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La Aplicaci�n de Tecnolog�as Educativas en el Aprendizaje de los Fundamentos T�cnicos del F�tbol en Escolares de Educaci�n General B�sica Media

 

The Application of Educational Technologies in the Learning of the Technical Fundamentals of Football in Schoolchildren of General Basic and Secondary Education

 

A Aplica��o das Tecnologias Educativas na Aprendizagem dos Fundamentos T�cnicos do Futebol em Escolares do Ensino B�sico e Secund�rio Geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: bryanojeda125@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de octubre de 2024 *Aceptado: 21 de noviembre de 2024 * Publicado: �23 de diciembre de 2024

 

       I.          Estudiante, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaci�n. Universidad T�cnica de Ambato, Ambato-Ecuador, Ecuador.

     II.          Docente Carrera de Pedagog�a de la Actividad f�sica y deporte, Universidad T�cnica de Ambato, Ecuador.

 

Resumen

Introducci�n. La tecnolog�a ha transformado la educaci�n, incluyendo la ense�anza del f�tbol en escuelas. Este estudio examina el uso de plataformas digitales y simulaciones en el aprendizaje de los fundamentos t�cnicos del f�tbol (control de bal�n, conducci�n, pase y tiro al arco) en estudiantes de educaci�n general b�sica media en la Unidad Educativa �Cotal�, Pelileo, Ecuador. Objetivo. Evaluar el impacto de las tecnolog�as educativas en la mejora de las habilidades t�cnicas de f�tbol en estudiantes, as� como en su motivaci�n y compromiso. M�todo. Se aplic� una metodolog�a mixta con dise�o preexperimental y longitudinal en una muestra de 29 estudiantes. Las habilidades futbol�sticas se evaluaron mediante fichas de observaci�n antes y despu�s de una intervenci�n tecnol�gica de ocho semanas. Discusi�n y conclusiones. Los resultados muestran mejoras significativas en el control del bal�n, pase y tiro al arco, aunque la conducci�n no experiment� cambios relevantes. Esto sugiere que las tecnolog�as educativas son eficaces para fortalecer algunas habilidades espec�ficas en el deporte escolar, especialmente cuando se adaptan a las necesidades del aprendizaje t�cnico. La investigaci�n resalta la importancia de integrar herramientas digitales en la educaci�n f�sica para fomentar tanto el desarrollo t�cnico como la motivaci�n estudiantil.

Palabras Clave: educaci�n f�sica; estudiantes; tecnolog�as educativas; f�tbol; fundamentos t�cnicos.

 

Abstract

Introduction. Technology has transformed education, including the teaching of soccer in schools. This study examines the use of digital platforms and simulations in the learning of the technical fundamentals of soccer (ball control, dribbling, passing, and shooting) among students in general basic and secondary education at the "Cotal�" Educational Unit, Pelileo, Ecuador. Objective. To evaluate the impact of educational technologies on improving students' technical soccer skills, as well as their motivation and engagement. Method. A mixed methodology with a pre-experimental and longitudinal design was applied to a sample of 29 students. Soccer skills were assessed using observation sheets before and after an eight-week technological intervention. Discussion and conclusions. The results show significant improvements in ball control, passing, and shooting, although dribbling did not experience relevant changes. This suggests that educational technologies are effective in strengthening some specific skills in school sports, especially when adapted to the needs of technical learning. The research highlights the importance of integrating digital tools into physical education to foster both technical development and student motivation.

Keywords: Physical education; students; educational technologies; soccer; technical fundamentals.

 

Resumo

Introdu��o. A tecnologia transformou a educa��o, incluindo o ensino do futebol nas escolas. Este estudo examina a utiliza��o de plataformas digitais e simula��es na aprendizagem dos fundamentos t�cnicos do futebol (controlo de bola, drible, passe e remate) entre alunos do ensino b�sico e secund�rio da Unidade Educativa "Cotal�", Pelileo, Equador. Objetivo. Avaliar o impacto das tecnologias educativas na melhoria das compet�ncias t�cnicas de futebol dos alunos, bem como a sua motiva��o e empenho. M�todo. Uma metodologia mista com um desenho pr�-experimental e longitudinal foi aplicada a uma amostra de 29 alunos. As compet�ncias futebol�sticas foram avaliadas atrav�s de fichas de observa��o antes e depois de uma interven��o tecnol�gica de oito semanas. Discuss�o e conclus�es. Os resultados mostram melhorias significativas no controlo de bola, passe e remate, embora o drible n�o tenha apresentado altera��es relevantes. Isto sugere que as tecnologias educativas s�o eficazes no refor�o de algumas compet�ncias espec�ficas no desporto escolar, especialmente quando adaptadas �s necessidades da aprendizagem t�cnica. A investiga��o destaca a import�ncia da integra��o de ferramentas digitais na educa��o f�sica para promover o desenvolvimento t�cnico e a motiva��o dos alunos.

Palavras-chave: Educa��o f�sica; estudantes; tecnologias educativas; futebol; fundamentos t�cnicos.

 

Introducci�n

En las �ltimas d�cadas, el avance de la tecnolog�a ha revolucionado casi todos los aspectos de la vida diaria, incluido el �mbito educativo. Hoy en d�a, la integraci�n de las tecnolog�as en las aulas ha permitido un cambio profundo en las metodolog�as de ense�anza, brindando nuevas herramientas para hacer el aprendizaje m�s accesible, interactivo y personalizado (Aguilar, 2020). La era de la educaci�n tradicional, centrada exclusivamente en libros de texto y lecciones magistrales, est� dando paso a una ense�anza basada en plataformas digitales, simuladores y aplicaciones m�viles, adecuadas para las necesidades de los estudiantes del siglo XXI (Uriarte, 2020).

La llegada de los nativos digitales, j�venes que han crecido rodeados de tecnolog�a, ha hecho que las instituciones educativas se enfrenten al reto de adaptar sus m�todos de ense�anza a esta nueva realidad (Ibarra, 2019). Estos estudiantes son conocedores de la tecnolog�a y est�n familiarizados con el uso de dispositivos electr�nicos como smartphones, tabletas y ordenadores, lo que ha propiciado una transformaci�n significativa en la forma en que asimilan el conocimiento. En este contexto, las tecnolog�as educativas se presentan como una herramienta esencial para captar la atenci�n de los alumnos y fomentar un aprendizaje m�s activo (Guillam�n, 2019).

El uso de las TIC (Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n) en la educaci�n ha aumentado exponencialmente en todo el mundo. Seg�n datos de 2023, el n�mero de usuarios de Internet alcanz� los 2.800 millones a nivel global, lo que refleja un crecimiento continuo en el uso de tecnolog�as para diversos fines, incluidos los educativos (D�az O. , 2020). Adem�s, se estima que el 66% de la poblaci�n mundial posee un dispositivo m�vil, y se prev� que para 2025 habr� un aumento del 23% en el n�mero de dispositivos conectados a redes de Internet. Este r�pido crecimiento subraya la necesidad de aprovechar estas herramientas en los entornos educativos.

En Ecuador, el acceso a las TIC en las instituciones educativas ha mejorado notablemente en los �ltimos a�os. El Ministerio de Telecomunicaciones de Ecuador ha implementado pol�ticas que permiten a m�s de 1.400.000 estudiantes y 50.000 docentes utilizar herramientas tecnol�gicas como apoyo en su proceso de ense�anza-aprendizaje. Este esfuerzo ha sido fundamental para promover una educaci�n m�s inclusiva y moderna, donde los estudiantes puedan acceder a una amplia gama de recursos digitales que les permiten aprender de manera m�s eficiente y efectiva (Aniol, 2019).

En el �mbito deportivo, el f�tbol es, sin duda, uno de los deportes m�s populares a nivel mundial. En el contexto educativo, el f�tbol no solo es una actividad recreativa, sino tambi�n una herramienta para desarrollar habilidades f�sicas, cognitivas y sociales. Sin embargo, la ense�anza de los fundamentos t�cnicos del f�tbol, como el control del bal�n, el pase, el tiro y el control de la porter�a, requiere de una metodolog�a que combine teor�a y pr�ctica de manera eficiente (Gimon, 2019). Aqu� es donde las tecnolog�as educativas ofrecen un potencial transformador, proporcionando simuladores, aplicaciones interactivas y plataformas en l�nea que permiten a los estudiantes aprender y mejorar sus habilidades futbol�sticas de manera m�s atractiva y eficaz.

El presente estudio tiene como objetivo analizar la incidencia de las tecnolog�as educativas en el aprendizaje de los fundamentos t�cnicos del f�tbol en estudiantes de educaci�n general b�sica media de la Unidad Educativa �Cotal� en la ciudad de Pelileo. La investigaci�n, que se desarrollar� con una muestra de 29 estudiantes, utilizar� una metodolog�a mixta, combinando enfoques cualitativos y cuantitativos. El dise�o del estudio es preexperimental y de corte longitudinal, lo que permitir� medir el impacto de las herramientas tecnol�gicas en el desarrollo de habilidades t�cnicas espec�ficas en el f�tbol a lo largo del tiempo (Lebrero, 2019).

La importancia de este estudio radica en su capacidad para aportar conocimientos sobre c�mo las tecnolog�as educativas pueden mejorar la ense�anza del f�tbol en el �mbito escolar. Adem�s, se espera que los resultados contribuyan a fomentar una mayor motivaci�n y compromiso entre los estudiantes, mejorando tanto su rendimiento deportivo como acad�mico. De este modo, este estudio no solo enriquecer� la literatura existente sobre la integraci�n de tecnolog�as en la ense�anza deportiva, sino que tambi�n ofrecer� recomendaciones pr�cticas para docentes y entrenadores que deseen incorporar estas herramientas en sus clases y sesiones de entrenamiento (Pe�a, 2020).

DESARROLLO

�       Fundamentos T�cnicos del Futbol

El f�tbol es un deporte que requiere una combinaci�n de habilidades t�cnicas espec�ficas para poder jugar y competir efectivamente. Los fundamentos t�cnicos del f�tbol son esenciales para el desarrollo de los jugadores, ya que les permiten controlar y manejar el bal�n de manera eficiente durante el juego. A continuaci�n, se describen los principales fundamentos t�cnicos del f�tbol.

Control del Bal�n

Una habilidad b�sica que permite al jugador recibir y manejar el bal�n con �xito es el control del bal�n. Dado que sirve de marco para todas las dem�s acciones futbol�sticas, esta base t�cnica es esencial. Los jugadores deben ser capaces de amortiguar y preparar el bal�n para la siguiente jugada utilizando diversas superficies corporales, como la cabeza, el pecho, los muslos y los pies (Uriarte, 2020)�(Gamonales et al., 2021, p�gs. 1-16). El control cl�sico incluye la parada, semi-parada y amortiguamiento, que son t�cnicas utilizadas para detener el bal�n con precisi�n, mientras que el control orientado involucra t�cnicas como el doble control con finta, dribling y control-pase, que permiten al jugador no solo recibir el bal�n, sino tambi�n prepararlo inmediatamente para la siguiente jugada ofensiva. El control adecuado del bal�n no solo facilita el juego fluido y la retenci�n de la posesi�n, sino que tambi�n minimiza el riesgo de p�rdida del bal�n y permite una transici�n efectiva entre las fases defensivas y ofensivas del juego.

Conducci�n del Bal�n

Desplazar el bal�n por la superficie de juego manteniendo el control sobre �l se conoce como conducci�n del bal�n. Dado que la conducci�n puede realizarse con diferentes secciones del pie en funci�n de las circunstancias del juego y del ritmo deseado, esta habilidad es crucial para avanzar y abrir posibilidades de ataque. Mientras que la conducci�n en equipo se realiza en concierto con otros miembros del equipo, lo que permite el avance del grupo hacia el �rea contraria, la conducci�n individual se concentra en la posesi�n del bal�n por parte del jugador durante su recorrido individual por el campo (Mendiz�bal y Gago, 2021, p�gs. 1-18). La habilidad de cambiar de direcci�n r�pidamente y mantener el control del bal�n a alta velocidad es fundamental para el �xito en el f�tbol. Una buena conducci�n del bal�n permite al jugador evadir a los defensores, mantener la posesi�n y crear oportunidades de gol. Adem�s, la conducci�n efectiva del bal�n es crucial para romper l�neas defensivas y generar espacios para los compa�eros de equipo.

Pase

Una de las habilidades futbol�sticas m�s cruciales es el pase, que es el acto de transferir el bal�n a un compa�ero. Fomenta el trabajo en equipo y mantiene el bal�n en posesi�n del equipo. Los jugadores deben ser capaces de realizar pases precisos utilizando el interior, el exterior y el empeine del pie, ya que existen varias estrategias de pase apropiadas para distintos escenarios de juego. Mientras que el pase largo puede utilizarse para alterar el ritmo del juego y aprovechar los huecos a la espalda de la defensa rival, el pase corto se emplea para mantener la posesi�n en lugares reducidos (Perlaza y Perlaza, 2019, p�gs. 1-8). La capacidad de realizar pases precisos y efectivos es fundamental para la construcci�n de jugadas ofensivas y la creaci�n de oportunidades de gol.

Tiro al Arco

El acto de golpear el bal�n con la intenci�n de marcar un gol se llama tiro, y es un talento esencial que requiere precisi�n, fuerza y una pr�ctica constante. Los jugadores deben ser capaces de disparar con los dos pies y, en determinadas situaciones, con la cabeza. Existen varias t�cnicas para chutar a puerta, como la volea, el giro, el disparo por encima de la cabeza y el disparo raso. Los jugadores deben dominar una serie de habilidades y estrategias para cada tipo de tiro con el fin de ser productivos durante todo el partido (Chicaiza, 2021, p�gs. 114-124). La habilidad para rematar con precisi�n y consistencia puede determinar el �xito de un equipo en situaciones de ataque, mientras que un remate bien ejecutado puede convertir una oportunidad de gol en un punto decisivo y la habilidad de un jugador para disparar desde diferentes �ngulos y distancias a�ade una dimensi�n valiosa a su capacidad ofensiva.

Regate

Dado que el regate implica evitar a los defensas al tiempo que se mantiene la posesi�n del bal�n, es un talento crucial para generar posibilidades ofensivas y superar a los rivales en el uno contra uno. Para regatear con eficacia, los jugadores combinan velocidad, cambios de direcci�n y maniobras t�cnicas. Durante el regate se pueden realizar movimientos sencillos, como cambiar de pie, y otros m�s complejos, como el �hat trick� y el �t�nel� (Luper�n, 2021, p�gs. 1-26). La capacidad de un jugador para regatear con �xito a los defensores no solo depende de sus habilidades t�cnicas, sino tambi�n de su visi�n del juego y su capacidad para tomar decisiones r�pidas y efectivas.

�       Tecnolog�as Educativas

Las tecnolog�as educativas han revolucionado la forma en que se ense�a y se aprende en diversos contextos educativos, incluyendo la educaci�n f�sica y el deporte. Estas tecnolog�as abarcan una amplia gama de herramientas y aplicaciones dise�adas para mejorar la experiencia de aprendizaje, haci�ndola m�s interactiva, atractiva y efectiva. A continuaci�n, se describen algunas de las principales tecnolog�as educativas utilizadas en la ense�anza de los fundamentos t�cnicos del f�tbol.

Plataformas en L�nea

Las plataformas en l�nea, como Moodle, Google Classroom y Edmodo, proporcionan un entorno virtual donde los estudiantes pueden acceder a recursos educativos, participar en discusiones y completar actividades interactivas. Estas plataformas permiten a los profesores crear y compartir contenido multimedia, como videos, tutoriales y simulaciones, que pueden ser utilizados para ense�ar los fundamentos t�cnicos del f�tbol de manera efectiva, adem�s de facilitar la evaluaci�n continua y el seguimiento del progreso de los estudiantes, permitiendo una retroalimentaci�n personalizada y oportuna (Lucero, 2021).

Simulaciones y Realidad Aumentada (AR)

La realidad aumentada y las simulaciones son tecnolog�as eficaces que ofrecen oportunidades de aprendizaje pr�cticas y atractivas. Mediante ejercicios repetidos y personalizables, los simuladores de f�tbol pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su t�cnica de tiro, manejo del bal�n y pases. Esto permite a los estudiantes practicar sus habilidades futbol�sticas en un entorno seguro y controlado que imita las condiciones reales de juego. Por otro lado, la realidad aumentada permite a los estudiantes interactuar con informaci�n digital en un entorno f�sico mediante la superposici�n de caracter�sticas virtuales sobre el entorno real. Con esta tecnolog�a se pueden mostrar an�lisis de jugadas en tiempo real, maniobras t�cticas y t�cticas de juego (Partida et al., 2022, p�gs. 2-15).

Aplicaciones Interactivas

Los alumnos pueden estudiar y practicar f�cilmente los fundamentos t�cnicos del f�tbol utilizando aplicaciones interactivas accesibles desde dispositivos m�viles y tabletas. Los estudiantes pueden mejorar sus habilidades utilizando aplicaciones como Coach's Eye, Hudl Technique y Soccer Coach Pro, que incluyen ejercicios interactivos, an�lisis de v�deo e instrucciones detalladas. Los profesores tambi�n pueden utilizar estas aplicaciones para registrar y evaluar el rendimiento de los alumnos, se�alar las �reas que necesitan trabajo y ofrecer comentarios t�cnicos y visuales (Villalba et al., 2024).

Gamificaci�n

La gamificaci�n es el uso de elementos de juego en contextos no l�dicos para motivar y comprometer a los estudiantes, puede incluir el uso de puntos, niveles, recompensas y desaf�os para incentivar la pr�ctica y el aprendizaje. Los estudiantes pueden participar en competencias virtuales donde deben completar una serie de ejercicios t�cnicos para avanzar de nivel y ganar recompensas. Esta t�cnica no solo aumenta la motivaci�n y el compromiso, sino que tambi�n promueve el aprendizaje activo y la retenci�n de conocimientos (Lucero, 2021).

Herramientas de Creaci�n de Contenido

Con el uso de tecnolog�as de producci�n de contenidos que incluyen software de dise�o gr�fico, software de presentaci�n y editores de v�deo, los educadores pueden producir recursos did�cticos �nicos y cautivadores. Estos materiales pueden utilizarse para crear presentaciones interactivas, lecciones en v�deo y otras ayudas visuales que faciliten la ense�anza de los principios t�cnicos del f�tbol. Estos recursos promueven la creatividad y el aprendizaje autodirigido al permitir a los estudiantes producir sus propios proyectos y presentaciones (Delgado y Molina, 2022, p�gs. 1439-1456).

�       Beneficios del Uso de Tecnolog�as en la Educaci�n F�sica

La integraci�n de tecnolog�as educativas en la educaci�n f�sica y el deporte ha transformado significativamente la manera en que se ense�an y aprenden las habilidades deportivas. Estas tecnolog�as no solo facilitan el proceso de ense�anza, sino que tambi�n ofrecen numerosos beneficios que mejoran la experiencia de aprendizaje para los estudiantes. A continuaci�n, se detallan algunos de los principales beneficios del uso de tecnolog�as en la educaci�n f�sica.

Mejora de la Motivaci�n y el Compromiso

El aumento de la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes es una de las principales ventajas de utilizar las tecnolog�as educativas en la educaci�n f�sica. Herramientas como la realidad aumentada, las aplicaciones interactivas y las simulaciones hacen que el aprendizaje sea m�s ameno y atractivo, lo que motiva a los alumnos a participar activamente en las actividades. La gamificaci�n, es decir, el uso de elementos de juego como puntos, niveles y premios, tambi�n mantiene a los alumnos interesados y motivados para aprender (Fern�ndez , 2022).

Accesibilidad y Flexibilidad

El proceso educativo se flexibiliza gracias a la tecnolog�a educativa, que proporciona a los estudiantes acceso a los materiales de aprendizaje en cualquier momento y desde cualquier lugar. Los estudiantes con horarios ajetreados o movilidad limitada pueden beneficiarse enormemente de las plataformas en l�nea y las aplicaciones m�viles, que les permiten estudiar lecciones, practicar ejercicios y recibir comentarios fuera de las horas de formaci�n o del aula (Guam�n y Espinoza, 2022, p�gs. 124-131).

Personalizaci�n del Aprendizaje

Mediante el uso de herramientas de an�lisis de datos y seguimiento del progreso, como las que se encuentran en las aplicaciones interactivas, las tecnolog�as educativas permiten a los profesores personalizar las actividades y los contenidos en funci�n de las necesidades espec�ficas de cada alumno. Esto les permite identificar las �reas de mejora y ofrecer retroalimentaci�n personalizada (Guzm�n y Castillo, 2022, p�gs. 1-28). Esto asegura que cada estudiante reciba la atenci�n y el apoyo necesarios para desarrollar sus habilidades a su propio ritmo.

Mejora de la Evaluaci�n y Retroalimentaci�n

Las tecnolog�as educativas ofrecen herramientas avanzadas para la evaluaci�n y retroalimentaci�n, lo que permite una evaluaci�n continua y m�s precisa del desempe�o de los estudiantes, mediante aplicaciones y plataformas digitales que permiten a los profesores realizar evaluaciones en tiempo real, registrar datos y analizar el progreso de los estudiantes. La retroalimentaci�n visual, como el an�lisis de video, permite a los estudiantes ver y comprender sus errores, facilitando una mejora m�s r�pida y efectiva (Lucero, 2021).

Fomento del Aprendizaje Activo y la Participaci�n

Con el uso de herramientas como la realidad aumentada y las simulaciones, las tecnolog�as educativas fomentan la participaci�n de los estudiantes y el aprendizaje activo a trav�s de actividades interactivas y colaborativas. Al simular escenarios de juego reales, todo esto permite a los estudiantes perfeccionar sus habilidades en un entorno seguro, mejorando en gran medida no solo su competencia t�cnica, sino tambi�n su confianza en s� mismos y su preparaci�n para escenarios del mundo real (Aguilar, 2020).

Desarrollo de Habilidades Digitales

Adem�s de mejorar las capacidades atl�ticas de los alumnos, la integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n f�sica les ayuda a adquirir habilidades digitales fundamentales. Adquirir experiencia con herramientas y aplicaciones digitales tambi�n dota a los estudiantes de competencias valiosas para sus futuros esfuerzos acad�micos y profesionales, prepar�ndolos para un mundo cada vez m�s digital (Delgado y Molina, 2022).

Mejora del Rendimiento Acad�mico y Deportivo

Est� demostrado que la integraci�n de la tecnolog�a educativa en la educaci�n f�sica mejora el rendimiento acad�mico y deportivo de los alumnos. Al optimizar la capacidad de practicar de forma independiente, obtener comentarios inmediatos y acceder a recursos de primera categor�a, los alumnos pueden aprender de forma m�s eficaz y rendir m�s en general (D�az O. , 2020).

METODOLOG�A

El enfoque de esta investigaci�n es mixto, por lo que se utilizar�n m�todos cualitativos como cuantitativos en la recolecci�n y an�lisis de datos. La combinaci�n de estos enfoques permite una triangulaci�n de datos, aumentando la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos (Sampieri & Mendoza, 2018). Los m�todos cuantitativos se centran en la recolecci�n de datos num�ricos y el an�lisis estad�stico para establecer patrones y relaciones entre las variables, mientras que por otro lado los m�todos cualitativos se enfocan en la comprensi�n de las experiencias, percepciones y actitudes de los participantes a trav�s de entrevistas, observaciones y an�lisis de contenido.

El dise�o de investigaci�n es preexperimental de corte longitudinal, lo que hace un dise�o que implica la observaci�n de un grupo de estudio antes y despu�s de la intervenci�n, sin la existencia de un grupo de control. Se seleccion� este dise�o porque permite observar los cambios en las variables de estudio a lo largo del tiempo y evaluar el impacto de la intervenci�n educativa (�lvarez, 2021). La investigaci�n se desarrollar� en la Unidad Educativa "Cotal�" de la ciudad de Pelileo, trabajando con una muestra de 70 escolares de educaci�n general b�sica media.

Poblaci�n y Muestra

La poblaci�n de estudio est� compuesta por 70 estudiantes de la Unidad Educativa �Cotal�, que se encuentran cursando educaci�n general b�sica media. Se seleccion� una muestra significativa utilizando t�cnicas de muestreo no probabil�stico, espec�ficamente el muestreo intencional, para asegurar que los participantes sean representativos del grupo objetivo y cumplan con los criterios establecidos para el estudio. Los criterios de inclusi�n para la selecci�n de la muestra incluyen la edad (11 a 12 a�os), la participaci�n activa en las clases de educaci�n f�sica y el consentimiento informado de los padres o tutores. La muestra final fue compuesta por estudiantes que cumplan con estos criterios y que est�n dispuestos a participar en todas las fases del estudio.

T�cnicas e Instrumentos

Para la recolecci�n de datos se emple� una ficha de observaci�n espec�ficamente dise�ada para medir los fundamentos t�cnicos del f�tbol en edades de 11 a 12 a�os. Esta ficha se utiliz� para medir los fundamentos t�cnicos del f�tbol (control del bal�n, conducci�n, pase y tiro al arco) antes y despu�s de la intervenci�n con tecnolog�as educativas, adem�s, la ficha de observaci�n incluye criterios espec�ficos para evaluar la ejecuci�n de cada fundamento t�cnico, como la precisi�n, la velocidad y la t�cnica utilizada. Cada fundamento t�cnico fue evaluado de la siguiente manera:

• Evaluaci�n de la habilidad del estudiante para controlar el bal�n con diferentes partes del cuerpo, incluyendo pie izquierdo, pie derecho, muslo, pecho y cabeza. Se observar� la capacidad del estudiante para recibir el bal�n de manera que facilite la siguiente acci�n de juego.
• Evaluaci�n de la habilidad del estudiante para moverse con el bal�n controlado, utilizando diferentes partes del pie. Se observar� la capacidad del estudiante para llevar el bal�n con el pie dominante mientras se desplaza por el campo y la habilidad para conducir el bal�n r�pidamente para crear una ocasi�n de gol.
• Evaluaci�n de la capacidad del estudiante para realizar pases precisos utilizando la parte interna, externa y el empeine del pie. Se observar� la precisi�n y efectividad de los pases en diversas situaciones de juego.
• Evaluaci�n de la capacidad del estudiante para golpear el bal�n con precisi�n y potencia con el pie izquierdo, pie derecho y la cabeza. Se observar� la efectividad de los tiros al arco en t�rminos de precisi�n y potencia.

�       Procedimiento

La investigaci�n se desarroll� en tres fases principales: pre-intervenci�n, intervenci�n y post-intervenci�n. Cada una de las fases fue dise�ada para evaluar de manera integral el impacto de las tecnolog�as educativas en el aprendizaje de los fundamentos t�cnicos del f�tbol en escolares de educaci�n general b�sica media. A continuaci�n, se describen en detalle las actividades realizadas en cada una de estas fases.

Fase Pre-intervenci�n

En esta primera etapa, se procedi� a la recolecci�n de datos iniciales utilizando fichas de observaci�n para evaluar el nivel de desarrollo de los fundamentos t�cnicos del f�tbol en los estudiantes. Esta evaluaci�n inicial permiti� establecer una l�nea base que sirve para comparar los resultados posteriores a la intervenci�n, adem�s, se realiz� una capacitaci�n exhaustiva para los profesores de educaci�n f�sica sobre el uso de las tecnolog�as educativas que se implementaron durante la intervenci�n.

Intervenci�n

Durante un periodo de 8 semanas, se integraron tecnolog�as educativas, como plataformas en l�nea, simulaciones y aplicaciones interactivas, en las clases de educaci�n f�sica. Estas herramientas tecnol�gicas se enfocaron en la ense�anza y pr�ctica de los fundamentos t�cnicos del f�tbol, tales como el control del bal�n, la conducci�n, el pase y el tiro al arco. A lo largo de esta fase, se llev� a cabo un monitoreo continuo y se proporcion� apoyo t�cnico y pedag�gico tanto a los profesores como a los estudiantes, asegurando la correcta implementaci�n y uso de las tecnolog�as.

Fase Post-intervenci�n

Una vez concluida la intervenci�n, se realiz� una recolecci�n de datos finales mediante la aplicaci�n de las mismas fichas de observaci�n utilizadas en la fase pre-intervenci�n. Esta segunda evaluaci�n permiti� medir los cambios en el nivel de los fundamentos t�cnicos del f�tbol en los estudiantes y evaluar el impacto de las tecnolog�as educativas aplicadas. Los datos recolectados fueron analizados y comparados con la l�nea base para determinar la efectividad de la intervenci�n.

 

�       An�lisis de Datos

El an�lisis de datos se realiz� utilizando el software estad�stico SPSS versi�n 25 IBM para Windows, en donde se llev� cabo los siguientes an�lisis:

• Mediante el an�lisis descriptivo se analizaron las frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones est�ndar para describir las caracter�sticas de la muestra y los resultados de las fichas de observaci�n. Este an�lisis proporcion� una visi�n general de los datos recolectados, lo que permiti� identificar tendencias y patrones.
• Se aplicaron pruebas de normalidad, como la prueba de Shapiro-Wilk, para determinar la distribuci�n de los datos y la elecci�n de pruebas estad�sticas param�tricas o no param�tricas. Este paso fue crucial para asegurar la V�lidoez de los an�lisis estad�sticos subsecuentes.
• Se aplicaron an�lisis comparativos, como pruebas t para muestras relacionadas o pruebas de rangos con signo de Wilcoxon para comparar los resultados pre y post intervenci�n y evaluar el impacto de las tecnolog�as educativas en el aprendizaje de los fundamentos t�cnicos del f�tbol. Estos an�lisis permitieron determinar si hubo cambios significativos en las habilidades de los estudiantes debido a la intervenci�n.

 

RESULTADOS Y DISCUSI�N

Tabla 1

Alpha de Cronbach

Nota, en esta tabla se muestra el Alpha de Cronbach, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La tabla muestra el valor de Alpha de Cronbach, que es de 0,831 para un total de **17 �tems**. Este resultado indica que el instrumento tiene una alta confiabilidad interna, lo que significa que los �tems del cuestionario o escala est�n midiendo de manera consistente el mismo concepto. En general, un valor superior a 0,7 se considera adecuado, por lo que este nivel de confianza es satisfactorio para asegurar que las respuestas son coherentes entre s�.

Tabla 2

Prueba de normalidad Shapiro-Wilk

 

Nota, en esta tabla se muestra la prueba de normalidad Shapiro- Wilk, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La tabla muestra los resultados de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk aplicada a dos conjuntos de datos diferentes. El primer conjunto tiene un estad�stico de 0,793 con un valor de significancia de 0,000, lo que indica que los datos no siguen una distribuci�n normal, ya que el valor de p es menor a 0,05. En el segundo conjunto, el estad�stico es 0,935 y el valor de p es 0,075, lo que sugiere que los datos podr�an ajustarse a una distribuci�n normal, ya que el valor de p es mayor a 0,05. En resumen, el primer conjunto de datos no presenta normalidad, mientras que el segundo s� podr�a cumplir con este supuesto, en esta ocasi�n lo recomendable es utilizar una estad�stica no param�trica por el hecho de que un conjunto tiene normalidad y el otro no, al requerirse que el estudio, compruebe los datos de un mismo grupo en dos tiempos diferentes se utilizara la prueba de wilcoxon.

Tabla 3

Prueba de rangos con signos de Wilcoxon

Nota, en esta tabla se muestra la prueba de rangos con signos de Wilcoxon, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La tabla muestra los resultados de la prueba de rangos con signos de Wilcoxon, que fue aplicada para comparar los puntajes totales del pretest y postest (PRETOTAL - POSTTOTAL) en un grupo de datos relacionados. El valor de significancia bilateral es 0,000, lo que significa que el cambio observado entre el pretest y el postest no es producto del azar, ya que el valor de p es menor a 0,05. Esto sugiere que hubo una mejora significativa en los puntajes del postest comparado con el pretest.

Figura 1

Nivel precontrol de bal�n

Nota, en esta figura se muestra el nivel precontrol de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2

Nivel post control bal�n

Nota, en esta figura se muestra el nivel post control de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La tabla compara el nivel de control de bal�n antes (pre) y despu�s (post) de una intervenci�n en un grupo de 29 participantes. En el nivel precontrol, el 86,2% de los participantes se ubic� en el nivel bajo y solo el 13,8% en el nivel medio. Esto indica que la mayor�a del grupo ten�a un bajo control de bal�n antes de la intervenci�n.

Tras la intervenci�n, en el nivel post control, se observa una mejora notable: el 58,6% de los participantes se mantuvo en el nivel 1 (probablemente equivalente a un control bajo), mientras que el 41,4% ascendi� al nivel 2, lo que indica un mejor control del bal�n. Esta diferencia en la distribuci�n de los niveles pre y post sugiere que la intervenci�n tuvo un impacto positivo, ya que m�s participantes lograron mejorar su control de bal�n, desplaz�ndose hacia un nivel superior.

 

 

 

 

 

 

Figura 3

Nivel pre-conducci�n del bal�n

Nota, en esta figura se muestra el nivel pre-conducci�n de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

 

Figura 4

Nivel post conducci�n de bal�n

Nota, en esta figura se muestra el nivel post conducci�n de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La comparaci�n entre el nivel de pre y post conducci�n del bal�n muestra que no hubo cambios significativos tras la intervenci�n. En el nivel pre-conducci�n, el 89,7% de los participantes se encontraba en un nivel bajo, mientras que el 10,3% estaba en un nivel medio. Tras la intervenci�n (nivel post conducci�n), la distribuci�n de los participantes se mantuvo id�ntica, con un 89,7% en el nivel 1 (bajo) y un 10,3% en el nivel 2 (medio).

Esto indica que la intervenci�n no tuvo un impacto significativo en la mejora de la habilidad de conducci�n del bal�n en este grupo, ya que la distribuci�n de los niveles permaneci� sin cambios.

 

Figura 5

Nivel pre pase de bal�n

Nota, en esta figura se muestra el nivel pre pase de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

 

 

 

 

 

Figura 6

Nivel post pase de bal�n

Nota, en esta figura se muestra el nivel post pase de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La comparaci�n entre los niveles de pre y post pase de bal�n muestra una clara mejora despu�s de la intervenci�n. Antes, la mayor�a (96,6%) de los participantes estaba en un nivel bajo, con solo un 3,4% en un nivel medio. Sin embargo, despu�s de la intervenci�n, el 58,6% sigue en el nivel m�s bajo, pero el 34,5% avanz� a un nivel medio y un 6,9% alcanz� el nivel m�s alto. Esto indica que la intervenci�n fue efectiva, ya que un buen n�mero de participantes mejor� su habilidad para pasar el bal�n.

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 7

Nivel tiro al arco

Nota, en esta figura se muestra el nivel tiro al arco, Fuente: elaboraci�n propia.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 8

Nivel post tiro al arco

Nota, en esta figura se muestra el nivel post tiro al arco, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La comparaci�n entre los niveles de pre y post tiro al arco muestra una mejora notable tras la intervenci�n. Inicialmente, el 75,9% de los participantes estaba en un nivel bajo, mientras que el 24,1% se encontraba en un nivel medio. Despu�s de la intervenci�n, solo el 44,8% permaneci� en el nivel 1 (bajo), mientras que el 51,7% pas� al nivel 2 (medio) y un 3,4% alcanz� el nivel 3 (alto). Esto indica una mejora significativa en la habilidad de tiro al arco, con una reducci�n en el n�mero de participantes en el nivel m�s bajo y un aumento en los niveles m�s altos.

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 4

Nivel precontrol de bal�n

NIVEL PRECONTROL DE BALON
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	BAJO	25	86,2	86,2	86,2
	MEDIO	4	13,8	13,8	100,0
	Total	29	100,0	100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel precontrol de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

Tabla 5

Nivel post control bal�n

NIVEL POST CONTROL BALON
		Frecuencia		Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	1,00	17	58,6		58,6	58,6
	2,00	12	41,4		41,4	100,0
	Total	29	100,0		100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel post control de bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La tabla compara el nivel de control de bal�n antes (pre) y despu�s (post) de una intervenci�n en un grupo de 29 participantes. En el nivel precontrol, el 86,2% de los participantes se ubic� en el nivel bajo y solo el 13,8% en el nivel medio. Esto indica que la mayor�a del grupo ten�a un bajo control de bal�n antes de la intervenci�n.

Tras la intervenci�n, en el nivel post control, se observa una mejora notable: el 58,6% de los participantes se mantuvo en el nivel 1 (probablemente equivalente a un control bajo), mientras que el 41,4% ascendi� al nivel 2, lo que indica un mejor control del bal�n. Esta diferencia en la distribuci�n de los niveles pre y post sugiere que la intervenci�n tuvo un impacto positivo, ya que m�s participantes lograron mejorar su control de bal�n, desplaz�ndose hacia un nivel superior.

Tabla 6

Nivel pre-conducci�n del bal�n

NIVEL PRE CONDUCCION DEL BALON
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	BAJO	26	89,7	89,7	89,7
	MEDIO	3	10,3	10,3	100,0
	Total	29	100,0	100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel pre-conducci�n del bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

Tabla 7

Nivel post conducci�n de bal�n

NIVEL POST CONDUCCION DE BALON
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	1,00	26	89,7	89,7	89,7
	2,00	3	10,3	10,3	100,0
	Total	29	100,0	100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel post conducci�n del bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La comparaci�n entre el nivel de pre y post conducci�n del bal�n muestra que no hubo cambios significativos tras la intervenci�n. En el nivel pre-conducci�n, el 89,7% de los participantes se encontraba en un nivel bajo, mientras que el 10,3% estaba en un nivel medio. Tras la intervenci�n (nivel post conducci�n), la distribuci�n de los participantes se mantuvo id�ntica, con un 89,7% en el nivel 1 (bajo) y un 10,3% en el nivel 2 (medio).

Esto indica que la intervenci�n no tuvo un impacto significativo en la mejora de la habilidad de conducci�n del bal�n en este grupo, ya que la distribuci�n de los niveles permaneci� sin cambios.

Tabla 8

Nivel pre pase de bal�n

NIVEL PRE-PASE DE BALON
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	BAJO	28	96,6	96,6	96,6
	MEDIO	1	3,4	3,4	100,0
	Total	29	100,0	100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel pre-pase del bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

 

Tabla 9

Nivel post pase bal�n

NIVEL POST PASE BALON
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	1,00	17	58,6	58,6	58,6
	2,00	10	34,5	34,5	93,1
	3,00	2	6,9	6,9	100,0
	Total	29	100,0	100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel post pase del bal�n, Fuente: elaboraci�n propia.

An�lisis e interpretaci�n:

La comparaci�n entre los niveles de pre y post pase de bal�n muestra una clara mejora despu�s de la intervenci�n. Antes, la mayor�a (96,6%) de los participantes estaba en un nivel bajo, con solo un 3,4% en un nivel medio. Sin embargo, despu�s de la intervenci�n, el 58,6% sigue en el nivel m�s bajo, pero el 34,5% avanz� a un nivel medio y un 6,9% alcanz� el nivel m�s alto. Esto indica que la intervenci�n fue efectiva, ya que un buen n�mero de participantes mejor� su habilidad para pasar el bal�n.

 

Tabla 10

Nivel tiro al arco

NIVEL TIRO AL ARCO
		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	BAJO	22	75,9	75,9	75,9
	MEDIO	7	24,1	24,1	100,0
	Total	29	100,0	100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel tiro al arco, Fuente: elaboraci�n propia.

Tabla 11

Nivel post tiro al arco

NIVEL POST TIRO AL ARCO
		Frecuencia		Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	1,00		13	44,8	44,8	44,8
	2,00		15	51,7	51,7	96,6
	3,00		1	3,4	3,4	100,0
	Total		29	100,0	100,0

Nota, en esta tabla se muestra el nivel tiro al arco, Fuente: elaboraci�n propia.

 

An�lisis e interpretaci�n:

La comparaci�n entre los niveles de pre y post tiro al arco muestra una mejora notable tras la intervenci�n. Inicialmente, el 75,9% de los participantes estaba en un nivel bajo, mientras que el 24,1% se encontraba en un nivel medio. Despu�s de la intervenci�n, solo el 44,8% permaneci� en el nivel 1 (bajo), mientras que el 51,7% pas� al nivel 2 (medio) y un 3,4% alcanz� el nivel 3 (alto). Esto indica una mejora significativa en la habilidad de tiro al arco, con una reducci�n en el n�mero de participantes en el nivel m�s bajo y un aumento en los niveles m�s alto.

 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• El estudio sobre la aplicaci�n de tecnolog�as educativas en el aprendizaje de los fundamentos t�cnicos del f�tbol en escolares de educaci�n general b�sica media evidencia que las herramientas digitales ofrecen un significativo valor pedag�gico para mejorar las habilidades futbol�sticas de los estudiantes. La intervenci�n mostr� que el uso de plataformas en l�nea, simulaciones y aplicaciones interactivas facilita la ense�anza de t�cnicas de f�tbol al hacer el aprendizaje m�s din�mico y visual. Esto permite a los estudiantes entender y practicar los fundamentos t�cnicos del f�tbol de manera m�s eficaz, obteniendo resultados positivos en t�rminos de mejora de habilidades como el control del bal�n, el pase y el tiro al arco.
• Se observ� que no todas las habilidades respondieron de igual forma a la intervenci�n tecnol�gica. Mientras que el control de bal�n y el tiro al arco presentaron mejoras significativas, la habilidad de conducci�n no mostr� un cambio notable. Esto sugiere que algunos fundamentos pueden necesitar m�todos espec�ficos o un mayor tiempo de intervenci�n para observar una mejora sustancial, lo que implica una personalizaci�n de las actividades seg�n la habilidad trabajada.
• Como recomendaci�n, es esencial que los programas educativos incluyan una capacitaci�n espec�fica para los docentes en el uso de tecnolog�as aplicadas al deporte, ya que su rol es fundamental para guiar el aprendizaje de los estudiantes en estos entornos digitales. La capacitaci�n debe enfocarse en estrategias metodol�gicas que optimicen el uso de herramientas tecnol�gicas para cada habilidad futbol�stica en particular. Adem�s, la inclusi�n de elementos de gamificaci�n podr�a ser �til para aumentar la motivaci�n de los estudiantes, ayudando a mantener su inter�s en la pr�ctica de estos fundamentos t�cnicos.
• Por �ltimo, es recomendable extender la duraci�n de las intervenciones tecnol�gicas para proporcionar a los estudiantes el tiempo necesario para interiorizar y perfeccionar cada t�cnica. Esto es particularmente importante para habilidades como la conducci�n, que parecen requerir un enfoque de pr�ctica m�s prolongado y continuo. Igualmente, un enfoque h�brido que combine tecnolog�a y pr�ctica tradicional puede proporcionar una instrucci�n equilibrada y completa para el desarrollo deportivo en la educaci�n b�sica.

 

APORTE DEL ART�CULO EN LA L�NEA DE INVESTIGACI�N

El presente art�culo aporta de manera significativa a la investigaci�n en la aplicaci�n de tecnolog�as educativas en la educaci�n f�sica, en espec�fico dentro del f�tbol en el �mbito escolar. Su relevancia radica en mostrar c�mo las tecnolog�as actuales pueden adaptarse para ense�ar deportes, un campo en el que tradicionalmente se ha limitado el uso de herramientas digitales. Este estudio contribuye a la l�nea de investigaci�n al proveer evidencias de que el uso de plataformas, simulaciones y aplicaciones puede complementar y potenciar la ense�anza de habilidades deportivas, particularmente en j�venes en proceso de aprendizaje.

Adem�s, el art�culo establece una base para futuras investigaciones sobre la efectividad de diversas herramientas tecnol�gicas en otras habilidades t�cnicas y deportivas. Al analizar los efectos diferenciados de la tecnolog�a en habilidades espec�ficas del f�tbol, como el control y la conducci�n del bal�n, se abre la posibilidad de investigar qu� tecnolog�as son m�s eficaces para cada tipo de habilidad, estableciendo patrones y estrategias espec�ficas que puedan replicarse en otros contextos educativos.

Este trabajo tambi�n sugiere que el uso de tecnolog�as educativas no solo mejora el aprendizaje t�cnico, sino que influye positivamente en la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes, elementos esenciales para su desarrollo integral en el �mbito deportivo y acad�mico. Por lo tanto, el estudio ampl�a la perspectiva de c�mo las tecnolog�as no solo transforman la metodolog�a de ense�anza, sino que impactan en el desarrollo emocional y actitudinal de los estudiantes, �reas que pueden explorarse en investigaciones futuras.

Finalmente, el art�culo contribuye al dise�o de intervenciones pedag�gicas innovadoras en el �rea de la educaci�n f�sica, proporcionando un modelo que otros investigadores y educadores pueden seguir para integrar tecnolog�as en la ense�anza de habilidades deportivas. Este enfoque facilita que las instituciones educativas adopten metodolog�as modernas que respondan a las necesidades de la generaci�n actual de estudiantes, promoviendo una educaci�n deportiva inclusiva y avanzada.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).