����������������������������������������������������������������������������������������� ��� �

���������������������������������������������������������������������������������

 

Dificultades docentes en el uso de herramientas sincr�nicas y asincr�nicas en los docentes universitarios����

����������������������� �����������

Teaching difficulties in the use of synchronous and asynchronous tools in university teachers

 

Dificuldades de ensino no uso de ferramentas s�ncronas e ass�ncronas em professores universit�rios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: willian.yanza@espoch.edu.ec� �

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

 

*Recibido: 30 de septiembre de 2020 *Aceptado: 29 de octubre de 2020 * Publicado: 25 de noviembre de 2020

 

        I.            Ingeniero en Sistemas Inform�ticos, Magister en Inform�tica Educativa, Docente Investigador de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

     II.            Magister en Inform�tica Educativa, Magister en Desarrollo de la Inteligencia y Educaci�n, Ingeniera en Sistemas inform�ticos, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Especializaci�n en Administraci�n y Docencia intercultural biling�e, Docente Investigadora Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.            Ingeniero En Sistemas e Inform�tica, Docente Investigador del Instituto Superior Isabel de God�n, Riobamba, Ecuador.

  IV.            Magister en Administraci�n menci�n Recursos Humanos por competencias; Diploma Superior en Formulaci�n y Evaluaci�n de Proyectos de Investigaci�n, Ingeniera de Empresas, Docente Investigador Unidad Educativa Juan de Velasco, Riobamba, Ecuador. �

Resumen

En la actualidad y debido a la situaci�n actual del Ecuador por efectos de la epidemia del covid19 el uso el de la tecnolog�a en tareas administrativas y educativas espec�ficamente cumple en estos momentos un papel muy importante dentro del sector educativo. Es as� que el objetivo de esta investigaci�n est� enfocado en conocer las dificultades tecnol�gicas y did�cticas que tienen los docentes de la Carrera de Contabilidad de la ESPOCH en el semestre Abril -Agosto 2020. Para esta investigaci�n se han utilizado el m�todo inductivo deductivo para ir de los conocidos a lo desconocido, el m�todo experimental porque el trabajo es pr�ctico para lo cual se realiz� una encuesta virtual utilizando Google formulario a 38 docentes de la Carrera de Contabilidad y Auditor�a de la ESPOCH.

Palabras clave: Tecnolog�a; plataforma; virtual; ambiente virtual; EVAS.

 

Abstract

In the current situation and due to the current situation in Ecuador due to the effects of the epidemic of the population19 the use of technology in administrative and educational areas, specifically fulfills these very important roles within the educational sector. That is why the objective of this investigation is focused on knowing the technological and didactic difficulties that the teachers of the Accounting Department of the ESPOCH in the semester April -August 2020. For this investigation, the deductive inductive method has been used to go from they know how to do it, the experimental method because the practical work for which a virtual survey was carried out using Google form to 38 professors from the Accounting and Audit Department of ESPOCH.

Keywords: Technology; platform; virtual; virtual environment; EVAS.

 

Resumo

Na atualidade e debido na situa��o real do Equador por efeitos da epidemia do covid19 o uso da tecnologia nas tarifas administrativas e educativas especialmente cumple em momentos de um papel muito importante dentro do setor educativo. � assim que o objetivo desta investiga��o est� enfocado em conocer las dificultades tecnol�gicas y did�cticas que tienen los docentes da Carrera de Contabilidad de la ESPOCH no semestre de Abril -Agosto 2020. Para esta investiga��o se han usado el inductivo deductivo para ir de los conocido a lo desconocido, o m�todo experimental porque o trabalho � pr�tico para lo cual se realiza uma encuesta virtual utilizando o formul�rio do Google a 38 docentes da Carrera de Contabilidad y Auditor�a de la ESPOCH.

Palabras clave: Tecnologia; plataforma; virtual; ambiente virtual; �EVAS.

 

Introducci�n

En la actualidad y por el problema epidemiol�gico en el mundo y en el pa�s varias actividades econ�micas, financieras, sociales, administrativas y en espacial las educativas han dado un giro de 360 grados debido a la pandemia del covid-19, que ha dado lugar al uso prioritario de herramientas tecnol�gicas para trabajar es as� que se adopt� una forma de trabajo diferente que en otros pa�ses es muy com�n como es el tele trabajo que es utilizado pata �reas comerciales, administrativas, etc., y pata la educaci�n no pudo ser la excepci�n debido a que las autoridades de Educaci�n primaria y secundaria han adoptado el uso de plataformas virtuales para los trabajos acad�micos sincr�nicos y asincr�nicos, como no pod�a ser de otra manera las autoridades Universitarias tambi�n han implementado el uso de varias herramientas o virtuales y plataformas inform�ticas que no se estaban utilizando por el docente debido a que no cre�an que fueran de gran utilidad en su actividad acad�mica.

Algunas Universidades en el mundo como las cubanas, en estas ha prevalecido la virtualizaci�n de la informaci�n como concepci�n de la educaci�n a distancia, en donde existen valiosos autores que han aportado muchos en estos conceptos tales como Cardona (2002); Trillo (2006); Mart�nez (2008); Rivera Cabrera, Viera D�az & Pulgar�n Decoro (2010), que estudian la tecnolog�a educativa, quienes coinciden en que la educaci�n virtual es tan efectiva como la educaci�n presencial.

Dentro del contexto internacional se ha identificado la demanda de implementaci�n tecnol�gica en educaci�n y en algunos pa�ses se han desarrollado pol�ticas p�blicas que intentan incorporar en forma masiva las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TICs) en sus escuelas. Estos esfuerzos esperan responder de alguna manera a la brecha digital existente al interior de las naciones y preparar as� a los ni�os y j�venes para enfrentarse al mundo en igualdad de condiciones (Jara, 2007), generando de esta forma un aumento tanto de la calidad como de la equidad de los sistemas educativos. En pa�ses como Estados Unidos, Francia, Jap�n, Australia, Finlandia, Austria, Noruega, Nueva Zelanda, Corea del Sur, Singapur e Inglaterra, se han desarrollado planes de implementaci�n tecnol�gica, donde se reconoce la importancia de la tecnolog�a para el desarrollo social y se contempla, entre otras cosas, el aumento de los recursos tecnol�gicos en las aulas y la capacitaci�n de los docentes, sin embargo la mayor�a de estos programas proponen su inicio a partir de la educaci�n primaria (Bakia et al., 2011).

La tendencia en las Universidades Europeas se ha iniciado con los entornos virtuales para la educaci�n plante�ndose un formato cambio a su estructura cl�sica. Seg�n Aguaded (2001), esta nueva configuraci�n de aprendizajes supone tambi�n nuevos retos para el docente, debido a que con el avance de la tecnolog�a, medios digitales y recursos audiovisuales han provocado una reconceptualizaci�n del papel del docente dentro sus asignaturas.

Por otra parte, experiencias internacionales relacionadas con distintos tipos de implementaci�n tecnol�gica, nos indican que los profesores tienden a utilizar la tecnolog�a espor�dicamente y tan solo para efectos comunicacionales y temas administrativos, aprovechando escasamente los recursos tecnol�gicos de manera novedosa, propendiendo a la generaci�n de un uso secundario de este tipo de recursos y manteniendo la estructura tradicional de la clase centrada preferentemente en el profesor (Cuban, Kirpatrick y Peck, 2001; Laura y Bol�var, 2009; Liu, 2011; Nussbaum, 2011; Palak y Walls, 2009). Esto tendr�a relaci�n con las creencias que subyacen a las propuestas did�cticas de los docentes (Ertmer y Ottenbreit-Leftwich, 2010), que en muchos casos no presentan claridad respecto de los beneficios que aporta este tipo de recursos al aprendizaje de los estudiantes. De esta manera cobra gran importancia la necesidad de considerar las creencias de los profesores frente a cualquier proceso de implementaci�n digital en las salas de clases (Ertmer y Ottenbreit-Leftwich, 2010), puesto que pueden actuar por s� mismas, como impulsores o barreras para el uso de las tecnolog�as (Tirado y Aguaded, 2012), pudiendo incluso hacer fracasar proyectos que contemplen grandes esfuerzos a nivel de infraestructura y capacitaci�n docente

Es as� que regresamos a lo que dicen los grandes pedagogos de la historia y que hablan de los paradigmas de la educaci�n en la cual parte de una base te�rica que nos va a permitir entender c�mo deber�a ser el uso de plataformas virtuales como estrategias de aprendizaje innovadoras. Entre ellas se encuentran:

La Teor�a conductista de Robert Gagn�: el cual est� fundamentado en el enfoque de la teor�a del procesamiento de la informaci�n como un medio para la introducci�n de la teor�a de aprendizaje y poder explicar las diversas condiciones internas que intervienen.

La Teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel: este plantea que el aprendizaje del estudiante va a depender de la estructura cognitiva la cual posee se relacionar� con la nueva informaci�n.

La Teor�a Contructivista de Vogotsky: ubica la acci�n mental de los individuos en escenarios culturales, hist�ricos e institucionales. Desde este punto de vista, puede considerarse al individuo como resultado del proceso hist�rico y social donde el lenguaje desempe�a un papel esencial y el conocimiento constituye un proceso de interacci�n entre el sujeto - medio (entendido socioculturalmente).

El Dise�o Instruccional: Es considerado seg�n Mayer (1999) como un proceso y una disciplina derivada de la teor�a instruccional, en la que �sta consta de un m�todo, ciertas condiciones y determina resultados

Plataformas virtuales de aprendizaje: Para utilizar un modelo educativo con caracter�sticas de ense�anza-aprendizaje on-line es importante tener en consideraci�n un programa que pueda integrar las diversas y principales herramientas que ofrece el uso del Internet.

Una plataforma virtual flexible ser� aquella que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una funcionalidad f�cilmente reconocible y, por �ltimo, amigable, si es f�cil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homog�nea en todas sus p�ginas. (Santove�a (2002: 03)).

Muchos art�culos publicados sobre las ventajas que el aprendizaje colaborativo tiene tanto para alumnos como para docentes ha provocado que en la actualidad varias universidades e instituciones educativas est�n utilizando el office 365 como como una herramienta pr�ctica f�cil y eficaz para el proceso ense�anza aprendizaje por cuento estas herramientas bridan muchas generosidades tecnol�gicas a la comunidad educativa, es as� que dentro dichas herramientas del office 365 tenemos el Microsoft Teams.

El Microsoft Teams no es m�s que un espacio de trabajo basado en chat de Office 365 dise�ado para mejorar la comunicaci�n y colaboraci�n de los equipos de trabajo de las empresas, y en este caso de Centro de educaci�n de nivel Medio y superior, reforzando las funciones colaborativas de la plataforma en la nube, del Office 365.

El Teams est� integrado de manera natural con Microsoft Office 365 y basado en "Groups", el servicio en la nube desarrollado para la colaboraci�n entre usuarios. La herramienta re�ne en un espacio com�n, las aplicaciones de colaboraci�n necesarias para trabajar en equipo y con las que podr�s trabajar con: Chats, Video conferencias, notas, acceso a contenido, Office Online, planner, Stream,etc.

Por otra parte, debido al cambio de modalidad de estudios que han adoptado las autoridades de educaci�n en los niveles primarios, secundario y superior, se ha generado un gran inconveniente con los docentes que deben adaptar sus materias y contenidos a una forma diferente de trabajar con sus estudiantes, es as� que la virtualidad y el uso de herramientas tecnol�gicas para tareas sincr�nicas y asincr�nicas ha provocado un gran problemas en m�s del 50% de docentes en todos los niveles debido a que poco o nada han utilizado herramientas tecnol�gicas y que se les a tornado bastante complicado el adaptarse a esta nueva forma de trabajar.

Asimismo, en la actualidad las Tics se ha convirtiendo en una herramientas cada vez m�s indispensable y necesaria en las Instituciones educativas y sobre todo en la educaci�n superior, porque sirven al docente de apoyo did�ctico, permiten intercambiar trabajos, ideas, informaci�n diversa, procesadores de texto, editores de im�genes, de p�ginas web, presentaciones multimedia, utilizaci�n de aplicaciones interactivas para el aprendizaje, recursos en p�ginas web y visitas virtuales, s�lo para mencionar algunas.

En estas circunstancias en se ha podido notar la falta de capacitaci�n en aspectos Tecnol�gicos y Did�cticos que por estar viviendo problemas de aislamiento las clases se han pasado de la forma presencial a la virtualidad, esto ha hecho que todos los docentes de todos los niveles de Educaci�n y especialmente en el caso de los docentes de la Carrera de Contabilidad se han encontrado y se encuentran con grandes dificultades porque obligadamente deben utilizar herramientas y plataformas virtuales nuevas para algunos de ellos y que hoy en d�a por la situaci�n de la pandemia deben utilizar es as� que se habla de herramientas como el Teams de office 365, Zoom, Moodle, Classroom de Google y algunas otras herramientas que hace unos meses atr�s poco o nada se utilizaban.

Hablar del uso de las video conferencias para sus clases sincr�nicas para la gran mayor�a ha sido un salto tecnol�gico gigantesco porque deben adaptar nuevas metodolog�as de aprendizaje utilizadas en clases, cursos, seminarios virtuales u online, porque ninguno de los docentes ha tenido la preparaci�n para trabajar en esta modalidad que exige al docente estar a la vanguardia del conocimiento actual y que universidades espa�olas, americanas y otras en todo el mundo ya se han venido preparando.

Esto ha provocado grandes dificultades en m�s del 70% de los profesores de la Carrera� de contabilidad de un total de 38 docentes entre titulares y ocasionales, por cuanto aprender a utilizar una herramienta como el Teams para trabajar les ha costado de bastante sacrificio y si hablamos que deben trabajar a la par con EVAS(Entornos Virtuales de Aprendizaje) como complemento para las tareas asincr�nicas se ha vuelto un verdadero problema en la actualidad, no solo para los docentes de la Carrara de Contabilidad y Auditor�a de la ESPOCH, sino tambi�n para profesores del nivel medio y primario que jam�s trabajaron con este tipo de herramientas.

 

Importancia del problema

Conocido el problema que enfrentan en estos tiempos todos de los docentes se puede llegar a la conclusi�n que las Tics han sido, son y ser�n siempre el complemento ideal para los docentes en cualquier campo de conocimiento, exigir a las autoridades de Institucionales que tengan siempre presente cursos de capacitaci�n en el uso de herramientas tecnol�gicas virtuales para los docentes que permitan incorporar no como una obligaci�n de momento sino permanente a fin de logran bajar el porcentaje de docentes que no utilizan ninguna herramientas inform�tica en sus materias, que no han innovado con la tecnolog�a sus asignaturas y se han mantenido siempre en los procesos tradicionales de las clases magistrales en donde el actor del proceso aprendizaje es el docente.

Por eso vimos importante hacer esta investigaci�n realizada a los docentes de la Carrara de Contabilidad por las dificultades que han pasado y est�n pasado actualmente por no saber utilizara adecuadamente herramientas o plataformas virtuales como el Teams , los EVAS y otras herramientas que hoy en d�a se est�n convirtiendo en la forma m�s actual de llevar una clase dentro de las Universidades a nivel de todo el pa�s.

Con esta gran problem�tica esta investigaci�n va a demostrar el gran porcentaje de docentes que han tenido dificultades serias con la tecnolog�a y la did�ctica en transformar el contenido de sus clases de la forma tradicional que era la presencial a la virtualidad o clases online.

Aqu� cabe se�alar que es muy importante la preparaci�n acad�mica del docente en aspectos tecnol�gicos y did�cticos siempre y que depende de la voluntad de Docentes trabajar en el uso de varias herramientas de la web 2.0, para poder acortar la gran brecha tecnol�gica de otros pa�ses con respecto a los pa�ses subdesarrollados, tomar en cuenta que las nuevas generaciones nacen con la tecnolog�a y para ellos es m�s f�cil adaptarse a estas nuevas necesidades en este mundo tan competitivo.

 

Metodolog�a

Para la presente investigaci�n se trabaj� con una muestra de 38 docentes que laboran en la carrera de Contabilidad y Auditor�a de la ESPOCH tomando en cuenta a docentes principales y ocasionales. Se aplic� los siguientes m�todos: inductivo deductivo en la elaboraci�n de la Introducci�n del Articulo; anal�tico sint�tico tanto en la tabulaci�n de datos cuanto en la aplicaci�n metodol�gica y estad�stica como instrumentos la encuesta en forma virtual.

Para realizar la encuesta se utiliz� como herramienta inform�tica el formulario de Google el cual nos permiti� recopilar informaci�n de forma clara y precisa, por cuanto los datos estad�sticos se realizan de forma ordenada con la facilidad de poder descargar la informaci�n en formato de Excel, para de esta forma poder tabular las respuestas de las preguntas del cuestionario planteado.

El tiempo que se tom� en recopilar la informaci�n fue de 15 d�as laborables debido a que se lo hizo el internet y no de forma f�sica para lo cual se comparti� un link de acceso al cuestionario en el formulario de Google� y teniendo como repositorio de las respuestas OneDrive el mismo Google, este link fuer enviado por WhatsApp a todos los Docentes de la carrera para que puedan acceder sin problemas y puedan contestar las 10 preguntas� de la encuesta planteada por el grupo investigador.

Finalmente, con los datos obtenidos se pudo generar la informaci�n de una forma mucho m�s clara sobre el problema que tiene los docentes al usar las herramientas virtuales sincr�nicas como el Teams y las asincr�nicas con el Evas.

 

Resultados

De la encuesta que se realiz� se obtuvieron gran cantidad de informaci�n; un primer an�lisis sobre la aplicaci�n de las herramientas virtuales sincr�nicas que el docente utiliza en sus clases y un segundo resultado en donde se explicar� el uso de las herramientas asincr�nicas que deben estar en EVA.

 

Del primer an�lisis se detalla los siguientes resultados:

1.      Seleccione del listado que plataforma virtual cual se�ale cual conoce, ha utilizado o escuchado

Tabla 1: Plataformas virtuales

Fuente: Encuestas

 

Figura 1: Plataformas virtuales

Fuente: Encuestas

 

An�lisis.- de la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Contabilidad y Auditor�a y por los valores presentados se observa claramente que el 82% de los docentes conoce, ha escuchado y ha trabajado con esta plataforma virtual Moodle; existe un 13% de los docentes que conocen otras plataformas educativas a parte del Moodle que es Edmodo; un 5% de docentes que conocen de Schoology como plataforma virtual; las dem�s plataformas virtuales no se conoce y tampoco han utilizado en su actividad acad�mica los docentes de la Carrera.

 

2.      Con que frecuencia a utilizado usted como Docente a utilizado alguna plataforma virtual educativa en su actividad Acad�mica

 

Tabla 2: Utilizaci�n de plataformas virtuales

Fuente: Encuesta

 

Figura 2: Utilizaci�n de plataformas virtuales

Fuente: Encuesta

 

An�lisis. � Como se muestrea en la gr�fica existe un 39% de docentes que nunca utilizaron una plataforma virtual en su actividad acad�mica que todo los hacen de la forma tradicional en hojas impresas; un 32% de docentes nada frecuente el uso de plataformas virtuales lo hac�an espor�dicamente para algunas actividades de vez en cuando; existe un 16% de docentes que utilizan poco las plataformas virtuales m�s para colocar informaci�n o actividades de consulta a los estudiantes; finalmente el 13% de docentes indica que si utilizan mucho la plataforma Moodle en su actividad acad�mica por cuanto les facilita el trabajo y colocan informaci�n, videos, tareas, cuestionarios, foro, etc., como un complemento de su Tema de clase.

 

3.      Utiliza usted como docente herramientas virtuales colaborativas en su actividad Docente

Tabla 3: Herramientas virtuales Colaborativas

Fuente: Encuestas

 

 

 

 

 

 

Figura 3: Utilizaci�n herramientas virtuales colaborativas

Fuente: Encuestas

 

An�lisis. � En esta gr�fica se observa que existe un 45% de docentes que nunca han utilizado herramientas virtuales colaborativas en sus actividades docentes porque desconocen por lo tanto se mantienen en la forma tradicional; un 26% de docentes indican que no es nada frecuente la utilizaci�n de herramientas colaborativas virtuales de su parte porque no le ven utilidad y es un pasa tiempo o desconocen su utilizaci�n; existe un 16% de docentes que han utilizado alguna vez una herramienta virtual colaborativa en sus actividad acad�mica; finalmente un 13% de docentes indican que si utilizan herramientas� virtuales colaborativas, para trabajaos en grupo especialmente.

 

4.      Se�ale usted que herramientas colaborativas en l�nea ha utilizado en su Actividad Docente

 

Tabla 4: Herramientas colaborativas en l�nea

Fuente: Encuestas

 

 

 

 

 

Figura 4: Herramientas colaborativas en l�nea

Fuente: Encuestas

 

An�lisis.- de acuerdo a la gr�fica presentada podemos indicar que existe un 42% de docentes que nunca ha utilizado una herramienta colaborativa en su actividad docente ya sea por desconocimiento en su uso o por falta de inter�s; un 32% de docentes que ha utilizado el Google docs para trabajos en grupo; un 21% de los docentes han utilizado el classroom como complemento en alg�n momento de sus actividad docentes; y finalmente solo el 5% de docentes a utilizado el Teams como herramienta colaborativa en l�nea.

 

5.      Indique que herramientas para realizar video conferencias usted ha utilizado para su actividad educativa

 

Tabla 5: Herramientas para video conferencias

Fuente: Encuesta

 

 

 

 

Figura 5: Herramientas para videoconferencias

Fuente: Encuesta

 

An�lisis. -� Con respecto a la gr�fica podemos indicar que existe un 84% de docentes que no han utilizado ni conocen herramientas para realizar video conferencias debido a que en la forma presencial jam�s consideraron necesario su utilizaci�n; un 5% de docentes indican haber utilizado alguna herramienta el teams y el Google Hangouts para alguna actividad en cursos; y el 1% de docentes han utilizado el zoom y el Skype pero no en la docencia.

 

6.      Indique si usted si ha tenido experiencia docente dando clases en forma virtual o en l�nea

 

Tabla 6: Experiencia docente en forma virtual

Fuente: Encuesta

Figura 6: Experiencia docente en forma virtual

Fuente: Encuesta

 

An�lisis. - Como se puede ver en la gr�fica el 100% de los docentes que son 38 indican que jam�s han tenido ninguna experiencia docente trabajando en forma virtual con estudiantes, que ha participado en conferencias o charlas virtuales en algun momento, pero como participante mas no como docente, este es uno de los puntos m�s cr�tico encontrados en esta investigaci�n.

 

7.      Que dificultades a tenido usted actualmente al trabajar en la virtualidad por causa de la pandemia

 

Tabla 7: Dificultades docentes al trabajar en la virtualidad

Fuente: Encuesta

 

Figura 7: Dificultades docentes en la virtualidad

Fuente: Encuesta

 

An�lisis. � Finalmente en esta �ltima gr�fica se puede ver que existe un 40% de docentes que indican haber teniendo dificultades tecnol�gicas debido al internet y al� desconocimiento del uso de algunas plataformas tecnol�gicas; un 39% de docentes indican que han tenido dificultades did�cticas porque no han sabido utilizar herramientas orientadas a la web y la virtualidad por falta de capacitaci�n; un 5% de docentes han tenido tambi�n dificultades emocionales debido a que jam�s se ha trabajado en la virtualidad y eso les ha causado mucha incertidumbre; un 2% de docentes han tenido dificultades educativas debido a que la did�ctica es diferente en la forma presencial que en la virtualidad; y hay un 3% de los docentes que indican que no ha tenido ninguna dificultad trabajar en la virtualidad debido a cursos de actualizaci�n para trabajar en la virtualidad.

 

Discusi�n

Una vez que se han obtenidos los datos hemos considerados algunos hallazgos que a nuestro criterio son importantes en estos momentos de virtualidad y que a nuestro hay que tomar en cuenta.

Hemos visto que la mayor�a de los docentes encuestados han escuchado o utilizan la plataforma Moodle Institucional, pero en vista de las circunstancias actuales les han obligado a utilizar, debido a que antes no lo utilizaban por distintas circunstancias, tiempo, desconocimiento inter�s, etc y ese ha sido seg�n nuestra investigaci�n una dificultad de la mayor�a de los docentes en este semestre.

En lo que tiene que ver con otro hallazgo jam�s utiliz� los docentes encuestados ninguna herramienta colaborativa en su actividad docente y cu�les fueron las causas el desconocimiento de dichas herramientas y que hoy les ha tocado utilizar en sus clases con sus estudiantes en sus distintas asignaturas.

Sobre herramientas utilizadas para realizar tareas sincr�nicas como son las video conferencias indican la gran mayor�a de docentes que jam�s utilizaron ninguna herramienta para sus clases siendo este uno de las mayores dificultades encontradas por los docentes porque les ha tocado aprender a fuerza utilizar el Teams para las tareas sincr�nicas en sus clases.

Otro factor bastante importante encontrado y a nuestro parecer es que jam�s nadie ha trabajado dando clases en la virtualidad u online, en donde los par�metros de ense�anza aprendizaje son diferentes a los aplicados en la forma presencial, el desconocimiento de c�mo trabajar en la virtualidad les ha costado en el aspecto tecnol�gico y did�ctico ha jugado un papel muy importante en este semestre, porque en el camino se van aprendiendo nuevas estrategias de ense�anza que van a ir acompa�ados de herramientas tecnol�gicas que el docente manifiesto que le ha costado bastante.

En estas circunstancias nuestra investigaci�n ha encontrado grandes problemas en los docentes en el aspecto tecnol�gico y did�ctico al trabajar en la virtualidad, ya sea por falta de capacitaci�n, inter�s, tiempo, despreocupaci�n, jam�s contemplaron el uso de herramientas virtuales como la Web 2.0, el uso de plataformas virtuales de aprendizaje a parte del Moodle, el uso, elaboraci�n y dise�o de una Aula virtual como elemento a sus clases presenciales, esto ha hecho que la gran mayor�a de docentes de la carrera de contabilidad hayan encontrado grandes dificultades de ense�anza en �poca de pandemia y que les ha obligado a trabajar en la virtualidad al 100%.

Finalmente, en este contexto hemos llegado a la conclusi�n que hoy en d�a con los avances de la tecnolog�a en el campo educativo, cabe llevar a la reflexi�n que es necesario que el docente conozca, utilice y aplique herramientas virtuales en su actividad docente, se capacite en el uso de metodolog�as para trabajar en la virtualidad afrontando nuevos retos del futuro, para una ense�anza aprendizaje de calidad y que vaya acorde a la actualidad.

Pasar� alg�n tiempo en que las actividades acad�micas retomen la forma presencial y por eso es indispensable desde nuestro punto de vista como investigadores que los docentes asuman un rol m�s activo, participativo y colaborativo y que no se encierren en su propio mundo y conocimiento, que aprenden y poner en pr�cticas nuevas formas de ense�anza va permitir tener una sociedad m�s educada y que salga del analfabetismo digital en los que la gran mayor�a de docentes de todos los niveles de la educaci�n e han quedado.

 

Conclusiones

La preparaci�n y capacitaci�n docente tiene que ser un factor importante de hoy en adelante para cada uno de los docentes de la Carrera de Contabilidad y Auditor�a para poder estar a la vanguardia de los aspectos did�cticos y tecnol�gicos no solo en esta �poca de pandemia sino en adelante.

La Herramientas sincr�nicas y asincr�nicas en estos momentos le han permitido al docente adaptar sus conocimientos, materiales did�cticos usados en forma presencial para trabajar en forma virtual o presencial en l�nea.

La parte did�ctica y tecnol�gica en la virtualidad debe adaptarse a una forma diferente de ense�ar, entender las distintas circunstancias por la que los estudiantes atraviesan, conocer sus realidades y poder ayudar en su aprendizaje.

El trabajo en grupo o colaborativo debe estar enfocado a permitir que el estudiante genere y descubra su verdadero conocimiento y que el docente sea la gu�a de ese conocimiento para que pueda enfrontar los retos del ma�ana en su actividad profesional.

 

 

�Referencias

8.      AGUADED, J.I. (2001). Aprender y ense�ar con las tecnolog�as de la comunicaci�n. Huelva: �gora Digital.

9.      Bakia, M., Murphy, R., Anderson, K., & Trinidad, G. E. (2011). International experiences with technology in education: final report. Estados Unidos: U.S. Department of Education Office of Educational Technology and the Office of Planning, Evaluation and Policy Development, Policy and Program Studies Service.�������� [ Links ]

10.  Cuban, L., Kirkpatrick, H., & Peck, C. (2001). High access and low use of technologies in high school classrooms: explaining an apparent paradox. American Educational Research Journal, 38(4), 813-834. doi: 10.3102/00028312038004813

11.  Cardona Ossa, G. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI. Educaci�n virtual, online y @learning. Elementos para la discusi�n . Edutec: Revista Electr�nica de Tecnolog�a Educativa, 15. Recuperado de

12.  http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/542

13.  Jara, I. (2007). Los desaf�os de las pol�ticas de TIC para las escuelas. Revista Pensamiento Educativo, 40(1), 373-390. Recuperado desde http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/412/public/412-921-1-PB.pdf������� [ Links ]

14.  Liu, S. (2011). Factors related to pedagogical beliefs of teachers and technology integration. Computers and Education, 56, 1012-1022. doi: 10.1016/j.compedu.2010.12.001�

15.  Laura, C., & Bol�var, E. (2009). Una laptop por ni�os en las escuelas rurales del Per�: un an�lisis de las barreras y facilitadores. Informe final. Per�: Consorcio de Investigaci�n Econ�mica y Social. Recuperado desde http://old.cies.org.pe/files/documents/investigaciones/educacion/una-laptop-por-nino-en-escuelas-rurales-del-Peru-Un-analisis-de-las-barreras-y-facilitadores.pdf�

16.  Mayer, R (1999). Dise�o educativo para un aprendizaje constructivista. En Reigeluth, Ch. (ed). Dise�o de la Instrucci�n. Teor�as y Modelos. Madrid: Editorial Santillana.

17.  Nussbaum, M. (2011). Proyecto evaluaci�n de la implementaci�n de la estrategia laboratorios m�viles computacionales. Fondo de Investigaci�n y desarrollo en educaci�n. Universidad Cat�lica de Chile.

18.  Ottenbreit, A., Glazewski, K., Newby, T., & Ertmer, P. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: addressing professional and student needs. Computers and Education, 55, 1321-1335. doi: 10.1016/j.compedu.2010.06.002

19.  Rivera Cabrera, A., Viera D�az, L., & Pulgar�n Decoro, R. (2010). La educaci�n virtual, una visi�n para su implementaci�n en la carrera de Tecnolog�a de la Salud de Pinar del R�o.Educ Med Super , 24( 2 ). Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412010000200002&lng=es

20.  Santove�a, S. (2002). Metodolog�a did�ctica en plataformas virtuales de aprendizaje. [Documento en l�nea]. Disponible: http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactica.pdf [Consulta: 2020, marzo 24]

21.  Palak, D., & Walls, R. (2009). Teachers' beliefs and technology practices: a mixed-methods approach. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 417-441. Recuperado desde http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ844274.pdf��

22.  Trillo Miravalle, M. P. (2007). De la educaci�n a distancia a la educaci�n virtual. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4(1). Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/trillo.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).