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M�todo comunicativo en la ense�anza del Idioma Ingl�s en contextos no formales de aprendizaje para desarrollar la expresi�n oral en estudiantes de B�sica Superior de la Escuela �ngel H�ctor Cede�o

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Communicative method in teaching the English Language in non-formal learning contexts to develop oral expression in Upper Basic students of the �ngel H�ctor Cede�o School

 

�M�todo comunicativo no ensino da L�ngua Inglesa em contextos de aprendizagem n�o formal para desenvolver a express�o oral em alunos do Ensino Fundamental Superior da Escola �ngel H�ctor Cede�o

 

Rosa Vitalia Rivera-Fortty ^I

vitariverafortty@yahoo.com

https://orcid.org/0000-0001-6781-9676

 

 

Ana Victoria Castellano-Noda ^II

vitalia.rivera@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0001-5770-7750

 

 

Joel Baldomero Loor-Ponce ^III

jloorutm@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3362-6504

 

 

Correspondencia: vitariverafortty@yahoo.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

��������������������������������������������������������� Art�culo de investigaci�n

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*Recibido: 15 de diciembre de 2020 *Aceptado: 30 de diciembre de 2020 * Publicado: 06 de enero de 2021

 

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ingles, Maestrante del Programa de Maestr�a en Pedagog�a Menci�n Docencia e Innovaci�n Educativa del Instituto de Posgrado, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Investigador Independiente, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     III.            Magister en Docencia e Investigaci�n Educativa, Licenciado En Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Ingles, Profesor de Segunda Ense�anza, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

Resumen

Desde hace algunos a�os atr�s la ense�anza del idioma ingl�s se ha convertido en uno de los procesos educativos m�s importantes para el desarrollo de la sociedad. El Curr�culo de los Niveles de Educaci�n Obligatoria, proyecto ejecutado por el Ministerio de Educaci�n de Ecuador exige a las instituciones del pa�s incorporar a la Lengua Extranjera Ingl�s como asignatura de los diversos niveles y subniveles educativos. Es por ello que implementar el M�todo Comunicativo como enfoque de ense�anza de esta nueva lengua, permite a los estudiantes no solo escribir y leer en ingl�s, sino que tambi�n puedan comunicarse mediante la oralidad. Para alcanzar este objetivo se dise�� un taller educativo no formal, estructurado por un conjunto de actividades extracurriculares, teniendo como beneficiarios a los estudiantes de la B�sica Superior de la Escuela �ngel H�ctor Cede�o, quienes asistieron voluntariamente al taller. El trabajo se encuentra dise�ado bajo el planteamiento metodol�gico del enfoque cuantitativo en correspondencia con el problema de investigaci�n planteado, mientras el m�todo de investigaci�n es el cuasi experimental, dado que el estudio se basa en el manejo de las dos variables, relacion�ndolas entre s� para la obtenci�n de los resultados. Las t�cnicas utilizadas para la recolecci�n de informaci�n fueron la encuesta y el cuestionario con gu�a de preguntas. Esta metodolog�a permiti� demostrar la incidencia del m�todo comunicativo en la ense�anza del Idioma Ingl�s en contextos no formales de aprendizaje para el desarrollo de la expresi�n oral, por lo que los resultados obtenidos han sido favorecedores para todos los participantes.

Palabras clave: M�todo comunicativo; idioma ingl�s; expresi�n oral; contexto no formal de la educaci�n.

 

Abstract

For some years now, the teaching of the English language has become one of the most important educational processes for the development of society. The Curriculum of the Levels of Compulsory Education, a project executed by the Ministry of Education of Ecuador, requires the country's institutions to incorporate the English Foreign Language as a subject of the various educational levels and sub-levels. That is why implementing the Communicative Method as an approach to teaching this new language allows students not only to write and read in English, but also to communicate through orality. To achieve this objective, a non-formal educational workshop was designed, structured by a set of extracurricular activities, having as beneficiaries the students of the Upper Basic of the �ngel H�ctor Cede�o School, who voluntarily attended the workshop. The work is designed under the methodological approach of the quantitative approach in correspondence with the proposed research problem, while the research method is quasi experimental, since the study is based on the management of the two variables, relating them to each other for the obtaining the results. The techniques used for the collection of information were the survey and the questionnaire with question guide. This methodology allowed to demonstrate the incidence of the communicative method in the teaching of the English Language in non-formal learning contexts for the development of oral expression, so the results obtained have been favorable for all participants.

Key words: Communicative method; English language; oral expression; non-formal context of education.

 

Resumo

H� alguns anos, o ensino da l�ngua inglesa se tornou um dos processos educacionais mais importantes para o desenvolvimento da sociedade. O Curr�culo dos N�veis de Educa��o Obrigat�ria, projeto executado pelo Minist�rio da Educa��o do Equador, exige que as institui��es do pa�s incorporem a L�ngua Inglesa Estrangeira como disciplina dos diversos n�veis e subn�veis de ensino. � por isso que a implementa��o do M�todo Comunicativo como abordagem para o ensino dessa nova l�ngua permite que os alunos n�o apenas escrevam e leiam em ingl�s, mas tamb�m se comuniquem pela oralidade. Para atingir esse objetivo, foi elaborada uma oficina educacional n�o formal, estruturada por um conjunto de atividades extracurriculares, tendo como benefici�rios os alunos do Ensino Fundamental Superior da Escola �ngel H�ctor Cede�o, que participaram voluntariamente da oficina. O trabalho � delineado sob a abordagem metodol�gica da abordagem quantitativa em correspond�ncia com o problema de pesquisa proposto, enquanto o m�todo de pesquisa � quase experimental, uma vez que o estudo se baseia no manejo das duas vari�veis, relacionando-as entre si para o obten��o dos resultados. As t�cnicas utilizadas para a coleta de informa��es foram o survey e o question�rio com guia de perguntas. Esta metodologia permitiu demonstrar a incid�ncia do m�todo comunicativo no ensino da L�ngua Inglesa em contextos de aprendizagem n�o formal para o desenvolvimento da express�o oral, de forma que os resultados obtidos t�m sido favor�veis ​​para todos os participantes.

Palavras-chave: M�todo comunicativo; idioma ingl�s; a express�o oral; contexto n�o formal de educa��o.

 

Introducci�n

La Unidad Educativa La Asunci�n de la ciudad de Cuenca-Ecuador, instituci�n formadora de El M�todo Comunicativo es considerado como uno de las estrategias de ense�anza m�s eficaces en la ense�anza del idioma ingl�s, teniendo como base el desarrollo de la expresi�n oral a trav�s de actividades como debates, discursos, cantos, imitaciones, conferencias, asambleas, entre otros.

La b�squeda de m�todos que favorecieran el aprendizaje del idioma ingl�s ha sido un reto existente que se encuentra presente desde hace muchos a�os atr�s (Bueno y Mart�nez, 2002). Una de las preocupaciones m�s importantes de los diversos sistemas educativos ha sido �qu� estrategias se deben emplear para lograr el avance en el aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes?, lo que ha representado un desaf�o a nivel mundial.

El escaso aprendizaje del idioma ingl�s en la mayor�a de instituciones educativas fiscales de pa�ses de la regi�n suramericana tales como Chile, Colombia, entre otros, a inicios del siglo XXI, exigi� la introducci�n de un modelo que apoyara al estudiante en su proceso de aprendizaje y la permanencia dentro de las aulas de clases (Yilorm y Lizasoain, 2012).

La evaluaci�n y dominio del idioma ingles mostraba como resultados un rendimiento bajo en los estudiantes participantes, asociado a las deficiencias en esta asignatura, lo que provocaba un retroceso en el curr�culo y los objetivos que se esperaban de �ste. A pesar de la existencia de muchos m�todos para la ense�anza de la lengua inglesa, no se hab�a llegado a aquel que resultara ser efectivo para mejorar el rendimiento de los estudiantes. El m�todo comunicativo fue uno de los que mayor impacto tuvo en la ense�anza del idioma ingl�s, a pesar de su amplia trayectoria en el mundo, muchos pa�ses desconoc�an de su eficacia y resultados.�

Mart�n (2009), hace referencia al surgimiento del enfoque comunicativo, mencionando expl�citamente su reacci�n ante otros m�todos de la ense�anza del idioma ingl�s:

El m�todo comunicativo tiene su origen en los primeros a�os de la d�cada de los 70 del siglo pasado. Surgi� en Europa como reacci�n a los m�todos estructurales anteriores: el audio lingual en Estados Unidos y el situacional en Europa. (p. 67)

David Nunan (citado en Alonso, 2015) diferencia 5 caracter�sticas del m�todo comunicativo, destacando que este m�todo:

-      Pone �nfasis en la comunicaci�n en la lengua extranjera a trav�s de la interacci�n.

-      Introduce textos reales en la situaci�n de aprendizaje.

-      Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no s�lo en la lengua.

-      Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.

-      Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Beghadid (2013, p.114), menciona que: ��El enfoque comunicativo no se debe entender como relevo de los m�todos que prevalecieron hasta su desarrollo, no elimina, sino que readapta principios pedag�gicos de m�todos o aproximaciones metodol�gicas previas��, es decir, que este m�todo recoge caracter�sticas de otros enfoques anteriores, utilizando las estrategias m�s importantes de cada uno de ellos, reagrup�ndolos y formando un m�todo que resulte ser eficaz y eficiente para la ense�anza del ingl�s.

Para finalizar con esta parte, se hace hincapi� a cuatro interrogantes que se tratar�n de responder en el desarrollo del trabajo:

1. �Por qu� actualmente se considera importante aprender ingl�s?
2. �Qu� es el M�todo Comunicativo?
3. �Qu� tanto manejan el ingl�s los estudiantes de la B�sica Superior de la Escuela �ngel H�ctor Cede�o?
4. �C�mo desarrollar y organizar un Club de Ingl�s que favorezca el aprendizaje del idioma ingl�s, espec�ficamente en la expresi�n oral?

 

Marco te�rico

Otros m�todos de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s

En un estudio realizado por Torres, V�squez y Vel�squez (2017) se menciona que uno de los m�todos m�s utilizados por los docentes en la ense�anza del idioma ingl�s es el de Gram�tica- Traducci�n, ya que a pesar de ser uno de los pioneros en la pr�ctica educativa para el aprendizaje del nuevo idioma sigue siendo muy utilizado en la actualidad.

Para hacer alusi�n a las diferencias y semejanzas existentes en el m�todo comunicativo y otros m�todos para la ense�anza del idioma ingles (L�pez, 2018. P. 31); (Ricoy y �lvarez, 2016. P. 385), exponen lo siguiente:

El m�todo audio lingual. - Est� �ntimamente relacionado con el conductismo y se caracteriza por poner �nfasis en la precisi�n ling��stica, alegando que una continuada repetici�n de errores llevar�a a la adquisici�n de estructuras incorrectas y a una mala pronunciaci�n.

El m�todo nocional- funcional. - En este m�todo la ense�anza no est� organizada alrededor de estructuras gramaticales, sino que se basa en t�rminos de nociones y funciones. En este modelo �noci�n� se refiere al contexto en el cual las personas se comunican, mientras que funci�n es la intenci�n concreta del hablante en un contexto determinado.

M�todo gram�tica-traducci�n o tradicional. - Presta especial atenci�n a la instrucci�n de reglas gramaticales. Las explicaciones del profesorado se sustentan en la lengua materna o en la oficial.

M�todo directo. - Se apoya en la conexi�n directa de la palabra extranjera con la realidad a la que representa. Favorece la expresi�n oral y la memorizaci�n de vocabulario.

M�todo audiovisual. - Se sustenta en el empleo de recursos visuales y auditivos para desarrollar la capacidad de escucha y de comprensi�n del lenguaje hablado a trav�s de la interacci�n.

Aprendizaje basado en proyectos. - Privilegia el uso de estrategias centradas en el alumnado a trav�s de la participaci�n activa, el desarrollo de la motivaci�n y el trabajo en grupo.

 

El Enfoque Comunicativo

El enfoque comunicativo valora la interacci�n entre sujetos como estrategia para el aprendizaje de una nueva lengua (Luque, 2008). La interacci�n es considerada como la principal fuente de intercambio de comunicaci�n entre un grupo de personas, ya que esta permite codificar y decodificar ideas, con el objetivo de que el emisor pueda entender el mensaje. Es por ello que dentro de la aplicaci�n del m�todo comunicativo se ponen de manifiesto estrategias que direccionan a los participantes a entablar conversaciones, para que poco a poco vayan descifrando y entendiendo las palabras m�s usuales generadas en su entorno.

As� mismo Retreage (2017, p. 1) expone que: ��El enfoque comunicativo es una estrategia que busca, por medio de sus actividades ling��sticas contextualizadas, desarrollar la capacidad tanto productiva (hablar) como receptiva (escuchar) durante el di�logo, en cualquier postura de di�logo en el �mbito social��. Es decir, se basa en estas reglas esenciales del proceso de la comunicaci�n: hablar, para mejorar su pronunciaci�n, y escuchar, para interpretar el mensaje, teniendo como resultado individuos capaces de conversar en una nueva lengua, sin la ayuda de traductores, se�as u otras estrategias.

El m�todo comunicativo es una de las herramientas m�s importantes para el aprendizaje de un nuevo idioma (Yilorm, 2016). Se caracteriza por aplicar diversas estrategias dentro del aula de clases, las cuales significan un gran avance para el aprendizaje de una nueva lengua. Cuenta con grandes beneficios al ser aplicado dentro de un grupo, ya sea este escolar o no, puesto que lo importante es que el docente sea un ente capacitado y preparado, adem�s de conocer la did�ctica y saber aplicarla dentro del proceso ense�anza- aprendizaje. Es importante que motive a los estudiantes a participar, ya que con ello se logra alcanzar el objetivo planteado: que los estudiantes aprendan una nueva lengua.

Es por ello que se considera que: ��El objetivo principal de este m�todo es la comunicaci�n en ingles esencialmente verbal en su inicio sin aplicar traducci�n; se desarrolla todo en ingl�s�� (Brown, 2006 P. 11).

 

El docente y el m�todo comunicativo

Rueda y Wilburn hacen �nfasis en uno de los compromisos de los profesionales de la educaci�n con la sociedad, mencionando que: ��Es primordial que los docentes est�n dispuestos a capacitarse, actualizarse y cuestionar su pr�ctica docente para poder interactuar con los alumnos a trav�s de estrategias de aprendizaje atractivas e interactivas�� (2014, p. 26). Es necesario que los docentes de la educaci�n inicial, b�sica, bachillerato y de la educaci�n superior fortalezcan sus competencias profesionales a trav�s de programas, talleres e investigaciones que integren los nuevos aportes de pedagogos e investigadores sobre temas educativos.�

Dentro del m�todo comunicativo, en la ense�anza del idioma ingl�s es indispensable mencionar que el docente debe apoyarse b�sicamente en las aptitudes del estudiante (P�rez, 2017), puesto que debe conocer a sus estudiantes, comprender la disposici�n del mismo para desenvolverse adecuadamente en el nuevo sistema o contexto de aprendizaje basado en su rol activo dentro de las clases de la lengua inglesa.

Por otro lado, Arn�ez (2013) menciona que el acompa�amiento docente, dentro de las estrategias utilizadas en el m�todo comunicativo para la ense�anza del idioma ingl�s debe expresarse mediante actividades de motivaci�n, que interesen a los estudiantes a participar activamente en foros, conversaciones, debates, entre otros.

 

El estudiante y el m�todo comunicativo

El estudiante es un receptor activo de la educaci�n (Herrera y Arrieta, 2013), esto quiere decir que a pesar de ser el aprendiz del �mbito acad�mico su participaci�n dentro del aula de clases se considera sumamente importante, quien construye conocimientos, resuelve problemas y ejecuta acciones que favorecen su desarrollo cognoscitivo, afectivo y conductual.

Ortiz (2014, p. 45) menciona que ���el alumno tiene un papel pasivo en el proceso de aprendizaje y el profesor es el protagonista de la clase, este protagonismo pasa a los alumnos en el paradigma cognitivista y constructivista��. En una direcci�n similar se proyectan las ideas de Garc�a y Lorente (2017, p. 128), quienes mencionan que para que una instituci�n educativa sea equitativa debe basarse en ���una democratizaci�n del aula y de la vida escolar, colocando en el centro como protagonista principal del proceso de ense�anza aprendizaje al alumnado��, estos �ltimos autores reconocen que el actor principal e indispensable del sistema educativo son los estudiantes, ya que para ellos si no existiera a quien ense�ar, no existir�a la educaci�n.

Si bien en las argumentaciones anteriores se enfatiza el rol activo y protag�nico del estudiante, su aprendizaje se direcciona hacia un conjunto de tareas o actividades que deber� ir cumpliendo a lo largo del a�o lectivo: ��El alumno podr� decidir, pero tendr� que cumplir con esfuerzo los objetivos establecidos de com�n acuerdo con el profesor de la materia�� (P�rez y Montes, 2017. p. 265).

El estudiante, debe enfocarse en aprender, en tener las aptitudes y actitudes necesarias para participar activamente en las actividades propuestas por el docente (Banderas, 2014). Esto incide en que, gracias al inter�s propuesto por el estudiante por aprender la nueva lengua, ser� m�s r�pido su aprendizaje, ya que la motivaci�n educativa se relaciona con la concentraci�n, el inter�s por aprender y la predisposici�n de participar en las actividades establecidas por el docente.

 

Ense�anza del ingl�s en contextos no formales de la Educaci�n

Los autores (Carrasco, Jadue, Letelier, Oliva, 2012, p. 149) destacan la importancia de esta modalidad educativa al afirmar que: ��Existe consenso en que el aprendizaje no formal e informal debe ser reconocido por su impacto en los conocimientos y habilidades adquiridas��,� ya que a pesar de sus diferencias, la relaci�n entre ambos contextos es que tienen como prop�sito formar a un grupo de personas a trav�s de actividades planificadas, tem�ticas abordadas y estrategias del docente, gu�a u orientador.

Muchos autores argumentan en sus estudios que el contexto no formal de aprendizaje es una de las experiencias m�s enriquecedoras, entre ellos (Mart�n, Rinaudo y Paoloni, 2011), debido a que la asistencia de los individuos es voluntaria y se torna participativa, ya que se encuentran motivados por aprender. Las actividades que generalmente se desarrollan en este tipo de educaci�n est�n estrechamente vinculadas a las capacitaciones, talleres, cursos, entre otros.

A pesar de que este tipo de educaci�n no se rige por un curr�culo nacional es imprescindible conocer la importancia que esta posee en la sociedad, y es que: ��La educaci�n no formal es un espacio educativo en crecimiento. Esta modalidad surge como opci�n para llenar algunos vac�os o necesidades formativas que los sistemas formales no han podido o no est�n en obligaci�n de cumplir�� (Chac�n, 2015, p. 22). Precisamente, una de sus mayores ventajas es la estrecha relaci�n que posee con las necesidades actuales de los individuos.

Fern�ndez (2009) comenta que la educaci�n no formal se considera como un apoyo sustancial para que los ni�os, j�venes y adultos respondan de manera positiva dentro del sistema educativo. Los cursos, talleres, capacitaciones y dem�s actividades complementarias favorecen al desarrollo de los individuos, y, por ende, nace como apoyo de la educaci�n reglamentada.

 

La ense�anza del ingl�s en contextos no formales de educaci�n

Toro (2017) menciona que uno de los proyectos m�s eficaces para el aprendizaje del idioma ingl�s, fuera de la educaci�n reglamentada es la creaci�n de Clubes de Ingl�s. A pesar de que la convocatoria se caracteriza por ser abierta a todo p�blico, los participantes lo har�n de forma voluntaria, demostrando su inter�s por aprender esta lengua, y por aportar significativamente en el desarrollo de una sociedad que cada d�a avanza m�s en el campo internacional.

Corpas (2016) considera firmemente que, para aprender una nueva lengua, en este caso el idioma ingl�s, el estudiante necesita de motivaci�n, esfuerzo y preparaci�n, por ello menciona que para poder cumplir con este prop�sito no solo se debe limitar a la educaci�n reglamentada, que se recibe dentro de las aulas de clase, sino que este proceso podr�a ser llevado a otros entornos como un club, asociaciones o reuniones extracurriculares.

Castro (2015. P. 59) comenta que la educaci�n formal en la ense�anza del idioma ingles se complementa con la educaci�n no formal. Considera que es importante fortalecer este proceso a trav�s de talleres extracurriculares, por lo que como recomendaci�n concluye que: ��El uso de un Club de Conversaci�n de Ingl�s reforzar�a los conocimientos en los estudiantes, para lo cual se dar�a inicio con un grupo que realmente tenga el deseo de aprender��, adem�s que con ello se estar�a reforzando la expresi�n oral, variable indispensable dentro del presente trabajo.

 

Expresi�n oral

Hablar, es una de las habilidades y macro destrezas necesarias para mantener una conversaci�n mediante la articulaci�n de sonidos y palabras (Becerra, 2017), por lo que se puede mencionar que, dentro de esta denominaci�n se puede hacer �nfasis a las cuatro habilidades ling��sticas necesarias para aprender un idioma de manera correcta, una de ellas es la expresi�n oral.

La expresi�n oral es definida como ��aquello que estudia los principios que regulan el desarrollo del lenguaje al momento de comunicarse�� (Lool, 2018. P. 14), dado que es el medio en que el individuo expresa ideas y opiniones. Es una de las caracter�sticas que ayudan a desarrollar las habilidades en el ser humano al momento de comunicarse, es la comunicaci�n que abarca no s�lo un dominio del lenguaje sino del l�xico.

Por lo tanto, es considerada como una de las t�cnicas m�s efectivas dentro del proceso de comunicaci�n (Casanova y Rold�n, 2016). El ser humano en todo momento siente la necesidad de comunicarse con otros individuos, lo cual lo ha conllevado a establecer c�digos verbales, como estrategia para entender las ideas de los dem�s.

La expresi�n oral (Ribarroja, 2008); (Navarro, 2018) se caracteriza por:

-      Ser la destreza m�s importante para el aprendizaje de una segunda lengua.

-      Tener una gran utilidad dentro de la sociedad, la cual consiste en permitir a los individuos interactuar entre s� mismos.

-      Implicar una gran cantidad de micro destrezas necesarias para la comprensi�n oral.

-      Estar estrechamente ligada a la necesidad de comunicaci�n y a la estimulaci�n del medio.

-      Buscar que las personas se expresen y comprendan mensajes en su diario vivir con variados prop�sitos y ante distintos auditorios.

-      Ser la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere.

-      Explorar las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretar la realidad que enfrentan.

 

Metodolog�a

El presente trabajo se dise�a bajo el planteamiento metodol�gico del enfoque cuantitativo, que corresponde a las caracter�sticas planteadas en el dise�o te�rico de la investigaci�n, de car�cter explicativo. Utiliza la recolecci�n y el an�lisis de datos para contestar preguntas de investigaci�n.

Su nivel investigativo corresponde a la Investigaci�n Explicativa, dado que su prop�sito es indagar la relaci�n de las variables establecidas, es decir, identificar c�mo incide el m�todo comunicativo para la ense�anza del Idioma Ingl�s en el desarrollo de la expresi�n oral, explicando su importancia, beneficios y ventajas, dentro del contexto extra � curricular (no formal).

El tipo de investigaci�n, por su objetivo es aplicado y por su naturaleza es de acci�n.

Aplicado, dado que utiliza los conocimientos obtenidos de la investigaci�n para resolver una necesidad (lograr el desarrollo de la expresi�n oral del Idioma Ingl�s).

De acci�n, puesto que tiene como prop�sito mejorar la realidad existente (verificar los beneficios de la aplicaci�n del m�todo comunicativo para la ense�anza del idioma ingl�s en la expresi�n oral).

La poblaci�n participante, basados en la indagaci�n sobre el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes en ingl�s, fue de 20 estudiantes de la B�sica Superior de la Escuela �ngel H�ctor Cede�o.

Las t�cnicas utilizadas para la recolecci�n de la informaci�n fueron la aplicaci�n de una encuesta y del Test de Cambridge, este �ltimo avalado por el Marco Com�n Europeo, el cual es una prueba que demuestra los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el idioma ingl�s, ubic�ndolos en niveles y/o categor�as.

Este estudio se realiza mediante estad�stica descriptiva que tiene por objeto presentar masa de datos por medio de tablas y gr�ficos, determino el valor de la dificultad�facilidad y sensibilidad de los diferentes tipos de instrumentos de recolecci�n de datos.

Estas t�cnicas de procesamiento de datos mediante preguntas basadas en cuestionarios ya establecidos permitir�n evaluar a los participantes y as� obtener resultados que respalden la investigaci�n y sirvan de ayuda a la instituci�n acad�mica para mejorar la metodolog�a de ense�anza.

 

�An�lisis de los resultados

La encuesta que se le realiz� a los estudiantes es una adaptaci�n de la Escala de Likert, la cual tiene por objetivo ayudar al investigador a comprender los factores que impiden al estudiante desarrollar el aprendizaje del idioma ingles permitiendo conocer las necesidades de los participantes de este estudio, por lo tanto, modificarlos en funci�n de sus opiniones.

 

Tabulaci�n de los resultados obtenidos en la encuesta

 

Tabla1: Pregunta 1; �Consideras que el docente posee conocimientos suficientes del idioma ingl�s?

 

Gr�fico 1

 

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Consideras que el docente posee conocimientos suficientes del idioma ingl�s? 16 de ellos que representan el 80% comentaron que s�; otros 4, representantes del 20% prefirieron no contestar a la pregunta, mientras ninguno de ellos dijo que no.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que el docente s� posee conocimientos suficientes en la materia que imparte, es decir, en el idioma ingl�s.

 

Tabla 2: Pregunta 2; �En su opini�n el docente implementa estrategias suficientemente buenas para la ense�anza el idioma ingl�s?

 

Gr�fico 2

 

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �En su opini�n el docente implementa estrategias suficientemente buenas para la ense�anza el idioma ingl�s? 10 de ellos que representan el 50% no contestaron; 5, representantes del 25% dijeron que s�, mientras los otros 5, representantes del 25% mencionaron que no.

Interpretaci�n

Los estudiantes en su mayor�a, prefirieron no contestar a la pregunta planteada.

 

Tabla 3: Pregunta 3; �El docente explica claramente los contenidos de la asignatura antes de utilizar los recursos sean l�dicos o tecnol�gicos?

 

Gr�fico 3

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �El docente explica claramente�� los contenidos de la asignatura antes de utilizar los recursos sean l�dicos o tecnol�gicos? 14 de ellos que representan el 70% comentaron que s�; otros 5, representantes del 25% no contestaron, mientras el otro estudiante, que representaba el 5% dijo que no.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que el docente si explica las clases antes de utilizar los recursos necesarios para el proceso de inter-aprendizaje.

 

Tabla 4: Pregunta 4;�Se propician espacios de interacci�n profesor alumno, estudiante a estudiante dentro del proceso de ense�anza aprendizaje del ingl�s?

 

Gr�fico 4

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Se propician espacios de interacci�n profesor alumno, estudiante a estudiante dentro del proceso de ense�anza aprendizaje del ingl�s? 14 de ellos que representan el 70% comentaron que s�; otros 4, representantes del 20% prefirieron no contestar a la pregunta, mientras que los otros 2, representantes del 10% dijeron que no.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que el docente s� propicia espacios de interacci�n dentro del aula de clases.

 

Tabla 5: Pregunta 5:�El docente incentiva a realizar actividades cooperativas o grupales durante la ense�anza del idioma ingl�s?

 

Gr�fico 5

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �El docente incentiva a realizar actividades cooperativas o grupales durante la ense�anza del idioma ingl�s? 10 de ellos que representan el 50% comentaron que s�; otros 7, representantes del 35% mencionaron que no, mientras los otros 3, representantes del 15% prefirieron no contestar.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que el docente si incentiva a la realizaci�n de actividades grupales dentro del proceso de inter-aprendizaje.

 

Tabla 6: Pregunta 6: �Usted considera que el aprendizaje del ingl�s es importante para el crecimiento personal?

 

Gr�fico 5:

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Usted considera que el aprendizaje del ingl�s es importante para el crecimiento personal? 12 de ellos que representan el 60% comentaron que s�; otros 6, representantes del 30% prefirieron no contestar a la pregunta, mientras los 2 restantes, representantes del 10% dijeron que no.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que el aprendizaje del idioma ingl�s si es importante para el crecimiento personal.

 

Tabla 7: Pregunta 7:�Usted se siente satisfecho recibiendo la asignatura del ingl�s dentro de su escuela?

 

Gr�fico 7

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Usted se siente satisfecho recibiendo la asignatura del ingl�s dentro de su escuela? 10 de ellos que representan el 50% comentaron que s�; otros 6, representantes del 30% contestaron que no, mientras los 4 restantes, representantes del 20% prefirieron no contestar.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes si se sientes satisfechos recibiendo la asignatura de ingl�s.

 

Tabla 8: Pregunta 8: �Usted cree que este programa de formaci�n dentro de su escuela proporciona aprendizajes pr�cticos y te�ricos que le aportaran beneficios en el futuro?

 

Gr�fico 8

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Usted cree que este programa de formaci�n dentro de su escuela proporciona aprendizajes pr�cticos y te�ricos que le aportaran beneficios en el futuro? 14 de ellos que representan el 70% comentaron que s�; otros 3, representantes del 15% prefirieron no contestar a la pregunta, mientras los otros 3 restantes, representantes del 15% dijeron que no.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes creen que los programas de formaci�n s� proporcionan aprendizajes pr�cticos y te�ricos que le aportaran beneficios en el futuro.

 

Tabla 9: Pregunta 9:�Cree usted que ya cuenta con conocimientos b�sicos del idioma ingl�s?

 

Gr�fico 9

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Cree usted que ya cuenta con conocimientos b�sicos del idioma ingl�s? 9 de ellos que representan el 45% comentaron que no; otros 6, representantes del 30% mencionaron que no, mientras los otros 5, representantes del 25% prefirieron no contestar.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que no cuentan con los conocimientos b�sicos del idioma ingl�s.

 

Tabla 10: Pregunta 10:�Considera que la metodolog�a que se aplica dentro del sal�n de clases incentiva aprender este idioma?

 

Gr�fico 10

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Considera que la metodolog�a que se aplica dentro del sal�n de clases incentiva aprender este idioma? 13 de ellos que representan el 65% comentaron que no; otros 4, representantes del 20% respondieron que s�, mientras los 3 restantes, representantes del 15% prefirieron no contestar.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que la metodolog�a que se aplica dentro del sal�n de clases no incentiva en el aprendizaje del idioma ingl�s.

 

Tabla 11: Pregunta 11: �Sab�a usted que el ingl�s es idioma m�s hablado en el mundo por ello es considerado como el idioma de las comunicaciones?

Alternativas	Frecuencia	Porcentaje
Si	14	60
No	6	30
Prefiero no contestar	0	0
TOTAL:	20	100%

 

Gr�fico 11

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Sab�a usted que el ingl�s es idioma m�s hablado en el mundo por ello es considerado como el idioma de las comunicaciones? 14 de ellos que representan el 70% comentaron que s�; mientras otros 6, representantes del 30% comentaron que no.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes s� sab�an que el ingl�s es idioma m�s hablado en el mundo por ello es considerado como el idioma de las comunicaciones.

 

Tabla 12: Pregunta 12: �Considera usted que hablar es la destreza m�s dif�cil de este idioma?

 

Gr�fico n. 12

 

 

An�lisis e interpretaci�n

An�lisis

De los 20 estudiantes encuestados sobre la pregunta: �Considera usted que hablar es la destreza m�s dif�cil de este idioma? 15 de ellos que representan el 75% comentaron que s�; otros 4, representantes del 20% prefirieron no contestar a la pregunta, mientras el 1 restante, representante del 5% respondi� que no.

Interpretaci�n

Se interpreta que la mayor�a de estudiantes consideran que el hablar es la destreza m�s dif�cil del idioma ingl�s.

 

Test de Cambridge

De la aplicaci�n del Test de Cambridge sobre los conocimientos de los estudiantes de la B�sica Superior de la Escuela �ngel H�ctor Cede�o y el manejo que poseen en la expresi�n oral de la lengua inglesa se obtuvieron los siguientes resultados:

 

Tabla 2: Niveles de dominio del idioma ingles

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 12: Distribuci�n de los estudiantes por niveles

 

De los 20 estudiantes participantes en el Test de Cambridge, se pudo determinar que: el 15% (3) se encuentran en el Nivel A2, siendo el nivel m�s alto alcanzado por un porcentaje de estudiantes; por otro lado 11 de los participantes, que representan el 55% se posicionan en el Nivel A1, el cual refleja el nivel con mayor cantidad de estudiantes, y, finalmente 6 estudiantes (30%), no lograron alcanzar ni siquiera el Nivel A1.

Como resultado de ello, se puede concluir que la mayor�a de los estudiantes participantes, es decir el 55%, se encuentran en el nivel m�s bajo del Test cuando de acuerdo a lo establecido en los objetivos para este nivel, los estudiantes deb�an estar ubicados en el Nivel A2,B1, seg�n lo establecido en el Marco Com�n Europeo, ya que a la edad de entre 12 a 15 a�os los estudiantes deben haber adquirido diversos conocimientos y destrezas en la nueva lengua.

 

Discusi�n

Los 20 estudiantes de la b�sica superior de la Escuela �ngel H�ctor Cede�o, expresaron su consentimiento de participar en la aplicaci�n del test que consta de diversas preguntas que miden el grado de conocimiento del idioma ingl�s.

De los 6 niveles en los cu�les se subdivide el Test de Cambridge, 11 estudiantes que representan el 55% se encuentran en el Nivel A1 o principiante, lo que refleja la necesidad de mejorar las destrezas en el manejo de esta lengua Estos resultados justifican la necesidad de instrumentar nuevas estrategias de ense�anza sustentadas en el enfoque comunicativo, que permitan potenciar el desarrollo de la expresi�n oral, donde la educaci�n no formal se puede constituir en un escenario favorecedor de un aprendizaje significativo del idioma ingl�s, a la vez que permita complementar las deficiencias presentes en la ense�anza formal.

Entre los principales errores cometidos dentro del aula de clases, y, que no permiten avanzar en el aprendizaje del idioma ingl�s es el poco inter�s que poseen los estudiantes por hablar un nuevo idioma, as� como la falta de did�ctica del ingl�s en los docentes, y la despreocupaci�n o poca participaci�n de las autoridades y padres de familia por motivar a los estudiantes en esta asignatura, olvidando que tanto talleres institucionales como extracurriculares aportan significativamente en este objetivo educativo del Curr�culo de los Niveles de Educaci�n Obligatoria.

Los talleres extracurriculares, en la modalidad de Club de Ingl�s, constituye una alternativa viable en el fortalecimiento del manejo de la expresi�n oral en los estudiantes, quienes ir�n mejorando en la medida que el gu�a- investigador utilice diversas herramientas y actividades que por su flexibilidad y funcionalidad complementan las necesidades formativas que los sistemas formales no han logrado cumplimentar.

Los foros, debates, conversaciones, casas abiertas, son algunas de las actividades que ayudar�n a fortalecer este proceso de ense�anza- aprendizaje en contextos no formales de la educaci�n.

 

Conclusiones

La ense�anza del idioma ingl�s implica la consolidaci�n del dominio de �sta lengua, que en la actualidad ha dimensionado su valor al ser considerada como idioma de intercambio cultural, incluido en los curr�culos educativos de diversos pa�ses. En Ecuador, el idioma ingl�s es una de las asignaturas generales de la Educaci�n General B�sica, Bachillerato General Unificado y Educaci�n Superior, por lo que en cada instituci�n se promueve el aprendizaje de esta lengua. Una de las estrategias de ense�anza m�s importantes es el M�todo Comunicativo, el cual ha tenido gran aceptaci�n por la comunidad profesional educativa en diversos pa�ses, ya que parte del inter�s del estudiante por aprender, y quien participar� activamente en actividades que impliquen el desarrollo de la expresi�n oral. Sin embargo, la necesidad de crear un mejor ambiente para este proceso educativo, y, en donde el tiempo sea libre, y los estudiantes participen voluntariamente, se ha propuesto la implementaci�n de clubes de aprendizaje del idioma ingl�s, basado en el M�todo Comunicativo.

Los Clubes de Ingl�s permitir�n a los estudiantes mejorar sus destrezas en torno a la expresi�n oral del idioma ingl�s a trav�s de la aplicaci�n del M�todo Comunicativo, y contribuir a transitar del Nivel A1 al Nivel C2, permiti�ndoles formar parte de esta era globalizada, en donde el aprendizaje del ingl�s juega un papel importante.

 

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