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Competencias digitales de los docentes en la educaci�n media del Ecuador

 

Digital competences of teachers in secondary education in Ecuador

 

Compet�ncias digitais de professores do ensino m�dio no Equador

 

Freddy Fernando Morales-Zambrano ^I

fmorales6793@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-8776-4158

 

Marcos Fernando Pazmi�o-Campuzano ^II

mpazmino@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-9534-2059

 

Esthela Mar�a San Andr�s-Laz ^II

esanandres@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-3462-8528

 

Correspondencia: fmorales6793@pucesm.edu.ec

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Ciencias de la educaci�n

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*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 09 de enero de 2021 * Publicado: 01 de febrero de 2021

 

 

       I.            Ingeniero Agropecuario, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Manab�, Ecuador.

    II.            Magister en Gerencia Educativa, Ingeniero en Sistemas Informaticos, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Manab�, Ecuador.

�III.            Doctor en Ciencias Pedagogicas, Magister en Informatica de Gestion y Nuevas Tecnologias, Magister en Gerencia Educativa, Ingeniero en Sistemas Computacionales, Tecnologo Programador, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Manab�, Ecuador.

Resumen

En el presente art�culo se realiz� un an�lisis de los aspectos m�s importantes sobre las competencias digitales de los docentes que laboran en la educaci�n media del Ecuador, especialmente en Manab�. Para su desarrollo se llev� a cabo una investigaci�n de tipo exploratorio, basada en la recopilaci�n y revisi�n bibliogr�fica sistem�tica en internet y bibliotecas virtuales de universidades de reconocido prestigio, tanto a nivel nacional como internacional, utilizando una metodolog�a documental. De todos los art�culos recopilados se tomaron aquellos m�s relevantes, que dieran respuesta al objetivo propuesto. Se pudo concluir que la CD (competencia digital) de los docentes y su impacto en el proceso de ense�anza�aprendizaje puede ayudar a mejorar las actividades docentes de los profesores que trabajan en la ense�anza media del Ecuador, siempre y cuando se les utilice como recursos did�cticos y no de una manera que intente suplantar al profesor. Adem�s, se destac� que para lograr lo anterior es un recurso indispensable la tecnolog�a de la informaci�n y comunicaci�n, donde hay que crear las condiciones tecnol�gicas requeridas en las instituciones educativas de la ense�anza media del pa�s y con especial atenci�n en la provincia, escenario de la investigaci�n; incluyendo zonas rurales, donde en cada caso se debe realizar la capacitaci�n a los docentes hasta lograr que estos alcancen, las competencias digitales necesarias para utilizarlas con eficiencia y calidad en el proceso de ense�anza-aprendizaje.��

Palabras claves: Competencias digitales; ense�anza-aprendizaje; tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC).

 

Abstract

In this article, an analysis of the most important aspects of the digital competences of teachers who work in secondary education in Ecuador, especially in Manab�, was carried out. For its development, an exploratory research was carried out, based on the collection and systematic bibliographic review on the internet and virtual libraries of renowned universities, both nationally and internationally, using a documentary methodology. Of all the articles collected, the most relevant ones were taken, which responded to the proposed objective. It was possible to conclude that the DC (digital competence) of teachers and its impact on the teaching-learning process can help improve the teaching activities of teachers working in secondary education in Ecuador, as long as they are used as resources didactic and not in a way that attempts to impersonate the teacher. In addition, it was highlighted that to achieve the above, information and communication technology is an indispensable resource, where the technological conditions required in the educational institutions of secondary education in the country must be created, with special attention to the province, the scene of the investigation; including rural areas, where in each case the training of teachers must be carried out until they achieve the digital skills necessary to use them efficiently and quality in the teaching-learning process.

Keywords: Digital skills; teaching-learning; information and communication technologies (ICT).

 

Resumo

Neste artigo, foi realizada uma an�lise dos aspectos mais importantes das compet�ncias digitais dos professores que atuam no ensino m�dio no Equador, especialmente em Manab�. Para o seu desenvolvimento, foi realizada uma pesquisa explorat�ria, com base no acervo e revis�o bibliogr�fica sistem�tica na internet e em bibliotecas virtuais de renomadas universidades, nacional e internacionalmente, utilizando uma metodologia documental. De todos os artigos coletados, foram retirados os mais relevantes, que responderam ao objetivo proposto. Foi poss�vel concluir que o CD (compet�ncia digital) dos professores e seu impacto no processo de ensino-aprendizagem podem ajudar a melhorar a atividade docente dos professores que atuam no ensino m�dio no Equador, desde que sejam utilizados como recursos did�ticos e n�o no uma forma que tenta se passar pelo professor. Al�m disso, foi destacado que para alcan�ar o exposto, as tecnologias de informa��o e comunica��o s�o um recurso indispens�vel, onde devem ser criadas as condi��es tecnol�gicas exigidas nas institui��es de ensino do ensino secund�rio do pa�s, com especial aten��o para a prov�ncia, cen�rio de a investiga��o; incluindo as zonas rurais, onde em cada caso a forma��o dos docentes deve decorrer at� que adquiram as compet�ncias digitais necess�rias para os utilizar com efic�cia e qualidade no processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Habilidades digitais; ensino-aprendizagem; tecnologias de informa��o e comunica��o (TIC).

 

Introducci�n

Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) han tenido una tremenda relevancia a escala internacional y en las distintas esferas de la realidad, pero muy esencialmente en el sistema educativo. Se debe destacar que ya los educandos conocen algunas de sus herramientas, aprendidas de manera emp�rica y utilizadas por ellos en sus propias casas y entre amigos, las cuales aplican de distintas maneras y de forma reiterativa visitan motores de b�squeda como wikis, blogs de varias tem�ticas, podcast, redes sociales, mensajer�as instant�neas, obteniendo un notable impacto en cada una de las asignaturas a las que se enfrentan, modific�ndose de manera general y positiva el rendimiento escolar de los mismos (Garc�a & Cant�n, 2019)

Muchas de las TIC permiten la interactividad para docentes y estudiantes. Para los estudiantes las tecnolog�as interactivas traen ventajas como la flexibilidad en los estudios, la autoevaluaci�n acerca de lo estudiado, un mayor inter�s y motivaci�n para estudiar, una mayor interacci�n entre ellos, con el docente y su computadora, celular o cualquier otro dispositivo que facilite la comunicaci�n inform�tica, un incremento en el desarrollo de la iniciativa y del aprendizaje colaborativo. Adem�s de un alto grado de interdisciplinariedad, de alfabetizaci�n digital y audiovisual, de desarrollo de habilidades de b�squeda y selecci�n de informaci�n, as� como una mejora de la expresi�n, creatividad y de una personalizaci�n del proceso de ense�anza-aprendizaje (Mart�nez Rodr�guez, 2018).

Mientras que para el docente las ventajas de las tecnolog�as interactivas van dirigidas a la individualizaci�n del trabajo de los estudiantes, en conjunto con un grupo de facilidades para la realizaci�n de agrupamientos, un mayor contacto con los estudiantes, ya que se crean diversos canales de comunicaci�n entre el docente y sus estudiantes. Tambi�n, liberan al profesor de trabajos repetitivos, lo actualizan constantemente y les facilita la realizaci�n de investigaci�n did�ctica en el aula (Mart�nez Rodr�guez, 2018).

Por lo anterior es que se puede hablar de una transformaci�n educacional, la cual surge a trav�s de la innovaci�n en educaci�n y la aplicaci�n de las TIC logrando cambios importantes en los procesos de ense�anza � aprendizaje, siendo ahora denominada esta generaci�n como la sociedad del conocimiento (Cabrero & Palacios, 2019). En esta sociedad del conocimiento, las TIC ya �son herramientas habituales en la vida diaria, transformando la forma de relacionarse y de acceder a la informaci�n y al conocimiento�� (San Andr�s Laz, Pazmi�o Campuzano, Mero Ram�rez, & Pinargote Navarrete, 2018). Pero es necesario tener en cuenta que esta nueva modalidad de estudios no es inclusiva, debido a la falta de recursos econ�micos por varios estudiantes al no poder acceder a dispositivos tecnol�gicos que brindan nuevas formas de aprender (Rodr�guez Carracedo & Barrera Minervini, 2014).

Como parte de la transformaci�n educacional mencionada surgi� el aprendizaje electr�nico, en ingl�s E-learning, el cual tuvo sus inicios en la d�cada del noventa, asociado fundamentalmente a la educaci�n a distancia, a trav�s del uso de la Internet. Inicialmente fue una tendencia que se adopt�, en primera instancia, en la educaci�n superior, en donde la web ha permitido el acercamiento de la informaci�n y ha fomentado el crecimiento acad�mico en espacios denominados aprendizaje virtual, provocando una masificaci�n en la apertura de oportunidades en adquirir conocimientos mediante cursos on-line causando una revoluci�n en el campo educacional (Mart�nez Garc�a, 2017).

La aplicaci�n del E-learning fue todo un reto para la pedagog�a, que hasta el momento se dedicaba a describir y actuar sobre procesos educativos, donde el docente y sus estudiantes se encontraban en espacios m�s o menos similares y no a la distancia como se requiere por necesidad. En este nuevo modelo donde los estudiantes adquieren y tienen que enfrentar nuevas responsabilidades en su educaci�n, para as� llegar a ser m�s aut�nomos y creativos (Baelo �lvarez, 2009).

A trav�s del tiempo han existido comparaciones entre el sistema presencial y el virtual, existiendo el caso particular de una universidad privada, en donde se plante� una problem�tica a estudiantes de las dos modalidades, mientras que el docente realizaba su respectivo seguimiento en la modalidad blended learning en ambas v�as; el uso de Google Drive permiti� que los grupos subieran sus tareas y que el proceso de ense�anza � aprendizaje sea mediado por la tecnolog�a dominando las herramientas tecnol�gicas y alcanzando altos rendimientos (S�nchez, 2015).

En Europa el uso de las TIC en la educaci�n ha demostrado que el nivel acad�mico de los j�venes ha mejorado, pudiendo reflejarse en su rendimiento acad�mico. En los institutos cada vez m�s, lo anterior, se ratifica como una tendencia positiva, por ello se tiene como objetivo implementar metodolog�as enfocadas en lograr que los docentes se preparen y puedan innovar en el proceso de ense�anza � aprendizaje, mientras que en Latinoam�rica se ha visto un avance en los niveles de conectividad, lo cual ha hecho que mejore la calidad de la educaci�n en los distintos niveles educativos (Jimenez Figueroa, 2019). Actualmente, Latinoam�rica se muestra m�s independiente en cuanto a los niveles tecnol�gicos logrando de esta manera una mayor autonom�a de conocimiento (Rosenberger, 2019).

En el Ecuador se conoce que las mayores transformaciones que tuvo la educaci�n fue a trav�s de la ense�anza de las TIC, siendo muy importante para los docentes implementar y planificar en torno a la ense�anza y sobre todo en la aplicaci�n de las nuevas tecnolog�as, la presencia de estas en cada una de las asignaturas que se imparten dentro de las instituciones educativas y el incentivar el uso apropiado de los dispositivos tecnol�gicos que tienen los educandos, ha logrado que se optimice el tiempo y se apliquen m�todos como los aprendizajes basados en proyectos (ABP) o aulas inversas que permite al profesor como facilitar la entrega de tem�ticas al alumno, siendo los dicentes los protagonistas de clase generando nuevos conocimientos de manera aut�noma (Cabero Almenara, Barroso Osuna, Palacios-Rodr�guez, & Llorente-Cejudo, 2020).

Tambi�n en Ecuador, hay que aclarar, que muchos de los docentes no se sienten motivados ni llegan a comprender, unos por desconocimiento y otros por aferrarse al proceso de ense�anza aprendizaje tradicional, la importancia de una formaci�n acad�mica utilizando todos los avances tecnol�gicos que hoy en d�a existen para ser insertados, tanto en la modalidad presencial como virtual, a pesar del inter�s del Ministerio de Educaci�n porque esto suceda, lo que se puede encontrar en los documentos que �ste emite y los lineamientos y objetivos que se proponen (Educaci�n, Enfoque de la Agenda Educativa Digital, 2017).

Si la situaci�n en las provincias ecuatorianas, en sus ciudades, todav�a est� lejos el alcance de una situaci�n totalmente favorable del uso de las TIC en las instituciones educativas, en las zonas rurales, la problem�tica es a�n m�s preocupante. En estas zonas las TIC no llegan a todas las comunidades y, por tanto, a todas las instituciones educativas y, aquellas en las que se encuentran, �no pueden darles el uso y mantenimiento adecuado por no existir el personal debidamente calificado, adem�s la energ�a el�ctrica deficiente, el dif�cil acceso a internet, la escasez de recursos econ�micos y la delincuencia son agravantes para esta problem�tica�� (Cede�o Romero, Pazmi�o Campuzano, & Vallejo Valdivieso, 2019).

En Manab� es muy complicado el empoderamiento docente en cuanto a las TIC, por lo que existe renuencia en la incorporaci�n de estas herramientas digitales en el proceso de ense�anza, adem�s la escasa implementaci�n de las Unidades Educativas con los dispositivos tecnol�gicos, no permiten la manipulaci�n y por ende no se aprende correctamente el dominio del computador (Sandia & Aguilar, 2018). Y, como se ha planteado con anterioridad, las zonas rurales, son las m�s afectadas.

Este trabajo tiene como objetivo analizar los aspectos m�s importantes de las competencias digitales de los docentes que laboran en la educaci�n media del Ecuador, en especial en Manab�, de manera tal que se ofrezca un producto te�rico que despierte el inter�s de los educadores en cuanto a la superaci�n y el uso de la tecnolog�a en su desempe�o acad�mico.

 

Materiales y M�todos

En este trabajo se realiz� una investigaci�n de tipo exploratorio, que conllev� a una recopilaci�n y revisi�n bibliogr�fica sistem�tica en internet y bibliotecas virtuales de universidades de reconocido prestigio, tanto a nivel nacional como internacional, utilizando una metodolog�a documental, teniendo en consideraci�n las diferentes bases de datos reconocidos y palabras claves que facilitan el proceso de b�squeda, sobre� aquellos estudios cient�ficos m�s sobresalientes plasmados en los art�culos, libros y tesis escritas, referidos al tema de las competencias digitales en los docentes, de tal manera que pudieran plasmarse y resaltarse los aspectos m�s significativos que influyen en las deficiencias de las referidas competencias en los maestros, la cual habr� de reflejarse en sus estudiantes y por ende, en el proceso de ense�anza aprendizaje que se desarrolla presencialmente en las aulas o bajo la modalidad online (Merch�n Lesmes, 2013).

Los estudios m�s sobresalientes sobre las implicaciones de las competencias digitales en los procesos educativos en las diferentes instituciones que se encargan de los mismos, fueron tomados en consideraci�n, comenzando con el desarrollo de esta tem�tica a nivel internacional hasta llegar a la regi�n costa de la provincia de Manab� en el Ecuador.

 

An�lisis y discusi�n de resultados

En el mundo de hoy, es dif�cil de concebirse fuera de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) y, menos a�n, los procesos educativos que se desarrollan en las diferentes instituciones educativas, en cualquiera de sus niveles. Por lo que hoy, se habla de una Sociedad de la Informaci�n y el Conocimiento (SIC) (Mart�nez Rodr�guez, 2018).

Sin el Internet no fuera posible lo que hoy sucede en el campo educativo con la implementaci�n de las TIC. En ella se pueden encontrar datos y herramientas que abarcan informaci�n, en cantidades m�s que suficientes, de un gran volumen, que debe ser procesada, validada y analizada cr�ticamente. Ella facilita el acceso a mucha informaci�n de todo tipo (Mart�nez Rodr�guez, 2018). No todo lo que se encuentra en Internet es confiable y de calidad, de ah� que la labor del docente es discernir lo que pueda utilizar en sus clases y que no y as� guiar, mediar y negociar con sus estudiantes el conocimiento a estudiar y ser discutido.

Ecuador es uno de los pa�ses que se esfuerza para que las TIC sean utilizadas en el proceso de ense�anza-aprendizaje que se desarrolla en las instituciones ya mencionadas, ya sea virtual o presencial, tomando en consideraci�n las competencias digitales de sus docentes y estudiantes. Dentro de la Agenda Educativa Digital del Ministerio de Educaci�n Ecuatoriano, para el per�odo del 2017 al 2021, se encuentran los siguientes lineamientos (Educaci�n, 2017):

�         Dotar de conectividad de Internet a todas las instituciones educativas de sostenimiento p�blico del pa�s.

�         Elaborar innovadoras pr�cticas pedag�gicas con enfoque digital.

�         Desarrollar competencias digitales de los docentes en formaci�n inicial y en ejercicio.

�         Divulgar ideas, avances, logros y nuevos conocimientos a trav�s de una comunicaci�n eficaz, transparente y entendible a toda la sociedad (comunidad acad�mica, de investigaci�n y p�blico en general).

�         Construir una infraestructura de innovaci�n en educaci�n digital.

�         Proteger la producci�n intelectual digital�.

Sin embargo, todav�a existen dificultades serias en cuanto al logro de los lineamientos anteriores, lo cual ha salido bien a la luz durante los tiempos de la pandemia que actualmente sufre el mundo, en casi su entera totalidad. La pandemia ha destapado la caja de pandora en cuanto a la utilizaci�n de las TIC y el equipamiento tecnol�gico necesario en las instituciones educativas se refiere.

La pandemia que ha provocado el nuevo coronavirus Sars-Cov-2, que produce la enfermedad conocida como COVID-19, se ha demostrado que si no se hubiera contado con las herramientas computacionales e inform�ticas y de las habilidades para buscar, encontrar, procesar y comunicar la informaci�n requerida, as� como con las destrezas para transformar y manejar todo el conocimiento necesario, tanto los estudiantes como los docentes ecuatorianos, como los de otras latitudes del mundo, habr�an tenido que detener todas las actividades escolares hasta tanto la pandemia no desapareciera por s� misma o producto del efecto de una vacuna salvadora para la humanidad.

No obstante, pasar de la presencialidad en las actividades docentes, la cual se encontraba en un cien por ciento en las instituciones educativas, donde ahora nos encontramos en la virtualidad, o sea, cambiar una modalidad se convirti� en todo un reto para dichas instituciones; ya que, al no contar con la experiencia suficiente en la aplicaci�n de las TIC con fines educativos, se genera un problema en el sentido de actuar sobre la marcha para emplear adecuadamente tales recursos digitales. Lo que implica una ruptura en el abordaje educativo que se desarrollaba en la modalidad presencial; generando a su vez, la necesidad por parte del docente de estudiar las estrategias y aplicar las herramientas pertinentes para abordar con efectividad el proceso de ense�anza � aprendizaje durante la emergencia por COVID-19� (Quevedo-�lava, Corrales-Moreno, Palma-Delgado, & Mendoza-Su�rez, 2020).

Si las instituciones educativas ecuatorianas no detuvieron del todo su actuar, fue debido a la existencia de las computadoras personales, a los tel�fonos inteligentes, y sobre todo a los sistemas operativos de los diferentes programas como los procesadores de texto, hojas de c�lculo, presentaciones digitales, videos, correos electr�nicos, sistema de mensajer�a, adem�s de la internet a trav�s de la cual se logran realizar los foros debates, los chats, la b�squeda de conocimientos de diferentes �reas del saber, la participaci�n en redes sociales, acad�micas y de investigaci�n como Facebook y ResearchGate, as� mismo el organizar reuniones e impartici�n de clases, utilizando las plataformas como el Zoom, Skype y GoogleMeet, entre otras.

Pero tambi�n, la situaci�n creada por el nuevo coronavirus, puso m�s que nunca de relieve las notables insuficiencias existentes en cuanto a las competencias digitales de los docentes y de la infraestructura tecnol�gica en las diferentes instituciones educativas, en especial, en aquellas de la ense�anza media y, sobre todo, en las ubicadas en la provincia de Manab� y en sus �reas rurales (Argando�a-Mendoza, Ay�n-Parrales, Garc�a-Mej�a, Zambran-Zambrano, & Barcia-Briones, 2020).

La situaci�n descrita con anterioridad, ya hab�a sido avizorada por (Cede�o Romero, Pazmi�o Campuzano, & Vallejo Valdivieso, 2019, p�g. 765) al plantear que en Manab�, existen serias dificultades para el trabajo con la educaci�n a distancias y m�s a�n en las zonas rurales, donde �el acceso a recursos tecnol�gicos es deficiente. El profesorado no demuestra autonom�a ni autorregulaci�n en los procesos de formaci�n continua, adem�s no se capacitan con frecuencia. El analfabetismo digital, la carencia de recursos tecnol�gicos y econ�micos, la escasa oferta de cursos de formaci�n permanente y la desmotivaci�n son factores que impiden la profesionalizaci�n docente como eje fundamental en la mejora de los procesos de ense�anza � aprendizaje�

El Ministerio de Educaci�n Ecuatoriano, luego de que fueran suspendidas las clases producto de la pandemia, indic� mediante un documento normativo, la implementaci�n de un curso de creaci�n de contenidos digitales para los docentes, el cual ser�a impartido a trav�s de la plataforma �Me capacito� en la modalidad virtual (Educaci�n, 2020), lo cual demuestra que el pa�s, a pesar que desde el 2017 ya se hab�an establecido un grupo de lineamientos para ser cumplimentados hasta el 2021, no se encontraba totalmente preparado para enfrentar una contingencia como la mencionada ni tampoco para estar a la par de lo que en el mundo hoy se le denomina la era digital.

No obstante, aunque a�n insuficientes, debido a todas las herramientas digitales que hoy existen producto del Internet y la creaci�n de las TIC, junto a las competencias digitales que deben poseer los docentes y estudiantes del Ecuador, han permitido la realizaci�n de las actividades propias de un aula de forma online, donde cada implicado la puede impartir o recibir desde su hogar, proporcionando de esta manera que el aislamiento social fuera m�s efectivo y menos estresante, y que el proceso de ense�anza aprendizaje no se detuviera, al menos, en aquellas instituciones ecuatorianas que cuentan con una infraestructura adecuada para que se pudiera desarrollar el mismo.

Ahora bien, �est�n todos los docentes y estudiantes del Ecuador preparados en cuanto a las competencias digitales para el enfrentamiento de un proceso de ense�anza-aprendizaje eficiente y con la calidad requerida? �se cuenta en el Ecuador con la infraestructura necesaria en las instituciones educativas para desarrollar el proceso de ense�anza-aprendizaje de forma online, tal y como se ha requerido de manera casi que obligatoria por la existencia de la pandemia?

Para responder a las preguntas anteriores se comenzar� con el an�lisis de las dificultades m�s frecuentes, que de acuerdo a (Aliaga Erazo A. R., 2018, p�g. 9), se les presentan a los educadores con el uso de las TIC, en especial, en el Ecuador:

�         La nueva tecnolog�a requiere tiempo para aprender. No todas las instituciones brindan capacitaci�n y entrenamiento a su personal docente, para adquirir el conocimiento en el manejo de las herramientas tecnol�gicas incorporadas a las actividades pedag�gicas dentro y fuera del aula.

�         No hay infraestructura. Se requiere de una estructura tecnol�gica, dentro de las instituciones se deben implementar aulas virtuales, que permitan al docente capacitarse en el manejo de las TIC y de las plataformas virtuales.

�         Conocimientos b�sicos de inform�tica:� El educador debe tener los conocimientos b�sicos en el �rea de inform�tica, tales como saber lo que es un software y un hardware, que les permita iniciar su capacitaci�n con algo de base para su r�pido aprendizaje, que permita dise�ar las actividades did�cticas en soportes multimedia.

�         El entorno virtual debe poseer suficientes equipos inform�ticos con sus respectivos programas, que permita el uso y manipulaci�n por parte de los docentes para su capacitaci�n y dise�o del software para cada asignatura que imparta.

�         Analfabetismo digital. El docente, por el desconocimiento, que posee sobre las nuevas tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n act�a de una manera que le imposibilita interactuar y socializar a trav�s de la red, crear documentaci�n y disfrutar de los contenidos multimedia.

A lo anterior, debe agregarse, que no todos los docentes sienten la responsabilidad que deben tener ante la informatizaci�n de la sociedad y de la educaci�n. Hoy en d�a, internacionalmente, para el logro de la implementaci�n de las TIC se encuentra que hay mucha resistencia por parte de los profesores al uso de las mismas y hay una escasez de profesores verdaderamente capacitados para trabajar eficientemente con las TIC de forma competente (Mart�nez Rodr�guez, 2018).

Es verdad que los cursos de capacitaci�n ayudan a avanzar en este terreno, pero la autoprepraci�n tambi�n es necesaria siempre y cuando se desee aprender. Otro aspecto a destacar es que existen docentes que se aferran a la utilizaci�n de m�todos y estrategias de ense�anza, que han utilizado durante toda su vida como docente y hacen caso omiso a los adelantos tecnol�gicos. Ellos piensan que estos adelantos suplantan la labor docente y no es as�, estos adelantos son solo recursos did�cticos que facilitan el proceso de ense�anza-aprendizaje que se desarrolla en las instituciones educativas.

Hay que destacar que la competencia digital (CD), implica utilizar cr�ticamente y de manera segura las Tecnolog�as de la Sociedad de la Informaci�n para el trabajo, el tiempo libre y la comunicaci�n. Que para lograr lo anterior hay que apoyarse en aquellas habilidades consideradas b�sicas de las TIC como son la utilizaci�n de computadoras para poder recuperar la informaci�n disponible, procesarla, sintetizarla, evaluarla, almacenarla, producirla, presentarla e intercambiarla y facilitar as� el proceso del aprendizaje por parte de los estudiantes (San Andr�s Laz, Pazmi�o Campuzano, Mero Ram�rez, & Pinargote Navarrete, 2018).

Tambi�n hay que saber manejar y utilizar los programas operativos, dise�ar ambientes de aprendizaje, vincular las TIC con las diferentes disciplinas del curr�culo, evaluar los recursos utilizados y el aprendizaje. Todo lo anterior como parte del mejoramiento del profesional. Por supuesto, nunca olvidar los principios �ticos y valores que deben estar implicados en estos procesos (Bustos L�pez, 2014). Toda la informaci�n puede ser comunicada a trav�s de las distintas redes de colaboraci�n establecidas en internet.

Este uso cr�tico y seguro de las Tecnolog�as de la Sociedad de la Informaci�n, parte de la pericia del docente en este �mbito para poder llevar por el buen camino a sus estudiantes en el proceso de ense�anza-aprendizaje que se desarrolla. Lo mencionado no siempre se logra con la eficiencia requerida, ya que depende de la cantidad de estudiantes con que se cuente y de la calidad de las herramientas y recursos inform�ticos en manos de docentes y estudiantes.

Hay que recordar que las �reas de CD se agrupan en los siguientes cinco apartados, mostrados en la tabla de la figura 1, de acuerdo al Instituto Nacional de Tecnolog�as Educativas y de Formaci�n del Profesorado de Espa�a. (Mart�n Garc�a, 2016, p�gs. 30-31).

 

�reas de la CD seg�n el INTEF
Informaci�n	Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la informaci�n digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicaci�n	Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a trav�s de herramientas en l�nea, conectar y colaborar con otros a trav�s de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
Creaci�n de contenido	Crear y editar contenidos nuevos (textos, im�genes, videos�), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones art�sticas, contenidos multimedia y programaci�n inform�tica, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
Seguridad	Protecci�n personal, protecci�n de datos, protecci�n de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
Resoluci�n de problemas	Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a trav�s de medios digitales, resolver problemas t�cnicos, uso creativo de la tecnolog�a, actualizar la competencia propia y la de otros.

Figura 1: �reas de la CD seg�n el INTEF.

Fuente: (Mart�n Garc�a , 2016, p�gs. 30-31)

 

�Est�n todos los docentes del Ecuador, en especial aquellos que laboran en Manab�, conscientes y preparados para identificar todas las �reas mostradas en la tabla anterior y cumplir con los requerimientos de cada una de ellas? Al tomarse en consideraci�n el an�lisis realizado por destacados investigadores, en la variada bibliograf�a consultada, puede acotarse, que en la actualidad muchos docentes en Ecuador no poseen los conocimientos ni las habilidades b�sicas en lo que a competencias digitales se refiere y ello afecta considerablemente el proceso de ense�anza-aprendizaje de las disciplinas implicadas, y al no saber utilizar las TIC o utilizarlas pobremente impide un mejor desenvolvimiento de intercambio y aplicaci�n del conocimiento entre los docentes y sus estudiantes (L�pez Gaibor , 2018).

Tambi�n es oportuno se�alar que, seg�n (Serrano Ortega, 2018, p�g. 12) �entre los principales problemas vinculados a la integraci�n de las TIC se encuentran: la falta de competencias digitales docentes, escasa infraestructura y poca capacitaci�n. Con base a estos aspectos, el Ministerio de educaci�n (MINEDUC), en conjunto con varias entidades como Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Informaci�n (MINTEL), y Sistema Integral de Tecnolog�as para la Escuela y la Comunidad (SITEC), ejecutan programas para incorporar las TIC al proceso de ense�anza aprendizaje, as� como la dotaci�n de aulas virtuales, acceso a internet, creaci�n y dise�o de software educativo y edificaci�n de aulas tecnol�gicas comunitarias. A pesar de estos intentos por crear una cultura digital, a�n persisten los problemas vinculados a la falta de competencias digitales en los docentes�.

Tanto (Aliaga Erazo A. d., 2018), (L�pez Gaibor , 2018) c�mo (Serrano Ortega, 2018), hacen notar que en el Ecuador existen dificultades en las competencias digitales de los docentes, en la capacitaci�n de los mismos al respecto y en la infraestructura de las instituciones educativas, a lo cual debe agregarse la disponibilidad de computadoras, tablets y tel�fonos inteligentes de tecnolog�a avanzada y en manos de todos los docentes y estudiantes, de lo contrario el proceso de ense�anza-aprendizaje no llegar�a a todos con la misma intensidad ni calidad y la deserci�n tomar�a niveles considerables, sobre todo si el referido proceso se desarrolla de forma online.

Pero, en espec�fico, �a qu� nivel se encuentran las competencias digitales de los docentes en la educaci�n media del Ecuador? �Se hace o no necesario la integraci�n de la CD docente en el proceso de ense�anza�aprendizaje de las diferentes disciplinas que se cursan en la educaci�n media? �Es realmente importante el logro de una CD eficiente y de calidad en el proceso de ense�anza�aprendizaje de las diferentes disciplinas que se cursan en la educaci�n media?

En el Ecuador, de acuerdo a lo citado, una de las principales causas que inciden en las dificultades de las competencias digitales de los docentes de la educaci�n media, es debido a que no se utilizan en la medida necesaria los recursos y herramientas tecnol�gicas que actualmente existen en las instituciones educativas. Es verdad que los docentes son poseedores de un conocimiento emp�rico en cuanto a la parte tecnol�gica porque utilizan las redes sociales, el servicio de mensajer�a, el correo electr�nico, el Google acad�mico, entre otros, sin embargo, no aplican en toda su extensi�n, quiz�s por apegarse a la ense�anza tradicional m�s, las herramientas y recursos tecnol�gicos en la docencia que imparten a diario en el aula. Estos docentes, con el arribo de la pandemia, se vieron en desventaja con aquellos que s� se han interesado desde siempre en la aplicaci�n de las TIC en sus clases que, por lo general, han sido los docentes m�s j�venes.

Las instituciones educativas, en especial aquellas referidas a la educaci�n media del Ecuador, est�n en la obligaci�n de preparar a sus docentes, de capacitarlos, para que puedan utilizar con eficiencia y calidad las TIC con todas las implicaciones que las mismas tienen en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Se conoce que existen dificultades en la adquisici�n de las competencias digitales por parte de los docentes y es que la preparaci�n en estas competencias debe ser continua, porque d�a a d�a los recursos tecnol�gicos se van mejorando e incrementando y el Internet desborda con sus redes y conocimientos a todas las esferas de la realidad.

Llevar a las aulas de la educaci�n media del Ecuador y desde esta hasta los hogares de los docentes y estudiantes, las herramientas y recursos tecnol�gicos, as� como la manera en que operan los mismos y su innegable incidencia en el proceso de ense�anza-aprendizaje, es una tarea que conlleva una superaci�n y autosuperaci�n constante por parte de los implicados. De acuerdo a (Reyes P�rez, C�rdenas Zea, & D�az Ocampo, 2018) �las instituciones educativas requieren dise�ar estrategias de capacitaci�n, que permitan la actualizaci�n permanente del profesorado para alcanzar este tipo de competencias, por lo que ser� ineludible establecerlas en sus pol�ticas y acciones, para as� desarrollar la innovaci�n docente y la mejora de la calidad de la ense�anza��.

Hay que enfatizar en que, seg�n (Revelo-Rosero, Vinicio Lozano, & Bastidas Romo, 2019, p�g. 171) la �incorporaci�n de la CD al proceso educativo significa adaptaci�n e innovaci�n, puesto que, el desarrollo y evoluci�n de la tecnolog�a es pieza clave en la sociedad actual. La CD docente y su impacto en el proceso de ense�anza�aprendizaje; aunque, no es la soluci�n m�gica a los problemas educativos, pero pueden ayudar a mejorar los mismos si se las utiliza de manera id�nea en el proceso de ense�anza aprendizaje. Es decir, la CD no puede cambiar por s� mismas los procesos de ense�anza � aprendizaje, pero si pueden aumentar ilimitadamente sus efectos en el proceso educativo�.

Aunque en el Ecuador y, en especial en Manab�, el proceso de incorporar a las TIC, junto a las competencias digitales de los docentes de la ense�anza media, ha sido lento, no es menos cierto que poco a poco se ha ido comenzado con esta transformaci�n, la que debe permitir a mediano plazo la incorporaci�n total de las tecnolog�as digitales al proceso de ense�anza de las diferentes disciplinas, como parte de mundo globalizado en el que vivimos.

 

Conclusiones

La CD docente y su impacto en el proceso de ense�anza�aprendizaje puede ayudar a mejorar las actividades docentes de los profesores que trabajan en la ense�anza media del Ecuador y, en espec�fico, en Manab�, en toda su extensi�n, siempre y cuando se les utilice como recursos did�cticos y no de una manera que intente suplantar al profesor, lo cual ser�a el otro extremo de lo presentado en este art�culo. La toma de conciencia del docente al respecto es esencial para alcanzar el objetivo planteado. Si el docente llega a comprender que su actividad se enriquece con la utilizaci�n de las TIC y que, con la correcta utilizaci�n de las mismas, haciendo uso de las competencias digitales alcanzadas, el proceso de ense�anza aprendizaje se hace m�s eficiente y los resultados del mismo elevan su calidad, pues entonces la parte humana est� garantizada.

Ahora bien, para lograr lo anterior hay que crear las condiciones tecnol�gicas requeridas en las instituciones educativas de la ense�anza media en el Ecuador y, en espec�fico, en Manab�, incluyendo a sus zonas rurales, como un imperativo que debe llevarse a cabo en el menor de los tiempos si se pretende llegar a alcanzar una educaci�n de calidad y sostenible. Con la parte humana garantizada y la parte tecnol�gica al alcance de todos los docentes, entonces lo anterior puede fluir de una mejor manera.

Y, por �ltimo, solo resta realizar la capacitaci�n de los docentes, lograr que estos alcancen las competencias digitales necesarias para que puedan utilizar con eficiencia y calidad las TIC con todas las implicaciones que las mismas tienen en el proceso de ense�anza-aprendizaje de las diferentes disciplinas que se imparten en las referidas instituciones educativas, tanto de forma presencial como virtual. ��

 

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2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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