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Desarrollo del pensamiento cr�tico en la educaci�n superior a trav�s de metodolog�as participativas en comunicaci�n

 

Development of critical thinking in higher education through participatory communication methodologies

 

Desenvolvimento do pensamento cr�tico no ensino superior por meio de metodologias de comunica��o participativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sidney.jarrin@espoch.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de mayo de 2025 *Aceptado: 21 de junio de 2025 * Publicado: �25 de julio de 2025

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

 

Resumen

El objetivo de este ensayo cient�fico fue analizar el desarrollo del pensamiento cr�tico en la educaci�n superior a trav�s de metodolog�as participativas en comunicaci�n. Partiendo de este objetivo se encontr� que en los �ltimos a�os, ha crecido el inter�s en las pr�cticas de lectoescritura acad�mica y las pol�ticas institucionales para desarrollar habilidades comunicativas en la educaci�n superior. El dominio de estas competencias es fundamental para la formaci�n integral de los estudiantes, facilitando la expresi�n clara de ideas, el razonamiento argumentativo y la adaptaci�n a diversos contextos profesionales. A pesar de su importancia, se han identificado deficiencias en estas habilidades entre los estudiantes universitarios. Esto se debe, en parte, a la brecha entre las expectativas acad�micas y las habilidades preexistentes de los estudiantes, exacerbada por el desconocimiento de la tradici�n disciplinar y la falta de pr�ctica. Adem�s, el contexto sociocultural vulnerable afecta la comprensi�n y producci�n de textos complejos. Estas deficiencias van m�s all� de la gram�tica, impactando la redacci�n formal, la exposici�n oral y, crucialmente, la argumentaci�n cr�tica. Esto restringe el desempe�o de los egresados en el �mbito laboral, donde la comunicaci�n efectiva es indispensable. Se concluye que la implementaci�n de estrategias did�cticas efectivas es vital para potenciar las competencias ling��sticas y preparar a los estudiantes para el futuro profesional.

Palabras clave: pensamiento cr�tico; comunicaci�n; educaci�n superior.

 

Abstract

The objective of this scientific essay was to analyze the development of critical thinking in higher education through participatory communication methodologies. Based on this objective, it was found that in recent years, there has been growing interest in academic literacy practices and institutional policies to develop communication skills in higher education. Mastery of these competencies is fundamental to the comprehensive education of students, facilitating the clear expression of ideas, argumentative reasoning, and adaptation to diverse professional contexts. Despite their importance, deficiencies in these skills have been identified among university students. This is due, in part, to the gap between academic expectations and students' preexisting skills, exacerbated by a lack of familiarity with the disciplinary tradition and a lack of practice. Furthermore, the vulnerable sociocultural context affects the comprehension and production of complex texts. These deficiencies go beyond grammar, impacting formal writing, oral presentation, and, crucially, critical argumentation. This restricts graduates' performance in the workplace, where effective communication is essential. It is concluded that the implementation of effective teaching strategies is vital to enhancing language skills and preparing students for their professional future.

Keywords: critical thinking; communication; higher education.

 

Resumo

O objetivo deste ensaio cient�fico foi analisar o desenvolvimento do pensamento cr�tico no ensino superior por meio de metodologias de comunica��o participativa. Com base nesse objetivo, constatou-se que, nos �ltimos anos, tem havido um interesse crescente em pr�ticas de letramento acad�mico e pol�ticas institucionais para o desenvolvimento de habilidades de comunica��o no ensino superior. O dom�nio dessas compet�ncias � fundamental para a forma��o integral dos estudantes, facilitando a express�o clara de ideias, o racioc�nio argumentativo e a adapta��o a diversos contextos profissionais. Apesar de sua import�ncia, defici�ncias nessas habilidades t�m sido identificadas entre estudantes universit�rios. Isso se deve, em parte, � lacuna entre as expectativas acad�micas e as habilidades preexistentes dos estudantes, exacerbada pela falta de familiaridade com a tradi��o disciplinar e pela falta de pr�tica. Al�m disso, o contexto sociocultural vulner�vel afeta a compreens�o e a produ��o de textos complexos. Essas defici�ncias v�o al�m da gram�tica, impactando a escrita formal, a apresenta��o oral e, crucialmente, a argumenta��o cr�tica. Isso restringe o desempenho dos graduados no ambiente de trabalho, onde a comunica��o eficaz � essencial. Conclui-se que a implementa��o de estrat�gias de ensino eficazes � vital para aprimorar as habilidades lingu�sticas e preparar os alunos para o futuro profissional.

Palavras-chave: pensamento cr�tico; comunica��o; ensino superior.

 

Introducci�n

Durante los �ltimos a�os se ha experimentado un creciente inter�s por el estudio de las pr�cticas de lectoescritura acad�micas en el contexto de la educaci�n superior y por las pol�ticas institucionales que tengan por objeto el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes, sobre todo en este nivel de educaci�n. En este contexto, el fortalecimiento de la competencia comunicativa es objeto de una constante preocupaci�n en el desarrollo de los programas de formaci�n pedag�gica (Trigo, Romero, & Santos ,2019).

En el �mbito de la educaci�n superior, seg�n Rojas (2016) el desarrollo de competencias comunicativas resulta esencial para la formaci�n integral de los estudiantes, ya que les facilita la expresi�n clara y precisa de ideas, el razonamiento argumentativo s�lido y la adaptaci�n efectiva a diversos contextos acad�micos y profesionales (Wood, Schatschneider, & Hart, 2020).

Estas habilidades ling��sticas no solo potencian el proceso de aprendizaje universitario, sino que tambi�n inciden directamente en el desempe�o profesional de los egresados, determinando su capacidad para interactuar de manera eficiente en entornos laborales caracterizados por una creciente complejidad y dinamismo (Londo�o, & Berm�dez, 2017).

A pesar de la relevancia de estas competencias, diversos estudios han evidenciado deficiencias en el desarrollo de habilidades comunicativas entre los estudiantes de educaci�n superior. En este contexto, la adopci�n de estrategias did�cticas efectivas se presenta como un desaf�o crucial para optimizar la expresi�n oral y escrita, fortalecer el pensamiento cr�tico y mejorar la capacidad argumentativa. Este art�culo de revisi�n examina las estrategias implementadas en Colombia, Ecuador y M�xico para potenciar las competencias ling��sticas en el �mbito universitario, resaltando su impacto tanto en la formaci�n acad�mica como en la preparaci�n para el entorno laboral(Vald�s, Mendoza, & Galaz,2017).

Los estudiantes que ingresan a la educaci�n superior en Ecuador y Latinoam�rica a menudo enfrentan una brecha significativa entre las expectativas acad�micas y sus habilidades preexistentes. Como mencionan� Collazos, Hern�ndez, Molina, & Ru�z, (2018) el desconocimiento de la tradici�n disciplinar y la falta de pr�ctica en lectura y escritura de textos acad�micos son barreras iniciales importantes.

​Aunado a esto, la vulnerabilidad del contexto sociocultural juega un papel determinante. La evidencia emp�rica (Londo�o & Berm�dez, 2017; OCDE, 2018) demuestra que los estudiantes provenientes de entornos m�s desfavorecidos pueden tener mayores complicaciones para comprender estructuras oracionales complejas o la organizaci�n global y local de los textos, lo que inevitablemente se transfiere a sus habilidades de escritura. Esta heterogeneidad en las competencias comunicativas al ingresar a la universidad no solo persiste, sino que puede agravarse si no se abordan adecuadamente, afectando su �xito acad�mico y profesional (Snow & Uccelli, 2009).

​La insuficiencia en estas competencias va m�s all� de la gram�tica y ortograf�a; se extiende a la dificultad en la redacci�n de documentos formales, la exposici�n oral de ideas y, fundamentalmente, la argumentaci�n cr�tica. Como indican Ram�rez, T�nori, Garc�a, & Ur�as (2017), esto restringe el desempe�o de los egresados en entornos laborales donde la comunicaci�n efectiva es un requisito indispensable.

 

Desarrollo

Los estudiantes que ingresan a la educaci�n superior se enfrentan a tareas m�s complejas comparadas con las que ten�an que desarrollar en su educaci�n escolar. Algunas de estas complicaciones corresponden al desconocimiento de la propia tradici�n disciplinar y la ausencia de pr�ctica previa en t�rminos de la lectura y escritura de textos que resultan novedosos para ellos. Estas dos variables constituyen dimensiones que Deroncele, Nagamine, & Medina, (2020) destacan como facilitadoras de tales actividades.

Sin embargo, la dificultad para llevar a cabo tareas de lectoescritura en el contexto universitario no descansa �nicamente en la falta de experiencia disciplinar. La evidencia emp�rica demuestra que existe una asociaci�n entre la mayor o menor vulnerabilidad del contexto sociocultural de los estudiantes y su suficiencia en tareas de comprensi�n de lectura expresada ya en el territorio escolar (Gorozabel, Alc�var, Moreira, & Zambrano, 2020).

Lo anterior se manifiesta, por ejemplo, en las complicaciones que podr�an tener los estudiantes de contextos m�s vulnerables para poder comprender estructuras oracionales complejas o la organizaci�n global y local de los textos. Considerando el v�nculo entre lectura y escritura, tales dificultades podr�an transferirse a la propia escritura. La gravedad de esta situaci�n recae en que tales complicaciones no solo se observar�an en el paso de la educaci�n escolar a la educaci�n superior, sino tambi�n dentro de la transici�n entre niveles escolares (Snow & Uccelli, 2009), lo que no asegurar�a que todos los estudiantes ingresen a la educaci�n superior con competencias comunicativas homog�neas.

La insuficiencia en el desarrollo de competencias comunicativas en la educaci�n superior seg�n Jim�nez, (2022) representa una barrera significativa para el �xito acad�mico y profesional de los estudiantes. Diversos informes han revelado que un n�mero considerable de egresados universitarios enfrenta dificultades en la redacci�n de documentos formales, la exposici�n oral de ideas y la argumentaci�n cr�tica, lo que restringe su desempe�o en entornos laborales donde la comunicaci�n efectiva es un requisito fundamental.

Ante este panorama, Ram�rez, T�nori,� Garc�a, & Ur�as, (2017) las instituciones de educaci�n superior se enfrentan al desaf�o de dise�ar estrategias did�cticas innovadoras que fortalezcan estas habilidades desde las etapas iniciales de la formaci�n universitaria. El desarrollo de la competencia comunicativa no solo implica la adquisici�n de normas gramaticales y ortogr�ficas, sino tambi�n el dominio de g�neros discursivos, la argumentaci�n y la adaptaci�n al contexto comunicativo.

�Seg�n Torres (2023) estas habilidades requieren un enfoque did�ctico que trascienda la ense�anza tradicional de la lengua, incorporando metodolog�as activas y enfoques interdisciplinares que potencien la escritura acad�mica, la oratoria y el pensamiento cr�tico. En este sentido, la ense�anza de estas competencias debe integrarse en todas las �reas del conocimiento, garantizando un aprendizaje aplicado y significativo.

El uso de estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo y la integraci�n de tecnolog�as educativas ha sido impulsado con el prop�sito de mejorar las competencias comunicativas en Ecuador. Sin embargo, persisten desaf�os en su implementaci�n dentro del curr�culo universitario, as� como en la capacitaci�n docente para su correcta aplicaci�n. Esta situaci�n resalta la necesidad de evaluar el impacto de estas metodolog�as y su viabilidad en distintos contextos acad�micos para garantizar su efectividad (L�pez, Flores, Galindo, & Huayta, 2021)

Afirma Estrada et al. (2025) estas competencias no se limitan �nicamente al dominio de la lengua escrita y hablada, sino que tambi�n incluyen habilidades cr�ticas y anal�ticas que permiten a los estudiantes argumentar de manera efectiva.

Estas capacidades� seg�n (Trigo, Romero, & Santos 2019) les brindan la posibilidad de adaptarse a diversos contextos sociales y profesionales, facilitando su integraci�n y �xito en diferentes �mbitos. Padr�n enfatiza que una formaci�n adecuada en estas competencias es esencial no solo para el rendimiento acad�mico dentro de las universidades, sino tambi�n para el �xito en la vida profesional posterior, donde la comunicaci�n efectiva es un requisito fundamental.

​Metodolog�as Participativas y su Rol Transformador

​Ante este panorama, la soluci�n radica en estrategias did�cticas innovadoras que fortalezcan las habilidades comunicativas y el pensamiento cr�tico desde las etapas iniciales de la formaci�n universitaria. Mero, (2021) subraya que esto requiere trascender la ense�anza tradicional de la lengua. Es fundamental incorporar metodolog�as activas y enfoques interdisciplinares que potencien la escritura acad�mica, la oratoria y, sobre todo, el pensamiento cr�tico. Esto implica que el desarrollo de estas competencias debe integrarse en todas las �reas del conocimiento, garantizando un aprendizaje aplicado y significativo.

​En Ecuador, se ha impulsado el uso de estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo y la integraci�n de tecnolog�as educativas para mejorar las competencias comunicativas (Morales, 2021).Estas metodolog�as participativas son clave porque: Fomentan la interacci�n: El aprendizaje colaborativo y las actividades comunicativas exigen que los estudiantes dialoguen, debatan y construyan conocimiento de forma conjunta, lo que naturalmente desarrolla sus habilidades orales y de escucha activa.

​Por otra parte, promueven la argumentaci�n: Al tener que justificar sus ideas, refutar argumentos o llegar a consensos, los estudiantes se ven obligados a desarrollar una argumentaci�n efectiva, una habilidad central del pensamiento cr�tico (Estrada et al., 2025).

​Del mismo modo, desarrollan la adaptabilidad: Las situaciones comunicativas variadas y aut�nticas que ofrecen estas metodolog�as permiten a los estudiantes adaptarse a diversos contextos sociales y profesionales, prepar�ndolos para el �xito m�s all� del �mbito acad�mico (Trigo, Romero, & Santos, 2019).

​Potencian la reflexi�n cr�tica: Al exponer sus ideas y recibir retroalimentaci�n, los estudiantes ejercitan la capacidad de auto-reflexi�n y evaluaci�n cr�tica de sus propios procesos de pensamiento y comunicaci�n.

​Desaf�os en la Implementaci�n y Perspectivas a Futuro

​A pesar de los beneficios evidentes de las metodolog�as participativas, persisten desaf�os en su implementaci�n dentro del curr�culo universitario en Ecuador y en toda Latinoam�rica. Parra, Segura,� & Romero, (2020) destacan la necesidad de capacitaci�n docente para su correcta aplicaci�n y la evaluaci�n del impacto de estas metodolog�as en distintos contextos acad�micos para garantizar su efectividad.

​Las instituciones de educaci�n superior en la regi�n deben ir m�s all� de la mera implementaci�n de nuevas herramientas o t�cnicas. Es necesario un cambio de paradigma pedag�gico que priorice el rol activo del estudiante y promueva un ambiente de aprendizaje donde la exploraci�n, el debate y la construcci�n colectiva del conocimiento sean el centro. Esto implica: por una parte, la formaci�n docente continua: Los profesores requieren no solo conocer las metodolog�as, sino tambi�n comprender su filosof�a y c�mo adaptarlas a las particularidades de sus disciplinas y a las necesidades de sus estudiantes.

​Por otra parte, el dise�o curricular integrado: Las competencias comunicativas y el pensamiento cr�tico no deben ser asignaturas aisladas, sino habilidades transversales que se refuercen en todas las materias y niveles educativos.

​Y por �ltimo, la evaluaci�n formativa: Las estrategias de evaluaci�n deben reflejar estas metodolog�as, valorando no solo el producto final sino tambi�n el proceso de aprendizaje, la participaci�n, la capacidad de argumentaci�n y la reflexi�n cr�tica.

​Uso estrat�gico de la tecnolog�a: Las herramientas tecnol�gicas deben ser facilitadoras de la interacci�n y la colaboraci�n, no un fin en s� mismas.

​ Polo, Ram�rez, Hinojosa, & Casta�eda, (2022) enfatizan que una formaci�n adecuada en estas competencias es esencial no solo para el rendimiento acad�mico dentro de las universidades, sino tambi�n para el �xito en la vida profesional posterior. Al centrarse en metodolog�as participativas en comunicaci�n, la educaci�n superior en Ecuador y Latinoam�rica puede empoderar a sus estudiantes con las habilidades necesarias para navegar un mundo complejo, innovar y contribuir de manera significativa a sus sociedades.

 

Conclusiones

En el actual contexto educativo existe la creciente necesidad de fomentar el pensamiento cr�tico en los� sujetos que se� educan, ya que �stos, deben estar preparados para analizar y reflexionar la informaci�n� que les llega de diversos medios de manera efectiva. No obstante, las diversas metodolog�as de� ense�anza a las que est�n habitados, a menudo no logran desarrollar estas competencias de manera� adecuada.

Al fomentar la participaci�n y la cooperaci�n mediante t�cnicas activas, los estudiantes cuentan con un entorno y un contexto que potencian el pensamiento cr�tico, ya que se sienten motivados para analizar cr�ticamente los contenidos cuando se enfrentan a retos y tareas que mejoran su capacidad para resolver� problemas� y� formarse� juicios� fundamentados.

Los procesos educativos establecen espacios importantes para motivar a los estudiantes en el inter�s por las distintas necesidades y problem�ticas del contexto y su discusi�n a trav�s de las habilidades comunicativas y el pensamiento cr�tico ; adem�s de forjar acciones que comprometan al cambio de pr�cticas con el entorno, la sensibilizaci�n� y� concientizaci�n� que� la� sociedad� demanda� para� favorecer� la� vivencia� y� pr�ctica� de� los� derechos humanos.

 

Referencias

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� 2025 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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