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Influencia del ingl�s como segunda lengua en el curr�culo de la Carrera de Bibliotecolog�a en el Ecuador

 

Influence of English as a second language in the curriculum of the Librarianship Career in Ecuador

 

Influ�ncia do Ingl�s como segunda l�ngua no curr�culo da Carreira de Biblioteconomia no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lisbethandreinaromeromero@gmail.com

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

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*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 15 de febrero de 2021 * Publicado: 01 de marzo de 202

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Maestra en Ciencias de la Informaci�n, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Administraci�n Educativa,� Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

   III.            Magister en Seguridad Higiene Industrial y Salud Ocupacional, Master-In Curriculum & Instr-English as Second Language, Ingeniero Industrial, Licenciado en Ciencias de la Educacion Especialidad Ingles, Profesor de Segunda Ense�anza Especialidad Ingles, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

  IV.            Magister en Post Producci�n Digital Audiovisual, Ingeniero en Producci�n y Direcci�n en Artes Multimedia, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

En la nueva era de la globalizaci�n, el aprendizaje del ingl�s es de vital importancia principalmente para los estudiantes universitarios. La mayor�a de la bibliograf�a b�sica de las distintas carreras se encuentra en ingl�s, al igual que la informaci�n necesaria en internet. La Ense�anza Universitaria constituye el �ltimo pelda�o hacia la profesionalizaci�n, por lo que representa la �ltima oportunidad desde el punto de vista escolar, para que los estudiantes tengan un correcto dominio de este idioma. Despu�s de culminada esta etapa, el nuevo licenciado o ingeniero que sepa comunicarse y entender el ingl�s, tendr� un sinn�mero de puertas abiertas a nivel mundial. El siguiente art�culo aborda la importancia de aprender ingl�s como una segunda lengua en la carrera de Bibliotecolog�a, Documentaci�n y Archivo de la Universidad T�cnica de Manab�, ya que actualmente es la �nica entidad de ense�anza superior del Ecuador que oferta aquella carrera, esto con el fin de elevar las oportunidades para ejercer con mayor eficiencia y eficacia las actividades laborales en la vida profesional.

Palabras claves: Curr�culo bibliotecolog�a; bibliotecolog�a Ecuador; Ingl�s como segunda lengua; Universidades Ecuador; Segunda Lengua Bibliotecolog�a.

 

Abstract

In the new era of globalization, learning English is of vital importance mainly for university students. Most of the basic bibliography of the different careers is in English, as is the necessary information on the Internet. University Education constitutes the last step towards professionalization, which is why it represents the last opportunity from the school point of view, for students to have a correct command of this language. After completing this stage, the new graduate or engineer who knows how to communicate and understand English will have countless doors open worldwide. The following article addresses the importance of learning English as a second language in the Librarianship, Documentation and Archive career at the Technical University of Manab�, since it is currently the only higher education entity in Ecuador that offers that career, this with the aim to increase the opportunities to perform work activities more efficiently and effectively in professional life.

Keywords: Librarianship; English; Second Language; University Curriculum; Globalizatio.

 

 

Resumo

Na nova era da globaliza��o, aprender ingl�s � de vital import�ncia, principalmente para estudantes universit�rios. A maior parte da bibliografia b�sica das diferentes carreiras est� em ingl�s, assim como as informa��es necess�rias na internet. A Educa��o Universit�ria constitui o �ltimo passo para a profissionaliza��o, pois representa a �ltima oportunidade do ponto de vista escolar, para os alunos terem um dom�nio correcto desta l�ngua. Ap�s completar esta etapa, o novo graduado ou engenheiro que sabe se comunicar e entender ingl�s ter� in�meras portas abertas no mundo todo. O seguinte artigo aborda a import�ncia do aprendizado do ingl�s como segunda l�ngua na carreira de Biblioteconomia, Documenta��o e Arquivo da Universidade T�cnica de Manab�, j� que atualmente � a �nica entidade de ensino superior do Equador que oferece essa carreira, com o prop�sito de aumentar oportunidades de exercer de forma mais eficiente e eficaz as atividades laborais na vida profissional.

Palavras-chave: Curr�culo de biblioteconomia; biblioteconomia Equador; Ingl�s como segunda l�ngua; Universidades do Equador; biblioteconomia de segunda l�ngua.

 

Introducci�n

El idioma ingl�s inici� desde hace d�cadas como un proceso de expansi�n adherido al fen�meno conocido mundialmente como globalizaci�n. Cada vez es mayor el n�mero de personas que aprenden a hablar este idioma, y cada vez son m�s las personas que dependen de ello para obtener un empleo o prosperar en �l. Las profesoras e investigadoras argentinas Biava y Segura (2010) afirman de igual forma, que el uso de una lengua extranjera, con �nfasis en ingl�s, ha pasado de ser un privilegio a ser una necesidad en los diferentes sectores productivos. El proceso de globalizaci�n ha sido el principal motivo por el cual el ingl�s ha adquirido importancia a nivel mundial, hasta el punto de considerarse hoy en d�a como el idioma universal de los negocios.

El dominio del ingl�s en el aprendizaje del estudiante es cada vez m�s necesario y se vincula al crecimiento de la econom�a a nivel global. En las universidades de habla hispana, el idioma ingl�s como segunda lengua es indispensable, porque al profesional le ayuda a interpretar y comprender textos escritos en este idioma que se utilizan en t�rminos espec�ficos y tienen un alto nivel de influencia (Chavarr�a, 2010).

 

A nivel internacional, los pa�ses cuentan con empresas que est�n abiertas al comercio en diversas actividades, de las cuales el idioma se convierte en una prioridad en el personal de servicio y administrativo, es por ello que en las instituciones educativas y universitarias requieren a los estudiantes que asimilen y aprendan el ingl�s, para aplicarlo en el ambiente laboral que se encuentren, coadyuvando al desarrollo de sus pa�ses (Herrero, 2008).

En Ecuador, el idioma ingl�s es el idioma extranjero que oficialmente se oferta en las instituciones educativas. Y es que, aunque el Ministerio de Educaci�n ha implementado estrategias para un mejor aprendizaje del mismo, los estudiantes al culminar su ciclo educativo en el tercer a�o de bachillerato ingresan a las universidades del pa�s con un bajo nivel de ingl�s, lo cual dificulta el proceso de aprendizaje al estudiar una carrera universitaria (Ortega & Auccahuallpa, 2017).

El requerimiento de este idioma en el curr�culo de las universidades de habla hispana precisa a estas a ponerle atenci�n a la formaci�n de profesionales biling�es, ya que, seg�n la Doctora en Ciencias, Elsa Hern�ndez Ch�rrez (2014):

�El ingl�s es sin duda la lengua que m�s se ense�a en el mundo, se lo ense�a como lengua extranjera en m�s de 100 pa�ses como: China, Rusia, Alemania, Espa�a, Egipto, Brasil y Ecuador. En la Uni�n Europea el ingl�s es una lengua obligatoria en 14 pa�ses o regiones empezando en la etapa de primaria. En el 2009, el 73% del alumnado matriculado en primaria en la Uni�n Europea estaba aprendiendo el ingl�s. En la educaci�n secundaria obligatoria el porcentaje super� el 90% y en la formaci�n pre-profesional y profesional de grado medio alcanz� un 74.9%�.

Entonces, es posible pensar que la formaci�n acad�mico-profesional est� requiriendo hoy m�s que nunca del desarrollo de competencias ling��sticas que faciliten una efectiva comunicaci�n, concebida desde el dominio de una segunda lengua, elemento clave para contar con un perfil de profesional que este mundo globalizado requiere y espera. Por esta raz�n, refiri�ndonos a la carrera de Bibliotecolog�a, es de suma importancia para los bibliotecarios que aprendan el ingl�s, ya que la importancia radica en que, actualmente, hay much�simos art�culos y libros en las bibliotecas escritos en este idioma, por lo que, si el bibliotecario entiende y comprende el ingl�s, ayudar� a much�simos estudiantes que no manejan tal idioma, pero requieren informaci�n de aquel libro o art�culo escrito en ingl�s.

En Ecuador la formaci�n bibliotecol�gica se inicia en la ciudad de Guayaquil el 9 de mayo de 1952. En esa fecha es creada en la Universidad de Guayaquil la carrera de Bibliotecolog�a y Archivolog�a. Posteriormente en Quito, en el a�o 1970, se realizan los primeros cursos de bibliotecolog�a organizados por el Ministerio de Educaci�n y Cultura y la Comisi�n para Latinoam�rica de la Federaci�n Internacional de Documentaci�n (Artaza, 2016).

Hasta 2017, seg�n la Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (Senescyt), solo cuatro universidades manten�an vigente la formaci�n: la Universidad de Guayaquil, Universidad T�cnica de Manab�, Universidad Estatal de Bol�var y la Universidad Nacional de Loja. Mientras que en el Manual Construye tu Futuro, elaborado por la Senescyt en 2018, solo aparece un plantel que la oferta: la Universidad T�cnica de Manab� (El Tel�grafo, 2019).

La bibliograf�a escrita en el Ecuador sobre el curr�culo de Bibliotecolog�a es escasa, y las investigaciones acerca del curr�culo donde se tome en cuenta el ingl�s como segunda lengua lo es a�n m�s; los investigadores analizaron bases de datos regionales sin resultados, en bases de datos como scopus o web of science no hay evidencia de alguna investigaci�n realizada en Ecuador respecto a esta tem�tica, por ello la importancia de la presente investigaci�n, la cual tiene como objetivo determinar la importancia del ingl�s como segunda lengua en el curr�culo de Bibliotecolog�a en el Ecuador.

�Para la b�squeda bibliogr�fica, se incluyeron tesis doctorales, revistas y art�culos acad�micos que hablan sobre el ingl�s como idioma fundamental en los curr�culos universitarios, algunos de ellos se titulan: �La formaci�n profesional en bibliotecolog�a y documentaci�n: un estudio comparado de los dise�os curriculares de las escuelas universitarias en Argentina� de la Universidad Aut�noma de Barcelona; �Desarrollo de las destrezas productivas en idioma ingl�s de estudiantes universidad� de la Revista Electr�nica formaci�n y calidad educativa; y �La educaci�n Ecuatoriana en Ingl�s: Nivel de dominio y competencias ling��sticas de los estudiantes rurales� de la Revista Cient�fica Indteca. Se descartaron art�culos de opini�n por su falta de fiabilidad. Una vez que se cont� con todas las fuentes bibliogr�ficas, se leyeron la totalidad de los art�culos seleccionados y se descartaron los que no contuviesen la informaci�n necesaria.

Es por esta raz�n que las encuestas y datos recolectados presentes en el art�culo fueron realizados con estudiantes de la carrera en estudio de la UTM, lleg�ndose a concretar que el objetivo de esta investigaci�n es� determinar la importancia del ingl�s c�mo segunda lengua en el curr�culo de la carrera de Bibliotecolog�a en el Ecuador, con la finalidad de que los mismos puedan ofrecer mejores servicios profesionales en el ambiente laboral, plante�ndose como interrogante si los cursos de especializaci�n mejorar�an la calidad de los profesionales de esta carrera a futuro.

Esta interrogante surge porque, en base a la malla curricular de la carrera de Bibliotecolog�a de la UTM, el n�mero de niveles de ingl�s que los estudiantes cursan son cinco, y el nivel de ingl�s ronda entre b�sico (A1 � A2) e intermedio (B1), seg�n las experiencias y comentarios de los mismos estudiantes de la universidad.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n se aplic� en la carrera de Bibliotecolog�a, Documentaci�n y Archivo de la UTM, ya que, como se mencion� anteriormente, es la �nica entidad de educaci�n superior del pa�s que cuenta con esta carrera actualmente; esto con la visi�n de mejorar la calidad de los profesionales bibliotecarios en el �rea de trabajo. Tiene un enfoque metodol�gico cuantitativo y anal�tico-sint�tico, ya que se realiz� una b�squeda electr�nica y sistem�tica en bases de datos como Google Acad�mico, Redalyc, British Council y Dialnet y otras b�squedas en Scopus y Web of Science.

Se usaron t�rminos acordes a la carrera en estudio como bibliotecolog�a, ingl�s, curr�culo universitario y niveles de ingl�s en bibliotecolog�a.

Su corte cuantitativo se evidencia con la recolecci�n y an�lisis de datos realizados basada en encuestas, ideales para llegar a conclusiones veraces y convincentes de primera mano, estos de acuerdo a los autores (Del Canto y Silva, 2013) expresan que una investigaci�n cuantitativa est� basada en la inducci�n probabil�stica del positivismo l�gico, es objetiva, inferencia m�s all� de los datos, y tiene una realidad est�tica.

La muestra es intencional, por lo que se determina aplicar la encuesta a diez estudiantes de diferentes semestres de esta carrera, lo que permite examinar y alcanzar los resultados esperados en el presente art�culo.

 

El ingl�s como lengua internacional

Por lo general, las lenguas extranjeras se aprenden en un contexto acad�mico dentro de una comunidad en la que dicha lengua no se usa como medio de comunicaci�n pero que, en el contexto de globalizaci�n, es importante.

Durante las �ltimas dos d�cadas, de manera m�s evidente, se ha producido un auge del estudio de lenguas extranjeras. La globalizaci�n en t�rminos tanto sociales como econ�micos, unida al enorme desarrollo de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC), han supuesto un incremento en el inter�s por la ense�anza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que la comunicaci�n internacional es una pr�ctica diaria.

Los gobiernos y las organizaciones internacionales promueven el aprendizaje de lenguas, haciendo especial hincapi� en el ingl�s como lengua franca. El Consejo de Europa, dentro de su Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), fomenta el aprendizaje de m�s de una lengua extranjera con la finalidad de facilitar la movilidad educativa, cultural, cient�fica y comercial entre los pa�ses miembros de la Uni�n Europea.

A mediados de 2018 se public� el �ltimo Eurobar�metro Flash, un cuestionario sobre las experiencias de movilidad y el conocimiento de lenguas de m�s de 8.000 j�venes de 15 a 30 a�os. Seg�n los datos recogidos, y entendiendo que el ingl�s es la primera lengua extranjera, �los j�venes espa�oles eligen el franc�s (22%) como segunda lengua extranjera que desear�an mejorar, y como lengua extranjera que querr�an aprender de cero, el alem�n (35 %).� (Garrote. M.)

Las lenguas que se encuentran en las dos clasificaciones, tanto en la de las diez lenguas con mayor n�mero de hablantes como en la de las diez lenguas m�s poderosas del mundo, son: el ingl�s, el mandar�n, el espa�ol, el �rabe, el ruso, el japon�s, el portugu�s y el hindi.

 

Importancia del ingl�s en el perfil profesional

En virtud de que el ingl�s es el segundo idioma m�s utilizado alrededor del mundo, por lo que hoy en d�a se ha convertido en una necesidad b�sica para los profesionales. �El 80% de las ofertas de puestos para altos directivos tienen el manejo del idioma ingl�s como requisito.� (Chaparro, D.)

Es indispensable en cualquier carrera universitaria y permite tener una buena comunicaci�n con personas de distintos pa�ses, creando progreso en nuestras vidas, d�ndonos satisfacci�n personal ayud�ndonos a ver el mundo desde diferentes perspectivas. Actualmente, cualquier investigador o profesional que quiera estar al d�a o acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingl�s para estar informado de los r�pidos avances que se est�n dando en su �rea de conocimiento.

 

El ingl�s en la ciencia de la informaci�n.

Desde el contexto educativo en las universidades latinoamericanas, el aprendizaje del idioma ingles se convierte en una necesidad para desarrollar habilidades comunicativas en el perfil educativo de los futuros profesionales del �rea de la ciencia de la informaci�n, es importante dar a conocer que tambi�n el personal docente de las universidades� deben de estar en constante actualizaciones en base al idioma para ofrecer una buena formaci�n acad�mica� y lograr en los estudiantes el conocimiento que ellos esperan.

Una vez concluido estos procesos los estudiantes tendr�n las herramientas necesarias para su auto perfeccionamiento y desempe�arse de manera eficaz y en el ambiente laboral (Alonso, 2020).

El ingl�s como ciencia de la informaci�n trasciende desde la antig�edad, cuando las personas se transportaban desde un lugar a otro como medio para poder sobrevivir o para realizar alg�n tipo de negocio, En los pa�ses de Primer mundo este idioma se convierte en una lengua com�n, pero para las personas provenientes de otros pa�ses les toca adaptarse o aprender la gram�tica y el vocabulario para poder interactuar con otras personas, y desarrollar aquellas destrezas b�sicas para cumplir con las actividades planificadas en aquellos pa�ses (P�rez 2008).

 

Importancia del ingl�s en la biblioteca e informaci�n

�Este nuevo siglo com�nmente es llamado el siglo del conocimiento y la informaci�n, porque estos factores se han convertido en los elementos claves para el desarrollo de cada pa�s. Los profesionales en bibliotecolog�a acostumbrados a manejar informaci�n, se convierten en actores principales en el an�lisis, s�ntesis y interpretaci�n de la informaci�n, y dejar atr�s las tradicionales funciones de organizaci�n y suministro de informaci�n a los usuarios. Cumpliendo este rol protag�nico los profesionales de esta �rea proveen a los usuarios informaci�n de calidad y su trabajo trasciende a la excelencia (Mora 2008).

La bibliotecolog�a y documentaci�n siempre han contribuido a la comunicaci�n de manera cient�fica, por ello siempre ha tenido una vocaci�n interdisciplinaria en esta �rea, es decir en todas las ciencias se necesita informaci�n para poder desarrollar un estudio de alg�n tipo, manifestando que en la mayor�a de casos los archivos se presentan en diversos idiomas en especial en ingl�s, es por ello que los profesionales que ejecuten sus labores acad�micas deben tener un dominio de ingl�s acorde a las exigencias que se presentan en la actualidad (Moreiro 2019).

 

El ingl�s en la carrera de bibliotecolog�a

El mundo en la actualidad se encuentra conectado gracias a los distintos medios de comunicaci�n que existen desde el aparecimiento de las computadoras, esta tecnolog�a se encuentra al alcance de todos, lo que ha creado a su vez dependencia del conocimiento de idiomas, el vertiginoso avance de los medios digitales representa un reto para las instituciones universitarias, puesto a que estas tienen la responsabilidad de ofrecer mejores profesionales que vallan a la par con la rapid�z del cambio y que impulsen el aprendizaje activo y ofrezcan mejores� servicios profesionales ( Pinoargote y Gonz�les 2014).

El perfil educativo en bibliotecolog�a ha variado considerablemente porque deben responder a las exigencias que cada persona presenta al momento de solicitar una informaci�n, el profesional en bibliotecolog�a que algunos llaman bibliotec�logo mediante el dominio del idioma ingl�s debe darle un valor agregado a todo ese c�mulo de informaci�n y brindar un servicio de calidad en el campo de la informaci�n (Chac�n 2009).

 

Carrera de bibliotecolog�a, documentaci�n y archivo

La Bibliotecolog�a se fundamentan en la formaci�n te�rica y metodol�gica necesaria para la organizaci�n, sistematizaci�n y clasificaci�n de la informaci�n bibliogr�fica, la formaci�n de colecciones documentales en medios tanto impresos como electr�nicos; la organizaci�n de sistemas bibliotecarios y la gesti�n de servicios para el uso de informaci�n de libros, revistas y otros medios de publicaci�n.

Es una ciencia social que abarca el conjunto sistem�tico de conocimientos referentes al libro y a la biblioteca estudiando sus objetivos, principios, contenido, sistema y leyes de desarrollo. Seg�n la UNESCO la Ciencia de la Informaci�n, no son s�lo las Ciencias de la comunicaci�n de las masas (radio, TV, prensa, etc.) sino tambi�n todas aquellas que comunican al individuo cualquier informaci�n, como la Biblioteconom�a, la Archiv�stica, las Ciencias de la Documentaci�n.

En consecuencia, ante la realidad la Universidad T�cnica de Manab� se present� un proyecto para la implementaci�n de la creaci�n de Bibliotecolog�a y Ciencias de la Informaci�n, con la finalidad de favorecer a la juventud y de contribuir al mejoramiento de la cobertura y calidad de servicios de las bibliotecas y unidades de informaci�n en general, siendo finalmente aprobada por el acuerdo del CONESUP, el 27 de septiembre del 2010, cuya resoluci�n es RCP.S 13 No. 455.10, firmada por el Dr. Gustavo Vega, presidente del mismo, iniciando sus actividades en el mes de septiembre del 2011. El t�tulo que se otorga a los estudiantes es el de Licenciado en Bibliotecolog�a y Ciencias de la Informaci�n una vez culminados los 9 niveles que contiene.

 

Misi�n de la carrera de bibliotecolog�a

Formar profesionales competentes en el �rea de Bibliotecolog�a y Ciencias de la Informaci�n, con principios �ticos, morales y humanistas; capaces de enfrentar los cambios sociales y avances tecnol�gicos en el manejo de la informaci�n y su difusi�n, con aplicaci�n de normas bibliogr�ficas, para cumplir con eficacia y eficiencia la demanda de la sociedad.

 

Vis�on de la carrera de bibliotecolog�a

Ser una Unidad Acad�mica acreditada a nivel nacional, fundamentada en los principios de la �tica, con aplicaci�n de los recursos de informaci�n bibliogr�fica-documental y t�cnicas, para contribuir al desarrollo social y cultural de la sociedad.

 

Perfil profesional de la carrera de bibliotecolog�a y ciencias de la informaci�n

Seg�n lo expedido por la Universidad T�cnica de Manab�, el Licenciado(a) en Bibliotecolog�a y Ciencias de la Informaci�n ser� un profesional y tendr�:

�         Visi�n hacia el Desarrollo Sostenible en cuanto al uso que se le d� a la informaci�n a partir de los diferentes procesos que se generen.

�         Capacidad de liderazgo y emprendimiento en el uso de la informaci�n para solucionar una necesidad informativa.

�         Actitud prospectiva hacia el uso de la informaci�n y su incidencia social; adem�s de ser competente para interpretar datos e informaci�n que le permitan la toma adecuada de decisiones.

�         Dominio de los principios te�ricos y metodol�gicos para el estudio, an�lisis, evaluaci�n y mejora de los procesos de producci�n, transferencia y uso de la informaci�n y de la actividad cient�fica en correspondencia con los retos y desaf�os que impone el contexto local y nacional.

�         Contribuci�n al desarrollo del pa�s, manteniendo una conducta profesional capaz de dar respuesta al encargo social que se deriva de su objeto de trabajo, modos de actuaci�n y campos de acci�n, fundamentar su encargo social y participar en la construcci�n de nuestra alternativa de independencia nacional y justicia social.

�         Dominio de las herramientas tecnol�gicas apropiadas (en especial las formas de funcionamiento y uso del WWW) para adquirir, organizar, recuperar, almacenar y difundir la informaci�n, en forma tal que incentive y propicie la generaci�n y transferencia del conocimiento, el aprendizaje y la innovaci�n a escala organizacional y comunitaria o social.

�         Investigaci�n o indagaci�n en cada acci�n profesional o bien con fines epistemol�gicos, de soluci�n de problemas o aprovechamiento de oportunidades, empleando rigurosamente la l�gica y metodolog�a de la investigaci�n, con las miras puestas en su contribuci�n al desarrollo local y social.

�         Capacidad de acceder a informaci�n visible, de impacto, con calidad, con autor�as prominentes del mundo de la ciencia que sirva de base al nuevo conocimiento que se cree por los docentes, cient�ficos e investigadores del Ecuador y del mundo, qui�nes, a su vez, deben difundir y promocionar resultados cient�ficos de dichas publicaciones

 

Resultados y discusi�n

 

Pregunta 1

�Considera usted que el idioma ingl�s en la carrera de Bibliotecolog�a, Documentaci�n y Archivo es necesario para desenvolverse en el �rea profesional?

 

Gr�fico 1: �Considera usted que el idioma ingl�s en la carrera de Bibliotecolog�a, Documentaci�n y Archivo es necesario para desenvolverse en el �rea profesional?

 

 

Como se observa en la Figura 1, de los 10 estudiantes encuestados, el 60 % (correspondiente a 6 estudiantes) se�alaron que el ingl�s es necesario para desenvolverse de manera exitosa en el �rea profesional. El 30% (3 estudiantes) mencionaron que no era de mucha importancia el saber ingl�s para su vida profesional, y un 10% (1 estudiante) mencion� que existen posibilidades que el ingl�s le ayude en su vida laboral.

 

Pregunta 2

�Cree usted necesario que la universidad dise�e cursos de especializaci�n en el idioma ingl�s a los alumnos de Bibliotecolog�a?

 

Gr�fico 2: �Cree usted necesario que la universidad dise�e cursos de especializaci�n en el idioma ingl�s a los alumnos de Bibliotecolog�a?

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Los resultados indican que el porcentaje mayor al 50% equivalentes a 5 estudiantes manifestaron que s� es necesario que brinden cursos de especializaci�n en ingl�s para mejorar el aprendizaje de este idioma en la Universidad T�cnica de Manab�, mientras que el 40% equivalente a 4 estudiantes dieron a conocer que la universidad deber�a aplicar otra estrategia para el aprendizaje del idioma, y un 10% equivalente a 1 estudiante mencion� que no es necesario aprender ingl�s mediante los cursos de especializaci�n.

 

Pregunta 3

�La universidad le brinda a usted las ense�anzas en ingl�s necesarias para enriquecer sus conocimientos?

 

Gr�fico 4: �La universidad le brinda a usted las ense�anzas en ingl�s necesarias para enriquecer sus conocimientos?

 

�De los resultados de esta pregunta existen varios aspectos a analizar. Un 60% de los estudiantes equivalentes a 6 afirmaron que la universidad no brinda las ense�anzas necesarias en este importante idioma, el 40% equivalentes a 4 mencionaron que el ingl�s que brinda la universidad es suficiente para la vida profesional, mientras que en el porcentaje del 0% no existieron respuestas acerca del tema.

 

 

 

 

Pregunta 4

Desde su an�lisis personal �en qu� nivel de ingl�s se ubica usted?

 

Gr�fico 4: Desde su an�lisis personal �en qu� nivel de ingl�s se ubica usted?

 

Los estudiantes manifestaron en los resultados de la figura n�mero 4, el 80% equivalente a 8 encuestados indicaron que ellos tienen un nivel bajo de ingl�s, mientas que el 20 % equivalente a 2 estudiantes indicaron que pose�an un nivel medio de ingl�s y que este lo alcanzaron por la auto preparaci�n continua, mientras en el nivel alto se lleg� a un porcentaje del 0% es decir que ninguno de ellos manifest� que pose�an un nivel alto de ingl�s.

 

Pregunta 5

�Cree usted que el conocimiento en el idioma ingl�s brinda oportunidades en el �mbito laboral?

 

Gr�fico 5: �Cree usted que el conocimiento en el idioma ingl�s brinda oportunidades en el �mbito laboral?

 

 

 

 

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De los 10 encuestados el 70% de los estudiantes correspondientes a 7 manifestaron que el idioma ingl�s s� brinda mejores oportunidades en el ambiente laboral, un 20% de ellos correspondiente a 2 estudiantes manifestaron que tal vez el ingl�s puede ser necesario para ejercer la profesi�n laboral, y u 10 % equivalente a 1 estudiante, manifest� que el ingl�s no es necesario para la vida profesional.

 

Pregunta 6

�Considera usted que el idioma ingl�s deber�a estar presente en toda la Malla Curricular de la carrera de Bibliotecolog�a?

 

Gr�fico 6: �Considera usted que el idioma ingl�s deber�a estar presente en toda la Malla Curricular de la carrera de Bibliotecolog�a?

 

 

 

 

 

 

 

 

Como lo muestra la figura el 60 % correspondiente a 6 estudiantes expresaron que en la carrera de bibliotecolog�a se deber�a colocar al ingl�s en cursos de especializaci�n para mejorar el aprendizaje, mientras que un 30 % correspondiente a 3 personas indicaron que no es necesario colocar al ingl�s en cursos de especializaci�n y un 10% equivalente a 1 persona indic� que se podr�a colocar al ingl�s como un posible curso de especializaci�n en la adquisici�n de nuevos conocimientos.

 

Discusi�n

En la actualidad, muchos estudiantes y profesionales entran en la zona de confort con respecto al uso de un solo dialecto para poder comunicarnos con las dem�s personas. Aquello es insuficiente para responder a las demandas que impone el mundo hoy en d�a, este suceso genera una dificultad en los futuros profesionales en el �rea de Bibliotecolog�a, porque al momento de entrar en contacto con diferentes tipos de idiomas en los libros y art�culos de todo tipo, y tambi�n estudiantes de intercambio o extranjeros, se presentar�n anormalidades que concebir�n desbalances al momento de adaptarse al ambiente laboral.

A decir de Chavarr�a (2010), Las exigencias profesionales y personales que impone este mundo globalizado fuerzan a la universidad a ponerle especial atenci�n a la formaci�n de profesionales biling�es; por cuanto en la actualidad el manejo de un segundo idioma, como es el ingl�s, pas� de ser un valor agregado a constituirse en una competencia ling��stica que requiere desarrollar el individuo para integrarse con efectividad y eficacia a la nueva concepci�n de mundo, definida por la UNESCO como mundializaci�n (entendida esta como el resultado de una transformaci�n social y, consecuentemente, educativa), impactada por la evidente apertura de mercados y el desarrollo tecnol�gico producto de la globalizaci�n.

Asimismo, los estudiantes requieren de las universidades mejores ambientes pedag�gicos para acrecentar los procesos de aprendizaje en los salones de clases. Es indispensable para las instituciones de educaci�n superior innovar con nuevas modalidades de estudios en la ense�anza del ingl�s y vigorizar los programas presenciales desarrollando metodolog�as que proporcionen a los estudiantes nuevas formas de aprender.

C�mo lo expresa (B�rcena, Martin, & De la torre, 2016). En los mayores n�meros de estudiantes graduados en el �rea de Bibliotecolog�a, y por la trayectoria de la carrera se da a conocer que los estudiantes no dominan un nivel de ingl�s acorde a las exigencias que el campo laboral exige, manifestando que la universidad debe innovar en las formas de la ense�anza del ingl�s promoviendo con cursos especializados para que los estudiantes puedan ofrecer un mejor servicio profesional en el �mbito laboral.

Desde mi punto de vista, considero que las universidades deber�an tomar en cuenta que el ingl�s, aparte de ense�arlo como un idioma m�s, este debe vincularse intr�nsecamente con los estudiantes, es decir, no solo a nivel ling��stico y cultural, sino tambi�n cr�tico, reflexivo, activo y creador y, por, sobre todo, deber� nacer en el seno mismo de la planificaci�n curricular y pedag�gica. Es decir, el aprendizaje del idioma ingl�s no puede supeditarse a las demandas del mercado, sino que debe constituir parte de las intenciones de formaci�n que la universidad misma se imponga.

Como lo manifiesta (Carrera & Saulo, 2015)., los estudiantes deben relacionarse con personas nativas de habla inglesa, porque el ingl�s se aprende mejor practicando que aprendi�ndose de principio a fin todas las reglas gramaticales, es por eso que las universidades deben apoderarse en el deseo de superaci�n de los estudiantes y brindar un mejor servicio educativo en sus salones de clases.

La mayor parte de la poblaci�n estudiantil anhela dominar con mejor fluidez el idioma ingl�s, pero el d�ficit en el aprendizaje debido a un pobre sistema educativo, da como resultados que ellos se conformen con un nivel b�sico de ingl�s, adapt�ndose a la maya curricular que brindan las universidades en este idioma y profesionaliz�ndose de manera fragmentaria en el dominio de idiomas extranjeros.�

 

�Qu� competencias ling��sticas posee una persona en los diferentes niveles de ingl�s?

El MCERL define las siguientes (British Council Global):

Nivel A1: Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as� como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato; Puede presentarse a s� mismo y a otros, pedir y dar informaci�n personal b�sica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce; Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est� dispuesto a cooperar.

Nivel A2: Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con �reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informaci�n b�sica sobre s� mismo y su familia, compras, lugares de inter�s, ocupaciones, etc.); Sabe comunicarse a la� hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran m�s que intercambios sencillos y directos de informaci�n sobre cuestiones que le son conocidas o habituales; Sabe describir en t�rminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as� como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Nivel B1: Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua est�ndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inter�s personal; Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as� como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Nivel B2: Puede entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de car�cter t�cnico siempre que est�n dentro de su campo de especializaci�n; Es capaz de relacionarse con hablantes nativos con un grado

suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicaci�n se realice sin esfuerzo por parte de cualquiera de los interlocutores; Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as� como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Nivel C1: Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as� como reconocer en ellos sentidos impl�citos; Sabe expresarse de forma fluida y espont�nea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresi�n adecuada; Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acad�micos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizaci�n, articulaci�n y cohesi�n del texto.

Nivel C2: Es capaz de comprender con facilidad pr�cticamente todo lo que oye o lee; Sabe reconstruir la informaci�n y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida; Puede expresarse espont�neamente, con gran fluidez y con un grado de precisi�n que le permite diferenciar peque�os matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

Ver�nica Nolivos, Coordinadora General del Centro Ecuatoriano Norteamericano de Quito (2016) menciona que en Ecuador, los estudiantes de colegio deben graduarse con un nivel A2 o B1, lo que les permitir� avanzar en cualquier universidad en la regi�n.

Por otro lado, un art�culo period�stico de EL COMERCIO (2017) se�ala que pese a la importancia del ingl�s, Ecuador a�n mantiene un nivel bajo, seg�n el informe 2017 de la organizaci�n internacional de idiomas EF presentado en Quito. Se ubic� en el puesto 55 de 80 pa�ses que participaron en el escalaf�n del English Proficiency Index. Y es que cerca de 85000 personas fueron evaluadas a escala nacional por esa entidad.

La calificaci�n general que obtuvieron fue de 49,32 sobre 100 puntos. De ese grupo, los adultos, de 31 a 40 a�os, por ejemplo, alcanzaron un puntaje de 47,26. Mientras que los j�venes (de 18 a 20) 53,57. Esto representa un 11% m�s que los adultos.

En la regi�n, el pa�s que lidera el escalaf�n es Argentina. Le siguen Rep�blica Dominicana, Costa Rica y Brasil.

Actualmente, los niveles de ingl�s que se certifican se sit�an en el Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) incluyen 6 niveles de referencia que eval�an distintos elementos de gram�tica, vocabulario, lectura y pronunciaci�n para valorar el nivel de aprendizaje de cada usuario. El MCERL comprende tres bloques (nivel b�sico o A, independiente o B y competente o C), que se dividen a su vez en dos subniveles, 1 y 2, que se refiere al nivel alcanzado dentro de ese bloque. La referencia es creciente, es decir, de menor a mayor nivel, tanto en funci�n de la letra como del n�mero.

Hoy en d�a en una era tan globalizada, resulta indispensable tomar conciencia acerca del aprendizaje del idioma ingl�s: la competencia profesional y las insuficientes plazas de empleo rigen a los estudiantes universitarios a adquirir conocimientos innovadores para ser �tiles en la vida laboral y profesional, el aprendizaje del idioma se convierte en fundamental para la vida del educando, puesto que la universidad debe ubicar al ingl�s como una prioridad m�s no como una lengua secundaria en la adquisici�n de los conocimientos.

�Como lo expresa (Ver�nica Nolivos, 2016). La importancia de estudiar ingl�s en estos d�as es indiscutible, m�s ahora que existe la visi�n de estudiar en pa�ses angloparlantes o pa�ses cuya lengua para estudiar es el ingl�s. Recordemos que el ingl�s es uno de los idiomas m�s hablados en el mundo, que el 80% de la informaci�n almacenada electr�nicamente se encuentra en este idioma, que el 75% de informaci�n cient�fica est� en ingl�s y que es la lengua oficial de organismos internacionales como Naciones Unidas o la Uni�n Europea. Esto significa que un bibliotecario, al saber en gran medida el idioma ingl�s, podr� desenvolverse adecuadamente en su profesi�n y en cualquier otro �mbito laboral y social.

De all� que el curr�culo universitario hoy m�s que nunca le otorgue protagonismo a la formaci�n en un segundo idioma, caso espec�fico del ingl�s, valorado como un ingrediente clave y de demanda creciente por la omnipresente globalizaci�n y revoluci�n tecnol�gica que nos envuelve; expresi�n misma del sistema econ�mico y social del mundo occidental contempor�neo, los procesos de modernizaci�n y su vinculaci�n con los medios de difusi�n de masas, y a la incidencia de estos procesos en la sociedad industrializada, la cual influye en el desarrollo educativo, social, econ�mico y pol�tico de nuestros pa�ses.

C�mo lo indica (Espa�a Chavarr�a, 2010). A la hora de definir el t�rmino curr�culo universitario es posible entenderlo como la planificaci�n sistem�tica de todo aquello a lo que el proyecto educativo le da valor formativo. Se constituye en plataforma de medici�n intelectual e interpreta las necesidades de la sociedad para convertirlas en objetivos de aprendizaje. Adem�s, dicha planeaci�n articula los objetivos establecidos con los contenidos, procesos, recursos, entre otros de los elementos que lo conforman y, asimismo, traza el camino formativo que llevara al estudiantado al desarrollo de sus competencias, a la luz de los requerimientos de la sociedad� a la que debe responder y atender.

 

Conclusiones

Se concluye que el idioma ingl�s debe ser considerado como una prioridad en el proceso de formaci�n de profesionales de bibliotecolog�a, ya que, mediante esta formaci�n continua, el estudiante desarrolla sus habilidades de interpretaci�n y lectura en este idioma que es de importancia en la actualidad.

El proceso de ense�anza en el idioma ingl�s de la carrera de bibliotecolog�a se encuentra en un nivel b�sico puesto a los estudiantes se les presenta dificultades al adaptarse a las exigencias que presenta el �mbito laboral.

Los estudiantes de bibliotecolog�a, mediante un correcto acompa�amiento de docentes de calidad en el �rea de ingl�s, responder�n a las exigencias educativas y convertir�n la carrera en un laboratorio donde se construyan nuevos conocimientos.

Los resultados esperados de la encuesta realizada a 10 estudiantes de la carrera en estudio de la UTM tuvieron un impacto positivo al determinar la incidencia del idioma ingl�s como segunda lengua en el curr�culo de las carreras de Bibliotecolog�a, Documentaci�n y Archivo, contribuyendo de esta manera a mejorar la formaci�n profesional y t�cnica de los estudiantes.

 

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