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Rol del docente de educaci�n primaria en la integraci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n ecuatoriana

 

Role of primary education teacher in integrating information and communication technologies into Ecuadorian education

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Papel do professor do ensino fundamental na integra��o das tecnologias de informa��o e comunica��o na educa��o equatoriana

 

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Luzmila Mar�a Valverde-Medina ^I

luzmilavalverde@yahoo.es

http://orcid.org/0000-0002-8157-4211

 

Pedro Joffre Tenorio-Maldonado ^II

pedritojoffre@hotmail.es �

https://orcid.org/0000-0002-3851-6454

 

Luis Copernico Caicedo-Perlaza ^III

luiscaicedoperlaza@yahoo.es

http://orcid.org/0000-0001-8696-2697

 

Correspondencia: luzmilavalverde@yahoo.es

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 17 de febrero de 2021 * Publicado: 20 de marzo de 2021

       I.            Magister en Investigacion para el Desarrollo Educativo, Especialista en Educacion Superior, Diplomado Superior en Practica Docente Universitaria, Licenciada en Ciencias de la Educacion Especialidad Quimica y Biologia, Docente de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Esmeralda, Ecuador.

     II.            Magister en Docencia Menci�n Gesti�n en Desarrollo del Curr�culo, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Psicolog�a y Orientaci�n Vocacional, Docente de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Esmeraldas, Ecuador.�

  III.            Magister en Investigacion para el Desarrollo Educativo, �Diplomado Superior en Practica Docente Universitaria, Especialista Superior en Educacion Universitaria, Licenciado en Ciencias de la Educacion Especialidad Quimica y Biologia, Docente de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Esmeralda, Ecuador.

Resumen

El presente trabajo se realiz� con el objetivo de evaluar el rol del docente de educaci�n primaria en la integraci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n, donde se pudo conocer seg�n encuesta aplicada a los docentes de primaria que hay desconocimiento y actitud de rechazo ante el uso las Tic,. El estudio est� fundamentado te�ricamente en la teor�a de Piaget (1.979), metodol�gicamente en la metodolog�a cuantitativa, tipo de investigaci�n de campo y dise�o no experimental. La t�cnica de recolecci�n de informaci�n fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de 10 �tems con escala dicot�mica aplicada a una muestra de 57 docentes. Para el an�lisis de la informaci�n se utiliz� la estad�stica descriptiva, la validaci�n por juicios de expertos y la confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Cronbach. Entre los resultados se tiene que el 70%; de los docentes mantienen una actitud positiva y el 30% se niegan a cumplir su rol en la integraci�n de las Tic en la educaci�n, llegando a la conclusi�n que se debe preparar a los docentes a fin de que sean capaces de comprender las nuevas tecnolog�as con el prop�sito de apoyar el desarrollo educativo y social.

Palabras clave: Rol del docente; educaci�n primaria; integraci�n; tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n.

 

Abstract

The present work was carried out with the aim of evaluating the role of the primary education teacher in the integration of information and communication technologies into Venezuelan education, where it was known according to survey applied to primary school teachers that there is ignorance and attitude of rejection of the use of Tic,. The study is theoretically based on the Piaget (1.979), methodologically on quantitative methodology, type of field research and non-experimental design. The information collection technique was the survey and the instrument a 10-item questionnaire with a dichotomous scale applied to a sample of 57 teachers. Descriptive statistics, validation by expert trials and reliability were used for the analysis of the information through the Cronbach Alpha coefficient. Among the results you have to have 70%; teachers maintain a positive attitude and 30% refuse to fulfil their role in integrating Tics into education, concluding that teachers should be prepared so that they are able to understand new technologies in order to support educational and social development.

Keywords: Teacher role; primary education; integration; information and communication technologies; education.

 

Resumo

O presente trabalho foi realizado com o objetivo de avaliar o papel do professor do ensino b�sico na integra��o das tecnologias de informa��o e comunica��o na educa��o, onde foi poss�vel saber, segundo inqu�rito aplicado a professores do ensino b�sico, que existe desconhecimento e uma atitude de rejei��o antes de usar o Tic,. O estudo baseia-se teoricamente na teoria de Piaget (1979), metodologicamente na metodologia quantitativa, tipo de pesquisa de campo e desenho n�o experimental. A t�cnica de coleta de informa��es foi o survey e o instrumento foi um question�rio de 10 itens com escala dicot�mica aplicado a uma amostra de 57 professores. Para a an�lise das informa��es utilizou-se estat�stica descritiva, valida��o por julgamento de especialistas e confiabilidade por meio do coeficiente Alfa de Cronbach. Entre os resultados voc� tem aquele 70%; dos professores mant�m uma atitude positiva e 30% se recusam a cumprir o seu papel na integra��o das TIC na educa��o, concluindo que os professores devem estar preparados para serem capazes de compreender as novas tecnologias com o prop�sito de apoiar o desenvolvimento educacional e social.

Palavras-chave: Papel do professor; Educa��o prim�ria; integra��o; Tecnologias de informa��o e comunica��o.

 

Introducci�n

Hoy en d�a la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008), afirma que vivimos en un mundo donde los cambios son constantes, una de las razones principales la constituye la presencia de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (Tic), en todos los �mbitos de la sociedad, siendo el sector educativo una de las esferas m�s accesibles por su labor socializadora ya que este constituye una nueva herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de informaci�n que agiliza la labor de docentes y estudiantes. Por esta raz�n, al hablar de computadoras e internet en educaci�n, es imposible que se presente una resistencia al cambio, ya que esto supone un nuevo rol del docente, quien ha de responsabilizarse del dise�o de situaciones instruccionales para el alumno, produci�ndose un cambio en el modelo did�ctico, m�s abierto y flexible, posibilitando la ruptura de la clase tradicional como �nico espacio para el aprendizaje.

En este orden de ideas, la incorporaci�n de las nuevas tecnolog�as en el sistema educativo y m�s a�n, en el ejercicio docente, es fundamental para la capacitaci�n, evaluaci�n, manejo y actualizaci�n de las mismas, en materia educativa ya que el nuevo rol del docente es promover e integrar el uso de estas herramientas en los procesos de ense�anza y aprendizaje de las asignaturas que se imparten en todos los niveles educativos y es a trav�s de las tic que se puede promover la integraci�n de la educaci�n insertando herramientas tecnol�gicas que faciliten y promuevan el desarrollo de nuevos conocimientos.

No obstante, es el docente quien debe hacer uso apropiado de esta herramienta en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Por lo cual, en lo que respecta a educaci�n primaria, de 1� a 6� grado, que ya cuentan con� el equipo, se evidencia por parte de los docentes desconocimiento sobre los programas y contenidos de dicho recurso, as� como, rechazo al uso de la misma en los salones de clase por lo que los estudiantes tampoco le dan el uso debido, sino que la llevan a la instituci�n para jugar y muchos le han cambiado el sistema operativo.

Por ello surge la necesidad de indagar sobre las razones por las cuales los docentes reflejan cierta actitud de rechazo ante el uso de las tic en el proceso de ense�anza y aprendizaje transmiti�ndole esta actitud a los estudiantes, y al respecto se propone este estudio con el objetivo de evaluar el rol del docente de educaci�n primaria en la integraci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n.

 

Marco te�rico conceptual

Es pertinente se�alar, que este proceso de investigaci�n est� fundamentado te�ricamente por medio de estudios previos y conceptos que sirven de gu�a al investigador. Entre ellos, Segura (2015), en su estudio presentado con el prop�sito de analizar la actitud de los docentes de educaci�n primaria ante la implementaci�n del uso de las Tic como apoyo a los procesos de ense�anza y aprendizaje en el marco del programa Canaima Educativo, municipio escolar Rafael Urdaneta del estado Carabobo, Venezuela. Enmarcada en el paradigma positivista de tipo descriptivo, con dise�o no experimental, se utiliz� la encuesta como instrumento de recolecci�n de datos, con escala tipo Likert y la muestra estuvo representada por 55 docentes de educaci�n primaria, donde se lleg� a la conclusi�n que los docentes tienen una actitud positiva hacia el uso de las Tic como apoyo a los procesos de ense�anza y aprendizaje en el marco del programa Canaima Educativo como herramienta de apoyo en el aula.

Dicho trabajo sirve de base a la presente investigaci�n, ya que su prop�sito est� relacionado con la actitud de los docentes ante las Tic espec�ficamente en el marco del programa Canaima Educativo el cual permite comprender la actitud de los docentes vista desde tres dimensiones: cognitivo, afectivo y conductual.

Por su parte, Pati�o (2017), desarroll� una investigaci�n la cual tuvo como prop�sito, evaluar el manejo de las estrategias did�cticas basadas en las Tic como alternativa pedag�gica del gerente de aula en educaci�n media general en la unidad educativa instituto �Santa Cruz�, enmarcada en el paradigma positivista, de tipo descriptivo con un dise�o de campo, la poblaci�n estuvo constituida por 15 docentes a los cuales se les aplic� un cuestionario, con una confiabilidad de 0.86, obteniendo como resultado que los docentes conocen y manejan las Tic, pero las aplican muy poco como estrategia did�ctica y le dan preferencia a las herramientas tradicionales de ense�anza aprendizaje.

En este sentido, dicha investigaci�n se relaciona con esta ya que busca dar respuesta al manejo dado a las Tic por los docentes en las aulas de clase, lo cual forma parte de la actitud asumida por el docente ante las mismas, de tal manera que esta investigaci�n se vincula con el presente estudio.

Finalmente, Albarr�n (2018), en su estudio realizado con el prop�sito de analizar la actitud de los docentes de la unidad educativa �Juan Antonio Michelena� hacia el uso de la multimedia para el logro del aprendizaje de los estudiantes de educaci�n b�sica, enmarcado en el paradigma positivista de tipo cuantitativo, con un dise�o de campo, la poblaci�n estuvo conformada por 41 docentes, la muestra fue seleccionada al azar y estuvo conformada por 26 de ellos a quienes se les aplic� un cuestionario, con una confiabilidad de 0,94 determinado mediante el coeficiente de alfa de Crombach y se obtuvo como resultado que los docentes presentan una actitud de rechazo hacia la incorporaci�n de la multimedia producto de la falta de preparaci�n en esta �rea , reflejado en el escaso uso que los docentes hacen a los recursos con los que cuenta la instituci�n como medios para impartir sus clases y acercarse a los intereses de los estudiantes.

En este sentido, se evidencia como dicha investigaci�n se vincula con esta, ya que ambas buscan conocer, analizar, comprender la actitud que tienen los docentes al momento de utilizar las Tic como herramientas did�cticas en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

De acuerdo a lo descrito, se puede decir que las tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n ejercen gran influencia en los procesos de ense�anza y aprendizaje, ya que se han ido incorporando en cada �mbito de las sociedades, siendo el sistema educativo uno de los principales, a trav�s del uso de las tic como un recurso did�ctico que deber� ser empleado de manera efectiva por el docente. Por ello, es importante resaltar, que no existe un medio mejor que otro, su utilidad depende de la interacci�n de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, as� como las decisiones metodol�gicas aplicadas sobre los mismos. En este sentido, el proceso de integraci�n de las nuevas tecnolog�as y los medios de informaci�n Pacheco (2011) se�ala que actualmente vivimos en una cultura tecnol�gica que avanza d�a a d�a y que marca en cuesti�n de meses una r�pida obsolescencia de muchos conocimientos y la emergencia de otros. El impacto de esta cultura es inmenso ya que produce continuas transformaciones en la globalizaci�n econ�mica, social y cultural, e incide en pr�cticamente todos los aspectos de la vida personal: el trabajo, el comercio, la gesti�n burocr�tica, el ocio y la educaci�n. Por estas razones, la tecnolog�a exige con urgencia, aprender a convivir con ella y a utilizar sus indudables beneficios. Por otra parte, los motivos que se han planteado para la incorporaci�n y utilizaci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la ense�anza son muy variados, de manera que se argumenta que, cuanto m�s sofisticados sean mejor ser�n sus posibilidades para capturar a los docentes; sin olvidar, que por ellos se facilita la presentaci�n de informaci�n dif�cil de observar por los estudiantes, con otros medios. En relaci�n a ello, Bl�zquez (2004) apunta una serie de criterios que hay que tener presente a la hora de integrar las tecnolog�as de comunicaci�n en las aulas:

�         La calidad de los recursos, ya que todos los medios no tienen el mismo nivel de adecuaci�n para mediar entre las realidades y los sujetos por sus c�digos, lenguajes.

�         Los contextos metodol�gicos donde se inserten, ya que un potente medio puede tener menos potencialidad si el m�todo en el que se incluye no es acorde a los objetivos buscados.

�         La concreci�n de los destinatarios, puesto que los medios tienen que estar adaptados a las posibilidades y necesidades de sus usuarios.

�         El conocimiento y la implicaci�n del docente es uno de los factores decisivos a la hora de determinar un grado de virtualidad de un medio.

Aunado a esto, se debe tomar en consideraci�n una serie de condiciones necesarias para la integraci�n de las Tic en la ense�anza. As� Campuzano (2002) apunta que:

�         Los medios no sustituyen al profesor, sino que son un recurso y complemento del proceso ense�anza-aprendizaje que tendr� una mayor o menor incidencia en funci�n del contexto, los destinatarios, los docentes y las propias caracter�sticas mediadoras del medio.

�         Los medios requieren un uso reflexivo, cr�tico y adaptado a la realidad de los alumnos.

�         No puede hablarse propiamente de unos medios mejores a otros en cuanto a las propiedades intr�nsecas, sino que cada uno tiene sus potencialidades y limitaciones.

�         Los medios deben emplearse, para rentabilizarlos plenamente, en contextos innovadores, facilitando el que los alumnos consigan aprendizajes m�s significativos y una formaci�n ciudadana m�s integral.

En s�ntesis, la integraci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en el sistema educativo, suponen un nuevo rol del docente, quien ha de responsabilizarse del dise�o de situaciones instruccionales para el alumno y se convierte en tutor del proceso did�ctico, produci�ndose un cambio en el modelo did�ctico-comunicativo que pasa de ser b�sicamente unidireccional a ser multidireccional, m�s abierto y flexible con diferentes puntos de informaci�n, posibilitando la ruptura de la clase como �nico espacio para el aprendizaje.

De acuerdo a lo dicho, el Ministerio de Educaci�n (2012), refiere en relaci�n a las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (Tic), que esto es una realidad concreta y necesaria, imposible de ser desapercibida porque est� en todos los �mbitos de nuestra existencia, ante esta nueva realidad global no escapa el sistema educativo. El mismo, plantea una estrecha condici�n entre educaci�n y vida con la finalidad de dar a los estudiantes condiciones para la creaci�n y producci�n de nuevos conocimientos en concordancia con la realidad, donde exista una unificaci�n entre lo te�rico y la educaci�n formal, es decir, los contenidos y la pr�ctica social, y deber� estar orientada a las necesidades y demandas propias relacionadas con el entorno local y la realidad nacional e internacional partiendo de la realidad local.

Por lo tanto, se puede visualizar la importancia de las Tic en el Sistema Educativo Ecuatoriano, el cual promueve, la necesidad de incluir en el proceso de ense�anza y aprendizaje las TIC, para orientar el desarrollo de sus potencialidades y as�, universalizar y democratizar la informaci�n con pertinencia sociocultural. Para ello no solo basta con dotar de equipos a las instituciones educativas, sino capacitar a los docentes en el �rea de inform�tica para que puedan dar uso a estos equipos y de esta manera puedan ser aprovechados por los estudiantes.

Por tal motivo, son muchos los beneficios que ofrecen las Tic al proceso de ense�anza y aprendizaje, pero no basta solo con que los docentes y estudiantes las conozcan sino se trata de sacarles el m�ximo provecho haci�ndolas operativas y que sean utilizadas como herramientas conscientes de su uso. En este sentido el Sistema Educativo Ecuatoriano, debe ajustarse a los m�ltiples retos ofrecidos por la conocida sociedad del conocimiento o sociedad de la informaci�n, por lo cual es importante se�alar los aportes hechos por el Ministerio de Educaci�n, como lo es la Fundaci�n de Inform�tica y Telem�tica, la cual ha equipado a escuelas con laboratorios de inform�tica y aulas telem�ticas. Asimismo, los Centros de Inform�tica y Telem�tica, los cuales est�n equipados con recursos multimedia e inform�ticos y su principal objetivo es brindar asistencia t�cnica y pedag�gica a los docentes, estudiantes y comunidad en el desarrollo de los proyectos educativos y sociales de capacitaci�n en el uso de las Tic.

Con respecto a la tecnolog�a en le educaci�n ecuatoriana, el Ministerio de Educaci�n, ha creado el Sistema Integral de Tecnolog�as para la Escuela y la Comunidad (S�TEC) que dise�a y ejecuta programas y proyectos tecnol�gicos para mejorar el aprendizaje digital en el pa�s y para democratizar el uso de las tecnolog�as. Como parte de la dotaci�n de equipamiento tecnol�gico, el S�TEC entrega computadoras, proyectores, pizarras digitales y sistemas de audio, tanto a instituciones de Educaci�n General B�sica como de Bachillerato. Hasta el a�o 2013, unos de los objetivos es que todos los planteles educativos fiscales del pa�s tengan acceso a recursos inform�ticos (Ministerio de Educaci�n, 2013). Hay que destacar que, el gobierno ha hecho esfuerzos e inversiones de gran magnitud para llevar el uso de las Tic a toda la sociedad ecuatoriana. a trav�s del S�TEC que desarrolla un plan de alfabetizaci�n tecnol�gica que permite la capacitaci�n y formaci�n en el �rea de las Tic a trav�s de un curso b�sico de software y hardware, que les permite a los docentes capacitarse en el manejo del computador.

El rol del docente en la sociedad le ubica entre los principales responsables de edificaci�n de la infocultura que requiere nuestro pa�s, cuya materializaci�n se har� posible en la medida en que se utilice recursos electr�nicos para impartir sus clases, tome parte activa de las comunidades virtuales de educadores, utilice medios virtuales para su formaci�n profesional y sus alumnos participen en eventos Tic�

 

Es decir, no solo basta que el docente aprenda a manejar el computador, sino que este lo utilice como un recurso o herramienta did�ctica dentro de las aulas de clase. El �xito o no de estos recursos depender� del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas y adaptadas a estas nuevas tecnolog�as, por parte del docente. Por consiguiente, es necesario el dise�o o creaci�n de materiales educativos computarizados propuestos por Perdomo (2006:9) quien plantea lo siguiente:

La aplicaci�n de las tecnolog�as en el rol docente conlleva a cambios significativos en los modelos pedag�gicos que deben asumir. Esta incorporaci�n en el quehacer educativo est� cambiando muchas de las tareas que eran realizadas en contacto directo con los estudiantes y que ahora pueden ser realizadas sin limitaciones de espacio y tiempo gracias al apoyo de las redes.

De esto se desprende, que es importante el rol o papel del docente como garante del proceso educativo. Asimismo, cabe resaltar que el Gobierno del Ecuador busca apoyar la formaci�n de los estudiantes mediante las tic, el cual est� a cargo del Ministerio de Educaci�n y� tiene por finalidad apoyar la formaci�n de los docentes mediante la dotaci�n de una computadora port�til escolar con contenidos educativos para maestros y estudiantes del subsistema de educaci�n b�sica, conformado por las escuelas p�blicas nacionales, estadales y privadas subsidiadas por el estado.

Por otra parte, este estudio, tiene su fundamentaci�n legal, Sistema Integral de Tecnolog�as para la Escuela y la Comunidad (S�TEC) que dise�a y ejecuta programas y proyectos tecnol�gicos para mejorar el aprendizaje digital en el pa�s y para democratizar el uso de las tecnolog�as. Como parte de la dotaci�n de equipamiento tecnol�gico, el S�TEC entrega computadoras, proyectores, pizarras digitales y sistemas de audio, tanto a instituciones de Educaci�n General B�sica como de Bachillerato. Hasta el a�o 2013, unos de los objetivos es que todos los planteles educativos fiscales del pa�s tengan acceso a recursos inform�ticos (MinEduc, 2013).

All� se evidencia como las nuevas tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n son integradas en el sistema educativo, con lo que permitir� afianzar un poco la investigaci�n, ya que garantizar� las innovaciones de car�cter tecnol�gico para elevar la calidad educativa de todo el pa�s, por lo que el personal docente debe estar capacitado en materia de las nuevas tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n.

Por su parte, el estado es el encargado de suministrar recursos necesarios para el desarrollo de la ciencia y tecnolog�a en el sector p�blico y privado. De tal manera, que el estado adem�s de asumir su responsabilidad en garantizar una educaci�n basada en las nuevas tecnolog�as, asume su papel protag�nico al garantizar recursos suficientes que permitan garantizar el desarrollo de la investigaci�n cient�fica, human�stica y tecnol�gica que contribuya en el desarrollo econ�mico pol�tico y social del pa�s, como el caso de las computadoras.

 

M�todos�

En lo que respecta a la metodolog�a, se utiliz� un tipo de investigaci�n de campo, definida seg�n el Manual de Trabajos de Grado de Especializaci�n, Maestr�a y Tesis Doctorales de la UPEL (2016:19), como:

El an�lisis sistem�tico de problemas en la realidad, explicar sus causas y efectos, haciendo uso de m�todos caracter�sticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigaci�n conocidos o en desarrollo. Los datos de inter�s son recogidos en forma directa de la realidad; a partir de datos originales o primarios y su an�lisis es mediante procedimientos estad�sticos, modelos matem�ticos o de otro tipo. (p.18).

�De igual manera, el dise�o de la presente investigaci�n es no experimental, seg�n Palella y Martins (2006:96), se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. Es decir, el investigador no sustituye intencionalmente las variables, s�lo se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Asimismo, es de nivel descriptivo, como lo se�ala Arias (2006:24), �consiste en la caracterizaci�n de un hecho, fen�meno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento�.

De acuerdo a lo expresado en los p�rrafos anteriores, el prop�sito de esta investigaci�n consiste en analizar la actitud que asumen los docentes de primaria frente al programa Canaima educativo en las instituciones objeto de estudio, luego interpretarla y posteriormente describirla tal como sucede en la realidad. Para esta investigaci�n se analiz� una sola variable, denominada �Canaima educativo como proceso transformador�, se contempl� una poblaci�n y muestra de 57 docentes. Para la recolecci�n de datos se aplic� una encuesta, el instrumento fue el cuestionario dirigido al personal docente de la instituci�n, estructurado por 15 preguntas de respuestas cerradas, dise�ado en escala dicot�mica con las alternativas de respuestas: s� y no.

Este instrumento fue sometido a la validaci�n por juicios de tres (03) expertos, a quienes les fue suministrado para emitir sus respectivos juicios de valor. Para ello, fueron seleccionados tres (03) especialistas que evaluaron el instrumento tomando como par�metros la claridad, redacci�n y pertinencia con respecto a los objetivos propuestos. De igual manera, para determinar la confiabilidad del instrumento se hizo uso del coeficiente Alpha de Cronbach, empleando la siguiente f�rmula:

����� : Coeficiente Alpha de Cronbach.

K��� : N�mero de �tems

����� : Sumatoria de las varianzas de los �tems

��� : =Varianza de los totales

Para efectuar el presente estudio se realizaron los siguientes procedimientos: Una vez definido el campo seleccionado y el tema a investigar se realiz� la revisi�n bibliogr�fica, la formulaci�n del problema y los objetivos de la investigaci�n, se organiz� y clasific� la informaci�n obtenida para presentarla despu�s en forma sistem�tica y formal, se hizo el cuadro de operacionalizaci�n� de la variable en estudio, se elabor� el instrumento que permite recabar la informaci�n, se hizo la validaci�n respectiva, se procedi� a la aplicaci�n del instrumento. Por �ltimo, se realiz� la redacci�n del trabajo por cap�tulos.

 

Resultados

Una vez aplicada la metodolog�a seleccionada y bajo el lineamiento de los objetivos planteados, los datos obtenidos fueron analizados mediante la estad�stica descriptiva, seg�n las respuestas emitidas por los encuestados y la posici�n del investigador. Algunos de los resultados han sido esquematizados en gr�ficas tal y como se observan a continuaci�n.

 

�tem 1. El docente de educaci�n primaria ejerce su rol con respecto a las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n.

 

 

 

 

 

Gr�fico 1: El docente de educaci�n primaria ejerce su rol con respecto a las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n

 

Se evidencia en el gr�fico N� 1 que es m�s significativo, el s� representado por el color azul porque el 70%; de los docentes de primaria; afirman que, si ejerce su rol con respecto a las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n, mientras que un 30% representado por el color rojo; opina que no,

 

�tem 2. El rol del docente es promover e integrar el uso de las Tic en los procesos de ense�anza y aprendizaje

 

Gr�fico 2: El rol del docente es promover e integrar el uso de las Tic en los procesos de ense�anza y aprendizaje

 

Se muestra en el gr�fico 2 que los docentes encuestados en un 100% dicen que si consideran que el rol del docente es promover e integrar el uso de las Tic en los procesos de ense�anza y aprendizaje.

 

�tem 3. A trav�s del computador se puede promover la integraci�n de las Tic en la educaci�n.

 

Gr�fico 3: A trav�s del computador se puede promover la integraci�n de las Tic en la educaci�n

�

Se aprecia en el grafico 3 que los docentes encuestados manifestaron si en un 100% afirmando que a trav�s del computador se puede promover la integraci�n de las Tic en la educaci�n.

 

Discusi�n

Al analizar los resultados obtenidos en el presente estudio con el objeto de evaluar el rol del docente de educaci�n primaria en la integraci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n venezolana, se tiene que en el �tem n� 1 �El docente de educaci�n primaria ejerce su rol con respecto a las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n� el 70%; de los docentes de primaria; afirman que, si ejerce su rol con respecto a las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n venezolana, mientras que un 30% opina que no, entendi�ndose esto que un grupo considerable no lo ejerce, causando una gran preocupaci�n ya que ellos son los garantes de la educaci�n.

Asimismo, en el �tem n� 2 �El rol del docente es promover e integrar el uso de las Tic en los procesos de ense�anza y aprendizaje�, se obtuvo que los docentes encuestados en un 100% dicen que si consideran que el rol del docente es promover e integrar el uso de las Tic en los procesos de ense�anza y aprendizaje porque esto les permite reforzar los contenidos y adquirir nuevos conocimientos dentro y fuera del aula mediante recursos tecnol�gicos, en particular con el programa Canaima educativo.

Por �ltimo, en el �tem n� 3 �A trav�s del computador se puede promover la integraci�n de las Tic en la educaci�n�, se aprecia que los docentes manifestaron si en un 100% afirmando que a trav�s del computador se puede promover la integraci�n de las Tic en la educaci�n debido a que este permite al docente de primaria planificar y transformar su praxis pedag�gica por ser un m�todo innovador de las Tic dirigido a fortalecer los procesos de ense�anza y aprendizaje.

En consecuencia, se est� cumpliendo con lo dictaminado por el Ministerio de Inform�tica los cuales fueron creados para dar capacidad tecnol�gica al personal que as� lo requiera, en este caso al docente para que cumpla su rol con respecto a las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n, y de esta forma dar sustento al proceso educativo en pro del desarrollo de la educaci�n.

 

 

Conclusiones

Luego de realizar el presente estudio con el objetivo de evaluar el rol del docente de educaci�n primaria en la integraci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n, se concluye que el profesional de la docencia para ejercer dicho rol, requiere preparaci�n del uso de la tecnolog�a especialmente, debido a que este permite adaptarse a las necesidades de sus usuarios de tal manera que el maestro puede planificar seg�n el nivel educativo correspondiente y transformar su praxis docente hacia el uso cr�tico, creativo e innovador de las Tic para una educaci�n liberadora, raz�n por la cual se considera importante colocar los recursos tecnol�gicos a su alcance para mejorar las competencias b�sicas en el conocimiento de las nuevas tecnolog�as digital TIC.

Por ello es necesario equipar al docente tanto de conocimiento t�cnico como de herramientas tecnol�gicas, darle la inducci�n apropiada ya que este se encuentra en una situaci�n de desventaja en comparaci�n con el estudiante, lo cual aumenta la incertidumbre del maestro (a) al momento de aplicar las tecnolog�as. En virtud, de esto, el docente debe integrar las TIC a la educaci�n ya que es un medio imprescindible tanto para ellos como para estudiantes, ya que esta proporciona una comunicaci�n efectiva a distancia, desarrolla habilidades cognitivas, importantes para la formaci�n y crecimiento del educando, Por lo tanto, se considera transcendental que la educaci�n en Ecuador mejore su calidad, a trav�s de la capacitaci�n del docente en el uso de la tecnolog�a como pol�tica educativa contemplada en el curr�culo ecuatoriano. De all�, se puede considerar que el objetivo propuesto fue logrado.

 

Referencias

1.           Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigaci�n: Introducci�n a la Metodolog�a Cient�fica. Episteme. Caracas, Venezuela.

2.           Casta��n, N. (2006). Incorporaci�n de las TIC en la educaci�n� http://www.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/2006/pdf. [Consultado: 2020, julio 01].

3.           Kozma, R. (2008). Pol�ticas educativas para la integraci�n de las TIC en ...www.researchgate.net � publication � 277271871_Espa�a.

4.           Ministerio de Educaci�n De Ecuador. Informe Rendici�n de Cuentas 2010. Recuperado 10 de febrero de 2012 En http://www.educacion.gob.ec/_upload/Rendicion_ 2010.pdfMINISTERIO DE

5.           Ministerio de Educaci�n (2012). Informe Anual. Ediciones Ministerio de Educaci�n. Quito, Ecuador.

6.           Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (2008). Est�ndares de Competencia en TIC para Docentes. Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para Am�rica Latina y el Caribe. Paris.

7.           Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodolog�a de la Investigaci�n Cuantitativa. Fondo Editorial de la Universidad Pedag�gica Experimental Libertador (FEDUPEL). 2� Edici�n. Caracas, Venezuela.

8.           Pati�o, M. (2017). Manejo de las estrategias did�cticas basadas en las Tic como alternativa pedag�gica del gerente de aula en educaci�n media general en la Unidad Educativa Instituto �Santa Cruz�. Valencia, estado Carabobo, Venezuela.

9.           Pacheco, M. (2011). La influencia de las TICS en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes de educaci�n b�sica del colegio fiscal �17 de Septiembre�. Universidad Estatal de Milagro.Recuperado el 30 de marzo de 2018 a partir dehttp://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/2139

10.       Universidad Pedag�gica Experimental Libertador (2016). Manual de Trabajos de Grado de especializaci�n, Maestr�as y Tesis Doctorales. Ediciones FEDUPEL. Caracas, Venezuela.

 

 

 

 

 

� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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