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Sistematizaci�n y evaluaci�n del eje proyecto pr�ctica docente para la transformaci�n de los programas de formaci�n

 

Systematization and evaluation of the axis of the teaching practice project for the transformation of training programs

 

Sistematiza��o e avalia��o do eixo do projeto de pr�tica de ensino para a transforma��o dos programas de forma��o

 

Amelia Rafaela Araviche-Granadillo ^I

aaaraviche@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-3079-1128

 

Correspondencia: aaaraviche@gmail.com

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de revisi�n

 

*Recibido: 26 de febrero de 2021 *Aceptado: 20 de marzo de 2021 * Publicado: 08 de abril de 2021

 

                               I.            Licenciada en Educaci�n, Menci�n Educaci�n Inicial - UNESR, Especialista en Direcci�n y Supervisi�n Educativa - UNEM, Magister en Administraci�n de la Educaci�n B�sica - UNERMB, Doctora en Ciencias de la Educaci�n - UPEL, cursante Postdoctorado en Pol�tica P�blicas y Educaci�n - UNEY. Docente-Investigador de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio �Samuel Robinson�- UNEM, Facilitador, Coordinadora de Educaci�n Inicial de la Universidad Nacional Experimental �Sim�n Rodr�guez�- UNESR, Docente con funci�n Directiva � MPPE, Estado Falc�n, Venezuela. �

Resumen

El prop�sito del presente art�culo consiste en Caracterizar el eje proyecto pr�ctica docente para la transformaci�n de los programas de formaci�n de la UNEM. La metodolog�a empleada corresponde al paradigma Sociocr�tico, enfoque cualitativo, tipo de investigaci�n - Investigaci�n Acci�n Participativa Transformadora � IAPT, para lo cual se selecciono los informantes clave bajo unas caracter�sticas previas, se aplic� el m�todo AMAR como referencia para realizar la categorizaci�n, teorizaci�n y categorizaci�n de la informaci�n recolectada, la t�cnica consisti� a la observaci�n deliberada y participativa adem�s de la entrevista, los instrumentos utilizados para el estudio: cuaderno de registro, encuesta semi estructurada, grabadora y tel�fono. Por su parte, se obtuvo como resultados: el educador y el facilitador establezcan claramente cu�les son los objetivos del aprendizaje que debe lograr en un plan de estudios. En cu�les �mbitos del aprendizaje residen estos objetivos, en el del conocimiento, aptitudes, comprensi�n y/o actitudes. En referencia a las conclusiones, evidenci� que se hace necesario un cambio en las metodolog�as y en los contenidos impartidos para poder afrontar con garant�as el complejo y diverso futuro que nos aguarda. Antes el planteamiento expuesto se hace necesario que las escuelas del futuro est�n a cargo de personas actas de �ndole profesional que comprendan, analicen y reflexionen en cuanto a los elementos empleados en el �mbito educativo al poner en pr�ctica mecanismos como la acci�n reflexi�n durante el proceso investigativo al contrastar la realidad/ hecho, la teor�a y la intercesi�n.

Palabras Claves: Proyecto; pr�ctica docente; ttransformaci�n educativa.

 

Abstract

The purpose of this article is to characterize the teaching practice project for the transformation of the UNEM training programs. The methodology used corresponds to the Sociocritical paradigm, qualitative approach, type of research - Transformative Participatory Action Research - IAPT, for which the key informants were selected under some previous characteristic characteristics, the AMAR method was applied as a reference to carry out the categorization, theorization and categorization of the information collected, the technique consisted of deliberate and participatory observation in addition to the interview, the instruments used for the study: log book, semi-structured survey, tape recorder and telephone. On the other hand, the results were: the educator and the facilitator clearly establish the learning objectives that they must achieve in a study plan. In learning environments these objectives reside in knowledge, skills, understanding and / or attitudes. In reference to the conclusions, he showed that a change in the methodologies and the contents taught is necessary to be able to face the complex and diverse future that awaits us with guarantees. Before the exposed approach, it is necessary that the schools of the future be in charge of professional people who understand, analyze and reflect on the elements used in the educational field when putting into practice mechanisms such as reflection action during the investigative process by contrasting reality / fact, theory and intercession.

Keywords: Draft; teaching practice; educational transformation.

 

Resumo

O objetivo deste artigo � caracterizar o eixo do projeto de pr�tica docente para a transforma��o dos programas de forma��o da UNEM. A metodologia utilizada corresponde ao paradigma Sociocr�tico, abordagem qualitativa, tipo de pesquisa - Pesquisa-A��o Transformativa Participativa - IAPT, para a qual os informantes-chave foram selecionados sob algumas caracter�sticas anteriores, o m�todo AMAR foi aplicado como refer�ncia para realizar a categoriza��o, teoriza��o e categoriza��o A partir das informa��es coletadas, a t�cnica consistiu na observa��o deliberada e participativa, al�m da entrevista, os instrumentos utilizados para o estudo: di�rio de bordo, question�rio semiestruturado, gravador e telefone. Por outro lado, os resultados foram: o educador e o facilitador estabelecem claramente quais s�o os objetivos de aprendizagem que devem ser alcan�ados em um plano de estudos. Em que �reas de aprendizagem residem esses objetivos, na de conhecimentos, habilidades, compreens�o e / ou atitudes. Em refer�ncia �s conclus�es, mostrou que � necess�ria uma mudan�a nas metodologias e nos conte�dos ministrados para podermos enfrentar com garantias o futuro complexo e diverso que nos espera. Diante da abordagem exposta, � necess�rio que as escolas do futuro fiquem a cargo de profissionais que entendam, analisem e reflitam sobre os elementos utilizados no campo educacional ao colocarem em pr�tica mecanismos como a a��o reflexiva durante o processo investigativo em contraste com a realidade. / fato, teoria e intercess�o.

Palavras-chave: Projeto; pr�tica de ensino; transforma��o educacional.

 

 

 

Introducci�n

En la actualidad, en Venezuela se lleva a cabo el proceso de transformaci�n pedag�gica a fin de fortalecer la educaci�n y refundar la rep�blica, tal y como lo exige nuestra carta magna, en este marco se aspira que la trabajadora y el trabajador de las instituciones educativas, comprendan, concienticen y asuman el papel que juegan en la formaci�n de nuevas generaciones, tomando en cuenta las condiciones actuales, pero sobre todo la guerra econ�mica que las �lites de poder han impuesto sobre nuestro pa�s. La educaci�n tradicional debe servir como fundamentaci�n para los nuevos enfoques y metodolog�as propuestas, la participaci�n de los docentes experimentados ser� sin duda alguna una aportaci�n relevante; ya que en buena medida ser�n los precursores y responsables de los cambios y mejora acad�mica.

La realidad de la formaci�n profesional en gran parte de nuestras universidades e instituciones de educaci�n universitaria se realiza de manera general, lo cual trae como consecuencia la necesidad de aprender un sinf�n de aspectos y elementos propios de las funciones que posteriormente los egresados profesionales pondr�n en pr�ctica en sus respectivos lugares de trabajo e incluso en el territorio en el cual se desempe�a. En el mejor de los casos, el docente debe realizar cursos de profesionalizaci�n de manera espont�nea.

Por ello, se considera que la educaci�n universitaria tiene como misi�n fundamental, educar hombres y mujeres integrales, capaces de adaptarse exitosamente a los requerimientos de la sociedad. En este sentido, las universidades como parte del conjunto de las instituciones del conocimiento, que forman el subsistema de educaci�n superior del pa�s, se convierten en instituciones protag�nicas del quehacer intelectual de la sociedad que est� viviendo momentos estelares por la complejidad y la turbulencia de los escenarios donde le corresponde participar. Se trata de una tarea que depende en gran medida, de los mismos individuos encargados de llevar a cabo las tareas, lo cual les obliga a adecuarse a los cambios que enfrenta la sociedad para lograr as� pertinencia institucional y mayor eficiencia, eficacia y equidad, aspectos que en general describen su funci�n social.

En referencia al tema en cuesti�n, se prosigue a contestar ciertas interrogantes relacionadas al t�rmino educativo. �C�mo ha sido el abordaje en el eje de proyecto pr�ctica docente? �De que manera el estudiante a abordado los contenidos? �Qu� estrategias utilizan los docentes para atender la pr�ctica educativa? �Cu�les recursos que utilizan los docentes y estudiantes para mantener la interacci�n y contenidos de los programas de formaci�n de la Universidad Nacional Experimental �Samuel Robins�n - UNEM. De los anteriores interrogantes se formulan los siguientes prop�sitos: Prop�sito General Caracterizar el eje proyecto pr�ctica docente para la transformaci�n de los programas de formaci�n de la UNEM. Por su parte se despliegan los siguientes Prop�sitos espec�ficos: 1. Diagnosticar el abordaje en el eje de proyecto pr�ctica docente.� 2. Identificar las estrategias did�cticas para abordar los contenidos de los PNF en EJAA y PNF en DIB. 3.� Evaluar las estrategias utilizan los docentes para atender la pr�ctica educativa presencial y a distancia. 4. Analizar los recursos que utilizan los docentes y estudiantes para mantener la interacci�n y contenidos de los programas de formaci�n de la UNEM.

Se realizo un abordaje de aspectos como el diagn�stico participativo del entorno laboral, la relaci�n estrecha entre educaci�n y la producci�n de saberes, la administraci�n escolar, la calidad educativa y la gesti�n institucional. Por lo que se abord� las acciones de reordenamiento de orden social, econ�mico y cultural de nuestras instituciones educativas a fin de dar cumplimiento al estudio presentado. Dando continuidad al art�culo en referencia, presento� una rese�a sobre la creaci�n de la UNEM y el prop�sito del PNF en DIB y el PNF en EJAA.

 

Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson

La Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEMSR), es una universidad p�blica de Venezuela, ubicada en todos los Centros Araguaney alrededor del pa�s, la cual tiene su sede principal en Caracas, Distrito Capital. Creada el 1 de noviembre de 2018, por decreto presidencial N� 3.651, publicado en gaceta oficial 415.15. La misma est� enmarcada en la planificaci�n gubernamental llamada Misi�n Alma Mater. Es una universidad que en su principio naci� como la Micro misi�n Sim�n Rodr�guez (MMSR), para insertar nuevos aspirantes con el Programa Nacional de Formaci�n (PNF) en pregrado, pero luego de dicha transformaci�n, se ampli� a los trabajadores y docentes del Ministerio del Poder Popular para la Educaci�n, para sus estudios de pregrado y posgrado en el marco del Programa Nacional de Formaci�n Avanzado en Educaci�n (PNFA) y Programas Nacionales No Conducentes a Grado (PNCG) con los diplomados.

 

Desarrollo Institucional Bolivariano� DIB

Los PNF en Desarrollo Institucional Bolivariano � DIB (2020) tiene como prop�sito formar a las trabajadoras y trabajadores de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educaci�n en relaci�n a una visi�n distinta de la gesti�n y el proceso educativo que en ellas se desarrolla, como parte de una concepci�n ampliada de las y los actores del proceso formativo incluida en la Transformaci�n Pedag�gica que se desarrolla en los actuales momentos y del cual ellas y ellos son parte del �xito.

Para ello es necesario considerar los contenidos de las orientaciones emanadas del MPPE sobre perfil� a la pr�ctica institucional como una actividad din�mica e integral, reflexiva, que debe incluir la intervenci�n del personal no docente ocurrida antes y despu�s de los procesos interactivos en el sal�n de clases y en otros contextos pedag�gicos y educativos. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planificaci�n, como los de evaluaci�n de los resultados, as� como los procesos de apoyo no vinculados directamente a la docencia dentro del sal�n de clases por ser parte inseparable de la actividad cotidiana dentro de las instituciones educativas y entidades de trabajo relacionadas con la educaci�n. Existen unidades curriculares concebida para garantizar la pr�ctica transformadora en el entorno laboral, por ello es requisito indispensable que la o el participante est� vinculado directamente con entornos de trabajo relacionados con el sector educativo.

 

Educaci�n de J�venes, Adultos y Adultas - EJAA

La Educaci�n de J�venes, Adultos y Adultas (2020), se concibe como una formaci�n continua y permanente a lo largo de toda la vida, bajo el precepto de educaci�n popular, en correspondencia con el legado del maestro Sim�n Rodr�guez, un derecho de todas y todos seg�n sus necesidades, potencialidades, intereses y posibilidades, impulsando la formaci�n integral y de calidad, en respuesta a las exigencias actuales de la poblaci�n, el desarrollo individual y colectivo, como base para la transformaci�n social, econ�mica, pol�tica y territorial de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela.

En las orientaciones pedag�gicas de la modalidad de j�venes, adultas y adultos 2020 � 2021. (MPPE)� A los docentes y estudiantes se les llama a trabajar de forma articulada con el resto de las y los docentes del mismo periodo (de manera semipresencial o virtual, seg�n la realidad de la localidad) a fin de realizar una planificaci�n integral e integrada (inter y transdisciplinariamente) considerando las necesidades reales y sentidas de las y los participantes, para dar respuestas asertivas en las situaciones que estamos viviendo, tomando en cuenta los saberes y haceres de todas y todos, adem�s de colaborar en la implementaci�n de procesos de desarrollo end�geno, cooperativos y solidarios.

 

 

Sistematizaci�n y reflexi�n de la experiencia formativa

En la construcci�n de la malla curricular, la autora define aspectos claves para abordar las diversas materias y contenidos program�ticos por cada carrera ofertada, sin embargo es necesario evaluar paulatinamente �este proceso a fin de afianzar y consolidad el perfil del egresado, siendo pertinente insertar los trabajos de grado bajo las l�neas de investigaci�n se conforman a partir del enfoque sociocr�tico y referentes te�ricos amplios que ordenan, orientan y desencadenan actividades de investigaci�n en forma cooperativa y colectiva, contribuyen a organizar, planificar y construir en forma perspectiva y prospectiva el conocimiento. Est�n dirigidas a la transformaci�n de la pr�ctica pedag�gica, producci�n y divulgaci�n del conocimiento asociado al �rea de especializaci�n.

Es importante resaltar que la �Formaci�n� es un requisito para todos los docentes, como se establece en el; (Art. 38 de la LOE - Formaci�n Permanente,� principalmente para los que son Bachilleres, TSU, Profesionales No Docentes (PND), porque todos somos garantes del impulso de la transformaci�n pedag�gica y por ende de la calidad de la Educaci�n de nuestros Ni�os, Ni�as, Adolescentes, J�venes y Adultos, sustentado y establecido en la carta magna en el Art. 102; La Educaci�n es un derecho humano... y Art. 103;...de calidad.

Se trata de desarrollar una sistematizaci�n y reflexi�n a partir de elementos como: a. experiencia formativa que desarrollamos antes de cuarentena social y colectiva: b.� descripci�n de la pr�ctica docente que se realizaba en el aula con nuestros estudiantes y el desarrollo de clases a distancias, explicando y sustentado cr�ticamente aciertos y desaciertos; para ello durante el desarrollo de la pr�ctica de los PNF en Educaci�n de J�venes , adultas y adultos - EJAA y PNF en Desarrollo Institucional Bolivariano - DIB �stos se desarrollaron abordando los contenidos de la unidad curricular respectiva.

En esta oportunidad, tomando en cuenta los eventos o situaciones sobrevenidas, opto en el presente estudio por la estrategia de atenci�n desde la educaci�n a distancia. Esta estrategia procura garantizar una formaci�n integral que promueva la participaci�n plena, solidaria, responsable, la incorporaci�n al desarrollo socioproductivo y comunitario de la naci�n. En este sentido, las actividades se articulan a trav�s: de estudios independientes, los encuentros presenciales para asesor�as pedag�gicas individuales o de peque�os grupos, tomando las debidas precauciones y bioseguridad, as� como la participaci�n en los retos de ciencias naturales, matem�ticas, lanzamiento del premio de ciencias y tecnolog�a en educaci�n t�cnica y el diplomado de ciencias naturales para la actualizaci�n docente en el �rea. La acci�n investigativa debe contribuir a develar problemas y mecanismos complejos dela realidad del contexto educativo, los cuales ameritan diferentes puntos de vista, que genere transformaciones asertivas.

Es de considerar, que al iniciar un trimestre en el trayecto correspondiente se visualiza las estrategias de evaluaci�n c�mo mesa de trabajo, debates, sistematizaci�n de contenidos y socializaci�n y reflexi�n de los mismos, sin embargo, al no cortar con espacios �ptimos y escasos o ning�n� recurso tecnol�gico, limita los avances del facilitador y de los participantes. Sin embargo, se ha puesto en marcha diversas estrategias por parte del docente a fin de mantener, atraer y consolidad la formaci�n del educando.

No obstante, las formas de llevar registro y caracterizaci�n de nuestros estudiantes, sus avances y procesos; para ello se mantuvo comunicaci�n constante y se llev� una sistematizaci�n constante de los avances. En este sentido, para garantizar los programas y el proyecto docente es importante que el desarrollo de los procesos de investigaci�n y formaci�n, aporten a la teor�a pedag�gica venezolana, a la did�ctica centrada en los procesos, al desarrollo curricular en el marco de la transformaci�n pedag�gica e institucional.

 

Formaci�n Permanente

La formaci�n permanente del profesorado y los procesos reflexivos que esta genera se est�n mostrando como un potente instrumento para la transformaci�n profesional desde sistemas de evaluaci�n-calificaci�n tradicional hac�a la Evaluaci�n Formativa y Compartida (Molina y L�pez-Pastor, 2017). La formaci�n permanente surge como un aspecto clave y decisivo para que el docente empiece a cuestionarse las propias convicciones y aventurarse en nuevos planteamientos, a partir de procesos de formaci�n dial�gicos y colectivos, donde el debate y el di�logo entre iguales es la herramienta principal. Autores como Barba-Mart�n y L�pez-Pastor (2017) Barrientos, L�pez-Pastor y P�rez-Brunicardi (2019), Bl�ndez (2017), Gonz�lez y Barba (2014), Hamodi, L�pez-Pastor y L�pez-Pastor (2017), y L�pez-Pastor et al., (2016) muestran experiencias o relatos donde la formaci�n permanente ha sido sumamente significativa en el desarrollo docente. Como afirma Perrenoud (2010), un docente debe dominar su propia evoluci�n y desarrollo a partir de la construcci�n de habilidades, competencias y saberes basados en la propia experiencia, en la de los otros y en el an�lisis de ambas.

 

Referentes te�ricos

En esta sesi�n presento una breve descripci�n de la tem�tica abordada, explicando las ra�ces y contenidos del programa bajo una concepci�n socio cr�tica.

 

Enfoques te�ricos, conceptuales, metodol�gicos y pr�cticos

La ense�anza va m�s all� de la simple transmisi�n de conocimientos, es una actividad compleja que requiere para su ejercicio de la comprensi�n del fen�meno educativo, pues el s�lo dominio de una disciplina no aporta los elementos para su desempe�o en forma profesional, es necesario enfatizar los aspectos metodol�gicos, pr�cticos de su ense�anza, as� como los sociales y psicol�gicos, los cuales van a determinar las caracter�sticas de los grupos con quienes va a ejercer su profesi�n.

Aunado al proceso, se concibe la ense�anza como el dominio que un sujeto tiene de las concepciones, teor�as, principios y estrategias pedag�gicas utilizadas, las cuales explican a trav�s de diferentes saberes disciplinarios, el fen�meno de la educaci�n en cualquiera de sus expresiones, entendiendo sus campos de estudio como convencionales, con fronteras borrosas, confusas de definir en la pr�ctica, la cual est� subordinada a la labor desempe�ada diariamente dentro de las aulas.

En esta direcci�n, Fl�rez (2007), afirma que la ense�anza como proceso de humanizaci�n constituye el principio directriz unificador de la pedagog�a, por lo cual exige del docente preparaci�n, as� como conocimiento de las herramientas a utilizar. De esta manera, puede comprenderse como un proceso donde se articulan pr�cticas de ense�anza y de aprendizaje orientadas a la construcci�n de saberes. Por tanto, el autor antes mencionado (2007) la aplicaci�n de estrategias pedag�gicas debe sustentarse en las diferentes teor�as que analizan el aprendizaje por cuanto el profesor requiere conocer las distintas modalidades subyacentes en ellas, de all� que en esta investigaci�n se consideren: el cognitivismo, el constructivismo, pedagog�a social.

En el enfoque antes se�alado,� considera el olvido como la falta de habilidad para recuperar informaci�n de la memoria debido a interferencias, p�rdida de memoria o por ausencia de se�ales para tener acceso a los contenidos. Asimismo, la interferencia se produce cuando el estudiante aplica el conocimiento en diferentes contextos, tambi�n, la comprensi�n en este enfoque se ve compuesta por una base de conocimientos en la forma de reglas, conceptos, discriminaciones y el conocimiento previo. Analizando este enfoque, la investigadora infiere que el mismo promueve la aplicaci�n de estrategias pedag�gicas orientando al docente sobre c�mo utilizarlas de manera eficaz y eficiente, considerando todos los elementos influyentes en el proceso de ense�anza aprendizaje: memoria, descubrimiento, construcci�n de saberes.

En este marco de pensamiento, Marrison y Collins (2008) definen �ste enfoque de la siguiente manera: Un determinado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que subraya la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisici�n de conocimientos y que, proyectado al �mbito de la educaci�n, conduce a una visi�n del aprendizaje escolar como un proceso que el alumnado lleva a cabo a partir de sus conocimientos y experiencias y la ense�anza como ayuda a este proceso de construcci�n (p.15) Al analizar la definici�n anterior, se infiere que el enfoque constructivista enfoca la ense�anza en lograr el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por medio del cual realizan operaciones mentales internas, cuyo prop�sito es pensar, resolver, decidir con �xito situaciones acad�micas y vivenciales.

Lo anteriormente planteado, conlleva a Integrar los referentes te�rico - pr�cticos aprendidos en los diferentes procesos de profesionalizaci�n, asociados a este subsistema educativo, como expresi�n del quehacer cotidiano dentro del contexto laboral del personal administrativo y obrero en las instituciones educativas.

Dentro de �ste orden de ideas, la Pedagog�a Social: Para Fl�rez (2007), como enfoque propone el desarrollo m�ximo y multifac�tico de las capacidades e intereses del estudiante, el cual est� influido por la sociedad, la colectividad donde el trabajo productivo, la educaci�n est�n estrechamente unidos para garantizar a los alumnos, no s�lo el desarrollo del esp�ritu colectivo sino el conocimiento cient�fico-t�cnico, as� como el fundamento de la pr�ctica para la formaci�n cient�fica de las nuevas generaciones. La definici�n anterior implica que el enfoque de la Pedagog�a Social se basa en que los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para el trabajo cooperativo de los estudiantes, el cual estimula la cr�tica mutua, los ayuda a perfeccionar su trabajo y permite el apoyo mutuo. En este sentido, Posner (2007) plantea al menos cuatro requisitos, los cuales debe cumplir la ense�anza seg�n la pedagog�a social. Puede ser aplicable en el proyecto de aprendizaje el cual debe partir de las necesidades plasmadas en el proyecto del centro educativo.

 

Evaluaci�n

La evaluaci�n es din�mica, se eval�a es el potencial de aprendizaje, el cual se vuelve real gracias a la ense�anza y la interacci�n de los estudiantes con quienes son expertos en el tema. Por ello, no se desliga de la ense�anza, detectando el grado de ayuda requerida por el alumno para resolver el problema de manera individual. Este enfoque para la autora, utiliza como m�todo la investigaci�n acci�n participativa, por cuanto �sta tiende al cambio social, mediante el desarrollo de estrategias pedag�gicas dirigidas a construir conocimiento a trav�s de la participaci�n de todos los actores involucrados.

En cuanto a las maneras de vinculaci�n y/o articulaci�n permiti� brindar oportunidades de asesor�a personal y socializar con los participantes de manera semi presencial, existiendo limitantes por cuanto, factores influyentes de comunicaci�n (luz, problema de conectividad, inexistencia de equipo tecnol�gico) sin embargo los encuentros fueron fruct�feros puesto que se alcanz� el objetivo correspondiente a la unidad curricular.

 

Proyecto pr�ctica docente

Es indiscutible la pertinencia de una materia en referencia a la pr�ctica docente, por cuanto constituye un elemento clave en la formaci�n, articulaci�n y formaci�n entre los saberes pr�cticos y te�ricos llevados al campo laboral. Hoy en d�a, aunado a los cambios educativos y sociales en tempos de confinamiento, la pr�ctica docente va m�s all� del enfoque tradicional a que estamos muchos acostumbrados, por cuanto se presente un nivel de exigencia en la utilizaci�n y abordaje de contenidos a modo de una educaci�n a distancia. La mayor�a de los docentes fueron formados bajo un modelo tradicional, y aunque en la actualidad se habla de una formaci�n bajo un enfoque constructivista, se sigue realizando una mezcla de constructivismo con tradicionalismo, pero tambi�n est� en los docentes la capacidad para realizar cambios acordes a las nuevas reformas, acuerdos y orientaciones emanadas por el MPPE. El docente en la actualidad, debe estar comprometido aun m�s por la educaci�n, persona de perfil audaz, proactiva, conocedora de amplio conocimiento en la y diversas �reas socioeducativa e investigativas y estar consciente de que pertenece a una sociedad del conocimiento que exige una mirada hol�stica adem�s de cumplir una cantidad de competencias educativas, social y comunitarias a desarrollar para poder ampliar las clases y fortalecer las diversas actividades, logrando cambios puntuales, debemos tener claro que los docentes son un ejemplo a seguir, por lo que el trabajar y crear ambientes significativos augura un involucramiento y desarrollo de competencias en diferentes contextos.

 

 

La formaci�n de los profesionales universitarios

La profesionalizaci�n del docente universitario es el resultado de un proceso de formaci�n permanente que exige no s�lo una elevada preparaci�n te�rica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino tambi�n en las cuestiones de la did�ctica de la educaci�n superior, que le permiten actualizar su pr�ctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe introducir en su actuaci�n como dirigente del proceso de ense�anza aprendizaje universitario. Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las mujeres, est� orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la conducta a seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el �mbito profesional, laboral, social y/ o familiar. Esta premisa es necesaria por cuanto el educador debe formarse permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a elevar la calidad del producto humano requerido por la sociedad.

El� sistema educativo est� llamado a ejercer un papel preponderante, a fin de contribuir a resolver las crisis generada por las transformaciones del �mbito educativo, especialmente el nuevo educador quien es actor corresponsable de la calidad de la educaci�n, por ello su formaci�n acad�mica es importante para aplicar nuevas estrategias, m�todos y t�cnicas que ayuden a mejorar e incrementar el nivel de competencia de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje llevado a cabo en el sector educativo.

En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a trav�s del empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones acad�micas o de la realidad cambiante. Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio permanente, y en ejercicio de sus modos de actuaci�n pedag�gicos-profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de mediaci�n del aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y t�cnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a la soluci�n de situaciones pr�cticas en lo acad�mico y de los problemas cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso de aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.

 

 

 

Experiencia formativa y estrategias de integraci�n - aprendizaje

La experiencia formativa durante la cuarentena social y colectiva: aunado a las condiciones ya mencionadas� y la experiencia fue �nica se puso a prueba las capacidades y estrategias meta cognitivas en el proceso de ense�anza y aprendizaje donde la andrag�gica fue crucial en el proceso i) formas de comunicaci�n e interacci�n con nuestros estudiantes, con sus padres, representantes o responsables, as� como con las autoridades de la instituci�n educativa, y la comunidad organizada; Entre las formas de comunicaci�n empleada se mantuvo en oportunidades una comunicaci�n a trav�s de la mensajer�a de texto, WhatsApp, y correo electr�nico, as� como encuentro presencial por causal antes mencionados los cuales arrojaron ese intercambio de saberes. ii) estrategias y actividades desarrolladas, explicando y sustentando cr�ticamente las adaptaciones y experimentaciones implementadas; principales obst�culos; Se utilizar la socializaci�n y an�lisis de contenidos. Informes. Tr�pticos. Mapa mental y conceptual. Afiche / litograf�a e interpretaci�n de las leyes en el contexto educativo, resumen y sistematizaci�n de contenidos. La formaci�n hoy d�a se expresa en forma concreta como el proceso de aprendizaje ligado al ejercicio de la ense�anza que toma formas distintas en las diferentes etapas de la vida del docente.

En referencia al acompa�amiento del programa "La Escuela en Casa" a nivel Universitario indica aciertos y desaciertos, as� como cr�ticas constructivas al programa; Los acompa�amientos fueron a trav�s de texto y WhatsApp aunado a compromisos y responsabilidades el facilitador estuvo presto a la atenci�n con los participantes utilizando cualquier v�a, en oportunidad se dieron encuentros tomando las medidas preventivas para ello, los mismos fueron para asesorar a quienes no cuentan con tel�fono y escuchar los aportes de participantes de acuerdo a las asignaciones por unidad curricular correspondiente a los PNF EJAA y PNF DIB de la Universidad Nacional Experimental �Samuel Robins�n. Se realiza a continuaci�n una descripci�n de las reacciones y respuestas de nuestros estudiantes a las nuevas metodolog�as y c�mo han asumido la situaci�n; al inicio para algunos participantes mostraron inquietud en cuanto pensaban que no se pod�a ver clases a distancia, otros ser� dif�cil abordar contenidos por la inexistencia de un equipo tecnol�gico y otro grupo fueron optimistas.�

Los aprendizajes obtenidos de esta experiencia docente; fortalecimiento del desarrollo del pensamiento cient�fico, reflexivo y cr�tico sobre la praxis educativa mediante la integraci�n de la teor�a y la pr�ctica a trav�s de diversos medios, formulaci�n de propuesta pedag�gica sustentada, y donde se evidencie el aporte para la transformaci�n de su pr�ctica docente; el repensar el acercamiento y motivaci�n a los estudiantes utilizando las tecnolog�as disponibles, o en los casos donde las familias carecen delos medios de informaci�n y de la tecnolog�a, as� como la promoci�n de aprendizajes que adem�s respondan a las necesidades colectivas e individuales que coadyuven a los objetivos y prop�sitos nacionales.

Se propuso adem�s, crear un blog permanente que permita el acercamiento de los contenidos, adem�s de una biblioteca virtual actualizada, y buz�n de sugerencias, reclamos. As� mismo que el facilitador y participante puedan conocer sus notas por materia e intercambiar y participar a trav�s de foros virtual, reconozco que va dirigido a una poblaci�n espec�fica, pero a trav�s de un registro al momento de inicial un trayecto, trimestre el participante debe crear un usuario donde el participante donde se encuentres pueda ingresar por un PC, tabla, laptop o tel�fono o cualquier medio tecnol�gico.

Esta propuesta pedag�gica deber�a estar orientada por las preguntas �cl�sicas� pero necesarias de toda actividad educativa: �Qu� debe aprender el estudiante?; El prop�sito principal de la educaci�n, sea esta formal o no formal en cualquier otra �rea tem�tica, ejemplo las matem�ticas, no es ense�ar a los estudiantes esa materia, sino ayudarles a aprenderla. Ense�ar no tiene sentido si los estudiantes no aprenden. Esto significa que el principal objetivo de un plan de estudios es crear una gama de actividades y experiencias para ayudar a los estudiantes a aprender. Es necesario, por lo tanto, entender lo que conlleva un plan de estudios elaborado para promover el aprendizaje.

Dentro de �ste orden de ideas es importante preguntarnos: �Por qu� lo debe aprender y para qu�?; Educar para el futuro es la mayor meta y tambi�n el mayor reto. Preparar generaciones para que afronten lo desconocido es, sin duda, una de las tareas m�s interesantes del sistema educativo actual. Se ense�a con la intenci�n de ayudar al desarrollo integral, ya que lo consideramos un ser total, biopsicosocioespiritual; para que forme ciertos valores que le permitan interactuar adecuadamente en la sociedad. Las posibilidades, un ser que aporta en el proceso de desarrollo; de ense�ar y aprender de las dem�s personas que interact�an con �l, en un proceso de intercambio, apoyo y ayuda bilateral. Siendo este un creador de saberes y de potencial de relevo en el pa�s. En este contexto, las universidades tienen reconocida la autonom�a para desarrollar las acciones de formaci�n docente que consideren oportunas, los que nos conlleva a reformular las preguntas, �C�mo lo va a aprender? A trav�s del contacto e interacci�n con el facilitador y la implementaci�n de Plataformas de aprendizaje que� permiten a personas y organizaciones recibir y compartir conocimiento a trav�s de cursos en l�nea y son un claro ejemplo de c�mo el eLearning se ajusta a estos nuevos paradigmas.

Si comparamos las libertades que nos dan las plataformas de eLearning con la t�cnica para mejorar el aprendizaje, tenemos que: Las lecciones en video suelen durar menos de 10 minutos, por lo que podr�s organizarte para aprender en sesiones cortas. T� eliges cada cuanto tiempo ver una nueva lecci�n o repasar una que ya hayas visto, as� que puedes establecer mayores intervalos de tiempo entre sesiones de estudio. Puedes acceder a tu curso en cualquier lugar siempre que tengas conexi�n a Internet, ya sea desde tu computadora, tableta o tel�fono m�vil. Los instructores tienen la posibilidad de incluir en sus cursos de forma que puedas autoevaluarte. Utilizas todos tus sentidos: videos, audios, presentaciones, lecturas.

Y, por �ltimo, pero no por eso menos importante, como estrategia puedes publicar t� propio curso online y ense�ar tu conocimiento al resto del mundo. Ense�ar es aprender� A continuaci�n �Con qu� y con qui�n lo va a aprender?; Interesante, Para ello es necesario formarse, fundamentar los propios conocimientos en los estudios y aportaciones de los expertos en educaci�n, y adquirir la pericia suficiente para materializarlos en las aulas. En eso consiste la formaci�n de un verdadero docente. Y eso es lo que trabajamos continuamente en �teor�a + pr�ctica= formaci�n completa�.

Un profesional de la educaci�n debe manejar el soporte de conocimientos que son b�sicos para el desempe�o de la funci�n de ense�ar y aprender. Al mismo tiempo debe ser capaz de tomar decisiones aut�nomas, con independencia, libertad y responsabilidad; tolerar opiniones y modos de actuar diferentes, valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio, generar experiencias de aprendizajes significativos y creadores, respetar la sensibilidad e individualidad evitando imponer ideas o formas de pensamiento. Es necesario formular y replantear �C�mo el estudiante transfiere el aprendizaje a su vida personal y colectiva?; C�clicamente, cuando a cada generaci�n le llega el momento de tomar las riendas de la sociedad en la que se ha criado, se repite el mismo debate sobre la educaci�n y se llega a la misma conclusi�n: que no ense�en a nuestros hijos como nos han ense�ado a nosotros, y de ello se concluye que es imprescindible llevar a cabo un cambio profundo en la forma de ense�ar. Para ello, es interesante comprender �C�mo obtener las evidencias de los aprendizajes individuales y colectivos de los estudiantes y para qu�?; La importancia de los conocimientos previos para aprender, para poder aprovechar los nuevos conocimientos.

A partir de estos conocimientos previos hay que ense�ar en concordancia con ellos.� Asegurando la construcci�n de aprendizaje significativos capaces de producir efectos AUTOESTRUCTURANTES este refiere a la capacidad cognoscitiva de los educandos". El educando es el responsable �nico e insustituible de su propio aprendizaje. La forma de ayuda externa y las implicaciones que tiene el rol del docente, como la que gu�a, orienta, anima, mediante la intervenci�n pedag�gica adecuada y oportuna.�

El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de car�cter cient�fico: observaci�n, experimentaci�n, verificaci�n, comunicaci�n de resultados - �rea del conocimiento del medio natural, f�sico y sociocultural; incluye todas aquellas competencias que implican: -� El conocimiento de algunos fen�menos f�sicos y naturales. Sus caracter�sticas y relaciones. - El conocimiento de los objetos. - El conocimiento del ambiente sociocultural; los roles, actividades y producciones de la comunidad.

Las expresiones del acervo cultural. Significaci�n de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos hist�ricos. Conocimiento de pautas, costumbres, normas que regulan la vida de la comunidad.� Estas �reas de objeto pretenden enunciar, de manera amplia un agrupamiento que orienta la selecci�n, formulaci�n y organizaci�n de los enunciados de los objetivos. Seguidamente nos preguntamos al dar continuidad a la sistematizaci�n �Cu�les son mis aportes a la transformaci�n y calidad educativa? comprendiendo los procesos comunicacionales, sociales, tecnol�gicos y ecol�gicos; pensar estrat�gicamente, planificar y responder creativamente a demandas cambiantes; identificar, definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular alternativas, soluciones y evaluar resultados; comprender la informaci�n. Se debe dominar las habilidades requeridas para la conducci�n, el trabajo en equipo y la acci�n colectiva; organizar y planificar la propia formaci�n permanente y sostener una predisposici�n para adaptarse a los cambios continuos�

De acuerdo al anterior: �c�mo afrontar los procesos de ense�anza y aprendizaje bajo incertidumbre? Una educaci�n para la incertidumbre, es una educaci�n donde no hay certezas en gran parte de los elementos, procesos y estructuras que nos rodean. Si tiene sentido verdaderamente aprender a aprender, as� mismo es una educaci�n para la hibridaci�n de los elementos, procesos y estructuras que nos rodean. Nuestra sociedad del conocimiento rompe esas dualidades que, tan bien, nos proteg�an en su oposici�n te�rica y pr�ctica. Una educaci�n para la incertidumbre, es una educaci�n para la flexibilidad del tiempo y el espacio. Se habla de nuevas tecnolog�as que hab�a y estaban transformando estas nuevas relaciones temporales y espaciales. Una educaci�n para la incertidumbre asume estos retos, no los ignora o los obvia por su complejidad. Aunque puede hacerlo, estar�a asumiendo su anacronismo irreversible: una educaci�n que no quiere enfrentarse a las preguntas de su tiempo.

 

Recursos de Formaci�n

Los recursos de formaci�n permanente colaborativos generan contextos id�neos para el intercambio, el di�logo reflexivo, la colaboraci�n y la planificaci�n conjunta de experiencias innovadoras. En este sentido, (Gonz�lez y Barba 2014) destacan instrumentos formativos que abren v�as de cooperaci�n y de trabajo en equipo, adem�s del proceso autodidacta que aproxima a los docentes a la pr�ctica reflexiva y al desarrollo profesional:

A. Seminarios: espacios de debates, intercambios de ideas y experiencias, asesoramiento y soporte profesional supervisados por docentes universitarios.

B Procesos de investigaci�n-acci�n: exploraci�n reflexiva colectiva de la pr�ctica profesional. Se contempla la ense�anza como un proceso de continua b�squeda. Integra la pr�ctica docente, la reflexi�n y el trabajo intelectual para realizar un an�lisis de las experiencias que se realizan.

C. F�rum de profesores o Grupos de trabajo: propuestas para el estudio y la puesta en com�n de experiencias, dudas y respuestas diversas en torno a diferentes l�neas de trabajo. A diferencia de los seminarios, est�n m�s enfocados a la pr�ctica educativa, a generar material curricular y a desarrollar experiencias aplicadas y compartidas entre los miembros que los componen. A estas propuestas cabe a�adir las jornadas y congresos cient�ficos de investigadores y las de experiencias profesionales En ambas, se exponen e intercambia novedades, innovaciones e investigaciones para compartir y construir conocimiento de manera colectiva, creando redes de trabajo com�n.

En relaci�n a lo antes descrito La base fundamental de la educaci�n para la incertidumbre es ense�ar a pensar, a disentir, a respetar al otro. Ayudando a los estudiantes a que resuelvan sus problemas d�ndoles herramientas, y conocimientos obviamente. Y esto no se consigue con programas r�gidos puesto que el estudiante debe adquirir los conocimientos que el mundo le reclama. Con esta din�mica los saberes que realmente importan, suelen llegar demasiado tarde. Es decir, siempre vamos por detr�s de los acontecimientos.� Es de imaginar, vivir y sentir como si estuvi�semos reproduciendo la historia en lugar de construirla. Hay que equilibrar la faceta investigadora con la docente. Ambas deben marchar de la mano, porque a la ense�anza debe alimentarse, en parte, de la investigaci�n que lleva a cabo el propio profesor y de la de los dem�s.

 

Materiales y M�todos

La investigaci�n desarrollada se enfoca en lo cualitativo, paradigma sociocr�tico, el tipo de investigaci�n � Investigaci�n Acci�n Participativa Transformadora � IAPT� por su parte, esta sujeta a an�lisis para recolectar informaci�n y presentaci�n de los resultados., luego de una revisi�n y an�lisis profundo, se realizo una revisi�n cr�tica del pensamiento presentados en la categorizaci�n, triangulaci�n y contrataci�n de los resultados. Consecuentemente, se presenta como parte de la met�dica, el m�todo AMAR� (Araviche, 2020) permitiendo analizar, evaluar y caracterizar de forma horizontal y c�clica la informaci�n recolectada; partiendo del lenguaje empleado por parte de los informantes clave, la acci�n o realidad hol�stica desde su ser, respetando las caracter�sticas propias de la muestra recolectada de las experiencias, y vivencias propias. Todo ello sustentado en la Teor�a� Multidimensional� Socioeducativa. En relaci�n a ello, esta teor�a se fundamenta en la realidad din�mica del pensamiento complejo referente indispensable de la experiencia. Acercarse al conocimiento de la intervenci�n socioeducativa nos obliga, de entrada, a dejar de lado formas de pensamiento lineal y simple, y buscar respuestas desde otra perspectiva m�s abierta. Todo lleva impl�cita la intencionalidad de transformar una determinada circunstancia, din�mica o realidad siendo crucial para comprender la intervenci�n social en cuanto acci�n humana en la que intervienen de manera simult�nea elementos racionales, objetivables, conscientes, reflexionados expl�citamente junto con elementos como motivaciones, emociones, aspiraciones presentes en el estudio.

 

An�lisis y Discusi�n de resultados

Teniendo en cuenta que el prop�sito de esta investigaci�n, se abren los espacios educativos que permitieron la construcci�n de identidad a partir de la aprehensi�n de la vida en forma de relato por ende la participaci�n de profesores y estudiantes en la construcci�n de su propia identidad y la b�squeda de nuevos espacios de conocimiento y procesos de construcci�n de paz, realidad social y trabajo colectivo; adopte por realizar �ste estudio con un enfoque de una investigaci�n de formaci�n, transformaci�n y cambio desde diferentes campos de acci�n. La experiencia es sin duda el accionar capaz de crear v�nculos de participaci�n, es ese yo, ese ser, capaz de ser, crear, hacer, convivir y participar en todo momento, la cual la denomino audaz en el proceso de ense�anza aprendizaje y que trasciende desde cuatro paredes hacia nuevos horizontes significativo. Partiendo de los prop�sitos de la investigaci�n se discuti� y abordo el proceso desde el Diagnosticar el abordaje en el eje de proyecto pr�ctica docente. El c�mo Identificar las estrategias did�cticas para abordar los contenidos de los PNF en EJAA y PNF en DIB partiendo Evaluar las estrategias a utilizar por los docentes para atender la pr�ctica educativa presencial y a distancia. Lo que conllevo posteriormente a Analizar los recursos que utilizan los docentes y estudiantes para mantener la interacci�n y contenidos de los programas de formaci�n de la UNEM.

Podemos� observar que el aprendizaje puede llevarse a cabo en distintos �mbitos. 1. Estudiar la relaci�n y la sinergia entre el desarrollo profesional y el desarrollo personal, para conocer la vinculaci�n entre el yo docente y el yo personal, que en ocasiones se manifiesta abiertamente con una s�lida uni�n de ambos conceptos, y en otras se protege y/o se separa lo personal de lo profesional. 2. Analizar el impacto de los sistemas de formaci�n permanente colaborativos en el desarrollo profesional docente.

Por lo tanto, el educador y el facilitador establezcan claramente cu�les son los objetivos del aprendizaje que debe lograr con el plan de estudios. En cu�les �mbitos del aprendizaje residen estos objetivos, en el del conocimiento, aptitudes, comprensi�n y/o actitudes. En cu�les �mbitos del aprendizaje residen estos objetivos, en el del conocimiento, aptitudes, comprensi�n y/o actitudes. Sin embargo, si el prop�sito de la educaci�n o capacitaci�n es ayudar a los estudiantes a realizar un trabajo con mayor �xito, el docente o capacitador necesitan identificar los factores que har�an de �l un trabajador eficiente, e introducirlos en el plan de estudios. Si la meta es ayudar a los estudiantes a conseguir un empleo, habr� que animarlos a adquirir conocimientos que ser�n tomados en cuenta por quien los emplear�, pero tambi�n animarlos a desarrollar las aptitudes y actitudes necesarias, compromiso que se hace pertinente al entrar en los escenarios actuales.

 

Conclusiones y recomendaciones

En consideraci�n a la modalidad de investigaci�n asumida para la realizaci�n de este estudio, se presentan en t�rminos generales: Se sugiere que las universidades tradicionales formadoras de docentes, dirijan sus actividades hacia la creaci�n, asimilaci�n y difusi�n del saber por medio de la investigaci�n acci�n. A los docentes en ejercicio y en formaci�n revisar sus propios modos de aprender y, en particular de aprender ciencias, esto si se quiere realmente avanzar en la transformaci�n educativa. A los docentes que deben utilizar las estrategias metodol�gicas que conducen al desarrollo de habilidades hacia el estudio independiente, la confrontaci�n y la reflexi�n grupal; actitudes hacia la participaci�n, la discusi�n, el an�lisis cr�tico y creativo, la negociaci�n y la b�squeda del consenso, para lo cual se estimula el pensamiento convergente. La necesidad de educaci�n a lo largo de toda la vida cobra cada d�a m�s fuerza como respuesta a las exigencias educativas actuales, por lo que las instituciones se ven obligadas a establecer estrategias para responder a esos cambios y a las demandas de los sectores productivos, con la previsi�n del talento humano calificado.

Por su parte, el profesorado debe tener un sentido de responsabilidad social, o como m�s me gusta llamarlo, compromiso social, porque si no asume esto, dif�cilmente podr� llevar a sus estudiantes a desarrollar este sentimiento con la comunidad, que por otra parte es una de sus funciones. Es necesario que los profesores dispongan de herramientas y alternativas pedag�gicas en las que se dise�en acciones para la b�squeda de soluciones.

En referencia al modelo de transformaci�n en el proyecto de pr�ctica docente, la autora evidenci� que se hace necesario un cambio en las metodolog�as y en los contenidos impartidos para poder afrontar con garant�as el complejo y diverso futuro que nos aguarda. Antes el planteamiento expuesto se hace necesario que las escuelas del futuro est�n a cargo de personas actas de �ndole profesional que comprendan, analicen y reflexionen en cuanto a los elementos empleados en el �mbito educativo al poner en pr�ctica mecanismos como la acci�n reflexi�n durante el proceso investigativo al contrastar la realidad/ hecho, la teor�a y la intercesi�n.

De all� que la educaci�n vista como un producto social, se convierte en un proceso que se integra al resto de los componentes de la realidad en consecuencia, le corresponde a la educaci�n promover la creatividad y la disposici�n de la poblaci�n a un cambio social, pol�tico, cultural y tecnol�gico en direcci�n de dise�ar y construir el futuro.� �La instrucci�n social para hacer una naci�n prudente, la instrucci�n corporal para hacerla fuerte, la instrucci�n t�cnica para hacerla experta y la instrucci�n cient�fica para hacerla pensadora�. Sim�n Rodr�guez.

 

Referencias

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