����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Actitudes del profesorado hacia la inclusi�n educativa en educaci�n b�sica

 

Teacher attitudes towards educational inclusion in basic education

 

Atitudes dos professores em rela��o � inclus�o educativa no ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jhon1661paul@yahoo.es

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �27 de agosto de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Biling�e "MANUEL ALB�N", Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Bol�var, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Lcda. Olga Campoverde Campoverde, Ecuador.

   IV.          Universidad Polit�cnica Salesiana, Ecuador.

     V.          Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador

 

Resumen

La inclusi�n educativa se ha consolidado como un principio fundamental en la educaci�n b�sica, orientado a garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, participen de manera activa en los procesos de aprendizaje. Este estudio tuvo como objetivo analizar las actitudes del profesorado hacia la inclusi�n educativa y su relaci�n con la implementaci�n de estrategias inclusivas en el aula. La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, integrando m�todos cuantitativos y cualitativos. Se aplic� un dise�o no experimental, de corte transversal y descriptivo-correlacional. Los datos cuantitativos se recolectaron mediante una encuesta estructurada con escala Likert, dise�ada para evaluar tres dimensiones de las actitudes docentes: percepci�n sobre la inclusi�n, disposici�n a implementar estrategias inclusivas y compromiso con la diversidad. Complementariamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a un subgrupo de docentes para profundizar en experiencias, barreras y motivaciones. La muestra estuvo constituida por 100 docentes de educaci�n b�sica, seleccionados de manera intencional por su experiencia en aulas diversas, y un subgrupo de 10 docentes para entrevistas. Los an�lisis estad�sticos mostraron que la mayor�a de los docentes posee percepciones positivas sobre la inclusi�n, con disposici�n moderada para aplicar estrategias inclusivas y un alto compromiso �tico con la diversidad. Se identificaron correlaciones significativas entre percepci�n, disposici�n y compromiso, indicando que la conciencia favorable sobre la inclusi�n potencia la pr�ctica docente. En conclusi�n, los docentes valoran la inclusi�n como un recurso pedag�gico y �tico, pero enfrentan limitaciones pr�cticas y falta de formaci�n que dificultan su implementaci�n plena. Los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer programas de capacitaci�n y provisi�n de recursos, promoviendo entornos educativos m�s inclusivos y equitativos.

Palabras Clave: Inclusi�n; docentes; estrategias.

 

Abstract

Inclusive education has been consolidated as a fundamental principle in basic education, aimed at ensuring that all students, regardless of their abilities, actively participate in the learning process. This study aimed to analyze teachers' attitudes toward inclusive education and their relationship to the implementation of inclusive strategies in the classroom. The research was conducted using a mixed-methods approach, integrating quantitative and qualitative methods. A non-experimental, cross-sectional, descriptive-correlational design was applied. Quantitative data were collected using a structured survey with a Likert scale, designed to assess three dimensions of teacher attitudes: perceptions of inclusion, willingness to implement inclusive strategies, and commitment to diversity. Additionally, semi-structured interviews were conducted with a subgroup of teachers to delve deeper into their experiences, barriers, and motivations. The sample consisted of 100 basic education teachers, purposively selected for their experience in diverse classrooms, and a subgroup of 10 teachers for interviews. Statistical analyses showed that most teachers have positive perceptions about inclusion, with a moderate willingness to implement inclusive strategies and a high ethical commitment to diversity. Significant correlations were identified between perception, willingness, and commitment, indicating that favorable awareness of inclusion enhances teaching practice. In conclusion, teachers value inclusion as a pedagogical and ethical resource, but face practical limitations and a lack of training that hinder its full implementation. The findings suggest the need to strengthen training programs and the provision of resources, promoting more inclusive and equitable educational environments.

Keywords: Inclusion; teachers; strategies.

 

Resumo

A educa��o inclusiva consolidou-se como um princ�pio fundamental na educa��o b�sica, visando garantir que todos os alunos, independentemente das suas capacidades, participam ativamente no processo de aprendizagem. Este estudo teve como objetivo analisar as atitudes dos professores em rela��o � educa��o inclusiva e a sua rela��o com a implementa��o de estrat�gias inclusivas na sala de aula. A investiga��o foi conduzida utilizando uma abordagem de m�todos mistos, integrando m�todos quantitativos e qualitativos. Foi aplicado um desenho n�o experimental, transversal, descritivo-correlacional. Os dados quantitativos foram recolhidos atrav�s de um question�rio estruturado com escala Likert, concebido para avaliar tr�s dimens�es das atitudes dos professores: perce��es de inclus�o, vontade de implementar estrat�gias inclusivas e compromisso com a diversidade. Al�m disso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com um subgrupo de professores para aprofundar as suas experi�ncias, barreiras e motiva��es. A amostra foi constitu�da por 100 professores do ensino b�sico, selecionados propositadamente pela sua experi�ncia em salas de aula diversas, e um subgrupo de 10 professores para entrevistas. As an�lises estat�sticas mostraram que a maioria dos professores tem perce��es positivas sobre a inclus�o, com uma disposi��o moderada para implementar estrat�gias inclusivas e um elevado compromisso �tico com a diversidade. Foram identificadas correla��es significativas entre a perce��o, a disposi��o e o compromisso, indicando que uma consci�ncia favor�vel � inclus�o melhora a pr�tica docente. Em conclus�o, os professores valorizam a inclus�o como um recurso pedag�gico e �tico, mas enfrentam limita��es pr�ticas e falta de forma��o que dificultam a sua plena implementa��o. Os resultados sugerem a necessidade de refor�ar os programas de forma��o e a disponibiliza��o de recursos, promovendo ambientes educativos mais inclusivos e equitativos.

Palavras-chave: Inclus�o; professores; estrat�gias.

 

Introducci�n

La inclusi�n educativa se ha consolidado en las �ltimas d�cadas como un eje prioritario dentro de las pol�ticas educativas a nivel internacional (Z��iga, 2021). Organismos como la UNESCO y la ONU han insistido en la necesidad de garantizar una educaci�n de calidad que responda a la diversidad del estudiantado, promoviendo la equidad y eliminando cualquier forma de discriminaci�n (M�rquez y Moya, 2024). Pa�ses de distintas regiones han desarrollado programas y marcos normativos que buscan transformar la escuela en un espacio donde todos los ni�os y ni�as puedan aprender, independientemente de sus condiciones f�sicas, cognitivas, sociales o culturales (Saforcada et al., 2021). Sin embargo, las actitudes del profesorado son un factor decisivo para el �xito o la limitaci�n de la inclusi�n.

En el contexto ecuatoriano, la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador y la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) reconocen el derecho a una educaci�n inclusiva, gratuita y de calidad (Almeida y Mart�nez, 2025). El Ministerio de Educaci�n ha implementado pol�ticas y programas que buscan promover la atenci�n a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, generando lineamientos para la adaptaci�n curricular y la capacitaci�n docente (Arcos et al., 2023). No obstante, la realidad muestra que la implementaci�n de estas pol�ticas no siempre alcanza el impacto esperado, ya que persisten barreras actitudinales y estructurales dentro de las instituciones educativas (Ilaquiche, 2025). En este sentido, las actitudes del profesorado en educaci�n b�sica constituyen un factor determinante que puede facilitar u obstaculizar la consolidaci�n de una verdadera inclusi�n educativa (Bautista, 2023).

Las actitudes del profesorado, entendidas como el conjunto de percepciones, creencias, predisposiciones y disposiciones que poseen los docentes frente a la pr�ctica de la inclusi�n educativa (Gonz�lez et al., 2024). Estas actitudes no se limitan �nicamente a una opini�n superficial, sino que implican dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales que influyen en la manera en que el docente se relaciona con la diversidad en el aula (Changoluisa et al., 2024). De este modo, las actitudes pueden ser positivas, neutrales o negativas, y se expresan en la apertura, disposici�n al cambio, sensibilidad social y compromiso del profesorado frente a la atenci�n a estudiantes con necesidades educativas diversas (Pinargote et al., 2024).

Un profesorado con actitudes positivas tiende a mostrar mayor disposici�n para adaptar metodolog�as, diversificar recursos y generar un ambiente participativo en el aula. Por el contrario, actitudes negativas o de resistencia dificultan la implementaci�n de estrategias inclusivas, limitando el derecho de los estudiantes a una educaci�n de calidad y equidad (Jaramillo et al., 2024). Por ello, su estudio permite comprender c�mo las creencias del profesorado condicionan de manera directa la posibilidad de lograr una educaci�n inclusiva efectiva en la educaci�n b�sica (Huam�n et al., 2025).

Por otro lado, la inclusi�n educativa se refiere al proceso mediante el cual se garantiza la participaci�n, permanencia y aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar sus condiciones individuales, sociales, culturales o de discapacidad (Rocano, 2023 ). Esta variable refleja el nivel de equidad, adaptabilidad y justicia educativa dentro del aula, expres�ndose en la eliminaci�n de barreras para el aprendizaje, el dise�o de estrategias pedag�gicas flexibles y la valoraci�n de la diversidad como un elemento enriquecedor del proceso educativo (Alcar�s, 2023).

Su importancia radica en que la inclusi�n educativa constituye un principio fundamental en las pol�ticas educativas actuales, orientadas a garantizar el derecho a la educaci�n de todos los ni�os y ni�as en condiciones de igualdad (Land�zuri, 2022). As�, la inclusi�n en educaci�n b�sica no solo se mide por la presencia f�sica del estudiante en el aula, sino por el grado en que participa activamente, se siente aceptado y logra aprendizajes significativos (Torres, 2025). Esta variable depende, en gran medida, de factores como las actitudes y pr�cticas docentes, los recursos institucionales y las pol�ticas educativas, por lo que en este caso se entiende que las actitudes del profesorado ejercen una influencia directa sobre el �xito o limitaci�n de la inclusi�n en el aula (R�os, 2024 ).

A pesar del marco normativo existente, muchos docentes a�n muestran resistencia, desconocimiento o falta de preparaci�n frente a la atenci�n de la diversidad, lo que limita el ejercicio pleno del derecho a la educaci�n inclusiva (Pozo et al., 2025). Ante esta situaci�n, el presente estudio se plante� como objetivo general analizar las actitudes del profesorado hacia la inclusi�n educativa en la educaci�n b�sica, con el fin de identificar la relaci�n que existe entre las percepciones docentes y la efectividad de las pr�cticas inclusivas en el aula. La pregunta de investigaci�n que gui� este trabajo fue: �Cu�les son las actitudes del profesorado hacia la inclusi�n educativa en educaci�n b�sica y c�mo influyen en el desarrollo de pr�cticas inclusivas dentro de las instituciones educativas?

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, integrando de manera sistem�tica las perspectivas cuantitativa y cualitativa, con el objetivo de proporcionar un an�lisis hol�stico de las actitudes del profesorado hacia la inclusi�n educativa en educaci�n b�sica (Medina et al., 2023). El enfoque cuantitativo permiti� medir, de manera precisa y objetiva, la prevalencia y tendencias de las actitudes docentes mediante instrumentos estandarizados, mientras que el enfoque cualitativo posibilit� la exploraci�n profunda de las percepciones, motivaciones y experiencias que subyacen a dichas actitudes, aportando un contexto interpretativo que enriqueci� los hallazgos num�ricos. Esta combinaci�n metodol�gica garantiz� un entendimiento m�s robusto de la relaci�n entre las actitudes del profesorado y la efectividad de las pr�cticas inclusivas.

El dise�o adoptado fue no experimental, de corte transversal y descriptivo-correlacional, dado que los datos se recolectaron en un �nico momento temporal sin manipulaci�n de variables, buscando describir las actitudes del profesorado y establecer posibles asociaciones con la implementaci�n de estrategias inclusivas en el aula (Vizca�no et al., 2023). La investigaci�n tuvo un car�cter descriptivo al caracterizar las actitudes del profesorado en sus dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales, y correlacional, al analizar la relaci�n existente entre dichas actitudes y el nivel de inclusi�n educativa.

El instrumento principal para la recolecci�n de datos fue una encuesta estructurada con escala tipo Likert, validada mediante juicio de expertos, dise�ada para evaluar tres dimensiones de las actitudes docentes: percepci�n sobre la inclusi�n, disposici�n a implementar estrategias inclusivas y compromiso con la diversidad. Para complementar la informaci�n cuantitativa, se utiliz� una gu�a de entrevistas semiestructuradas dirigida a un subgrupo de 10 docentes, lo que permiti� profundizar en aspectos contextuales, barreras y motivaciones que influyen en la pr�ctica inclusiva. La poblaci�n estuvo constituida por docentes de educaci�n b�sica de distintas instituciones educativas, seleccion�ndose una muestra intencional de 100 docentes con experiencia en aulas diversas y disposici�n para participar en el estudio.

El an�lisis de los datos cuantitativos se realiz� mediante t�cnicas estad�sticas descriptivas y correlacionales, incluyendo frecuencias, porcentajes y coeficientes de correlaci�n, mientras que los datos cualitativos fueron procesados mediante codificaci�n tem�tica, identificando patrones, categor�as emergentes y relaciones significativas entre las percepciones docentes y la implementaci�n de pr�cticas inclusivas. Esta metodolog�a, de car�cter integrado y profesional, permiti� garantizar la validez y confiabilidad de los resultados, ofreciendo una comprensi�n exhaustiva de c�mo las actitudes del profesorado inciden en la consolidaci�n de la inclusi�n educativa en la educaci�n b�sica.

 

Resultados

1.1 Dimensi�n 1: Percepci�n sobre la inclusi�n educativa

Tabla 1. Distribuci�n de respuestas en la dimensi�n percepci�n sobre la inclusi�n educativa

�tem	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Neutral	De acuerdo	Totalmente de acuerdo	Media	Desv. t�p.
1. Todos los estudiantes deben participar activamente	2%	5%	10%	40%	43%	4.17	0.93
2. La diversidad enriquece el aprendizaje	1%	4%	8%	35%	52%	4.33	0.85

Los datos reflejan una percepci�n altamente positiva hacia la inclusi�n: m�s del 80% de los docentes est� de acuerdo o totalmente de acuerdo con que todos los estudiantes deben participar en las actividades del aula y con que la diversidad enriquece el aprendizaje. La media superior a 4 en ambos �tems indica una clara tendencia favorable hacia la inclusi�n educativa.

 

 

1.2 Dimensi�n 2: Disposici�n a implementar estrategias inclusivas

Tabla 2. Distribuci�n de respuestas en la dimensi�n disposici�n a implementar estrategias inclusivas

�tem	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Neutral	De acuerdo	Totalmente de acuerdo	Media	Desv. t�p.
3. Disposici�n a adaptar m�todos de ense�anza	3%	6%	12%	38%	41%	4.08	0.99
4. B�squeda de recursos y estrategias inclusivas	4%	9%	15%	37%	35%	3.90	1.04

 

Se evidencia una disposici�n favorable hacia la implementaci�n de estrategias inclusivas. Sin embargo, en comparaci�n con la dimensi�n de percepci�n, la media es ligeramente menor (3.9 � 4.0), lo que sugiere que, aunque los docentes reconocen la importancia de la inclusi�n, enfrentan ciertas limitaciones pr�cticas para llevarla a cabo.

1.3 Dimensi�n 3: Compromiso con la diversidad

Tabla 3. Distribuci�n de respuestas en la dimensi�n compromiso con la diversidad

�tem	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Neutral	De acuerdo	Totalmente de acuerdo	Media	Desv. t�p.
5. Responsabilidad en garantizar aprendizajes significativos	1%	3%	10%	36%	50%	4.31	0.82
6. Participaci�n en capacitaciones sobre inclusi�n	6%	11%	22%	34%	27%	3.65	1.15

Si bien los docentes muestran un alto nivel de compromiso con la diversidad en t�rminos de responsabilidad hacia el aprendizaje de todos los estudiantes (media 4.31), la participaci�n en capacitaciones refleja un menor grado de compromiso pr�ctico (media 3.65), lo que sugiere la necesidad de mayor apoyo institucional y formaci�n continua en inclusi�n educativa.

 

Figura 1. Consolidaci�n de resultados

1.4 An�lisis Correlacional

Tabla 4. Correlaci�n entre dimensiones de las actitudes docentes

 

Las correlaciones positivas y significativas (p < 0.05) indican que los docentes que poseen una percepci�n favorable sobre la inclusi�n tienden a mostrar mayor disposici�n y compromiso hacia la implementaci�n de estrategias inclusivas. El coeficiente m�s alto se observa entre disposici�n y compromiso (r=0.67), lo cual refleja que la intenci�n de aplicar pr�cticas inclusivas est� estrechamente ligada con la responsabilidad asumida por los docentes en su rol inclusivo.

Figura 2. Correlaci�n entre dimensiones de las actitudes docentes

2. Resultados Cualitativos

El an�lisis de las entrevistas semiestructuradas permiti� identificar categor�as emergentes relacionadas con las percepciones y experiencias de los docentes en torno a la inclusi�n educativa.

 

Tabla 5. Categor�as emergentes del an�lisis cualitativo

Categor�a	Descripci�n	Respuestas docentes
Experiencia positiva con la inclusi�n	Reconocimiento del valor de trabajar con estudiantes diversos.	�He aprendido que los ni�os con diferentes capacidades enriquecen el aula, fomentan la empat�a en sus compa�eros�.
Estrategias aplicadas	Adaptaci�n de materiales, uso de apoyos visuales, trabajo colaborativo.	�Uso pictogramas y din�micas grupales para que todos participen�.
Barreras institucionales	Falta de recursos, capacitaci�n y apoyo especializado.	�Muchas veces no tenemos especialistas de apoyo, lo cual dificulta atender necesidades m�s complejas�.
Motivaciones personales	Compromiso �tico y vocacional del docente.	�Me siento responsable de que cada estudiante avance, sin importar sus diferencias�.

Los testimonios docentes revelan una valoraci�n positiva de la inclusi�n, destacando beneficios tanto para estudiantes con necesidades educativas especiales como para el grupo en general. Sin embargo, tambi�n se evidencian limitaciones relacionadas con la falta de recursos y formaci�n especializada, lo que limita la implementaci�n plena de estrategias inclusivas.

 

Conclusiones

Los resultados de la investigaci�n evidencian que los docentes de educaci�n b�sica poseen actitudes altamente positivas hacia la inclusi�n educativa. La mayor�a considera que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, deben participar activamente en las actividades del aula y reconoce que la diversidad enriquece el aprendizaje de todos. Este hallazgo refleja un s�lido reconocimiento del valor pedag�gico y social de la inclusi�n, constituyendo un punto de partida favorable para la implementaci�n de pr�cticas inclusivas en las instituciones educativas. La percepci�n positiva de los docentes representa un recurso clave para fortalecer la cultura inclusiva y promover ambientes de aprendizaje m�s equitativos y participativos.

A pesar de la valoraci�n positiva, se observa que la disposici�n para implementar estrategias inclusivas es moderada. Los docentes muestran intenci�n de adaptar sus m�todos de ense�anza y buscar recursos que permitan atender a estudiantes con necesidades educativas especiales, pero la media obtenida sugiere que factores pr�cticos, como la falta de recursos, la formaci�n limitada y el apoyo institucional insuficiente, pueden obstaculizar la aplicaci�n efectiva de estas estrategias. Esto indica que, aunque exista motivaci�n, se requiere de un fortalecimiento en capacidades y herramientas concretas para traducir las actitudes favorables en acciones pedag�gicas consistentes.

En cuanto al compromiso con la diversidad, los docentes manifiestan una fuerte responsabilidad �tica y profesional para garantizar aprendizajes significativos a todos los estudiantes. Sin embargo, la participaci�n en capacitaciones y actividades formativas sobre inclusi�n es relativamente baja, lo que revela una brecha entre el compromiso �tico y la preparaci�n pr�ctica. Este hallazgo sugiere la necesidad de dise�ar programas de desarrollo profesional continuo que fortalezcan las competencias docentes y promuevan la implementaci�n efectiva de estrategias inclusivas en el aula.

El an�lisis correlacional evidencia que las dimensiones evaluadas �percepci�n, disposici�n y compromiso� se encuentran significativamente relacionadas entre s�. Los docentes que poseen una percepci�n favorable sobre la inclusi�n tienden a mostrar mayor disposici�n y compromiso hacia la implementaci�n de pr�cticas inclusivas. Este hallazgo confirma que fortalecer la conciencia sobre la importancia de la inclusi�n puede potenciar la pr�ctica efectiva, generando un efecto positivo en el desempe�o docente y en la atenci�n a la diversidad en los contextos educativos.

Finalmente, los hallazgos cualitativos destacan la motivaci�n personal de los docentes y la creatividad con la que enfrentan la diversidad, pero tambi�n ponen en evidencia barreras institucionales que limitan la pr�ctica inclusiva. La falta de recursos, apoyo especializado y capacitaci�n adecuada condiciona la implementaci�n de estrategias inclusivas, aunque los docentes buscan superar estas dificultades mediante adaptaciones did�cticas y trabajo colaborativo. Esto resalta la necesidad de pol�ticas institucionales que respalden la formaci�n continua y la provisi�n de recursos, consolidando un entorno educativo verdaderamente inclusivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Alcar�s, N. (2023). Proceso de inclusi�n educativa de personas con discapacidad en la escuela fiscal �República de Italia-Quito�. Universidad Polit�cnica Salesiana: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/24922

Almeida, J., y Mart�nez, O. (2025). La vulneraci�n del derecho a la igualdad en los requisitos para los concursos p�blicos de m�ritos y oposici�n en la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural. Sinergia Acad�mica, 8(4), 728-747. https://doi.org/10.51736/sa

Arcos, N., Garrido, M., y Balladares, J. (2023). La Inclusi�n Educativa en Ecuador: una mirada desde las Pol�ticas Educativas. Centro de Investigaci�n ALAC: http://hdl.handle.net/10662/20023

Bautista, B. (2023). Actitud Docente ante la Inclusi�n Educativa de Estudiantes con Discapacidad en la Unidad Educativa Juan Le�n Mera del cant�n Esmeraldas. Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador. Sede Esmeraldas: https://repositorio.puce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/ca7e809e-0d8e-4d46-b0db-cf2cf3dd3269/content

Changoluisa, L., Romero, C., Ruiz, L., Cabrera, J., Esp�n, M., y Fonseca, C. (2024). Estrategia de directivos innovadores para minimizar la problem�tica de acceso de los estudiantes de bachillerato a la Educaci�n Superior en el Ecuador. Revista Interdisciplinaria De Educaci�n, Salud, Actividad F�sica Y Deporte, 1(2), 138�157. https://doi.org/10.70262/riesafd.v1i2.2024.32

Gonz�lez, A., Sarango, B., y Morocho, A. (2024). Desaf�os y barreras en la implementaci�n de la educaci�n inclusiva. Caso Ecuador. Reincisol, 3(5), 553�573. https://doi.org/10.59282/reincisol.V3(5)553-573

Huam�n, L., Salazar, L., Taype, G., y Zabarburu, F. (2025). Las estrategias inclusivas para el fomento del clima positivo en la educaci�n primaria. Innova Teaching School: https://hdl.handle.net/20.500.14360/220

Ilaquiche, M. (2025). La educaci�n en la sociedad moderna con la adaptaci�n y desaf�os ante las demandas cambiantes del estado Ecuatoriano. Journal of Economic and Social Science Research, 5(1), 174-187. https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v5/n1/168

Jaramillo, M., Jaramillo, L., Quispillo, M., Saransig, L., y Mayancela, N. (2024). Metodolog�as Activas y Participativas en el Aula Diversa. Revista Cient�fica Retos De La Ciencia, 1(4), 73-85. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.7

Land�zuri, W. (2022). Programa de capacitaci�n docente basado en el dise�o universal para el aprendizaje en la B�sica Elemental. Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador: https://repositorio.puce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/70159ebe-9458-4086-874b-bfb33df500c1/content

M�rquez, C., y Moya, L. (2024). La formaci�n inicial docente para la educaci�n inclusiva. SIIS - Servicio de Informaci�n e Investigaci�n Social: http://hdl.handle.net/11181/6994

Medina, M., Rojas, R., y Bustamante, W. (2023). Metodolog�a de la investigaci�n: T�cnicas e instrumentos de investigaci�n. Instituto Universitario de Innovaci�n Ciencia y Tecnolog�a Inudi Per�: http://coralito.umar.mx:8383/jspui/handle/123456789/1539

Pinargote, B., Romero, M., Mu�oz, M., Mendieta, J., Reyna, D., y Verduga, J. (2024). Actitudes de los docentes hacia los estudiantes con capacidades diferentes. Revista Cient�fica Multidisciplinar G-Nerando, 5(2), 1660-1681. https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.328

Pozo, P., Jim�nez, J., Pozo, M., y Campa�a, A. (2025). Estrategias para Mejorar la Inclusi�n y la Atenci�n a la Diversidad en las Aulas de Educaci�n Primaria en Ecuador. Revista Veritas De Difus�o Cient�fica, 6(1), 3244�3272. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i1.568

R�os, N. M. (2024 ). Dise�o universal para el aprendizaje en la inclusi�n educativa en Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa �Liceo Nuevo Mundo� de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, periodo lectivo 2022-2023. Universidas Nacional de Chimborazo: http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/12346

Rocano, C. A. (2023 ). Diagn�stico del proceso de inclusi�n educativa de personas con discapacidad en la unidad educativa Kennedy de la ciudad de Cuenca-Ecuador. Universidad Polit�cnica Salesiana: https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/25057

Saforcada, F., Ambao, C., y Rozenberg, A. (2021). Pol�ticas educativas e inclusi�n en Am�rica Latina: disputas de sentido. En M. Feldfeber, y N. Gluz, Las tram(p)as de la inclusi�n: Pol�ticas p�blicas y procesos de democratizaci�n en el campo educativo (2003-2015) (pp. 67-105). Editorial de la Facultad de Filosof�a y Letras FILO: UBA.

Torres, M. (2025). Tecnolog�as emergentes como herramientas para la inclusi�n social. Universidad T�cnica de Babahoyo: http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/17829

Vizca�no, P., Cede�o, R., y Maldonado, I. (2023). Metodolog�a de la investigaci�n cient�fica: gu�a pr�ctica. Ciencia Latina Revista Multidiciplinaria : https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658

Z��iga, M. (2021). Principios b�sicos y fundamentos de la inclusi�n educativa. El caso de la Universidad Aut�noma del Estado de Hidalgo, M�xico. Revista INFAD De Psicolog�a, 2(2), 291-298. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2021.n2.v2.2235.

 

�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).