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La Tecnolog�a de la Informaci�n y Comunicaci�n en el desarrollo de las inteligencias m�ltiples

 

Information and Communication Technology in the development of multiple intelligences

 

�Tecnologia da Informa��o e Comunica��o no desenvolvimento de intelig�ncias m�ltiplas

 

Maira Johana Moreira-Ponce ^I

mmoreira3721@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-9895-1944

 

Marcos Fernando Pazmi�o-Campuzano ^II

mpazmino@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-9534-2059

 

Esthela Mar�a San Andr�s-Laz ^II

esanandres@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-3462-8528

 

Correspondencia: mmoreira3721@pucesm.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

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*Recibido: 16 de diciembre de 2020 *Aceptado: 31 de diciembre de 2020 * Publicado: 07 de enero de 2021

 

 

       I.            Ingeniera en Contabilidad y Auditoria, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, �Chone, Manab�, Ecuador.

    II.            Magister en Gerencia Educativa, Ingeniero en Sistemas Informaticos, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Manab�, Ecuador.

�III.            Magister en Gerencia Educativa, Doctor en Ciencias Pedagogicas, Magister en Informatica de Gestion y Nuevas Tecnologias, Ingeniero en Sistemas Computacionales, Tecnologo Programador, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Manab�, Ecuador.

Resumen

El art�culo que se presenta permiti� analizar los lineamientos te�ricos m�s relevantes sobre la Tecnolog�a de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en el desarrollo de las inteligencias m�ltiples. Se realiz� una b�squeda bibliogr�fica donde se identificaron art�culos relacionados con la tem�tica de estudio, en su mayor�a resultados de investigaci�n publicados en revistas de alto impacto, encontrados en repositorios y bases de datos reconocidas. La revisi�n se bas� en el m�todo anal�tico sint�tico que permiti� profundizar en dos elementos, uno tecnol�gico y otro te�rico-metodol�gico, pues se indag� espec�ficamente en la teor�a de las inteligencias m�ltiples y el empleo de las TIC para su desarrollo; en ambos casos muy aterrizado al �rea de educaci�n y relacionado con el aprendizaje. El m�todo cualitativo se emple� para interpretar y presentar las distintas teor�as que en la investigaci�n bibliogr�fica se analizaron; en su mayor�a informaci�n ofrecida de fuentes primarias y en todos los casos con alto nivel de actualizaci�n. Con estos procedimientos fue posible desmembrar cada aspecto del tema objeto de estudio y encontrar la relaci�n que entre ellos existe. En este trabajo fue posible realizar el an�lisis actualizado de la tem�tica basado en los principales conceptos, criterios y experiencias de resultados cient�ficos de varios investigadores, lo que se convierte en una informaci�n relevante para que los docentes comprendan las inteligencias m�ltiples y la necesidad de emplear las TIC para su desarrollo.�

Palabras claves: Tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n; Inteligencias m�ltiples; educaci�n; aprendizaje.

 

Abstract

The article presented allowed us to analyze the most relevant theoretical guidelines on Information and Communication Technology (ICT) in the development of multiple intelligences. A bibliographic search was carried out where articles related to the study topic were identified, mostly research results published in high-impact journals, found in recognized repositories and databases. The review was based on the synthetic analytical method that allowed us to delve into two elements, one technological and the other theoretical-methodological, since it specifically investigated the theory of multiple intelligences and the use of ICT for its development; in both cases very grounded to the area of ​​education and related to learning. The qualitative method was used to interpret and present the different theories that were analyzed in the bibliographic research; mostly information offered from primary sources and in all cases with a high level of update. With these procedures it was possible to dismember each aspect of the subject under study and find the relationship that exists between them. In this work, it was possible to carry out an updated analysis of the subject based on the main concepts, criteria and experiences of scientific results of various researchers, which becomes relevant information for teachers to understand multiple intelligences and the need to use the ICT for its development.

Keywords: Information and communication technologies; Multiple intelligences; education; learning.

 

Resumo

O artigo apresentado permitiu analisar as orienta��es te�ricas mais relevantes sobre as Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC) no desenvolvimento das intelig�ncias m�ltiplas. Foi realizada uma busca bibliogr�fica onde foram identificados artigos relacionados ao tema do estudo, em sua maioria resultados de pesquisas publicadas em peri�dicos de alto impacto, encontrados em reposit�rios e bases de dados reconhecidas. A revis�o baseou-se no m�todo anal�tico sint�tico que nos permitiu aprofundar dois elementos, um tecnol�gico e outro te�rico-metodol�gico, uma vez que investigou especificamente a teoria das intelig�ncias m�ltiplas e a utiliza��o das TIC para o seu desenvolvimento; em ambos os casos muito embasados ​​na �rea de educa��o e relacionados � aprendizagem. O m�todo qualitativo foi utilizado para interpretar e apresentar as diferentes teorias que foram analisadas na pesquisa bibliogr�fica; principalmente informa��es oferecidas por fontes prim�rias e em todos os casos com um alto n�vel de atualiza��o. Com esses procedimentos foi poss�vel desmembrar cada aspecto do tema em estudo e encontrar a rela��o que existe entre eles. Neste trabalho, foi poss�vel realizar uma an�lise atualizada da mat�ria com base nos principais conceitos, crit�rios e experi�ncias de resultados cient�ficos de diversos investigadores, o que se torna informa��o relevante para os professores compreenderem as intelig�ncias m�ltiplas e a necessidade de utiliza��o dos TIC para o seu desenvolvimento.

Palavras-chave: Tecnologias de informa��o e comunica��o; Inteligencias multiplas; Educa��o; Aprendendo.

 

 

 

Introducci�n

Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) en la actualidad se han convertido en un recurso imprescindible a nivel mundial y con ella aparecen nuevos escenarios que se ponen a disposici�n de los actores involucrados en los procesos educativos. La gran diversidad de herramientas tecnol�gicas ofrece tanto a profesores como a estudiantes la oportunidad de acceder a todo tipo de contenidos, facilitando as� la adquisici�n de un aprendizaje m�s integral con el apoyo de dispositivos inform�ticos. Con esta nueva posibilidad que ofrece el mundo tecnol�gico el conocimiento puede ser adquirido de forma individual o colectiva, dentro o fuera del sal�n de clases.

En la educaci�n las tecnolog�as deben ser incorporadas como medios de ense�anza que faciliten el aprendizaje y el desarrollo de habilidades con nuevas formas de aprender. El universo de herramientas que ofrece las TICs permite desarrollar una gran cantidad de acciones, una de las m�s importantes, el acceso de la informaci�n de una manera m�s abarcadora. Dentro de las altamente reconocidas se encuentran las herramientas Web 2.0, sitios web con un dise�o centrado en el usuario que propicia el intercambio de informaci�n (San Andr�s et al., 2019).�

A nivel internacional diversos organismos como la UNESCO (Organizaci�n de las Naciones Unidas), la OCDE (Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos) o la ATC21S (Evaluaci�n y ense�anza de las destrezas del siglo XXI), trabajan en dise�os centrados en la formaci�n del futuro ciudadano y en todos destacan la necesidad de generar un cambio en las habilidades personales y profesionales que debe tener el individuo en este nuevo milenio. Estas instituciones coinciden en que los planes de estudio actuales no preparan a los estudiantes para la era de la informaci�n, ni tampoco para las exigencias del nuevo y cambiante mercado laboral. (Brunner, 2019).

Es entonces necesario un cambio metodol�gico que permita el aprovechamiento, aplicabilidad y relevancia de las aplicaciones inform�ticas educativas que potencien las inteligencias m�ltiples. Lo anterior debe tomar en cuenta que la teor�a de las inteligencias m�ltiples contempla que las personas podemos aprender por diferentes v�as, ya sea visual o t�ctil, o por observaci�n e imitaci�n, leyendo o formulando, oliendo o saboreando, calculando, hablando y escuchando, en fin, de muchas formas, lo que hace que perfilemos preferencias y capacidades diferentes (Campi�n, Filv�, & Ochoa, 2014)

Para poder comprender la teor�a de las inteligencias m�ltiples se debe partir de que las capacidades de los seres humanos se agrupan en categor�as o inteligencias. Varios autores coinciden en que la inteligencia es una capacidad mental que permite a los individuos resolver problemas de diferentes �reas del conocimiento, incluso los que requieran del pensamiento abstracto. Es a trav�s de ella que se logra interpretar y asimilar el significado de ideas complejas con un aprendizaje r�pido, que en algunos casos puede ser a trav�s de experiencias. Tambi�n es entendida como las m�ltiples aptitudes que una persona muestra en la forma en que comprende su entorno, se percata de las situaciones y encuentra soluciones. (Brunner, 2019)

La teor�a de las inteligencias m�ltiples de Howard Gardner no solo se refiere a la capacidad y velocidad con la que un individuo resuelve problemas, tambi�n destaca como a trav�s de la generaci�n de conocimientos este crea nuevos productos que resuelven necesidades de diversos �mbitos. Esta teor�a se toma como estrategia para alcanzar los objetivos que se han trazado los docentes para distintos ciclos (Gardner, 2005). Algunos acad�micos e investigadores reconocen a las inteligencias m�ltiples como inteligencias y otros como talentos, las m�s conocidas son 8 (ling��stica, musical, l�gico-matem�tica, corporal cenest�sica, espacial, intrapersonal, interpersonal, naturalista) aunque se plantea que existen a�n m�s inteligencias por encontrar en el sal�n de clases u otros escenarios educativos. (Armstrong, 2000).

El desarrollo de las Inteligencias M�ltiples es, sin duda, un desaf�o educativo, cuando para ello incorporamos el uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n al proceso de ense�anza- aprendizaje, pero tambi�n es una necesidad imperiosa en las nuevas generaciones que aprenden de una manera diferente. Es por ello que la Uni�n Europea, destaca la necesidad de reformular los curr�culos educativos y dentro de las competencias claves que deben desarrollarse en el Sistema Educativo Espa�ol que aparecen enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, de aplicaci�n a todo el territorio espa�ol, se incluyen como una de las m�s importantes las competencias digitales. (Heredero & Ceballos, 2017)

En el Ecuador la aplicaci�n de las inteligencias m�ltiples y las TIC en el campo educativo no han sido tan acogidas, debido al desinter�s de los docentes en participar en las m�ltiples capacitaciones que el Ministerio de Educaci�n ofrece, sean estas de forma gratuita o pagada, menos si son autogestionadas por sus propios recursos econ�mico (Monteros, 2006).

Por otro lado, en la provincia de Manab� se han creado laboratorios o aulas TIC en las Unidades Educativas facilitando a los alumnos vincularse con las herramientas digitales y sobre todo con las materias del pensum acad�mico, incluso en algunos programas como las Escuelas del Milenio se asignaron docentes con la finalidad de ense�ar a los estudiantes el manejo de las herramientas tecnol�gicas, pero el desarrollo y habilidades del sistema educativo es un factor donde implica que muchos profesores no desarrollan las habilidades digitales, por tal motivo eliminaron dentro de la malla curricular la asignatura de Inform�tica, raz�n por la cual los docentes deben prepararse en esta �rea y poder dominar estas herramientas digitales hacia los estudiantes. (Matamoros, 2018).

Actualmente, debido a la pandemia del Covid-19 a nivel mundial la educaci�n ha dado un gran giro, en el uso de las TIC, siendo estas indispensable para la continuidad del proceso educativo; sin embargo, ha sido una dificultad el manejo de las herramientas tecnol�gicas en docentes, estudiantes y padres de familia pues hasta la fecha no hab�an sido reconocidas como un medio de ense�anza de alto potencial para generar aprendizaje.

Ante esta brecha digital entre la situaci�n actual y la deseada, el presente trabajo de investigaci�n tiene como objetivo analizar lineamientos te�ricos sobre La Tecnolog�a de la Informaci�n y Comunicaci�n en el desarrollo de las inteligencias m�ltiples. Esta revisi�n se convierte en un material actualizado sobre la tem�tica que brinda informaci�n necesaria a los docentes del siglo XXI.

 

Materiales y M�todos

La investigaci�n de este art�culo se bas� en la revisi�n de los m�todos cient�ficos que facilitan el an�lisis te�rico que orienta al razonamiento desde las teor�as generales hacia una conclusi�n espec�fica. El m�todo analitico sint�tico que argumenta Cevallos, (2019) permiti� profundizar en dos elementos, uno tecnol�gico y otro te�rico-metodol�gico que est�n muy presentes en el campo educativo; se trata espec�ficamente de la teor�a de las inteligencias m�ltiples y el empleo de las TICs para su desarrollo. Se logr� desmembrar cada aspecto relacionado con la tem�tica objeto de estudio y determinar la relaci�n que en la actualidad existe entre ellas.

El m�todo cualitativo se emple� para interpretar y presentar las distintas teor�as que en la investigaci�n bibliogr�fica se analizaron sobre el uso de las TIC y el desarrollo de las m�ltiples inteligencias. (Hern�ndez & Mendoza, 2018). Se realiz� un adecuado uso de la bibliograf�a digital, que en su mayor�a se compone de art�culos publicados en revistas de alto impacto, encontrados con b�squedas realizadas en repositorios y bases de datos reconocidas (Science Research, Scopus, Science Direct, SciELO, Redalyc, Latindex y el Google acad�mico). Lo anterior garantiz� que la informaci�n obtenida fuera de un alto nivel acad�mico y cient�fico. En la selecci�n de los art�culos que sirvieron de soporte para la redacci�n de esta investigaci�n, se tuvo en cuenta su grado de actualizaci�n.

La b�squeda de la literatura para la elaboraci�n del presente art�culo, se bas� en la revisi�n principalmente de fuentes primarias con datos obtenidos de primera mano mayormente en revistas cient�ficas, con alguna representaci�n en libros e informes de investigaci�n de culminaciones de estudios.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

Al hablar de TIC en la educaci�n, se refiere a un conjunto de herramientas relacionadas con la transmisi�n, el procesamiento y almacenamiento adecuado y digitalizado de m�ltiples informaciones, mismas que simplifican el trabajo del docente e invitan a los educandos a profundizar en distintos aspectos la interacci�n y utilizaci�n de las herramientas tecnol�gicas (Miranda & Garc�a, 2020).

 

Figura 1: Modo de respuesta a las necesidades de los educandos por parte de las TIC. Fuente: (Valencia, y otros, 2016).

Fuente: (Valencia, y otros, 2016).

En la investigaci�n realizada por Nieto (2006), se destaca la importancia de realizar un an�lisis sobre la relaci�n que existe entre los usuarios y los dispositivos electr�nicos. Considera que al encontrar el nexo entre ellos se puede identificar que nivel de aceptaci�n existe; que se relaciona directamente con los esquemas mentales que desarrolla el usuario al utilizarlo. Por este motivo, apunta que un docente virtual suele dar mayor connotaci�n al uso de la TIC en el desarrollo del proceso de ense�anza- aprendizaje que un profesor de la modalidad presencial, pues en el primer caso es imprescindible la integraci�n de la tecnolog�a en el proceso.

La UNESCO public� en enero de 2008 los est�ndares de competencia en TIC para docentes, lo que debe ser tomado en cuenta en los programas de capacitaci�n dirigido a profesores. Este proyecto tiene diversas maneras de reformar la educaci�n, todas a trav�s de la alfabetizaci�n en TIC y con la intenci�n de profundizar el conocimiento. Por ello, es preciso que en las instituciones formadoras de maestros o las dedicadas a su capacitaci�n y superaci�n se conozcan las competencias para el desarrollo de la innovaci�n educativa apoyada por las TIC; tal como las presenta la UNESCO ser�an las siguientes competencias: tecnol�gica, comunicativa, pedag�gica, investigativa y de gesti�n. Para que el estudiante pueda adquirir las capacidades necesarias resulta muy importante que el docente tenga las competencias educativas TIC que se requieren, porque es de vital importancia la forma en la que se implementan. El profesor debe estar preparado para atender los casos de estudiantes que tienen cierto desconocimiento tecnol�gico, pues esto marca desigualdad en el sal�n de clase. (Vasco, 2015)

 

Figura 2: Pent�gono de competencias TIC-UNESCO.

Fuente: (Vasco, 2015)

El asumir la integraci�n de las TIC como soporte para las pr�cticas educativas requiere primeramente de la aceptaci�n y reflexi�n continua de todos los implicados en el �mbito educativo, y de esta manera sean reconocidas inicialmente como instrumentos para la ense�anza y el aprendizaje. Debe analizarse desde el desempe�o del docente e incorporarse como parte de las pol�ticas y estrategias de las instituciones educativas, donde se asuma a la innovaci�n como la introducci�n de algo nuevo y la producci�n de una mejora a partir de ello. Para que la incorporaci�n de herramientas tecnol�gicas produzca un cambio positivo en el proceso de ense�anza - aprendizaje debe hacerse desde una metodolog�a hol�stica que abarque todos los escenarios educativos (Fuentes, 2012)�

La investigaci�n realizada por Garc�a & P�rez, (2007) presenta una recopilaci�n de estudios realizados acerca del uso de las tecnolog�as de la informaci�n y de la comunicaci�n en los diferentes niveles educativos y desde diferentes criterios. Coincide con los autores citados anteriormente al referir que, en los niveles de ense�anza, precedentes al universitario una de las mayores preocupaciones est� asociadas a la formaci�n del colectivo de docentes para que puedan asumir el uso adecuado de las TIC. Adem�s, ratifica en parte lo expresado por Fuentes (2012), al mencionar que las TIC se han estudiado desde dos perspectivas: como recursos incentivadores del cambio y la mejora, pero a su vez tambi�n la presenta como posibles obst�culos.

La manera como se integran las TIC en funci�n del desarrollo de las inteligencias m�ltiples motiva el estudio te�rico de este art�culo. Para ello es preciso conocer las potencialidades que estas tienen para incorporarse en el proceso de ense�anza aprendizaje de manera que sean aceptadas, bien aprovechadas y nunca rechazadas.

A continuaci�n, se citan los aspectos o caracter�sticas tomados de Heredero & Ceballos, (2017)

�  Las TIC motivan y estimulan el aprendizaje.

�  Las TIC tiene flexibilidad para satisfacer las necesidades y capacidades individuales.

�  Los ordenadores pueden reducir el riesgo de fracaso en la formaci�n.

�  Las TIC dan a los usuarios acceso inmediato a una fuente m�s rica de informaci�n, adem�s de presentar una nueva forma que ayuda a los usuarios a entenderla y a asimilarla m�s adecuadamente.

�  Las simulaciones por ordenador permiten el pensamiento sist�mico sin abandonar la profundidad del an�lisis. Ideas dif�ciles se hacen m�s comprensibles cuando las TIC las hacen visibles.

�  Alumnos con profundas y m�ltiples dificultades de aprendizaje, pueden ser motivados a hacer actividades enriquecedoras y formativa pueden incluso compensar las dificultades de comunicaci�n y aprendizaje de usuarios con discapacidades f�sicas.

�  El uso de las TIC hace que los profesores tengan una visi�n actual sobre c�mo ense�ar y sobre las formas de aprendizaje.

�  Las TIC ofrecen potencial para un trabajo en grupo efectivo.

�  Los sistemas de aprendizaje informatizado pueden ayudar a ahorrar dinero y tiempo. (p.178)

La calidad de los procesos educativos actuales est� muy relacionada con la b�squeda de estrategias metodol�gicas, que propicien el desarrollo de las inteligencias m�ltiples como forma de garantizar el desarrollo integral de los individuos y de sus habilidades desde un enfoque psicoeducativo. Desde este enfoque y con la incorporaci�n de los avances de las Neurociencias los programas educativos priorizan el desarrollo de aspectos intelectuales, sociales y espirituales, as� como habilidades para resolver problemas, ser creativos y lograr productos personales, acad�micos y culturales. (Hidalgo, 2015)

Cuando se habla de calidad e inclusi�n en los procesos educativos se menciona con frecuencia la teor�a de las inteligencias m�ltiples, que han sido reconocidas muchas veces como habilidades o estilos de aprendizaje; su modelo te�rico ha servido para generar una visi�n m�s inclusiva de la educaci�n a todo nivel. Lo anterior demanda que los profesores tengan habilidades meta cognitivas desarrolladas para que puedan transferirlas a sus alumnos en este nuevo contexto del proceso de ense�anza- aprendizaje. (Gallegos & Bocchio, 2018)�

La Teor�a de las Inteligencias M�ltiples de Howard Gardner (1998) ha motivado varios estudios, plantea que los seres humanos poseemos un gran abanico de inteligencias y no solo una, indicando que unas pueden estar m�s desarrolladas que otras. Seg�n este investigador, la inteligencia se conforma por todos aquellos conocimientos almacenados en el cerebro, pero tambi�n por la cultura, contexto y entorno en los que la persona se desenvuelve a lo largo de su vida. En esta teor�a Howard Gardner recoge siete tipos de inteligencias a las que m�s tarde se le a�ade una, ocho tipos fundamentales a tener en cuenta. (Gardner, 2011)

Figura 3: Inteligencias m�ltiples (Fuente: www. ticsyformaci�n.com)

 

En cambio, para Del Toro, (2012) la inteligencia trata m�s bien de la capacidad del individuo para resolver problemas o situaciones, as� como su destreza para crear productos en un amplio contexto. Este investigador plantea que cada persona tiene habilidades para desarrollar varias capacidades, como tambi�n las tiene para recibir conocimiento, asimilarlo, elaborar informaci�n que en ocasiones se convierte en un producto, pues la aplicaci�n de este conocimiento le permite resolver problemas que se le presentan; adem�s considera que cada persona tiene su propio coeficiente intelectual.

El estudio realizado por Baquero et al.,(2013) presenta una definici�n de inteligencia muy similar a la anterior, pues tambi�n la considera como la capacidad del hombre para resolver los problemas que la vida le plantea, solo que en este caso se toma en cuenta c�mo el hombre hace uso de los recursos f�sicos, intelectuales y afectivos para enfrentar la situaci�n que se le presenta, con sus particularidades y exigencias del medio.�

Existe adem�s el criterio de que las personas en su diversidad presentan diferencias en ciertos dominios de la actividad humana, pero no por esto se les puede llamar inteligencias. Algunos investigadores consideran m�s apropiada la palabra talento y han cuestionado la supuesta independencia de las inteligencias de Gardner, partiendo de ejemplos como la pr�ctica musical, donde el individuo requiere de inteligencia musical y a su vez de la ling��stica, la cinest�sica, interpersonal y espacial. (Maureira Cid, M�ndez Molina, & Soto Villanueva, 2014)

La realidad es que el desarrollo de las inteligencias permite la generaci�n de nuevos conocimientos expresados en habilidades y destrezas, que permiten a cada persona resolver problemas de su cotidianidad. Por este motivo en el �mbito educativo las estrategias y recursos que se puedan emplear para potenciar este desarrollo siempre deben emplearse de manera tal que sean aceptados por los estudiantes para garantizar su progreso. Es por ello que las TIC se incluyen dentro de la Teor�a de las Inteligencias M�ltiples de Howard Gardner.

La aproximaci�n a estas capacidades o cualquier otro aspecto asociado al progreso de los estudiantes, es lo que se pretende cuando se realiza una propuesta did�ctica enfocada en las Inteligencias M�ltiples, donde las TIC sean las herramientas fundamentales para enriquecer el trabajo en clase. Es preciso destacar que, para el �xito de estas propuestas, aunque el conocimiento de las diferentes �reas est� fragmentado es necesario establecer una conexi�n entre todas. Es ah� donde juega un papel fundamental la aplicaci�n de las TIC, al emplear las herramientas 2.0 que facilitan la interconexi�n de las �reas de forma ligera y con intuici�n, nunca forzada. En este tipo de propuestas es importante tener en cuenta que el �xito en el progreso del estudiante depende en gran medida de que el proceso educativo tome en cuenta la forma de aprender que sea del agrado del alumno, la que �l demande. (P�rraga, 2019)

Moscardini, (2015) tambi�n destaca la importancia de incorporar en los procesos acad�micos y en los distintos niveles educativos a las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC), llegando hasta el nivel universitario. Expresa que los espacios virtuales, especialmente en las universidades, pueden ser considerados como dominios sociales de interacci�n que, analizados a la luz del desarrollo de las inteligencias m�ltiples, pueden proporcionar una descripci�n de los nuevos espacios acad�micos con grandes acercamientos a la zona de informaci�n y socializaci�n, caracter�sticas de la sociedad del conocimiento.

Tomando en cuenta lo anterior es preciso resaltar que aunque la tecnolog�a se incorpora en todos los niveles de ense�anza, insertarla para el desarrollo de la inteligencia investigativa debe ser una misi�n fundamental de la educaci�n b�sica, ya que en las primeras edades se logra adquirir y desarrollar con mayor efectividad las habilidades y destrezas cognitivas, pues los ni�os suelen ser los m�s interesados en explorar y en dar respuestas a las preguntas que se plantean ante sus curiosidades. Entonces es en ese momento que se debe preparar al ni�o y tambi�n a los j�venes en los pr�ximos niveles, para que aprendan a procesar informaci�n, conocer cu�l es la informaci�n de calidad, sus formatos disponibles porque no solo la digital, tambi�n la impresa debe ser de su conocimiento con fines investigativos. (Pirela Morillo, Ocando Medina, & Bracho de Silva, 2004)

Cuando se haya logrado desarrollar la inteligencia investigativa con este acercamiento tecnol�gico, desde las primeras edades entonces los j�venes tendr�n una cultura sobre el uso de la informaci�n y con ello aprovechar�n los escenarios que le brinda la nueva era digital para el desarrollo de las m�ltiples inteligencias.

Lo anterior cobra sentido al tomar en cuenta lo planteado por Guzm�n & Castro, (2005) cuando al citar a Trejo y Avalos (2002) destaca que el uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inteligencia, pues cada una de ellas proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo humano. Adem�s, resalta la importancia de estimular canales para desarrollar habilidades, donde las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones juega un papel fundamental, por ser uno de los recursos que en la actualidad tiene mayor aceptaci�n en ni�os y j�venes.

 

Conclusiones

Se logr� presentar un an�lisis actualizado de la tem�tica basado en los principales conceptos, criterios y experiencias de resultados cient�ficos de varios investigadores, lo que se convierte en una informaci�n relevante para que los docentes comprendan las inteligencias m�ltiples y la necesidad de emplear las TIC para su desarrollo.

Teniendo en cuenta que las TIC por su alto nivel de uso pueden ser en la actualidad uno de los canales m�s importantes para el desarrollo de los ni�os y j�venes, se destaca en este art�culo la importancia de emplearla para el desarrollo de las inteligencias m�ltiples.

Los docentes para el desarrollo de las inteligencias m�ltiples primeramente deben tener en cuenta la personalidad de sus educandos, para as� identificar sus actitudes y potenciar sus habilidades en un ambiente acad�mico que lo prepare para la construcci�n de su propio futuro.

 

Referencias

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