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El cuento como herramienta did�ctica para mejorar la comprensi�n lectora

 

The story as a teaching tool to improve reading comprehension

 

A hist�ria como ferramenta did�tica para melhorar a compreens�o da leitura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: monicaangulob@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 30 de julio de 2025 * Publicado: �11 de agosto de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Fiscomisional San Crist�bal, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Fiscomisional San Crist�bal, Ecuador.

 

Resumen

La comprensi�n lectora constituye una competencia esencial para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, siendo determinante para el acceso al conocimiento en todas las �reas curriculares. En este contexto, el cuento, como g�nero narrativo breve y atractivo, se presenta como una herramienta did�ctica eficaz para fomentar el inter�s por la lectura y mejorar las habilidades de comprensi�n. El presente art�culo realiza una revisi�n te�rica y metodol�gica sobre el uso del cuento en entornos educativos, explorando su potencial para desarrollar procesos cognitivos como la inferencia, la identificaci�n de ideas principales y la interpretaci�n cr�tica de textos. Asimismo, se abordan experiencias y estudios recientes que evidencian la eficacia de esta estrategia en distintos niveles escolares, con especial �nfasis en la educaci�n b�sica. Los hallazgos indican que la implementaci�n planificada de cuentos, combinada con t�cnicas de lectura guiada y actividades de producci�n creativa, favorece la motivaci�n lectora y fortalece competencias comunicativas. Esta revisi�n concluye que el cuento, integrado de manera intencional en la pr�ctica docente, constituye una v�a pedag�gica id�nea para optimizar la comprensi�n lectora, al tiempo que estimula la imaginaci�n y el pensamiento cr�tico en los estudiantes.

Palabras Clave: comprensi�n lectora; cuento; estrategias did�cticas; educaci�n b�sica; motivaci�n lectora.

 

Abstract

Reading comprehension is an essential skill for students' learning and comprehensive development, and is crucial for accessing knowledge in all curricular areas. In this context, the short story, as a short and engaging narrative genre, is presented as an effective teaching tool for fostering interest in reading and improving comprehension skills. This article provides a theoretical and methodological review of the use of short stories in educational settings, exploring their potential for developing cognitive processes such as inference, identification of main ideas, and critical interpretation of texts. It also addresses recent experiences and studies that demonstrate the effectiveness of this strategy at different school levels, with special emphasis on elementary education. The findings indicate that the planned implementation of short stories, combined with guided reading techniques and creative production activities, fosters reading motivation and strengthens communicative skills. This review concludes that short stories, when intentionally integrated into teaching practice, constitute an ideal pedagogical approach for optimizing reading comprehension while stimulating students' imagination and critical thinking.

Keywords: Reading comprehension; storytelling; teaching strategies; basic education; reading motivation.

 

Resumo

A compreens�o leitora � uma compet�ncia essencial para a aprendizagem e desenvolvimento integral dos alunos, sendo crucial para o acesso ao conhecimento em todas as �reas curriculares. Neste contexto, o conto, enquanto g�nero narrativo curto e envolvente, apresenta-se como uma ferramenta did�tica eficaz para fomentar o interesse pela leitura e melhorar as compet�ncias de compreens�o. Este artigo apresenta uma revis�o te�rica e metodol�gica da utiliza��o do conto em contextos educativos, explorando o seu potencial para o desenvolvimento de processos cognitivos como a infer�ncia, a identifica��o de ideias principais e a interpreta��o cr�tica de textos. Aborda ainda experi�ncias e estudos recentes que demonstram a efic�cia desta estrat�gia nos diferentes n�veis de ensino, com especial destaque para o ensino prim�rio. Os resultados indicam que a implementa��o planeada de contos, aliada a t�cnicas de leitura orientada e a atividades de produ��o criativa, fomenta a motiva��o para a leitura e fortalece as compet�ncias comunicativas. Esta revis�o conclui que os contos, quando intencionalmente integrados na pr�tica docente, constituem uma abordagem pedag�gica ideal para otimizar a compreens�o leitora, ao mesmo tempo que estimulam a imagina��o e o pensamento cr�tico dos alunos.

Palavras-chave: Compreens�o da leitura; conto de hist�rias; estrat�gias de ensino; educa��o b�sica; motiva��o para a leitura.

 

Introducci�n

La comprensi�n lectora no se limita a la decodificaci�n de palabras, sino que implica la construcci�n activa de significado a partir de un texto, conectando la informaci�n con experiencias previas y generando nuevas interpretaciones (Sol�, 2012). Esta habilidad es clave para el aprendizaje en todas las �reas acad�micas y para la participaci�n cr�tica en la sociedad. Sin embargo, diversos estudios y evaluaciones internacionales, como el Programa para la Evaluaci�n Internacional de Estudiantes (PISA), han evidenciado que un n�mero significativo de estudiantes presenta dificultades para alcanzar niveles adecuados de comprensi�n (OCDE, 2019).

Ante esta problem�tica, los docentes se enfrentan al reto de dise�ar estrategias que no solo mejoren las habilidades de comprensi�n, sino que tambi�n despierten el gusto por la lectura. El cuento, por su brevedad, estructura clara y riqueza tem�tica, se configura como una herramienta did�ctica vers�til. Al presentar situaciones, personajes y conflictos cercanos a la realidad de los estudiantes, facilita la conexi�n emocional y promueve procesos de reflexi�n y an�lisis (Colomer, 2017).

En este sentido, el presente art�culo revisa el papel del cuento como recurso pedag�gico para mejorar la comprensi�n lectora, abordando sus fundamentos te�ricos, evidencias emp�ricas y estrategias metodol�gicas para su implementaci�n en el aula. Se pretende ofrecer un aporte tanto para la pr�ctica docente como para el dise�o de programas educativos orientados al fortalecimiento de la competencia lectora desde una perspectiva motivadora y creativa.

Fundamentaci�n te�rica

1. La comprensi�n lectora: concepto y dimensiones

La comprensi�n lectora se define como el proceso activo y constructivo mediante el cual el lector interpreta, analiza y eval�a el contenido de un texto, integrando la informaci�n expl�cita con sus conocimientos previos (Cassany, Luna & Sanz, 2014). Este proceso implica el uso de habilidades cognitivas como la decodificaci�n, la inferencia, la s�ntesis y la evaluaci�n cr�tica. Seg�n Sol� (2012), la comprensi�n lectora se desarrolla en tres niveles interdependientes:

• Literal, en el que el lector identifica informaci�n expl�cita.
• Inferencial, en el que deduce significados impl�citos.
• Cr�tico-valorativo, donde se emiten juicios y valoraciones sobre el texto.

Estos niveles no se desarrollan de forma lineal, sino que se entrelazan y se potencian mutuamente, por lo que requieren estrategias did�cticas que estimulen de manera integral la competencia lectora.

2. El cuento como recurso did�ctico

El cuento, como g�nero narrativo breve, presenta caracter�sticas que lo hacen especialmente apropiado para trabajar la comprensi�n lectora: brevedad, unidad tem�tica, trama bien definida, personajes limitados y un desenlace claro (Propp, 1971). Estas cualidades facilitan que los estudiantes puedan abordar el texto en una sola sesi�n, permitiendo un trabajo completo de prelectura, lectura y postlectura.

Adem�s, los cuentos poseen un fuerte componente l�dico y est�tico que favorece la motivaci�n intr�nseca hacia la lectura (Colomer, 2017). Esta motivaci�n es crucial, ya que, como se�alan Guthrie y Wigfield (2000), los estudiantes motivados tienden a leer m�s, lo que a su vez mejora sus habilidades lectoras en un ciclo de retroalimentaci�n positiva.

3. Estrategias did�cticas con cuentos para mejorar la comprensi�n lectora

Diversas investigaciones han demostrado que el uso del cuento en el aula, acompa�ado de estrategias did�cticas estructuradas, puede mejorar significativamente la comprensi�n lectora. Entre las estrategias m�s efectivas se encuentran:

• Lectura guiada: el docente acompa�a la lectura con pausas para comentar, hacer predicciones y aclarar vocabulario (Sol�, 2012).
• Relectura y dramatizaci�n: favorecen la retenci�n y la interpretaci�n profunda del texto (Garc�a & Romero, 2019).
• Mapas de personajes y secuencias narrativas: ayudan a visualizar la estructura del cuento y comprender las relaciones causales entre los eventos (Cassany et al., 2014).
• Producci�n creativa: invitar a los estudiantes a modificar el final o narrar la historia desde otro punto de vista desarrolla el pensamiento divergente y la comprensi�n cr�tica.

4. Evidencias emp�ricas

En un estudio realizado por �lvarez y Rodr�guez (2020) con estudiantes de tercer grado en escuelas p�blicas de Quito, la implementaci�n de un programa de lectura de cuentos con actividades de comprensi�n aument� en un 35% el rendimiento en pruebas de comprensi�n inferencial y cr�tica. De forma similar, Garc�a y Romero (2019) evidenciaron que la narraci�n oral y la dramatizaci�n de cuentos incrementaron la motivaci�n y el vocabulario de estudiantes de primaria en Medell�n.

Estos hallazgos coinciden con la propuesta de la UNESCO (2016), que resalta el papel de los textos narrativos en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y en la formaci�n de lectores cr�ticos y aut�nomos.

Metodolog�a

El presente trabajo se enmarca en un dise�o de investigaci�n documental de tipo revisi�n bibliogr�fica, cuyo objetivo es analizar y sintetizar informaci�n te�rica y emp�rica sobre el uso del cuento como herramienta did�ctica para mejorar la comprensi�n lectora en contextos educativos.

1. Fuentes de informaci�n

Se consultaron art�culos cient�ficos, libros especializados, tesis de maestr�a y doctorado, as� como documentos t�cnicos de organismos internacionales. La b�squeda se realiz� en bases de datos acad�micas como Scopus, Redalyc, Scielo, Google Scholar y Dialnet, priorizando publicaciones en espa�ol de los �ltimos 10 a�os (2014�2024), aunque se incluyeron algunos textos cl�sicos de relevancia te�rica.

2. Criterios de inclusi�n

• Estudios que analicen la relaci�n entre el uso del cuento y la comprensi�n lectora en educaci�n b�sica y media.
• Investigaciones con evidencia emp�rica (cuantitativa o cualitativa).
• Publicaciones que incluyan propuestas metodol�gicas aplicadas o sugerencias did�cticas.
• Documentos en espa�ol o ingl�s con acceso completo.

3. Criterios de exclusi�n

• Estudios que aborden la literatura infantil sin relaci�n directa con la comprensi�n lectora.
• Publicaciones sin respaldo acad�mico o sin revisi�n por pares.
• Art�culos que solo eval�en aspectos est�ticos del cuento sin conexi�n con objetivos educativos.

4. Procedimiento de an�lisis

La informaci�n recopilada se organiz� siguiendo un proceso de categorizaci�n tem�tica, identificando las siguientes dimensiones:

1. Conceptos y teor�as de la comprensi�n lectora.
2. Caracter�sticas y potencial pedag�gico del cuento.
3. Estrategias did�cticas y metodolog�as de aplicaci�n.
4. Evidencias emp�ricas y resultados en contextos escolares.

Posteriormente, se realiz� un an�lisis comparativo para identificar coincidencias, divergencias y vac�os de investigaci�n. Esta s�ntesis permiti� proponer una visi�n integrada sobre la relevancia del cuento como recurso educativo.

• Resultados y discusi�n

El an�lisis de la literatura revisada evidencia que el uso del cuento como herramienta did�ctica trasciende el mero entretenimiento para convertirse en una estrategia pedag�gica eficaz en la mejora de la comprensi�n lectora.

En primer lugar, los estudios coinciden en que el cuento facilita el desarrollo de las tres dimensiones de la comprensi�n lectora (literal, inferencial y cr�tica), gracias a su estructura narrativa sencilla pero rica en elementos que permiten el trabajo de anticipaci�n, inferencia y reflexi�n (Sol�, 2012; Cassany et al., 2014).

Los resultados de investigaciones como las de �lvarez y Rodr�guez (2020) en Ecuador y Garc�a y Romero (2019) en Colombia demuestran incrementos significativos en las evaluaciones de comprensi�n inferencial y cr�tica cuando los cuentos se integran en programas de lectura guiada. Este impacto positivo se atribuye a tres factores clave:

1. Contextualizaci�n y cercan�a tem�tica: los cuentos seleccionados conectan con la realidad cultural y social de los estudiantes, lo que favorece la identificaci�n con personajes y situaciones.
2. Estrategias activas de mediaci�n: la lectura guiada, la dramatizaci�n y la reescritura creativa mantienen al estudiante como protagonista activo del proceso lector.
3. Motivaci�n intr�nseca: el inter�s por la trama impulsa a los estudiantes a continuar leyendo y a buscar nuevos textos, generando h�bitos lectores sostenidos.

Asimismo, se observ� que los programas que combinan cuentos con actividades de producci�n oral y escrita logran un efecto multiplicador en las competencias comunicativas. Esta doble v�a �comprensi�n y expresi�n� refuerza no solo la lectura, sino tambi�n la capacidad de argumentar, narrar y reflexionar cr�ticamente.

Desde un enfoque m�s humanizado, el cuento tambi�n act�a como puente emocional entre el docente y el estudiante. Al trabajar historias que abordan valores, conflictos personales o dilemas �ticos, se generan espacios de di�logo que fortalecen la educaci�n socioemocional, aspecto se�alado como prioritario por la UNESCO (2016) en la formaci�n integral.

Finalmente, es relevante destacar que la eficacia del cuento depende en gran medida de su planificaci�n intencional dentro del curr�culo. No basta con leer cuentos espor�dicamente; se requiere una secuencia did�ctica coherente, con objetivos claros y evaluaciones que permitan evidenciar el progreso en la comprensi�n lectora.

Conclusiones

El presente an�lisis confirma que el cuento, utilizado de manera planificada e intencional, es una herramienta did�ctica altamente efectiva para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de educaci�n b�sica y media. Su brevedad, estructura clara y potencial para conectar emocionalmente con el lector lo convierten en un recurso vers�til que, acompa�ado de estrategias pedag�gicas adecuadas, fomenta la motivaci�n, desarrolla habilidades cognitivas y promueve el pensamiento cr�tico.

La evidencia revisada demuestra que el uso del cuento no solo incrementa los niveles de comprensi�n literal, inferencial y cr�tica, sino que tambi�n enriquece el vocabulario, favorece la expresi�n oral y escrita, y fortalece las competencias comunicativas integrales. Adem�s, su valor cultural y su capacidad para transmitir valores �ticos lo posicionan como un medio id�neo para una formaci�n integral que combine lo acad�mico y lo socioemocional.

No obstante, para maximizar su impacto, es necesario que su implementaci�n est� enmarcada en un plan pedag�gico estructurado, con objetivos claros, selecci�n cuidadosa de textos y evaluaci�n continua del progreso del estudiante.

Recomendaciones

1. Integrar el cuento en el curr�culo escolar como estrategia recurrente, no como actividad aislada.
2. Seleccionar textos pertinentes que reflejen la diversidad cultural y ling��stica del entorno del estudiante.
3. Combinar la lectura con actividades creativas como dramatizaciones, ilustraciones, reescritura de finales o narraci�n desde otro punto de vista.
4. Formar a los docentes en t�cnicas de mediaci�n lectora que incluyan pausas para la predicci�n, el cuestionamiento y la reflexi�n.
5. Evaluar el progreso lector a trav�s de instrumentos que midan comprensi�n literal, inferencial y cr�tica, ajustando las estrategias seg�n los resultados.
6. Promover la participaci�n de las familias, incentivando la lectura compartida en el hogar para reforzar el h�bito lector.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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