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El modelo Design thinking como estrategia pedag�gica en la ense�anza-aprendizaje en la educaci�n superior

 

The Design thinking model as a pedagogical strategy in teaching-learning in higher education

 

O modelo de Design thinking como estrat�gia pedag�gica de ensino-aprendizagem no ensino superior

 

Jos� Alexander Moreira-Cede�o ^I

jmoreira0255@pucesm.edu.ec ���

https://orcid.org/0000-0002-8176-842X ��

 

Lubis Carmita Zambrano-Montes ^II

lzambrano1371@pucem.edu.ec ����

https://orcid.org/0000-0002-1436-9031 �

 

Mar�a Rodr�guez-G�mez ^III

mrodriguez@pucem.edu.ec �

https://orcid.org/0000-0003-3178-0946 �����

 

Correspondencia: jmoreira0255@pucesm.edu.ec�����

��������������������������������������������������������� Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

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*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 28 de febrero de 2021 * Publicado: 11 de marzo de 2021

        I.            Bachiller en Filosof�a, Bachiller en Teolog�a, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Portoviejo, Ecuador.

     II.            Doctora en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Pedagog�a, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Psicologia y Orientacion Vocacional, Doctor en Ciencias Pedag�gicas, Master en Docencia con Menci�n en Educomunicaci�n, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Portoviejo, Ecuador.

   III.            Licenciado en Educaci�n Especialidad F�sica y Astronom�a, Doctor (Programa de Estrategias de Planificacion del Territorio), Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Portoviejo, Ecuador.

Resumen

Se presenta la adaptaci�n del modelo Desing Thinking, en el proceso de ense�anza aprendizaje en la educaci�n superior, se realiz� un estudio bas�ndose en aspectos te�ricos y dem�s documentos que validaron la tesis, utilizando el Desk Research. Su enfoque fue cualitativo con estudio documental, que llevan a la identificaci�n de la necesidad de introducir una metodolog�a educativa innovadora para desarrollar, en el proceso educativo, a estudiantes creativos, transformadores, din�micos y con esp�ritu emprendedor.

Palabras claves: Design thinking; pensamiento de dise�o; creatividad; innovaci�n; metodolog�a activa; emprendimiento.

 

Abstract

The adaptation of the Desing Thinking model is presented, in the teaching-learning process in higher education, a study was carried out based on theoretical aspects and other documents that validated the thesis, using Desk Research. His approach was qualitative with documentary study, which lead to the identification of the need to introduce an innovative educational methodology to develop, in the educational process, creative, transformative, dynamic students with an entrepreneurial spirit.

Keywords: Design thinking; design thinking; creativity; innovation; active methodology; entrepreneurship.

 

Resumo

� apresentada a adapta��o do modelo Desing Thinking, no processo de ensino-aprendizagem no ensino superior, foi realizado um estudo com base em aspectos te�ricos e outros documentos que validaram a tese, utilizando Desk Research. A sua abordagem foi qualitativa com estudo documental, o que conduziu � identifica��o da necessidade de introduzir uma metodologia educacional inovadora para desenvolver, no processo educativo, alunos criativos, transformadores, din�micos e com esp�rito empreendedor.

Palavras-chave: Design thinking; pensamento de design; criatividade; inova��o; metodologia ativa; empreendedorismo.

 

Introducci�n

Los retos a que se enfrenta la educaci�n contempor�nea tienen que ver con la sociedad cambiante en que vivimos, donde muchos conocimientos se modifican con el paso del tiempo. Una adaptaci�n a este nuevo tipo de sociedad, implica ofrecer a los estudiantes, junto con los contenidos cient�ficos o la educaci�n del conocimiento disciplinar, las habilidades creativas necesarias que les ayuden a desenvolverse adecuadamente en esta realidad (Laakso & Clavert, 2014).

Educar en la creatividad implica estimular en los estudiantes el pensamiento divergente, para idear soluciones a problemas o la toma de decisiones que sean significativas para la sociedad en la que se insertar�n, ofreci�ndoles herramientas para la innovaci�n, para que desarrollen habilidades como adaptaci�n al cambio, originalidad, flexibilidad, visi�n, iniciativa, confianza, capacidad de asumir riesgos y afrontar los problemas que se les presenten en la vida, tanto escolar como cotidiana.

El prop�sito de esta investigaci�n consiste en introducir un enfoque alternativo de ense�anza basado en la modelo Design thinking o Pensamiento de dise�o utilizada por los dise�adores para la b�squeda de soluci�n creativa de problemas complejos, el desarrollo de productos o servicios que respondan a las exigencias de los usuarios (Toledo, Garber, & Madeira, 2017).

El modelo Design thinking, va dirigido a comprender las necesidades del mundo exterior para idear productos o servicios de �xito, para lo que se vale de distintas t�cnicas, que pueden obtener beneficios m�ltiples como la confianza hac�a los dem�s, la sensibilidad y la mentalidad innovadora (Cantos Intriago & Monserrate Yagual, 2018).

A nivel internacional resalta un estudio en la Universidad La Laguna en Espa�a dedicado al desarrollo de experiencia de innovaci�n educativa en la ense�anza de la ingenier�a y del dise�o basada en Design thinking y Aprendizaje basado en juegos y proyectos aplicados al proceso de ense�anza con el fin de crear una experiencia de estudio que estimulan el pensamiento creativo e innovador de los estudiantes (Gonz�lez, 2014).

Tambi�n resalta el estudio del Pensamiento de dise�o en la reconstrucci�n de escuelas mexicanas desde el paradigma del desarrollo sostenible (P�rez-Morales, Rodr�guez, & Velez-Ramos, 2017), cuyo objetivo pretende mejorar la infraestructura de escuelas en M�xico aplicando el Disign thinking para conocer las verdaderas necesidades partiendo de la experiencia de sus alumnos y docentes.

Sin embargo, el modelo tiene sus detractores, sobre todo en el campo de la educaci�n. Entre estos se citan a la conocida pedagoga estadounidense Debbie Morrison quien guarda sus reservas de la aplicabilidad del Design thinking sobre todo en la educaci�n, para ella el pensamiento de dise�o �requiere una amplia gama de conocimientos y experiencia de diversas disciplinas, que no est� presente en la mayor�a de los alumnos no universitarios dada la etapa de su desarrollo cognitivo y antecedentes de educaci�n� (Morrison, 2013). Por otra parte, el profesor de la Imperial College de Londres, Irving Wladawsky-Berger critica al Design thinking desde el punto de vista de que esta le hace falta caracter�sticas para formar parte de las llamadas �artes liberales� que hist�ricamente desarrollan el pensamiento cr�tico (plantear imaginativamente preguntas y considerar m�ltiples perspectivas) en cambio el pensamiento de dise�o se estructura m�s como un plan de estudios de negocios. �[El modelo] representa un cambio tect�nico para los educadores y suele conducir a los alumnos hac�a un contexto art�stico y liberal� (Wladawsky-Berger, 2016)

Con el fin proponer alternativas innovadoras que mejoren la experiencia del aprendizaje en la educaci�n superior en miras de desarrollar habilidades necesarias para la sociedad actual se investig� los aspectos del modelo Design thinking que permitan su aplicaci�n como estrategia pedag�gica.

Se hipotetiz� que una metodolog�a basada en el modelo Design thinking mejora la calidad de la ense�anza-aprendizaje en educaci�n superior.

 

Materiales y m�todos

Entre los materiales se utilizaron las bases de datos indexadas, repositorios universitarios, sitios web acad�micos y sites especializados en la tem�tica de dise�o y emprendimiento.

La investigaci�n se desarroll� utilizando el m�todo Desk Research o investigaci�n de escritorio (Userfocus, 2020) el cual es utilizado por las empresas y organizaciones que permite recolectar datos de diferentes bases de revistas confiables, peri�dicos, internet y otros, para tener una investigaci�n documental y recopilar la informaci�n necesaria en todo el proceso de la investigaci�n.

Tambi�n se utiliz� el m�todo cualitativo y dial�ctico, para organizar la apropiaci�n de conocimiento y comprensi�n del tema para ser explicado racionalmente.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

El modelo Design Thinking o �Pensamiento de Dise�o�, est� centrado en el usuario fundamentalmente orientada a la acci�n, su objetivo es generar soluciones de acuerdo a problemas detectados en un determinado marco de trabajo utilizada por emprendedores (Design Thinking, 2020).

El t�rmino aparece por primera vez en el libro �La ciencia de lo artificial� de Herbert Simon (Premio Nobel de Econom�a) en 1968 (Estrada, 2007). Luego Tim Brown (profesor de la universidad de Stanford) lo contextualiz� como lo conocemos actualmente en su paper donde desarroll� la metodolog�a (Steinbeck, 2011). Seg�n este autor, esta cuenta con un elevado potencial para la construcci�n de confianza y capacidad creativa en los estudiantes de todas las disciplinas, y del evidente poder de la pr�xima generaci�n de tecnolog�as de la informaci�n y la colaboraci�n.

 

Representantes actuales del Design thinking

Tim Brown: Dise�ador industrial ingl�s, director ejecutivo y presidente de IDEO (consultora internacional de dise�o e innovaci�n), profesor visitante de dise�o en la Universidad de Northumbria en Newcastle (Universia, 2020), promovi� la idea de tomar al pensamiento de dise�o como estrat�gico para el agrado de las necesidades de las personas. Esta filosof�a ha comenzado a desarrollarse en empresas de todo tipo y sectores de conocimientos, resultando necesarias para alcanzar la innovaci�n que tanto el mercado tecnol�gico como el laboral necesitan.

David Kelly, conocido como el hombre del Design thinking es un empresario, dise�ador, ingeniero y profesor estadounidense. Fundador de la firma de dise�o IDEO. Profesor de la Universidad de Stanford (Medium, 2018), �l plante� que se requiere pasar de pensar en uno mismo como dise�ador a pensar en el dise�o teniendo una metodolog�a que permita encontrar una soluci�n nueva. En la figura 1, se muestra el modelo de las fases del Design thinking en que trabajan los dise�adores para crear productos y servicios innovadores que respondan a las necesidades reales de los usuarios.

 

Figura 1: Fases del Design thinking

Fuente: (Medium,2018)

 

Seg�n estas fases se comienza con empatizar con el grupo humano para el que se est� dise�ando, es a partir de esto que se definen los puntos de vistas de las necesidades, y aparecen las soluciones creativas, de aqu� se proponen prototipos e ideas que se pueden mostrar y como �ltima fase est� la evaluaci�n del proceso de las ideas iniciales, siendo presentados como prueba a un grupo de usuarios para finalmente ser evaluado por expertos para pulir las fallas que necesite el producto antes de ser lanzado al mercado.

 

Proceso del Design Thinking en el aula

Figura 2: Procesos de aplicaci�n del Design thinking

 

En la figura 2, se muestra el proceso de esta modelo en el aula, como se puede observar presenta 5 etapas dedicadas fundamentalmente a ver c�mo se aplica el modelo Design thinking en virtud de la obtenci�n de los aprendizajes.

El proceso comienza con la etapa de conocer cu�l es la meta a la que se quiere llegar y en esta etapa se deben trazar los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar, de ah� se pasa a una etapa sucesiva proceso de observaci�n, es decir de b�squeda de informaci�n, donde est�n incluidos los datos necesarios a estudiar, se buscan fuentes de informaci�n, que permita entender lo que se desea aprender en virtud de las necesidades que se deben cubrir, luego se pasa a plantear propuestas de hip�tesis, preguntas, adem�s de pensar en los recursos b�sicos para desarrollar la idea. Con todo esto se crea un prototipo de aprendizaje que puede ir direccionado en dos direcciones, una como la exposici�n de lo aprendido traducido en un producto de comunicaci�n, para presentar a la clase, o si el caso lo amerit� el ofrecimiento de una soluci�n pr�ctica a un problema individual, en ambos casos es necesario poner en pr�ctica para comprobar si cubre las necesidades iniciales por la cual se ide�.

 

Figura 3: Resultados innovadores y creativos del aprendizaje del del Design thinking

 

En la figura 3 se muestran algunos de los resultados innovadores y creativos que un aprendizaje basado en el modelo Design thinking se alcanzar�a , como se nota, se parte del reto o motivaci�n, se incorpora el proceso de investigaci�n, partiendo del pensamiento cr�tico donde se analizan diferentes variantes para llegar al pensamiento creativo que proporciona la posibilidad de crear el prototipo que muestra las ideas claras de lo que se necesita y por �ltimo se realizan las evaluaciones pertinentes, dando lugar al objeto deseado.

El m�todo propuesto potencia el aprendizaje centrado en el estudiante y el docente se convierte en un gu�a del proceso de aprendizaje, estos se pueden vincular con los resultados que presenta el aula invertida (Mero, Pazmino, & Rodriguez, 2019), seg�n algunos autores esta metodolog�a es una modalidad de estudio que consiste en que el estudiante se convierta en protagonista y constructor de sus propios conocimientos, modificando los est�ndares tradicionales de formaci�n; bas�ndose en la estrategia de ofrecer a los alumnos, previo a las clases, el material de estudio para que estos se familiaricen con �l desde sus hogares, posteriormente, en el aula, profundizar en las tem�ticas y el desarrollo pr�ctico de las actividades , transform�ndose el docente en un apoyo y orientador para sus estudiantes; sistema que, ha estado presente en el sector educativo como parte de numerosas universidades en el mundo (Gavir�a, Arango, Valencia, & Bran, 2019)

Existen pocos, pero significativos resultados de la aplicaci�n de este modelo aplicado a la educaci�n, sobre todo durante el confinamiento producto de la pandemia por la COVID-19, aunque es poco conocido, pero a la vez se est� universalizando y desde hace algunos a�os se ha ido aplicando en diferentes ramas de las ciencias, un ejemplo significativo de esto es su aplicaci�n a la ense�anza de las Ciencias Naturales (D�vila & Rodr�guez, 2020).

 

Figura 4: La aplicaci�n de este modelo en la ense�anza

 

La aplicaci�n de este modelo en la ense�anza genera efectos positivos en los estudiantes, como se puede observar en la figura 4. Los van estudiantes adquiriendo habilidades en la aplicaci�n del modelo, se vuelven sensibles a la problem�tica de otras personas, se convierten en investigadores donde se hacen due�os de su aprendizaje lo que provoca un desarrollo progresivo de una mentalidad creativa para dar soluci�n a los problemas encontrados en su vida profesional.

Al aplicar el modelo del Design thinking, en el aula, se desarrollan aquellas destrezas necesarias para la sociedad del siglo XXI, que ayuda a los estudiantes hacer cada m�s investigadores, utilizando el pensamiento cr�tico, compartiendo con sus compa�eros y comunicando los resultados que se van obteniendo de forma tal que mejore el proceso de investigaci�n y la innovaci�n que es la meta final que se quiere lograr en la investigaci�n propuesta.

 

Figura 5: Desarrollo de destrezas necesarias en la sociedad del siglo XXI

 

En la figura 5, se observan estas propuestas mediante un esquema por pasos para llegar al resultado final. Se comienza el proceso con la investigaci�n, aqu� el estudiante desarrolla habilidades de creatividad con fluidez, luego conocer c�mo divulgar y comunicar estos resultados alcanzados a partir de la creatividad e innovaci�n teniendo siempre el pensamiento cr�tico para solucionar los problemas y tomar decisiones con respecto al trabajo creativo, de forma que se d� respuesta a las necesidades de los usuarios.

El reto para tender las capacidades din�micas, involucra generar nuevos conocimientos, conocer utilizar estos para dar soluci�n a los problemas individuados, responder de forma adecuada a los escenarios imprevistos, ayudar a establecer progresos en los procedimientos, recibir e interpretar mensajes de otros miembros de la organizaci�n y del entorno, enviar mensajes a otros miembros y transformar estrategias en desempe�os concretos en los emprendimientos partiendo siempre del proceso de investigaci�n (Villanueva & Casas, 2010).

Existen autores que reflexionan sobre las competencias requeridas que necesitan los estudiantes en el siglo XXI, en este sentido el sector educativo puede y debe contribuir a la generaci�n de estas competencias, teniendo en cuenta los retos para el an�lisis de fen�menos globales de aprendizaje y desempe�o (Villanueva & Casas, 2010).

Otro de los aspectos de inter�s investigados son los efectos que se obtienen con la aplicaci�n del modelo Design thinking en los estudiantes que se muestran en la figura 6. Se observa que se logra tener estudiantes familiarizados con procesos creativos y de emprendimiento, alcanzando con ello que al terminar sus estudios universitarios ser capaces de dise�ar sus propias empresas o emprender en actividades de inter�s para el territorio donde se desarrollar�n como profesionales.

Este siglo ofrece un grupo de oportunidades, pero tambi�n una multiplicidad de retos seg�n las condiciones de la realidad social en la que hoy est� sumergida la poblaci�n mundial; globalizaci�n o crisis, como la surgida por la pandemia por la COVID-19, exigen se valoren nuevas formas e ideas que influyan de manera positiva en los estudiantes y con ello el desarrollo en s� de sus comunidades, donde el conocimiento se va adquiriendo con la orientaci�n del educador; y el estudiante es el creador de sus propias ideas y experiencias basadas en lo investigado y por ende lo creado.

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Figura 6: Desarrollo de destrezas necesarias en la sociedad del siglo XXI

 

Aqu� se puede obsevar que aplicando el modelo Design thinking, se tiene estudiantes emprendedores que combinan el pensamiento critico con el pensamiento creativo. (Esp�ritu, 2011) report� que los estudiantes con alta propensi�n al riesgo (actitud emprendedora) asum�an la intenci�n de emprender un negocio, plantea que un individuo con actitud emprendedora, lejos de copiar emprendimientos, se esfuerza por desarrollar y crear cosas nuevas, relaci�n que tambi�n se observa en los resultados obtenidos por otros autores (Moriano, Topa, Molero, Entenza, & L�vy, 2012).

Es tambien innovador como los docentes aplican nuevos m�todos de ense�anza basados en experiencias y participaci�n colectiva (Casal & Granda, 2003), m�todos que se han venido aplicando para lograr una participaci�n activa del estudiante en la construcci�n de su propio conocimiento, inquietudes que ha motivado a los docentes, en diferentes regiones, diversos contextos socioculturales, distintos niveles de ense�anza, a lo largo del tiempo y que se ha tratado de solucionar de infinidad de maneras, donde se crea el esp�ritu emprendedor del estudiante.

 

Conclusi�n

El modelo Design thinking aplicado como una estrategia pedag�gica mejora la calidad de la ense�anza-aprendizaje en la educaci�n superior, porque introduce un m�todo innovador y creativo, centrado en los estudiantes, quienes desarrollan habilidades de empat�a, trabajo en equipo, investigaci�n y creatividad adem�s de aquellas, sugeridas como metodolog�as del siglo XXI consideradas como necesarias que los estudiantes se desarrollen, permiti�ndoles al finalizar la carrera, salir como emprendedores o aptos para la resoluci�n creativa de problemas en los �mbitos laborales que asumir�n.

 

Referencias

1.        Cantos Intriago, C. I., & Monserrate Yagual, S. J. (2018). Design thinking en el proceso ense�anza aprendizaje (Tesis de pregrado). Guayaquil, Ecuador.

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3.        D�vila, C., & Rodr�guez, M. (2020). THE CLASSROOM INVERTED IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF NATURAL SCIENCES IN TIMES OF COVID-19. Revista de Arqueolog�a de Egipto / Egiptolog�a de PalArch, 17(7), 8924-8937. Obtenido de https://archives.palarch.nl/index.php/jae/article/view/3773

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8.        Gonz�lez, C. S. (2014). Estrategias para trabajar la creatividad en la Educaci�n Superior: pensamiento de dise�o, aprendizaje basado en juegos y en proyectos. Revista de Educaci�n a Distancia, 1(40).

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14.    Pe�a Ram�rez, C., & Torres, C. (2016). Aplicaci�n de Pensamiento de Dise�o como Estrategia Did�ctica de Innovaci�n Metodol�gica.

15.    P�rez-Morales, M., Rodr�guez, A. R., & Velez-Ramos, J. (2017). El Pensamiento de Dise�o en la reconstrucci�n de escuelas mexicanas desde el paradigma del Desarrollo Sostenible.

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21.    Villanueva, G., & Casas, M. d. (s.f.). E-competencias : nuevas habilidades del estudiante en la era de la educaci�n, la globalidad y la generaci�n del conocimiento. Signo y Pensamiento, XXIX(56), 124-138. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/860/86019348008.pdf

22.    Wladawsky-Berger, I. (2016). Is Design Thinking the �New Liberal Arts�? Obtenido de https://blog.irvingwb.com/: https://blog.irvingwb.com/blog/2016/10/design-thinking-and-the-liberal-arts.html#more

 

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).