica los aportes de la neuroeducaci�n y metodolog�as multisensoriales aplicadas a la alfabetizaci�n. Como resultado, las buenas pr�cticas tienden a quedar aisladas en lugar de permear la ense�anza cotidiana.

Otra limitaci�n es de �ndole material y log�stica. La ense�anza multisensorial, por su naturaleza, suele requerir materiales did�cticos variados (tarjetas, letras m�viles, recursos tecnol�gicos, objetos manipulativos) y adecuaciones en el espacio del aula (rincones de aprendizaje, �reas para moverse). En contextos de escuelas con recursos limitados, altos n�meros de alumnos por clase o cargas curriculares muy r�gidas, los docentes pueden ver dif�cil implementar muchas de estas actividades.

Resulta importante apuntar que la mayor�a de estudios revisados solo evalu� el impacto a corto plazo de intervenciones multisensoriales. Adem�s, varias intervenciones exitosas se dieron con grupos peque�os (pilotos en uno o dos salones). Sin embargo, se�alan una direcci�n clara: avanzar de proyectos aislados a programas integrales requerir� m�s investigaci�n aplicada y evaluaciones en contexto real amplio.

Finalmente, se puede mencionar la falta de integraci�n curricular formal del enfoque multisensorial en el �rea de Lengua y Literatura. Si bien el curr�culo oficial ecuatoriano (subnivel elemental) enfatiza el desarrollo de la lectoescritura y la ortograf�a, no explicita metodolog�as particulares para lograrlo. Esto da flexibilidad a los docentes, pero tambi�n significa que la inclusi�n o no de estrategias multisensoriales depende enteramente de la iniciativa personal.

Ninguno de los estudios analizados refiere que existan lineamientos ministeriales o programas nacionales espec�ficos sobre ense�anza multisensorial de la ortograf�a. Por tanto, podr�an incorporarse orientaciones metodol�gicas basadas en evidencia en futuras actualizaciones curriculares.

 

Conclusi�n

La presente revisi�n cr�tica de literatura evidencia que el aprendizaje multisensorial se erige como una estrategia pedag�gica altamente prometedora para mejorar la adquisici�n de las reglas ortogr�ficas en estudiantes de b�sica elemental en Ecuador. A lo largo de la �ltima d�cada, m�ltiples estudios desarrollados en el pa�s han coincidido en reportar resultados positivos al involucrar diversos sentidos en la ense�anza de la ortograf�a.

Se registran mejoras significativas en la correcta escritura y aplicaci�n de reglas ortogr�ficas cuando los estudiantes participan en actividades que combinan est�mulos visuales, auditivos y t�ctiles, en comparaci�n con metodolog�as tradicionales basadas solo en lo visual o memor�stico.

Este enfoque favorece la comprensi�n m�s profunda y la retenci�n duradera de las normas ortogr�ficas, al crear m�ltiples rutas neurol�gicas para el recuerdo y uso de la informaci�n. Puede afirmarse que las estrategias multisensoriales (en especial con enfoque l�dico) logran involucrar activamente al alumnado en el proceso de aprendizaje de la ortograf�a.

Una barrera identificada es el conocimiento limitado de muchos docentes sobre c�mo aplicar el enfoque multisensorial en la pr�ctica. Para lograr un impacto masivo, es necesario incorporar la capacitaci�n en neuroeducaci�n y ense�anza multisensorial en programas formales (carreras de Educaci�n, capacitaciones ministeriales) y desarrollar gu�as did�cticas accesibles. Los docentes, una vez formados y convencidos de los beneficios, son actores clave para difundir y sostener estas innovaciones en el tiempo.

Si bien las experiencias documentadas son alentadoras, muchas han ocurrido en �mbitos acotados bajo gu�a de investigadores. Para que el aprendizaje multisensorial en ortograf�a trascienda a pol�tica educativa, se requieren esfuerzos articulados: dotaci�n de materiales multisensoriales a las escuelas, flexibilizaci�n curricular que permita metodolog�as activas, y seguimiento/evaluaci�n continua de los resultados a escala amplia. Esto garantizar� que las mejoras no sean flor de un d�a, sino que se conviertan en parte del est�ndar de calidad educativa nacional.

 

 

 

 

 

 

Referencias

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