������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������
El docente y su desempe�o en la educaci�n virtual
The teacher and his performance in virtual education
O professor e sua atua��o na educa��o virtual
Glenda Yesenia Baque-Castro I
https://orcid.org/0000-0003-0564-8271
Jos� Alberto Vigueras-Moreno II
https://orcid.org/0000-0002-2133-2413
Correspondencia: gbaque81034@pucesm.edu.ec
�����������������������������������������������������������������������������
Ciencias de la Educaci�n
Art�culo de investigaci�n
��������������������������������������� ���������������������������������������������
*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 28 de febrero de 2021 * Publicado: 11 de marzo de 2021
I. Ingeniera en Sistemas, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Ecuador.
II. Ingeniero Electricista,� Master en Nuevas Tecnolog�as para la Educaci�n, Doctor en Ciencias Pedag�gicas, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Ecuador.
Resumen
Los retos y desaf�os que enfrentan los docentes ante la educaci�n virtual, han permitido conocer y analizar la realidad que viven en relaci�n al manejo de la tecnolog�a y sus herramientas, identificando el problema en esta interrogante �c�mo caracterizar el desempe�o docente y sus interrelaciones con los estudiantes en la educaci�n virtual? En este sentido el presente art�culo se centr� en los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes de b�sica superior de una unidad educativa de la ciudad de Manta, con el objetivo de analizar el desempe�o docente desde el contexto de la educaci�n virtual. Se emple� una metodolog�a descriptiva con enfoque cuali-cuantitativo que permiti� tabular y graficar los aspectos vinculados al tema de desempe�o docente. Adem�s, se hizo uso de la revisi�n de teor�as y aportes de relevancia para la educaci�n sustentando la investigaci�n bibliogr�fica. Se recopilaron los datos a trav�s de una encuesta dirigida a los docentes de las diferentes instituciones, y se pudo determinar que la ense�anza basada en el uso de herramientas tecnol�gicas da otro tono a la educaci�n actual, direccionando al docente a aplicar otras estrategias y t�cnicas metodol�gicas que necesariamente sean virtuales.
Palabras claves: Desempe�o docente; educaci�n virtual; retos; desaf�os; tecnolog�a.
Abstract
The challenges and challenges faced by teachers in virtual education, have allowed us to know and analyze the reality they live in relation to the management of technology and its tools, identifying the problem in this question, how to characterize teaching performance and its interrelationships with the students in virtual education? In this sense, this article focused on the results obtained from the survey applied to upper elementary teachers of an educational unit in the city of Manta, with the aim of analyzing teacher performance from the context of virtual education. A descriptive methodology with a qualitative-quantitative approach was used that allowed tabulating and graphing the aspects related to the subject of teaching performance. In addition, the review of theories and contributions of relevance to education were used to support the bibliographic research. The data were collected through a survey directed to the teachers of the different institutions, and it was determined that teaching based on the use of technological tools gives another tone to current education, directing the teacher to apply other methodological strategies and techniques that are necessarily virtual.
Keywords: Teaching performance; virtual education; challenges; challenges; technology.
Resumo
Os desafios e desafios enfrentados pelos professores na educa��o virtual, t�m nos permitido conhecer e analisar a realidade em que vivem em rela��o � gest�o da tecnologia e suas ferramentas, identificando a problem�tica nesta quest�o, como caracterizar o desempenho docente e suas inter-rela��es com o alunos em educa��o virtual? Nesse sentido, este artigo teve como foco os resultados obtidos na pesquisa aplicada a professores do ensino fundamental de uma unidade educacional do munic�pio de Manta, com o objetivo de analisar o desempenho docente no contexto da educa��o virtual. Utilizou-se uma metodologia descritiva com abordagem qualitativo-quantitativa que permitiu tabular e representar graficamente os aspectos relacionados � tem�tica do desempenho docente. Al�m disso, a revis�o de teorias e contribui��es de relev�ncia para a educa��o foram utilizadas para subsidiar a pesquisa bibliogr�fica. Os dados foram recolhidos atrav�s de um inqu�rito dirigido aos professores das diferentes institui��es, e determinou-se que o ensino a partir do uso de ferramentas tecnol�gicas d� outro tom � educa��o actual, orientando o professor a aplicar outras estrat�gias e t�cnicas metodol�gicas necessariamente virtuais. .
Palavras-chave: Desempenho docente; educa��o virtual; desafios; desafios; tecnologia.
Introducci�n
Actualmente, existen una variedad de paradigmas psicoeducativos que involucran procesos relacionados de aprendizaje y ense�anza, y se utilizan diferentes m�todos para medir el desempe�o docente, entre ellos Garc�a, L. Ruiz, M & Dom�nguez, M. (2007), Nieto, R. (2012), CINDA (2007). De acuerdo con (Garc�a G. J., 2000) la multidimensionalidad de la funci�n docente y la complejidad de contextos desarrollado a nivel educativo [�], esto no suele ser reconocido en la mayor�a de las herramientas utilizadas para evaluar la efectividad de las funciones docentes. Sin embargo, est� latente una cierta idea del papel que deben jugar los docentes en el aula, que en este sentido puede imitar el �deber� de la docencia.
El trabajo y el desempe�o del docente es visualizado desde una reconceptualizaci�n de cuestionarios, hasta observaciones en el aula, la retroalimentaci�n de episodios de ense�anza videograbados, el an�lisis de las producciones did�cticas de los profesores, la conformaci�n de portafolios de evidencia docente, las entrevistas en profundidad, el an�lisis del rendimiento acad�mico de los estudiantes. Cada uno de estos procesos educativos tiene sus propias fortalezas y debilidades; por lo tanto, depende de la forma que tiene el docente para desarrollarlos.
Esta situaci�n de esclarecer la visi�n del deber ser de la docencia adem�s de los roles que define la actuaci�n del profesor y a las consecuencias que se derivan conceptualizan la labor del docente. (Coll, 2001) y Solle, (2001) coinciden cuando manifiestan que en los �ltimos 25 a�os los paradigmas o esquemas b�sicos que han dominado la investigaci�n emp�rica sobre la ense�anza son aquellos que se centran en el an�lisis de las relaciones entre las actividades docentes y los productos de aprendizaje de los estudiantes. As�, los estudios sobre la ense�anza conducidos desde dicha perspectiva, vinculan de manera directa el rendimiento de los alumnos con los rasgos de personalidad del profesor, comportamientos y estilos de ense�anza.
Dado que la educaci�n virtual tiene mitos que identifican, los prejuicios y las altas expectativas los que han da�ado la apertura y la lejan�a de nuestra educaci�n �virtual� en el pa�s y en el extranjero se la considera completamente como una educaci�n presencial y basada en la escuela. Aunque ofrece muchas oportunidades para la educaci�n y otro tipo de actividades (interactivas, informativas, entretenidas, etc.), las denominadas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) tambi�n son iguales. (Nieto, 2012).
En este sentido, este art�culo como objetivo general centra su atenci�n en el desempe�o docente y sus interrelaciones con los estudiantes en la educaci�n virtual en referencia con las condiciones internas intra institucionales de las que se dispone para ejercer una docencia adecuada y que se encuentra presionada por las condiciones externas del medio, en su �saber aprender�, �saber hacer�, �saber ser �y �saber convivir�, como pilares de una educaci�n, con calidez y calidad.
Para abordar los resultados del desempe�o de los docentes es considerable partir de la ense�anza de los primeros a�os de educaci�n, divida seg�n la (LOEI, 2008) en tres niveles, Nivel Inicial que comprende un primer grupo de ni�os y ni�as de edad de tres a cuatro a�os (Inicial I), de cuatro a cinco a�os (Inicial II). Nivel Educaci�n General B�sica (EGB) divida en cuatro subniveles (Prescolar, B�sica Elemental, B�sica Media y B�sica Superior) y el Nivel Bachillerato. En este contexto y ante los cambios radicales en la ense�anza la educaci�n virtual es la modalidad que actualmente est� haciendo tendencia en los procesos de formaci�n acad�mica de los diferentes campos como son: escuela, institutos, universidades entre otros.
La educaci�n virtual en el Ecuador es la alternativa apropiada e inmediata para llegar con los procesos de ense�anza aprendizaje, utilizando la pantalla de un dispositivo, sea este una computadora, tablet, laptop, celular u otro parecido, con el fin de continuar con el desarrollo de las destrezas con criterio de desempe�o, y otras habilidades que posee el estudiante, entendiendo que a medida que el docente demuestre capacidad y manejo de la tecnolog�a, su desempe�o en los procesos de ense�anza ser� los m�s apropiados en la modalidad virtual para beneficio de la poblaci�n estudiantil.
Para el desarrollo de este trabajo fue necesario la revisi�n de documentos que han dejado aportaciones importantes en relaci�n al tema de la educaci�n virtual, en la Universidad de Sevilla, Espa�a, en el a�o 2008, la tesis doctoral titulada �Blended learnig para el aprendizaje en nuevas tecnolog�as aplicadas a la educaci�n: un estudio de caso� desarrollada por Mar�a del Carmen Llorente concluye, manifestando que:
El rendimiento acad�mico de los estudiantes involucrados en procesos de formaci�n B-Learning, mostraron un aumento de forma global, obtenidos de la experiencia de la modalidad virtual de tal manera que se incrementaron las puntuaciones iniciales, al final del proceso de ense�anza aprendizaje de los sujetos involucrados en la dimensi�n espec�fica del conocimiento (Llorente, 2008), mostrando que la mejora general obtenida de la experiencia de la modalidad virtual es que se ha mejorado la puntuaci�n inicial al finalizar el proceso de ense�anza y aprendizaje.
Por otro lado, en Costa Rica, el estudiante de posgrado Edgar Salgado dijo que la evaluaci�n positiva de los estudiantes indica que tienen una actitud positiva hacia la ense�anza y el aprendizaje en un entorno virtual porque est�n involucrados en �l (Salgado, 2015). Adem�s, agrega que los cursos virtuales como parte de su formaci�n acad�mica o cursos de desarrollo personal permiten promover el aprendizaje de ense�anza aprendizaje siendo una relaci�n entre los docentes y los estudiantes, promoviendo un nivel adecuado.
A ra�z de la pandemia debido al corona virus (COVID -19) en el Ecuador el Ministerio de Educaci�n busca nuevas estrategias que permita seguir con la educaci�n desde casa, proponiendo el �Plan educativo aprendamos juntos en casa� dentro de los lineamientos de este plan se establece los siguientes puntos en relaci�n al tiempo que debe utilizar el estudiante para la conectividad.
En vista de las circunstancias es inevitable desconocer el reglamento establecido (MINEDUC, Plan Educativo APRENDAMOS JUNTOS EN CASA, Lineamientos �mbito Pedag�gico Curricular, 2020), �Tiempo de trabajo de los estudiantes para el trabajo aut�nomo, con mediaci�n del docente, se recomienda realizar una o m�s actividades al d�a; sin embargo, se pide que no sobrepase�. A continuaci�n, las orientaciones emitidas por el Ministerio de Educaci�n.
� 0 � 2 a�os: Nada de pantallas.
� 2 � 5 a�os: Entre media y una hora al d�a.
� 6 � 8 a�os: una hora con el acompa�amiento de un adulto.
� 9 � 11 a�os: una hora y media. A partir de esta edad el uso de redes sociales es opcional.
� 12 � 15 a�os: una hora y media a dos horas. A partir de esta edad el uso de redes sociales es opcional.
� 16 a�os: dos horas. (Pag.12)
En el documento llamado Caja de herramientas (MINEDUC, CAJA DE HERRAMIENTAS, 2020) se plantea que:
Las adecuaciones curriculares que se puedan realizar a partir de un diagn�stico educativo son de gran trascendencia en el proceso de ense�anza � aprendizaje, el desarrollo apropiado de las capacidades de los estudiantes puede verse truncado por m�ltiples factores como los diferentes estilos de aprendizaje, las habilidades propias de cada uno de ellos, la diversidad socio � cultural, problemas o acontecimientos extracurriculares, y un aspecto sucedido en este a�o el cual no estaba pronosticado por nadie en el mundo como es la emergencia sanitaria producida por el COVID � 19, para todos estos agentes, el docente debe estar preparado de manera f�sica, intelectual y emocional, para poder aplicar las estrategias oportunas (p�g. 26).
En este sentido, buscar la caracterizaci�n del desempe�o docente es pertinente para el docente en la educaci�n virtual siendo uno de los retos actuales, ya que conocer los elementos que influyen en la din�mica de la virtualidad, nos lleva a plantear el siguiente objetivo, analizar profundamente el desempe�o docente desde el contexto de la educaci�n virtual, trazando la siguiente hip�tesis: El desempe�o docente en la educaci�n virtual es muy significativo para los procesos de ense�anza aprendizaje.
Metodolog�a
La investigaci�n aplicada es parte de la investigaci�n cuali-cuantitativa, ya que se involucraron actores y aspectos importantes con el objeto de extraer y describir la informaci�n relacionada con el desempe�o docente en la educaci�n virtual, por lo que fue necesario la intervenci�n de t�cnicas e instrumentos propios de la investigaci�n cuantitativa, y otros aspectos perteneciente la investigaci�n cualitativa como di�logo directo con los involucrados (docentes) esta �ltima en menor relaci�n logrando de esta manera obtener datos e informaci�n relevante de la labor del docente durante las clases virtuales.
Es importante conocer los retos y desaf�os que han enfrentado los docentes, sobre todo en los �ltimos d�as ante la situaci�n de la pandemia declarada por la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) ante la proliferaci�n del coronavirus conocido tambi�n como COVI-19, por un lado esta situaci�n fue necesario analizar los nudos cr�ticos que se le presentaron a los docentes, en temas como el manejo de la conectividad y la organizaci�n con su estudiantes, el uso de la Tecnolog�a, Informaci�n y Comunicaciones (TIC), plataformas de registro de trabajo permanente del docente (teletrabajo), las redes sociales y otras de relevancia para la educaci�n y el desempe�o de los docentes. Para la intervenci�n del instrumento no tiene relevancia la modalidad, horarios y oferta educativa a la que pertenece la unidad educativa donde trabaja el docente.
Para conocer m�s de este tema es pertinente enfocar el trabajo desde la concepci�n de la investigaci�n descriptiva, (Hern�ndez, Fern�ndez & Baptista, 2014, p�g. 98) afirman que hay dos factores principales que influyen para que una investigaci�n inicie como descriptiva �El conocimiento actual del tema de investigaci�n que nos revele la revisi�n de la bibliograf�a� y �La perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio�.
En este sentido se realiz� revisi�n bibliogr�fica y documental, con el inter�s obtener nuevos conocimientos, a trav�s del an�lisis de datos, informaciones recolectadas y los registros de distintas fuentes de consultas, que hacen menci�n al tema del desempe�o docente. La investigaci�n documental es formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio y descubrir respuestas a determinados interrogantes a trav�s de la aplicaci�n de procedimientos documentales. Hay dos tipos de investigaci�n documental: la argumentativa e informativa, siendo de inter�s para este trabajo la investigaci�n documental argumentativa.
La t�cnica de la encuesta fue aplicada alguna poblaci�n correspondiente a 73 docentes de una de las unidades educativas de la ciudad de Manta, con una muestra de 25 docentes a los cuales se le aplica un cuestionario de preguntas cerradas, como instrumento de recolecci�n de datos, tambi�n los docentes cumplen con criterios de inclusi�n que comprenden el trabajo continuo mayor de dos a�os en el magisterio ecuatoriano, nivel de formaci�n acad�mica de tercer nivel, carga horaria correspondiente a la b�sica superior, experiencia en tutor�a por periodos lectivo, haber pasado la evaluaci�n docente, edad comprendida de 28 a�os a 50 a�os y predisposici�n para llenar la encuesta.
Cabe mencionar que el registro para validar los criterios de inclusi�n para aplicar la encuesta, sobre la informaci�n que fue aplicada a docentes del distrito de educaci�n 13D02 que comprende los cantones de Manta, Montecristi y Jaramijo, el cual facilitaron obtener resultados pertinentes a la encuesta aplicada.
Una vez aplicada la encuesta de manera individual, se precede a la tabulaci�n e interpretaci�n de los resultados, haciendo uso el programa de Excel para el an�lisis e interpretaci�n de las diez preguntas planteadas. Los participantes han expresado de manera voluntaria su criterio, ante el desempe�o docente en el contexto de la educaci�n virtual haciendo referencia al objetivo planteado. A continuaci�n, en el gr�fico No. 1, se presenta una de las preguntas claves de la encuesta aplicadas a los docentes:
�Seg�n su criterio cual es el reto o desaf�o que enfrenta los docentes del subnivel de la b�sica superior en el contexto de la educaci�n virtual?
Gr�fico
1:
Retos y desaf�os que enfrenta los docentes de la b�sica superior en el contexto
de la educaci�n virtual
Fuente: Elaboraci�n propia
En la encuesta realizada sobre cu�l es el reto o desaf�o que enfrenta los docentes del subnivel de la b�sica superior en el contexto de la educaci�n virtual se tiene los siguientes resultados, de los 25 encuestados: el 32% indico que la ense�anza mediante herramientas tecnol�gicas, el 28% manifiesta que el manejo de las Tecnolog�a, Informaci�n y Comunicaciones (TIC), mientras que el 24% indica que es la planificaci�n curricular y un 16% es la conectividad con los estudiantes.
Este problema est� relacionado con el desempe�o de las asignaturas de los docentes y la educaci�n virtual, pues a trav�s del an�lisis realizado, se cree que la mayor�a de los docentes enfrentan enormes desaf�os a la hora de utilizar herramientas tecnol�gicas para la docencia, porque saben que su uso a�n es insuficiente para muchos profesores.
�
An�lisis y discusi�n de los resultados
A partir de los resultados de la encuesta realizada a los docentes del subnivel de la b�sica superior de una de las unidades educativas de la ciudad de Manta se manifiesta que la educaci�n virtual se ha convertido en un mecanismo de interacci�n social, basada en el soporte de las nuevas tecnolog�as, que facilita no s�lo el acceso a todo tipo de informaci�n de datos independientemente del �mbito temporal o geogr�ficos en este insertos, sino tambi�n a la interconexi�n entre individuos, independientemente de su localizaci�n geogr�fica; nueva realidad ha hecho que exista preocupaci�n en todos los ciudadanos por adecuarse a este contexto emergente, a la vez que prepara a los docentes y estudiantes en las competencias necesarias para actuar en una nueva situaci�n, que hace referencia a la emergencia presentada por el COVID 19 (Garc�a R. D., 2008).
A continuaci�n, se detalla en la tabla No. 1 los resultados generales de la encuesta aplicada a los docentes de la ciudad de Manta, mediante la modalidad virtual.
Tabla
1:
Resultados generales de la encuesta del desempe�o docente en la educaci�n
virtual en una instituci�n educativa del cant�n Manta
Fuente: Elaboraci�n propia
�
La tabla anterior demuestra como los docentes participantes en su mayor�a son mujeres, y un reducido n�mero de varones con una edad promedio de 28 a 50 a�os que imparten la ense�anza en el subnivel de la b�sica superior, tambi�n sobresale el inter�s de llevar la docencia por lo mejores senderos, sin caer en errores que puede perjudicar la ense�anza y el aprendizaje, sin embargo, la educaci�n virtual como se ha analizado anteriormente era solo el medio para aquella persona que optaban por una educaci�n a distancia.
En concordancia con (Nieto, 2012. P�g. 143) La masificaci�n de las tecnolog�as, de la informaci�n y Comunicaci�n TIC, ha desechado la tecnolog�a anal�gica. As� pues, de la misma manera como gran parte de nosotros continuamos realizando operaciones aritm�ticas y matem�ticas de manera mental. Desde este punto la revoluci�n de la tecnolog�a ha creado tendencia en el mundo entero.
Se evidencia, adem�s que la modalidad no solo es de comunicaci�n, sino de aplicaci�n a los procesos educativos, para el cual muchos docentes no estaban totalmente preparados para un sistema virtual, aunque se observa que existe un porcentaje indicado por la muestra atendida donde un 16% tiene dificultad en la conectividad, manifestando que el mayor inconveniente para esta modalidad es la planificaci�n curricular, ya que no cuentan con todos los insumos para que sea de una manera asertiva.
Puesto que, la ense�anza necesitan de un buen profesor que ostenten cualidades como: responsabilidad, flexibilidad, preocupaci�n, compasi�n, cooperativismo, creatividad, dedicaci�n, decisi�n, empat�a y ser cautivador, todo aquello es importante indicar que los espacios de ense�anza-aprendizaje propiciados por las TIC exigen nuevos roles del docente, �l que debe convertirse en facilitador, ense�ar a utilizar las herramientas inform�ticas, brindar v�as de apropiaci�n de la informaci�n, crear h�bitos y destrezas en la gesti�n de b�squeda, selecci�n y tratamiento de la informaci�n. El principio a seguir en el empleo de los recursos tecnol�gicos es adaptar las TIC a la ense�anza, no la ense�anza a las TIC (Espinoza T. Y., 2017).
Este cambio se centra en un paradigma que hace desarrollar m�s la creatividad, la innovaci�n, las estrategias, metodolog�as, conductas y comportamientos tanto de los que ense�an como de los que aprenden, pero tambi�n �Es necesario apreciar, de modo din�mico y multidimensional, el problema de la pobreza y su incidencia en la educaci�n en Am�rica Latina� (Escribano, 2018, p�g. s/p.). Es por esto, que en el medio acad�mico es bien reconocido que el profesor actual requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a un nuevo escenario de cambio social y educativo. (Beltran,2006; Galvis,2007; y Agerrondo,2003) citado por (Azuara, 2012, p�g. 39).
Seg�n (Torres, 2017) manifiestan que hay autores como Serrano S�nchez et al. (2016) afirmando que la tecnolog�a educativa constituye una disciplina encargada del estudio de los medios, materiales, portales web y plataformas tecnol�gicas al servicio de los procesos de aprendizaje; en cuyo campo se encuentran los recursos aplicados con fines formativos e instruccionales, dise�ados originalmente como respuesta a las necesidades e inquietudes de los usuarios. Estos autores coinciden en el estudio del uso de la Tecnolog�a, Informaci�n y Comunicaciones (TIC) en el proceso de ense�anza y aprendizaje (tanto en contextos formales como no formales), as� como el impacto de las tecnolog�as en el mundo educativo en general a trav�s de las tecnolog�as educativas, alegan que todo radica en un enfoque socio sist�mico, donde �sta siempre analiza procesos mediados con y desde una perspectiva hol�stica e integradora.
La modalidad virtual trata de identificar los componentes de la �ense�anza eficaz� o las caracter�sticas del �profesor eficaz�, por lo que puede afirmarse que comparten la idea de que la clave para entender lo que ocurre en el aula se encuentra en el profesor, ya que parten del supuesto de que los resultados de aprendizaje observables en los estudiantes dependen del comportamiento del profesor o de sus atributos.
En este sentido los docentes mantienen o por lo menos tratan de mantener la conectividad con sus estudiantes y la familia de estos, ya que el punto de diferencia es que son ni�os, ni�as y adolescentes que depende tambi�n de las familias o representantes que el avance en el aspecto acad�mico se cumpla. La introducci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaciones (TIC) en el proceso educativo han revolucionado las maneras de ense�ar y aprender, lo que exige del docente su dominio como herramienta did�ctica para la ense�anza y como instrumento para su propio aprendizaje y superaci�n. (Espinoza T. S., 2017, p�g. 42)
Este comentario es dado porque de nada va a servir que el desempe�o del docente en las clases virtuales sea �ptimo y maneje adecuadamente la tecnolog�a con la aplicaci�n de una metodolog�a adecuada a la virtualidad, que debe ser lo correcto y necesario, pero sin embargo en casa los estudiantes no se preocupan por cumplir, esto lleva a plantear que adem�s el docente dentro de su labor debe manejar la motivaci�n como punto de inspiraci�n de sus estudiantes para que logren alcanzar los objetivos de la educaci�n y obtener el conocimiento en concordancia con el curr�culo.
Por otro lado (Garc�a R. D., 2008), manifiesta que �se trata de una social comitiva que emerge una civilizaci�n cient�fica y t�cnica� desde este punto el autor da a conocer la importancia de la participaci�n de la sociedad en un solo conjunto del cual se desprendan nuevas herramientas innovadoras que faciliten la aplicaci�n de las clases virtuales.
Por lo tanto, el docente y su desempe�o en la educaci�n virtual fue analizado desde diferentes aportaciones que han dado resultados anteriores a este tema de estudio, logrando cumplir con el objetivo planteado y confirmando la hip�tesis inicial, porque en cada uno de los argumentos se comprueba que el papel del docente en el contexto de la virtualidad es fundamental y necesario, adem�s, demanda de una postura responsable que lo caracterice y logre el �xito en cada una de sus clases.
Conclusiones
El proceso del docente y su desempe�o en la educaci�n virtual existen muchas premisas importantes que demuestran que, en la actualidad, cada uno de los docentes ha sobrellevado de mejor manera la virtualidad, tratando llegar al l�mite adecuado para la ense�anza de los estudiantes.
Desde los puntos examinados con relaci�n al docente y su desempe�o en la educaci�n virtual, destaca la predisposici�n a los cambios de ense�anza aprendizaje aun sin estar preparados y sin contar con toda la tecnolog�a y herramientas necesarias, as� mismo el inter�s por mantener los procesos de la educaci�n en marcha compromete a�n m�s al docente que busca auto educarse y capacitarse para brindar una buena ense�anza desde los medios de la virtualidad.
En este sentido el lograr alcanzar el objetivo planteado de analizar el desempe�o del docente desde el contexto de la educaci�n virtual, resulta favorable ya que se pudo obtener informaci�n relevante y que dan paso a plantear estrategias de innovaci�n y uso de la tecnolog�a como soluci�n al problema de las clases virtuales.
El an�lisis del desempe�o docente indica la necesidad de crear un perfil para el docente virtual, de manera que las clases sean agradables para los estudiantes y dejen de ser solo consignas para el cumplimiento de tareas y trabajos sin ning�n aprendizaje significativo, por tal raz�n, es importante el desarrollo de competencias necesarias para el manejo de las Tecnolog�a, Informaci�n y Comunicaciones(TIC) y el uso de la tecnolog�a en el contexto virtual.
El docente y el desempe�o en la educaci�n virtual comprende la interacci�n eficaz entre los estudiantes, las familias y la instituci�n educativa, dando aportes significativos desde la catedra educativa hasta la formaci�n personal, sistemas de autoeducaci�n, valores humanos y otros aspectos que lo caracterizan.
Referencias
1. Azuara, E. (2012). Competencias Docentes para el Siglo XXI: La autoevaluaci�n de una asignatura. Texto y Contexto. Recuperado de file:///C:/Users/LENOVO/AppData/Local/Temp/Dialnet- CompetenciasDocentesParaElSigloXXI-6349240.pdf
2. CINDA. (2007). Evaluaci�n del Desempe�o Docente y Calidad de la Docencia Universitaria. Chile.
3. Coll, C. y. (2001). �Ense�ar y aprender en el contexto del aula�,. Madrid: All Rights Reserved. Recuperado de https://es.scribd.com/document/361244259/Coll-C-Sole- I-2001-Ensen-ar-y-aprender-en-el-contexto-del-aula��
4. Escribano, E. (2018). El desempe�o del docente como factor asociado a la calidad educativa en Am�rica Latina. Revista Educaci�n, vol. 42, n�m. 2. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/440/44055139021/html/index.html��
5. Espinoza, T. S. (2017). (2017) Caracter�sticas del docente del siglo XXI. OLIMPIA. Revista de la Facultad de Cultura F�sica de la Universidad de Granma, 15. Recuperado de Dialnet-CaracteristicasDelDocenteDelSigloXXIOriginal-6210816 (1).pdf�
6. Espinoza, T. Y. (2017). Caracter�sticas del docente del siglo XXI. OLIMPIA. Revista de la Facultad de Cultura F�sica de la Universidad de Granma. Vol.14 No.43, 43.
7. Recuperado de file:///C:/Users/LENOVO/AppData/Local/Temp/Dialnet- CaracteristicasDelDocenteDelSigloXXIOriginal-6210816-1.pdf
8. Garc�a, G. J. (2000). Las dimensiones de la efectividad docente, validez y confiabilidad de los cuestionarios de evaluaci�n de la docencia: s�ntesis de investigaci�n
9. internacional�. Paidos.
10. Garc�a, R. D. (2008). De la Educaci�n a Distancia a la Educaci�n Virtual. 157-160.
11. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1350/135012674014.pdf�
12. Hern�ndez, Fern�ndez & Baptista. (2014). Investigacion cualitativa.
13. Llorente, M. d. (2008). Universidad de Sevilla, Espa�a, en el a�o 2008, la t �Blended learnig para el aprendizaje en nuevas tecnolog�as aplicadas a la educaci�n: un estudio de caso�. Espa�a.� Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/15015�
14. LOEI. (2008). Ley Organica de Educacion Intercultural. QUITO - ECUADOR: FUNCION EJECUTIVA PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/06/LOEI.pdf
15. MINEDUC. (2020). CAJA DE HERRAMIENTAS. Quito- Ecuador: Ministerio de Educacion. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2020/09/Caja-de-herramientas-para-refuerzo- diagnostico_DINCU.pdf
16. MINEDUC. (2020). Plan Educativo APRENDAMOS JUNTOS EN CASA, Lineamientos �mbito Pedag�gico Curricular. Quito - Ecuador.
17. Nieto, R. (2012). Educaci�n Virtual o Virtualidad de la Educaci�n. Revista Historia de la Educaci�n Latinoamericana, vol. 14., 150. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/869/86926976007.pdf�
18. Salgado, E. (2015). La ense�anza y el aprendizaje en modalidad virtual desde la experiencia de estudiantes y profesores de posgrado, de la Universidad Cat�lica. Costa Rica. Recuperado de https://www.aacademica.org/edgar.salgado.garcia/2.pdf
19. Torres, P. Y. (2017). Tecnolog�a educativa y su papel en el logro de los fines de la educaci�n. Educere, 31- 40. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/343975113_Tecnologia_educativa_y_ su_papel_en_el_logro_de_los_fines_de_la_edu
�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
Enlaces de Referencia
- Por el momento, no existen enlaces de referencia
Polo del Conocimiento
Revista Científico-Académica Multidisciplinaria
ISSN: 2550-682X
Casa Editora del Polo
Manta - Ecuador
Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa, Manta - Manabí - Ecuador.
Código Postal: 130801
Teléfonos: 056051775/0991871420
Email: polodelconocimientorevista@gmail.com / director@polodelconocimiento.com
URL: https://www.polodelconocimiento.com/