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E-Learning como una de las estrategias de TICs y sus efectos en la educaci�n y el aprendizaje en un mundo globalizado

 

E-Learning as one of the ICT strategies and their effects on education and learning in a globalized world

 

E-Learning como uma das estrat�gias de TIC e seus efeitos na educa��o e aprendizagem em um mundo globalizado

 

 

Carlos Volter Buena�o Pes�ntez ^I

cbuenano@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-4170-2290

 

Carmita Albina Tenesaca Mendoza ^II

carmita.tenesaca@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-1155-8280

 

Cristian Geovanny Merino-S�nchez ^III

cristian_merino13@hotmail.es

https://orcid.org/0000-0003-3645-5165

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Correspondencia: cbuenano@espoch.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ����

Art�culo de revisi�n �

 

 

*Recibido: 05 de julio �de 2020 *Aceptado: 15 de agosto �2020 * Publicado: 07 de septiembre de 2020

 

        I.            Mag�ster en Inform�tica Aplicada, Doctor en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Inform�tica Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Inform�tica Educativa, Tecn�logo En Inform�tica Aplicada, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica del Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

     II.            Doctora en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ense�anza de la Qu�mica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ense�anza de la Qu�mica, Tecn�loga en Qu�mica Industrial, T�cnica Docente de la Escuela Superior Polit�cnica del Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.            M�ster Universitario en Ingenier�a de Software y Sistemas Inform�ticos, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica del Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

Resumen

El aprendizaje electr�nico presenta un entorno de aprendizaje completamente nuevo para los estudiantes, lo que requiere de diferentes habilidades para tener �xito. Pensamiento cr�tico, investigaci�n y habilidades de evaluaci�n son cada vez m�s importantes a medida que los estudiantes tienen vol�menes cada vez mayores de informaci�n de una variedad de fuentes para clasificar. Tambi�n, particularmente en cursos totalmente electr�nicos, los estudiantes son mucho m�s independientes que en el entorno tradicional. Esto requiere que est�n altamente motivados y comprometidos con el aprendizaje, con menos interacci�n social con compa�eros o un instructor. Los estudiantes de cursos en l�nea tienden a ser tan buenos como los de las aulas, pero hay una mayor incidencia de abandono o calificaciones incompletas. El aprendizaje electr�nico se puede ver como aprendizaje asistido por computadora, y como pedagog�a para el aprendizaje centrado en el estudiante y en colaboraci�n. Los primeros desarrollos en e-learning se centraron en la inform�tica, aprendizaje asistido, donde parte o todo el contenido de aprendizaje se entrega digitalmente. M�s recientemente la dimensi�n pedag�gica del e-learning se ha vuelto prominente. E-learning comprende todas las formas de ense�anza y aprendizaje con soporte electr�nico. La informaci�n, la comunicaci�n y los sistemas, ya sean de aprendizaje en red o no, sirven como medios espec�ficos para implementar el proceso de aprendizaje.

Palabras clave: E-Learning; aprendizaje interactivo; futuro de la educaci�n; aulas interactivas.

 

Abstract

Electronic learning presents a completely new learning environment for students, which requires different skills to be successful. Critical thinking, research and assessment skills are increasingly important as students have increasing volumes of information from a variety of sources to classify. Also, particularly in fully electronic courses, students are much more independent than in the traditional environment. This requires that they are highly motivated and committed to learning, with less social interaction with peers or an instructor. Students of online courses tend to be as good as those in the classrooms, but there is a higher incidence of dropout or incomplete grades. E-learning can be seen as computer-assisted learning, and as a pedagogy for student-centered and collaborative learning. The first developments in e-learning focused on computer science, assisted learning, where part or all of the learning content is delivered digitally. More recently, the pedagogical dimension of e-learning has become prominent. E-learning includes all forms of teaching and learning with electronic support. Information and communication and systems, whether networked or not, serve as specific means to implement the learning process.

Keywords: E-Learning; interactive learning; future of education; interactive classrooms.

 

Resumo

Os resultados desta pesquisa permitir�o que as Secretarias de Garantia da Qualidade das Institui��es de Ensino Superior (IES), auditores e demais profissionais se dediquem �s atividades de controle e acompanhamento do processo ensino-aprendizagem e da boa gest�o administrativa para garantir a qualidade. de Educa��o. Por esta raz�o, este artigo estudou e avaliou as t�cnicas e procedimentos mais eficientes e de baixo custo em termos de sua aplica��o, para garantir a qualidade dos servi�os de auditoria acad�mica. O objetivo principal destes �: a obten��o de provas competentes, suficientes e irrefut�veis. Estas t�cnicas e procedimentos ter�o como objetivo a avalia��o do processo ensino-aprendizagem, gest�o, controle e avalia��o dos resultados educacionais nos diferentes n�veis. Na presente investiga��o, as etapas para atingir esse objetivo foram a revis�o bibliogr�fica, que permitiu obter os instrumentos te�ricos necess�rios para a an�lise posterior, foram compiladas informa��es estat�sticas, relat�rios, mem�rias, relat�rios e publica��es sobre a gest�o acad�mica de universidades p�blicas. e privado do Equador.

Palavras-chave: Ao controle; estrat�gias; indicadores; evid�ncias; monitoramento.

 

Introducci�n

En los �ltimos tiempos, existen avances en el desarrollo de la tecnolog�a de software social particularmente en el campo de la educaci�n (Henry, 2008). Las estrategias de aprendizaje combinado pueden optimizar la integraci�n del aprendizaje multimodal, multicanal y multi-fuente que incluye el aprendizaje en l�nea y tradicional; esto ayuda a los alumnos a desarrollar y mejorar su autonom�a de aprendizaje y a autogestionarse para una mejor adaptaci�n a su estilo de aprendizaje, estilo de vida y estilo de trabajo. Tales aplicaciones de software son generalmente desarrolladas en herramientas web 2.0, por ejemplo, aplicaciones de m-learning, Twitter, YouTube, compartir diapositivas, Picasa, wiki de medios, etc. En el campo de la educaci�n, este software se utiliza para ayudar a los maestros a monitorear actividades de los estudiantes. En t�rminos espec�ficos, el aprendizaje electr�nico se basa no solo en el aprendizaje distribuido, en l�nea, virtual, aprendizaje basado en la web o en red, sino tambi�n en las pruebas y la evaluaci�n de mejores feedback en la intervenci�n y la interacci�n de algunas plataformas en entornos de e-learning entre el instructor y el alumno (Atwell, 2006).

El inter�s en el aprendizaje electr�nico est� en una tendencia al alza, especialmente para aquellos que ya tienen empleo a tiempo completo y con ganas de continuar su formaci�n y / o formaci�n profesional. El porcentaje de empresas con planificaci�n para proporcionar apoyo de aprendizaje electr�nico a su personal ha aumentado del 38,5% en 2007 al 51% en 2011 (Quinn, 2011). Si el modo de entrega ser�a en l�nea o fuera de l�nea, s�ncrono o as�ncrono a trav�s de computadoras independientes o en red u otros dispositivos electr�nicos, el aprendizaje se entregar� utilizando dispositivos electr�nicos. La interacci�n profesor-alumno con la ayuda de medios electr�nicos y las herramientas de aplicaci�n se denominan concepto de e-learning. Avanzando en la l�nea de las modalidades del e-learning, es importante discutir los entornos de aprendizaje basados en la web e investigar la compensaci�n entre factores, por ejemplo, Estilos cognitivos y de aprendizaje y modelos de impartici�n docente que pueden influenciar los resultados de aprendizaje.

El e-learning es el uso de las tecnolog�as de internet para mejorar el conocimiento y el rendimiento. Las tecnolog�as de aprendizaje electr�nico ofrecen a los alumnos el control sobre el contenido, la secuencia de aprendizaje, el ritmo de aprendizaje, tiempo, y a menudo los medios, lo que les permite adaptar sus experiencias para satisfacer su aprendizaje personal, la gesti�n de objetivos, gestionar el acceso a los materiales de aprendizaje electr�nico, el consenso sobre la normalizaci�n t�cnica y m�todos para la revisi�n por pares de estos recursos. El e-learning presenta numerosas investigaciones y oportunidades para profesores, junto con desaf�os continuos para documentar becas.

Las innovaciones en las tecnolog�as de e-learning apuntan hacia una revoluci�n en la educaci�n, permitiendo al aprendizaje ser individualizado (aprendizaje adaptativo), mejorando las interacciones de los alumnos con otros (aprendizaje colaborativo), y transformando el rol del docente. La integraci�n del e-learning en la educaci�n puede catalizar el cambio hacia la aplicaci�n de la teor�a del aprendizaje de adultos, donde los educadores ya no servir�n principalmente como distribuidores de contenido, sino que se involucrar� m�s como facilitadores del aprendizaje y asesores de competencias.

El aprendizaje electr�nico se refiere al uso de las tecnolog�as de internet para ofrecer una amplia gama de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. El aprendizaje electr�nico puede ser utilizado por educadores m�dicos para mejorar la eficiencia y efectividad de las intervenciones educativas frente a lo social, los desaf�os cient�ficos, y pedag�gicos mencionados anteriormente. Ha ganado popularidad en la �ltima d�cada; sin embargo, su uso es muy variable entre las escuelas de medicina y parece ser m�s com�n en cursos de ciencias b�sicas que en pr�cticas cl�nicas.

El e-learning mejora tanto la ense�anza como el aprendizaje. Estas ventajas se pueden categorizar como que se encuentra orientado a la entrega de aprendizaje o la mejora del aprendizaje. La entrega de aprendizaje es la ventaja del aprendizaje electr�nico m�s frecuente e incluye un mayor acceso a la informaci�n, facilidad de uso, actualizaci�n de contenidos, instrucci�n personalizada, facilidad de distribuci�n, estandarizaci�n de contenidos, y responsabilidad. La accesibilidad se refiere a la capacidad del usuario para encontrar lo que se necesita, cuando es necesario. El acceso mejorado a los materiales educativos es crucial, ya que, el aprendizaje es un proceso no planificado. Actualizar contenido electr�nico es m�s f�cil que actualizar material impreso: las tecnolog�as e-learning permiten a los educadores revisar sus contenidos de manera simple y r�pida. Los estudiantes tienen el control sobre el contenido, la secuencia de aprendizaje, el ritmo de aprendizaje, el tiempo y a los medios, lo que permite adaptar su experiencia para cumplir con los objetivos de aprendizaje personal.

Las tecnolog�as de internet permiten la distribuci�n generalizada de contenido digital a muchos usuarios simult�neamente en cualquier momento y en cualquier lugar. Una fortaleza adicional del e-learning es que estandariza el contenido del curso y la entrega; a diferencia, por ejemplo, de una conferencia para separar secciones del mismo curso. El seguimiento automatizado y el informe de las actividades de los alumnos disminuyen las cargas administrativas del profesorado. Adem�s, el e-learning puede ser dise�ado para incluir resultados de evaluaci�n para determinar si el aprendizaje ha ocurrido.

Las ventajas en la mejora del aprendizaje son un aspecto menos reconocido, pero potencialmente m�s revolucionario del e-learning que los relacionados con la entrega de aprendizaje. Las tecnolog�as de e-learning ofrecen a los educadores un nuevo paradigma basado en la teor�a del aprendizaje de adultos, que establece que los adultos aprenden relacionando el nuevo aprendizaje con experiencias del pasado, al vincular el aprendizaje a las necesidades espec�ficas, y mediante la aplicaci�n pr�ctica del aprendizaje, resultando en experiencias de aprendizaje m�s efectivas y eficientes.

La mejora del aprendizaje permite una mayor interactividad del estudiante y promueve la eficiencia, motivaci�n, efectividad cognitiva y flexibilidad de estilo de aprendizaje. El aprendizaje es una experiencia profundamente personal: aprendemos porque queremos aprender. Al permitir a los estudiantes ser participantes m�s activos, una experiencia de e-learning bien dise�ada puede motivarlos a convertirse en ser m�s comprometido con el contenido. El aprendizaje interactivo cambia el enfoque de un modelo pasivo centrado en la ense�anza a uno activo y centrado en el alumno, que ofrece un est�mulo de aprendizaje m�s fuerte. La evidencia sugiere que el e-learning es m�s eficiente porque los aprendices adquieren conocimientos, habilidades y actitudes m�s r�pido, a trav�s, de los m�todos con instructores tradicionales, es probable que esta eficiencia se traduzca en una mejor motivaci�n y rendimiento. Los e-learners han demostrado mayores tasas de retenci�n y una mejor utilizaci�n de contenido, lo que resulta en un mejor logro de los conocimientos, habilidades y actitudes. El aprendizaje electr�nico multimedia ofrece a los alumnos la flexibilidad de seleccionar de un gran men� de medios opciones para acomodar sus diversos estilos de aprendizaje.

 

Metodolog�a

Para el desarrollo de este proceso investigativo, se plantea como metodolog�a la encaminada hacia una orientaci�n cient�fica particular que se encuentra determinada por la necesidad de indagar en forma precisa y coherente una situaci�n, en tal sentido (Davila, 2015) define la metodolog�a �como aquellos pasos previos que son seleccionados por el investigador para lograr resultados favorables que le ayuden a plantear nuevas ideas�.(p.66)

Lo citado por el autor, lleva a entender que el desarrollo de la acci�n investigativa busca simplemente coordinar acciones enmarcadas en una revisi�n bibliogr�fica con el fin de complementar ideas previas relacionadas al E-learning como una de las estrategias de TICs y sus efectos en la educaci�n y el aprendizaje en un mundo globalizado, a trav�s de una revisi�n de literatura, para as� finalmente elaborar un cuerpo de consideraciones generales que ayuden a ampliar el inter�s propuesto.

 

Tipo de Investigaci�n

Dentro de toda pr�ctica investigativa, se precisan acciones de car�cter metodol�gico mediante las cuales, se logra conocer y proyectar los eventos posibles que la determinan, as� como las caracter�sticas que hacen del acto cient�fico un proceso interactivo ajustado a una realidad posible de ser interpretada. En este sentido, se puede decir, que la presente investigaci�n corresponde al tipo documental, definido por Castro (2016), �se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel te�rico, la informaci�n requerida para abordarlos se encuentra b�sicamente en materiales impresos, audiovisuales y /o electr�nicos�. (p.41).

 

En consideraci�n a esta definici�n, la orientaci�n metodol�gica permiti� la oportunidad de cumplir con una serie de actividades inherentes a la revisi�n y lectura de diversos documentos donde se encontraron ideas explicitas relacionadas con los t�picos encargados de identificar a cada caracter�stica insertada en el estudio. Por lo tanto, se realizaron continuas interpretaciones con el claro prop�sito de revisar aquellas apreciaciones o investigaciones propuestas por diferentes investigadores relacionadas con el tema de inter�s, para luego dar la respectiva argumentaci�n a los planteamientos, en funci�n a las necesidades encontradas en la indagaci�n.

 

Fuentes Documentales

El an�lisis correspondiente a las caracter�sticas que predomina en el tema seleccionado, lleva a incluir diferentes fuentes documentales encargadas de darle el respectivo apoyo y en ese sentido cumplir con la valoraci�n de los hechos a fin de generar nuevos criterios que sirven de referencia a otros procesos investigativos. Para (CASTRO, 2016) las fuentes documentales incorporadas en la investigaci�n documental o bibliogr�fica, �representa la suma de materiales sistem�ticos que son revisados en forma rigurosa y profunda para llegar a un an�lisis del fen�meno�. (p.41). Por lo tanto, se procedi� a cumplir con la realizaci�n de una lectura previa determinada para encontrar aquellos aspectos estrechamente vinculados con el tema, con el fin de explicar mediante un desarrollo las respectivas apreciaciones generales de importancia.

 

T�cnicas para la Recolecci�n de la Informaci�n

La conducci�n de la investigaci�n para ser realizada en funci�n a las particularidades que determinan a los estudios documentales, tiene como fin el desarrollo de un conjunto de acciones encargadas de llevar a la selecci�n de t�cnicas estrechamente vinculadas con las caracter�sticas del estudio. En tal sentido, (Bol�var, 2015), refiere, que es �una t�cnica particular para aportar ayuda a los procedimientos de selecci�n de las ideas primarias y secundarias�. (p. 71).

Por ello, se procedi� a la utilizaci�n del subrayado, res�menes, fichaje, como parte b�sica para la revisi�n y selecci�n de los documentos que presentan el contenido te�rico. Es decir, que mediante la aplicaci�n de estas t�cnicas se pudo llegar a recoger informaciones en cuanto a la revisi�n bibliogr�fica de los diversos elementos encargados de orientar el proceso de investigaci�n. Tal como lo expresa, (Bol�var, 2015) �las t�cnicas documentales proporcionan las herramientas esenciales y determinantes para responder a los objetivos formulados y llegar a resultados efectivos� (p. 58). Es decir, para responder con eficiencia a las necesidades investigativas, se introdujeron como t�cnica de recolecci�n el m�todo inductivo, que hizo posible llevar a cabo una valoraci�n de los hechos de forma particular para llegar a la explicaci�n desde una visi�n general.

Asimismo, se emplearon las t�cnicas de an�lisis de informaci�n para la realizaci�n de la investigaci�n que fue ejecutada bajo la din�mica de aplicar diversos elementos encargados de determinar el camino a recorrer por el estudio, seg�n, (Bol�var, 2015) las t�cnicas de procesamiento de datos en los estudios documentales �son las encargadas de ofrecer al investigador la visi�n o pasos que debe cumplir durante su ejercicio, cada una de ellas debe estar en correspondencia con el nivel a emplear� (p. 123). Esto indica, que para llevar a cabo el procesamiento de los datos obtenidos una vez aplicado las t�cnicas seleccionadas, tales como: fichas de resumen, textual, registros descriptivos entre otros, los mismos se deben ajustar al nivel que ha sido seleccionado.

 

Resultados

El aprendizaje electr�nico se ha hecho popular debido a su potencial para proporcionar m�s flexibilidad y acceso a contenido e instrucci�n en cualquier momento, desde cualquier lugar (Almosa, 2002).

El enfoque para la consideraci�n de pol�ticas implica lo siguiente:

�         Aumentar la disponibilidad de experiencias de aprendizaje para los alumnos que no pueden o eligen no asistir a las tradicionales presentaciones cara a cara.

�         Reunir y difundir contenidos educativos de manera m�s rentable

�         Permitir que los instructores manejen a m�s estudiantes mientras mantienen la calidad del resultado de aprendizaje, eso es equivalente al de una instrucci�n cara a cara comparable.

Si los resultados de los estudiantes son los mismos, ya sea que un curso se tome en l�nea o en persona, entonces la instrucci�n en l�nea se puede utilizar de manera rentable en entornos donde hay muy pocos estudiantes situados en una ubicaci�n geogr�fica particular para garantizar un instructor en el sitio (por ejemplo, estudiantes rurales, estudiantes en cursos especializados).

 

Componentes de E-Learning

La creaci�n de material de aprendizaje electr�nico implica varios componentes: una vez que se desarrolla el contenido, debe ser gestionado, entregado y estandarizado. El contenido comprende todo el material de instrucci�n, que puede variar en complejidad desde elementos discretos hasta m�dulos de instrucci�n m�s grandes. Un aprendizaje digital se define como cualquier agrupaci�n de materiales digitales estructurados de manera significativa y ligada a un objetivo educativo.

Los objetos de aprendizaje representan unidades de material instructivo discretas e independientes y reunidos en torno a objetivos de aprendizaje espec�ficos, que se utilizan para construir materiales educativos m�s grandes tales como lecciones, m�dulos o cursos completos para cumplir con los requisitos de un curr�culo espec�fico.

Los ejemplos incluyen: tutoriales, aprendizaje basado en casos, hipermedia, simulaciones y juegos y m�dulos de aprendizaje. Los creadores de contenido utilizan el dise�o instruccional y los principios pedag�gicos para producir objetos de aprendizaje y materiales did�cticos. La gesti�n de contenidos incluye todas las funciones administrativas (por ejemplo, almacenamiento, indexaci�n, catalogaci�n) necesarias para crear contenido de aprendizaje electr�nico disponible para los estudiantes. Los ejemplos incluyen portales, repositorios, bibliotecas digitales, sistemas de gesti�n de aprendizaje, motores de b�squeda y e-Portfolios (Sicilia, 2007).

 

Entrega sincr�nica o as�ncrona de contenido

La entrega sincr�nica se refiere al aprendizaje en l�nea dirigido por un instructor en tiempo real, donde todos los alumnos reciben informaci�n simultanea y comunicaci�n directa con otros alumnos. Ejemplos incluyen teleconferencia (audio, video o ambos), foros de chat de internet y mensajer�a instant�nea. Mientras que, en la entrega as�ncrona, la transmisi�n y la recepci�n de informaci�n no se producen simult�neamente. Los alumnos son responsables de enfrentarse a su propio autoaprendizaje. El instructor y los alumnos se comunican utilizando el correo electr�nico o las tecnolog�as de retroalimentaci�n, pero no en tiempo real. Se puede utilizar una variedad de m�todos para la entrega as�ncrona, incluido el correo electr�nico, tableros de anuncios en l�nea, grupos de noticias y web logs. Adem�s de establecer, gestionar y entregar contenido, un cuarto componente es parte de la ecuaci�n de e-learning. Cada vez es m�s claro que se necesitan est�ndares para la creaci�n de nuevo material de e-learning. Tales est�ndares promueven compatibilidad y usabilidad de los productos en muchos sistemas inform�ticos, facilitando el uso generalizado de materiales de e-learning.

 

La evidencia para un aprendizaje electr�nico efectivo y eficiente

La efectividad del e-learning ha sido demostrada principalmente por estudios de entornos educativos, gubernamentales, corporativos y militares. Sin embargo, estos estudios han tenido limitaciones, especialmente por la variabilidad en su dise�o cient�fico (Katz, 2002). Muchas veces han fallado para definir la calidad del contenido, las caracter�sticas tecnol�gicas y el tipo de e-learning espec�fico. Adem�s, la mayor�a han incluido varios instructivos diferentes y metodolog�as de entrega, lo que complica el an�lisis. La mayor�a de estos estudios compararon el aprendizaje electr�nico con los enfoques tradicionales guiados por un instructor. Sin embargo, tres aspectos del e-learning han sido explorados sistem�ticamente: utilidad del producto, rentabilidad y satisfacci�n del alumno. La utilidad se refiere a la utilidad del m�todo de e-learning. Varios estudios fuera del cuidado de la salud han revelado que la mayor�a de las veces el aprendizaje electr�nico es al menos tan bueno, si no mejor que el tradicional guiado por un instructor, como conferencias para contribuir al aprendizaje demostrado.

 

Evaluaci�n de los procesos de aprendizaje electr�nico y resultados

Adoptar el aprendizaje electr�nico y su tecnolog�a requiere grandes inversiones en profesores, tiempo, dinero y espacio que debe justificarse ante los administradores y rectores de las instituciones educativas. Como con otros materiales educativos, hay dos enfoques principales para la evaluaci�n del aprendizaje electr�nico: proceso y resultados. La evaluaci�n de procesos examina las fortalezas y debilidades de un programa de e-learning y c�mo se producen sus resultados, a menudo brindando informaci�n que permitir� a otros replicarlos.

La revisi�n por pares es un tipo de proceso de evaluaci�n. La revisi�n por pares tradicional para art�culos de revistas verifica la calidad del contenido. E-learning requiere la consideraci�n de dimensiones adicionales. Por ejemplo, �es f�cil navegar a trav�s del material en l�nea? �Es la apariencia propicia para la educaci�n? �Los elementos multimedia est�n siendo utilizados efectivamente? �Es la interactividad adecuada para el nivel del aprendiz? �Se requieren habilidades especiales de computaci�n, hardware o software? Estas y otras preguntas plantean nuevas demandas a los revisores que participan en la evaluaci�n de procesos del aprendizaje electr�nico.

 

 

 

Casos de estudios con aplicaci�n E-learning en el aprendizaje en diferentes ramas de la educaci�n�

Caso 1

En la Universidad Payamenoor de Hamedan, Ir�n se realiz� un estudio por los autores (Zare & Sarikhani, 2016) para evaluar el impacto del e-learning en la creatividad y conocimiento del contenido de estudiantes de qu�mica.

El estudio e realiz�, a trav�s del dise�o experimental pre-test / post-test con un grupo de control. La poblaci�n estad�stica del estudio incluy� 100 estudiantes de qu�mica pura que segu�an dos clases separadas

Cuarenta estudiantes fueron seleccionados de este grupo que se coloc� en el grupo experimental (n = 20) y el grupo control (n = 20). Dos instrumentos fueron utilizados para la recopilaci�n de datos; una prueba desarrollada espec�ficamente en el curso de Introducci�n a la Qu�mica y el Abedi Inventario para evaluar la creatividad.

La equivalencia de los grupos se determin� mediante una prueba t. Los resultados de la prueba t en la diferencia en las medias (M) en el logro de la qu�mica entre el grupo de aprendizaje electr�nico y grupo tradicional se muestran en la tabla 1 y 2.

 

Tabla N�1. Resumen de la prueba t independiente sobre la diferencia de medias de prueba previa

Prueba	Grupo	M	SD	df	t	Valor p
Prueba previa	Control	6	2.30
	Experimental	7	1.70	38	0,197	0.678

Fuente: (Zare & Sarikhani, 2016).

 

Como se muestra en la tabla 1, no existe una diferencia estad�sticamente significativa entre las medias de los dos grupos (p = 0.678). Los resultados de la prueba t sobre la diferencia de medias en creatividad entre el grupo de aprendizaje electr�nico y el grupo tradicional se muestran en la tabla 3.

 

Tabla N�2. Resumen de la prueba t independiente (basada en la prueba posterior en el logro de la qu�mica).

Prueba	Grupo	M	SD	df	t	Valor p
Prueba previa	Control	6	1.35
	Experimental	7	1.48	38	3.20	0.001

Fuente: (Zare & Sarikhani, 2016).

 

La Tabla 2 muestra que las puntuaciones medias obtenidas en la prueba posterior por el grupo de aprendizaje electr�nico son estad�stica y significativamente m�s altas que el grupo tradicional (t = 3.20, df = 38, p = 0.001). Esto significa que el uso de la educaci�n electr�nica tiene una incidencia positiva en el aprendizaje del grupo experimental. Los resultados de la prueba t sobre la diferencia de medias (M) sobre la creatividad entre el e-learning grupo y grupo tradicional se muestran en las tablas 3 y 4.

 

Tabla 3. Resumen de la prueba t independiente sobre la diferencia de medios de prueba previa de creatividad entre rutas.

Prueba	Dimensiones	Fluidez	Originalidad	Flexibilidad	Elaboraci�n
Prueba previa	Grupo������� ����Numero ��M��� SD������� ����� �M������� ��SD������ M������� SD������ ��M�������� SD
	Control���������������� 20	5��� 0.39	� 6�������� 1.22	� 8������� 1.50	5.30���� 1.67
	Experimental������� 20	6��� 0.78	� 7�������� 1.46	� 9������� 0.89	6.45���� 1.21

Fuente: (Zare & Sarikhani, 2016).

 

Como se demuestra en la tabla 3, la desviaci�n media y est�ndar de las puntuaciones de los grupos de control y experimentales sobre fluidez, originalidad, flexibilidad y elaboraci�n en la fase previa a la prueba no son similares entre s�, lo que indica que los dos grupos son similares en su nivel de creatividad. Las estad�sticas descriptivas sobre creatividad que se muestran en la tabla 4 indican que existe una diferencia en el nivel de creatividad entre los grupos.

 

Tabla N�4. Resumen de media y DE (creatividad posterior a la prueba)

Prueba	Dimensiones	Fluidez	Originalidad	Flexibilidad	Elaboraci�n
Prueba previa	Grupo����������� Numero�� M��� SD������� ��������� M��������� SD������ M������� SD�������� M�������� SD
	Control�������������� 20	6.69�� 0.67	�9.63������ 1.23	10.30��� 1.12	6-95����� 1.25
	Experimental����� 20	�13���� 0.81	13.50����� 1.15	14.25��� 1.17	�13������� 1.15

Fuente: (Zare & Sarikhani, 2016).

 

Los resultados del an�lisis de datos utilizando la prueba independiente t demostr� puntuaciones estad�sticamente significativamente m�s altas para el grupo experimental en variables medidas, conocimiento y creatividad. Esto confirma que el e-learning es efectivo para el conocimiento y la creatividad de los estudiantes de estos tiempos.

 

 

Caso 2

En un estudio realizado por (Widiana & Jampel, 2016) con la finalidad de descubrir el efecto del modelo de aprendizaje y la forma de evaluaci�n hacia el logro estad�stico inferencial despu�s de controlar habilidades de pensamiento num�rico.

El proceso investigativo fue un estudio cuasi experimental con 130 estudiantes como muestra. El an�lisis de datos utiliz� el an�lisis de covarianza (ANCOVA) el cual es una t�cnica que utiliza dos estrategias el an�lisis de la varianza (ANOVA) y una regresi�n estad�stica.

Despu�s de controlar habilidades de pensamiento num�rico, el resultado de este estudio mostr� que la inferencial estad�stica del grupo de estudiantes que sigue el aprendizaje modelo SCSS es m�s alto que el grupo que sigue inferencial convencional y que el logro del grupo de estudiantes que obtuvo la evaluaci�n de desempe�o fue mayor que la del grupo de evaluaci�n convencional.

Por lo tanto, se observa que existe un efecto de interacci�n entre el modelo de aprendizaje y la forma de evaluaci�n en el logro hacia la estad�stica de los estudiantes. En el modelo de aprendizaje SCSS, el logro de estad�stica inferencial de los estudiantes que obtuvo la evaluaci�n del desempe�o es m�s alto que el grupo que obtuvo la evaluaci�n convencional, en el modelo de aprendizaje convencional, el logro estad�stico inferencial de los estudiantes que obtuvo la evaluaci�n de rendimiento es inferior al grupo que obtuvo la evaluaci�n convencional, en la evaluaci�n del desempe�o, el logro estad�stico inferencial de los estudiantes que siguen el estudio con el modelo de aprendizaje SCSS es m�s alto que los que siguen el modelo de aprendizaje convencional y en la evaluaci�n convencional, el logro estad�stico inferencial de los estudiantes que sigue el aprendizaje SCSS el modelo es m�s bajo que el grupo que sigue el modelo de aprendizaje convencional.

 

Efectos familiares y dom�sticos del e-learning

La participaci�n de los padres y otros efectos en el hogar a menudo son secundarios, si no perif�ricos, a los objetivos de despliegue e-learning. Sin embargo, el e-learning parece producir efectos positivos en el hogar.

La evidencia sugiere una relaci�n entre la frecuencia de uso de la PC en el hogar y el logro acad�mico. Revisi�n de datos de la Evaluaci�n Nacional del Progreso Educativo de 1996 en matem�ticas, un estudio inform� que los estudiantes que usaban computadoras en el hogar con mayor frecuencia ten�an mejor nivel de rendimiento en matem�ticas (Clark & Mayer, 2011). Esto parece hacer eco de los hallazgos de estudios previos, que describen impactos incrementales cuando la tecnolog�a es m�s m�vil, personalizado e integrado a lo largo del d�a y en todo el curr�culum. Otro impacto se�alado por los investigadores es una mayor interacci�n familiar. Muchos sistemas escolares establecen un portal de aprendizaje al que los padres pueden acceder para hacer un seguimiento de las tareas y comunicarse con profesores y personal, proporcionando oportunidades para aumentar la conciencia y la discusi�n de las tareas asignadas, progreso del estudiante, y as� sucesivamente. Adem�s, cuando los estudiantes traen sus computadoras port�tiles a casa, son libres para estudiar en la sala de estar con la familia en lugar de en una habitaci�n m�s aislada. Esto le brinda a los padres una mayor visibilidad del trabajo escolar y abren nuevas v�as de discusi�n.

De esta manera se evidencia que los hogares se han visto en la necesidad de ir de la mano con la tecnolog�a, parece casi imposible pensar que existan hogares que no posean un ordenador bien sea port�til o de mesa, a continuaci�n, se presenta una gr�fica en donde se observa la evoluci�n de hogares que poseen computadora desde el 2012-2018.

 

Grafica 1: Evoluci�n de computadoras que poseen los hogares desde el 2012-2018

Fuente: (ENEMDU, 2018).

 

En la gr�fica se presentan las variaciones entre el 2012 y el 2018 del indicador, se puede observar una disminuci�n significativa de 1,9 puntos porcentuales p.p. en el porcentaje de hogares con computador de escritorio. En el mismo periodo de tiempo, el porcentaje de hogares con computador port�til ha incrementado significativamente 10,3 p.p. mientras que los hogares con computador de escritorio y port�til aumentaron 3,2 p.p.

El acceso a internet es una de las variables m�s significativas en el uso de las tecnolog�as de la informaci�n como estrategias de la educaci�n. Tener internet en los hogares es casi una necesidad b�sica y que abarca todos los aspectos necesarios de una casa. A continuaci�n, se presenta una gr�fica en donde se observa la evoluci�n del porcentaje de hogares que tienen acceso a internet desde el 2012 al 2018.

 

Grafica 2: Evoluci�n de porcentaje en hogares que tienen acceso a internet desde el 2012-2018.

Fuente: (ENEMDU, 2018).

 

A nivel nacional existe un incremento significativo de 14,7 p.p de los hogares con acceso a internet. De igual manera, en el �rea urbana y rural se evidencia un crecimiento significativo de 15,2 y 11,3 p.p., respectivamente.

Las instituciones educativas han tenido un gran impacto en el uso de internet, representan el tercer lugar con mayor frecuencia en el uso de esta herramienta, a continuaci�n, se presenta un gr�fico de la evoluci�n desde el 2012-2018 de acuerdo a las zonas nacional, urbana y rural.

Grafica 2: Las instituciones educativas han tenido un gran impacto en el uso de internet, evoluci�n desde el 2012-2018

Fuente: (ENEMDU, 2018)

 

Efectos sociales y comunitarios

Al emitir una computadora port�til a cada estudiante, las escuelas tienen como objetivo satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes que normalmente, no pod�a pagar una PC y, por lo tanto, mejorar el rendimiento de todos los estudiantes. Investigaciones demuestran que esta estrategia est� funcionando.

En los estudios de estudiantes con discapacidades, los investigadores han observado una mejor autoestima de los estudiantes, mayor motivaci�n y capacidad para trabajar de manera independiente, y otros aspectos acad�micos como la mejora de la calidad y la cantidad de escritura de los estudiantes.

 

C�mo hacer que el e-learning sea m�s efectivo:

La provisi�n de los puntos enumerados mejorar� el aprendizaje electr�nico de manera efectiva.

�         Disponibilidad de hardware (particularmente computadoras).

�         Conectividad a Internet m�s r�pida / ancho de banda mejorado.

�         Software mejorado.

�         Pol�ticas apropiadas que favorecen el e-learning.

�         Provisi�n de soporte t�cnico para e-learning en una gama de escalas.

�         Precios m�s bajos para la conectividad.

�         Disponibilidad de electricidad confiable.

�         Contenido apropiado en idiomas apropiados.

�         Sensibilizaci�n sobre el valor del e-learning.

�         �Mejora de la formaci�n para profesores en e-learning a todos los niveles.

 

Beneficios del e-learning

�         El aprendizaje electr�nico es importante para la educaci�n porque puede mejorar la calidad del aprendizaje, experiencia y ampliar el alcance de cada profesor y tutor.

�         El aprendizaje electr�nico puede ayudar a eliminar las barreras para el logro, al proporcionar nuevas formas creativas de motivar e involucrar a los alumnos y aprendices de todas las capacidades, habilitando e inspirando a cada uno a alcanzar su potencial educativo.

�         El aprendizaje electr�nico puede apoyar el aprendizaje ofreciendo aprendizaje diferenciado, particularmente para aquellos que necesitan apoyo en alfabetizaci�n, aritm�tica y TIC.

�         El aprendizaje electr�nico ofrece una amplia gama de herramientas para que los docentes y alumnos sean innovadores, creativo e ingenioso en todas las actividades de aprendizaje. Los profesores y los alumnos pueden f�cilmente personalizar los recursos de aprendizaje digital para adaptarse al ritmo y al nivel, adecuados a cualquier aprendizaje.

�         Estilo y habilidad.

�         El aprendizaje electr�nico crea comunidades de pr�ctica en l�nea. Internet puede traer aprendices, profesores, comunidades de especialistas, expertos, profesionales y grupos de inter�s juntos para compartir ideas y buenas pr�cticas.

�         El aprendizaje electr�nico puede proporcionar una experiencia de aprendizaje individualizada para todos los alumnos, incluyendo aquellos que est�n en desventaja, discapacitados, excepcionalmente dotados, tienen un curr�culo especial o necesidades de aprendizaje o que est�n alejadas o alejadas de su lugar habitual de aprendizaje.

�         El aprendizaje electr�nico puede facilitar una participaci�n m�s amplia y un acceso m�s justo a mayores y mejor educaci�n creando la oportunidad de comenzar a aprender y elegir cursos y apoyo de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

�         E-learning proporciona soporte de aprendizaje personalizado a trav�s de informaci�n, asesoramiento y servicios de orientaci�n. Puede ayudar a los alumnos a encontrar el curso que necesitan, con una transici�n a la siguiente etapa de su aprendizaje, incluida la solicitud en l�nea o la inscripci�n y un portafolio electr�nico de su aprendizaje para llevar con ellos.

�         El aprendizaje electr�nico proporciona mundos virtuales de aprendizaje donde los alumnos pueden participar en actividades activas y aprendizaje creativo con otros a trav�s de simulaciones, juegos de roles, control remoto de herramientas y dispositivos del mundo real, clases magistrales en l�nea o colaboraci�n con otros proveedores de educaci�n.

 

Conclusiones

Tras siglos de evoluci�n estable, el sistema acad�mico ha entrado en un per�odo de cambio significativo, revolucionario en ciertos aspectos. Las fuerzas del mercado est�n cada vez m�s interesadas en la educaci�n avanzada, la competencia acad�mica ha aumentado y la tecnolog�a demuestra una relevancia de impacto innovador. Los estudiantes son hoy m�s activos y conscientes de las capacidades tecnol�gicas, se utilizan para la interacci�n y para experiencias de plug-and-play: ahora constituyen la generaci�n digital y tienen f�cil acceso a todo el mundo acad�mico.

Diferentes universidades est�n a un clic de distancia una de la otra, esta fase de r�pida transformaci�n presenta perspectivas amplias y oportunidades novedosas, pero tambi�n muchos desaf�os y riesgos que son primordialmente esenciales para desarrollar capacidades de cambio, para ayudar a nuestras instituciones a reaccionar ante el cambio r�pido de las necesidades requeridas por la sociedad. En segundo lugar, las acciones no son simplemente extra�bles de incluso una tradici�n gloriosa, sino deben examinarse en el amplio campo de diferentes perspectivas del futuro.

El aprendizaje electr�nico es un mercado grande y en crecimiento con un gran potencial en la educaci�n superior, los estudiantes que utilizan el aprendizaje electr�nico se desempe�an mejor que los estudiantes que no usaron e-learning. Para maximizar este potencial, las implementaciones de e-learning deben esforzarse por satisfacer lo m�s posible las necesidades y preocupaciones de todos los grupos de las partes interesadas.

 

Referencias

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2.    Atwell, G. (2006). Evaluating E-learning: A Guide to the Evaluation of E-learning. Evaluate Europe Handbook Series�, Vol. 2 , 5 - 41.

3.    Bol�var, J. (2015). Investigaci�n Documental. M�xico. Pax.

4.    Castro, J. (2016). T�cnicas Documentales. M�xico. Limusa.

5.    Clark, R., & Mayer, R. (2011). E-Learning and the science of instruction. San Francisco: Pfeiffer & Company.

6.    Davila, A. (2015). Diccionario de T�rminos Cient�ficos. Caracas: Oasis.

7.    Henry, P. (2008). E-learning technology, content and services.

8.    Katz, J. (2002). Social consequences of internet use: access, involvement and interaction. MIT Press .

9.    Quinn, C. (2011). �Designing mLearning: Tapping into the Mobile Revolution for Organizational Performance. San Francisco, Pfeiffer.

10.    Sicilia, M. (2007). Competencias en el aprendizaje electr�nico organizacional: conceptos y herramientas. Alcala: Universidad de Alcala.

 

 

 

 

 

 

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).