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Las actividades l�dicas para el aprendizaje

 

Playful activities for learning

 

Atividades l�dicas para aprendizagem

 

Gladis Esther Caballero-Calder�n ^I

esthergcc2014@gmail.com

https://orcid.org/0000-0001-6303-5241

 

 

 

Correspondencia: esthergcc2014@gmail.com

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de revisi�n

 

*Recibido: 26 de febrero de 2021 *Aceptado: 20 de marzo de 2021 * Publicado: 08 de abril de 2021

 

                               I.            Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�. �

Resumen

El presente trabajo de investigaci�n denominado: �Actividades l�dicas para el aprendizaje� constituye un esfuerzo para determinar la importancia que tienen las actividades l�dicas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el aula, sobre todo a los del nivel inicial y primaria b�sicamente, sin dejar de lado los otros niveles. En los �ltimos a�os, el juego ha sido descuidado tanto en los hogares como en la escuela, a pesar de que contribuye al desarrollo f�sico, motriz, cognitivo, afectivo, social, emocional y moral del ni�o, es decir, a su desarrollo integral. Por tal motivo, el estudio se realiz� recopilando informaci�n de las bases de datos Scielo y Redalyc, sobre la influencia del juego en el aprendizaje del ni�o y se proces� a trav�s del gestor de referencias Mendeley. Asimismo, se presentan los resultados y las conclusiones que reflejan que, el juego es una herramienta que facilita el aprendizaje y es muy importante para la vida del ni�o ayud�ndole a la creatividad, pensamiento cr�tico y las nociones b�sicas para la resoluci�n de problemas.

Palabras Clave: Juego; juegos; expresi�n corporal; aprendizaje.

 

Abstract

The present research work called: "Playful activities for learning" constitutes an effort to determine the importance of playful activities in the learning process of students in the classroom, especially in early years and primary level, without leave out the other levels. In recent years, the game has been neglected both at home and at school, despite the fact that it contributes to the physical, motor, cognitive, affective, social, emotional and moral development of the child, that is, to its integral development. For this reason, the reasearch work took place by collecting information from the Scielo and Redalyc databases on the influence of games in children's learning and was processed through the Mendeley reference manager. In addition, the results and conclusions of this research work, are presented and reflect that, the game is a tool that facilitates learning and is very important for the child's life, helping him to develop creativity, critical thinking and the basic notions for solving problems.

Keywords: Game; games; body language; learning.

Sumario: 1. Introducci�n. 1.1. Los juegos tradicionales a trav�s de la historia. 1.2. Definici�n del juego. 1.3. Teor�as del juego. 1.4. Dimensiones del juego. 1.5. Caracter�sticas del juego. 1.6. Tipos de juego. 1.7. Importancia del juego. 1.8. El juego en el aprendizaje. 2. Metodolog�a. 3. Discusi�n. 4. Conclusi�n. Referencias.

 

Resumo

O presente trabalho de investiga��o denominado: �Actividades l�dicas para a aprendizagem� constitui um esfor�o para determinar a import�ncia das actividades l�dicas no processo de aprendizagem dos alunos em sala de aula, especialmente aquelas do n�vel inicial e fundamental basicamente, sem deixar de fora os restantes n�veis. Nos �ltimos anos, o jogo tem sido negligenciado tanto em casa quanto na escola, apesar de contribuir para o desenvolvimento f�sico, motor, cognitivo, afetivo, social, emocional e moral da crian�a, ou seja, para o seu desenvolvimento integral. Por esse motivo, o estudo foi realizado a partir da coleta de informa��es dos bancos de dados Scielo e Redalyc sobre a influ�ncia da brincadeira na aprendizagem das crian�as e processado por meio do gerenciador de refer�ncia Mendeley. Da mesma forma, s�o apresentados resultados e conclus�es que refletem que o jogo � uma ferramenta facilitadora da aprendizagem e muito importante para a vida da crian�a, auxiliando-a na criatividade, no pensamento cr�tico e nas no��es b�sicas para a resolu��o de problemas.

Palavras-chave: Game; jogos; express�o corporal; Aprendendo.

 

Introducci�n

En el proceso de ense�anza - aprendizaje que se realiza en el aula, los docentes aplican una serie de estrategias para que los estudiantes comprendan de mejor manera los conocimientos impartidos en cada sesi�n. Una de estas estrategias que resulta fundamental, sobre todo para los estudiantes del nivel inicial y primaria, sin dejar de lado los otros niveles, son las actividades l�dicas ya que, facilitan el entendimiento de los temas tratados y ayudan al desarrollo de la creatividad, pensamiento cr�tico y las nociones b�sicas para la resoluci�n de problemas.

En ese sentido, La Comunidad de Docentes Innovadores, afirma que el aprendizaje debe ser una experiencia significativa para los estudiantes. Por eso, los docentes a trav�s de las diferentes estrategias que utilizan generan experiencias variadas para conseguirlo.� Es por ello, que las estrategias que mejores resultados obtienen van asociadas al uso creativo de recursos o materiales educativos, adaptadas, adem�s al contexto donde se desenvuelve la pr�ctica pedag�gica y se nutre de las costumbres, los problemas ambientales, etc. Asimismo, existen muchos docentes que usan los juegos como estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Esta opci�n tiene un gran potencial porque capta el inter�s de los estudiantes, impactando directamente en su motivaci�n por aprender.

As� tambi�n, UNICEF se�ala que, los ni�os juegan para divertirse, pero el juego tambi�n es un aspecto importante de su aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda al ni�o a ampliar sus conocimientos y experiencias y a desarrollar su curiosidad y su confianza. Los ni�os aprenden intentando hacer cosas, comparando los resultados, haciendo preguntas, fij�ndose nuevas metas y buscando la manera de alcanzarlas. El juego tambi�n favorece el desarrollo del dominio del lenguaje y de la capacidad de razonamiento, planificaci�n, organizaci�n y toma de decisiones. La estimulaci�n y el juego son especialmente importantes si el ni�o padece una discapacidad.

En la actualidad, la pandemia mundial del Covid 19 ha provocado una crisis sin precedentes en todos los �mbitos. Seg�n la Comisi�n Econ�mica para Am�rica Latina y el Caribe (CEPAL, 2020), en la esfera de la educaci�n, esta emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en m�s de 190 pa�ses con el fin de evitar la propagaci�n del virus y mitigar su impacto. Por otro lado, datos de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se�alan que, a mediados de mayo de 2020 m�s de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de ense�anza, en todo el mundo, hab�an dejado de tener clases presenciales en la escuela. De ellos, m�s de 160 millones eran estudiantes de Am�rica Latina y el Caribe. Esta situaci�n oblig� a cambiar las clases presenciales por clases virtuales, siendo necesario y urgente que los docentes se adapten a las nuevas plataformas de ense�anza.

A pesar de esta compleja situaci�n, las actividades l�dicas han seguido consider�ndose como una herramienta que facilita el aprendizaje. Por tal motivo, la presente investigaci�n se centrar� en determinar la importancia de los juegos tradicionales en el aula para facilitar el aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial y primaria b�sicamente.

 

Los juegos tradicionales a trav�s de la historia

Seg�n� Lucas et al. (2019)� manifiestan que los juegos se han transmitido por mimetismo, de generaci�n en generaci�n. Dif�cilmente podremos datar un juego. La informaci�n que nos puede ayudar en el empe�o, como pueden ser unas pinturas egipcias, griegas, romanas... unos escritos, la localizaci�n de alg�n material en una excavaci�n arqueol�gica�, solo pueden darnos una pista sobre el juego y comprobar que en un momento determinado se jugaba, pero dif�cilmente nos dar�n las claves para poder llegar a afirmar categ�ricamente su origen (pag.13). Preguntando a las personas mayores, refieren que jugaban cuando eran ni�os y j�venes. Los juegos que denota que es algo importante.

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Definici�n del juego

El juego puede definirse desde diferentes perspectivas, para Castro y Robles (2018) es una actividad placentera, natural e innata y que repercute en el desarrollo de la infancia, natural e innata seg�n las etapas evolutivas del ser humano (P.30). Por su parte, Gallardo (2018) define al juego como una acci�n primordial para el desarrollo del ni�o. Adem�s, fomenta los valores, respeto de reglas y disposici�n para el aprendizaje.

Por otro lado, Ruiz (2017) agrega que es algo innato en el ser humano, es decir se manifiesta de manera natural lo que le permite comunicarse y relacionarse con los dem�s. Por su parte (De Puy 2017) expresa que los juegos son ideales para el aprendizaje.

De igual modo, Saleima y Saleima (2018) concept�an al juego como el conjunto de actividades de interacci�n din�mica en el que hacen fluir sus pr�cticas, vivencias y conocimientos fortaleciendo la creatividad, la recreaci�n e imaginaci�n que repercute en proceso integral de la persona.

Asimismo, (Acedo, Vicente, and Saco 2001) manifiestan que el juego se ha transmitido a lo largo del tiempo entre las distintas generaciones y principalmente por v�a oral y �ltimamente en forma escrita... Sin embargo, en las �ltimas d�cadas ha sido descuidado tanto en la escuela como en la familia, por lo que es importante fortalecer como puente para el aprendizaje. Pues el jugar es recordar, es decir volver a vivir. De otro lado, Silva (2004) afirma que es el veh�culo para propiciar las habilidades como la imaginaci�n, lenguaje, inteligencia, habilidades sociales y motoras.

Lo expuesto anteriormente es apoyado por el Ministerio de educaci�n (Minedu, 2015), que se�ala que es muy importante realizarlo desde los primeros a�os, pues no es una p�rdida de tiempo sino una oportunidad para aprender y cumplir metas. Asimismo, es importante realizarlo como soporte socioemocional. En ese sentido, (Minedu 2016) define al juego como una acci�n repentina y placentera, en donde los ni�os exploran y realizan un despliegue para conocer el entorno expresando y representando su mundo interior y exterior seg�n sus propias necesidades e intereses.

Seg�n Gallardo, J. (2018), los juegos son actividades l�dicas, interactivas y satisfactorias que se practican a cualquier edad. Los ni�os juegan desde sus primeros a�os de vida para divertirse, buscar afecto y crear solidaridad; a trav�s de �l desarrollan su fantas�a, su ilusi�n, su creatividad, sus capacidades f�sicas, habilidades motrices y t�cticas que le permite observar, explorar y comprender el mundo que les rodea, liberan tensiones, expresan sus sentimientos y emociones y aprenden a vivir apropiadamente.

 

Teor�as del juego

Gallardo (2018) menciona algunas de las teor�as referentes al juego; entre ellas destaca: la primera teor�a es la del excedente energ�tico de Herbert Spencer (1855), es decir, el ni�o necesita desarrollar y liberar el potencial energ�tico mediante la actividad f�sica primordialmente. La segunda, la relajaci�n de Lazarus (1833), referida al descanso, a la recuperaci�n, es recuperadora. La tercera, menciona a la teor�a del pre ejercicio de Karl Groos (1898), donde se destaca que sirve como preparaci�n para la vida adulta, ello permitir� desenvolverse con mayor autonom�a. Y la cuarta, hace referencia a la teor�a de la recapitulaci�n de Granville Stanley Hall (1904) donde se expresa que el juego, reproduce las formas de vida de las razas humanas m�s primitivas. Por ejemplo, los ni�os en edad escolar disfrutan jugando al escondite, esto refleja como actuaban las personas en la antig�edad para protegerse o escapar.

 

Dimensiones del juego

Kadoora (2018) considera que el juego como proceso de aprendizaje tiene en cuenta las siguientes dimensiones: a) Dimensi�n afectiva-emocional, importante en la regulaci�n y control emocional; b) Dimensi�n social, todo ni�o por naturaleza es sociable y busca jugar con otros; c) Dimensi�n Cultural, componente importante para transmisi�n del juego; d) Dimensi�n creativa, los ni�os crean sus propias estrategias o variantes para tomar decisiones antes, durante y despu�s del juego; e) Dimensi�n cognitiva, para procesar el conocimiento adquirido; f) Dimensi�n sensorial, indispensable en la captura de est�mulos del contexto y g) Dimensi�n motora, que desarrollan a trav�s de saltos, giros, desplazamientos que permiten la interacci�n con sus pares para lograr un aprendizaje duradero. De esta manera el docente puede direccionar el juego como recurso pedag�gico que permita activar la empat�a, las relaciones entre pares, la creatividad y ser competente.

 

 

Caracter�sticas del juego

Huizinga (1972) se�ala entre las caracter�sticas m�s generales a la tensi�n e incertidumbre y la competici�n. Es decir, cuando alguien juega lo primero que piensa si lograr� su objetivo, c�mo ser� el contrincante, all� surgen estrategias para dominar y salir victorioso. El juego es tan antiguo como el mismo hombre y permanece en la cultura para que el maestro lo emplee como recurso did�ctico y resolver desaf�os.

Asimismo, Minedu (2019) se�ala que el juego propicia la comunicaci�n de forma libre y de manera espont�nea, cada uno posee sus propias reglas o son creadas, es libre y se da en determinados espacios y tiempos. Al mismo tiempo, Pe�a y Guzm�n (2019) manifiestan que los juegos aparecen por un periodo de tiempo, desaparecen y retornan nuevamente seg�n las estaciones, la edad, el sexo. Sus reglas son f�ciles de asimilar y requiere un m�nimo de recursos. En esa misma l�nea, Daubert, Ramani, y Rubin (2018) concluye que el aprendizaje basado en el juego es esencial para el desarrollo sano del quien lo practica, de ello se deduce que los ni�os son m�s sociables, respetuosos, cooperativos y competentes.

Por otro lado, Saleima y Saleima, (2018) y Meneses, Mar�a De Los �ngeles, y Alvarado (2001) coinciden y se�alan que el juego es placentero, divertido, espont�neo, expresivo, interactivo, voluntario, favorece el movimiento, la creatividad y la imaginaci�n. Adem�s, propicia alegr�a, tranquilidad y favorece el control de emociones.

Tambi�n, Mu�oz et al. (2019) agrega que es una actividad transversal que se manifiesta durante toda la vida. De igual modo, Minedu (2019) indica que el ni�o al jugar se expresa naturalmente tomando postura de sus afirmaciones.

Adem�s, Martens et al. (2017) afirma que el juego se puede dar al aire libre, lo que permite lograr las habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas. Adicionalmente, Calle (2009) se�ala que los juegos deben ser variables, deben adaptarse a la situaci�n de aprendizaje, y adem�s, deben ser din�micos, atractivos, motivadores, y sobre todo que permita la participaci�n masiva de estudiantes convirti�ndose en el aula como recursos did�cticos.

 

Tipos de juego

De acuerdo con Bermejo y Bl�zquez (2016) existe variedad de juegos que se pueden emplear en la escuela, de los cuales se lista los siguientes: el juego educativo, los competitivos y cooperativos, el cesto de los tesoros, heur�sticos, psicomotores, tradicionales, multiculturales y los empleados con el uso de las tecnolog�as. Por otro lado, (Silva 2004), desde una perspectiva progresiva, propone otros tipos de juegos como el de reglas, de construcci�n, los did�cticos, musicales, literarios, f�sico corporales y gr�fico pl�sticos.

Asimismo, (Cerd�, P�rez, and Jimeno 2004) sostienen que existen dos tipos de juegos, los cooperativos y no cooperativos. En el primero, las decisiones se toman en equipo, mientras que, en el segundo, es de manera individual. Adem�s, los juegos no cooperativos se subdividen en juegos est�ticos o din�micos y juegos con o sin informaci�n completa.

De otro lado, (Minedu 2009) propone cuatro tipos de juegos: el juego motor que est� muy ligado al movimiento del cuerpo, el ejercicio; el juego social caracterizado por la interacci�n social, es decir la participaci�n con sus amigos m�s cercanos. El juego cognitivo, tiene que ver con la capacidad intelectual, la inteligencia y, por �ltimo, el juego simb�lico, el cual consiste en la capacidad del ni�o para imaginarse y transformarlos a mundos imaginarios.

Esta variedad de juegos puede movilizarse durante la recepci�n y acogida a los estudiantes el primer d�a �til de clases en las instituciones p�blicas del pa�s, as� como tambi�n en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con mayor �nfasis en los primeros grados.

 

Importancia del juego

A trav�s del juego los ni�os aprenden acerca de las cosas que les rodean, sobre s� mismos y sobre las personas que juegan con ellos; aprenden distintas experiencias, tales como: ganar, perder, compartir, conocer y aceptar las limitaciones propias y la de los dem�s, so�ar, etc.� Logran respetar las normas y reglas morales, �ticas y sociales, estableciendo lazos de cohesi�n, ayuda, cooperaci�n, integraci�n y autonom�a; expresan sus emociones, sensaciones, deseos, impulsos, sentimientos y estados de �nimo; aprenden a vivir y ensayan la forma de actuar en el mundo; aprenden los valores, normas y formas de vida de los adultos; establecen lazos emocionales, adoptan roles diferentes, hacen amigos.

En conclusi�n, el juego contribuye al desarrollo f�sico, motriz, cognitivo, afectivo, social, emocional y moral del ni�o, es decir, a su desarrollo integral. Por ello, el juego debe estar presente a lo largo de toda la vida del ni�o. Sin �l, no podr�an establecer relaciones, desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y competencias. Por tanto, no s�lo es importante sino fundamental y absolutamente necesario en el desarrollo integral de los ni�os.

 

El juego en el aprendizaje

Franco y S�nchez (2019) indican que el juego constituye una estrategia necesaria para propiciar aprendizajes, ello indica que el docente debe promover e incentiva en el aula como metodolog�a de perfeccionamiento (p.21). A su vez, Rodriguez (2017), recomienda que los docentes promuevan el juego para aprender las operaciones b�sicas de la matem�ticas, proporcionando al alumno de herramientas como conocimientos necesarios para optimizar sus procesos de reflexi�n, de comprensi�n para afrontar� niveles de abstracci�n de mayor demanda cognitiva, ya sea en labores escolares como en la resoluci�n de problemas. (p.52). De este modo, los docentes deben integrar el juego en su pr�ctica pedag�gica promoviendo situaciones que les permitan resolver situaciones de su vida cotidiana.

De otro lado, L�pez (2018) manifiesta que los maestros deben explotar su capacidad pedag�gica y aprovechar el juego como medio indispensable para que los estudiantes adquieran aprendizajes (p.192). En esta misma l�nea, Rodr�guez (2016) expresa que, para lograr aprendizajes superiores, es necesario poner en pr�ctica el juego, as� los estudiantes ven el aprendizaje m�s atractivo, por lo que los docentes deben renovar estrategias en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. (P.31). Los estudiantes se sienten interesados y din�micos cuando se asocia lo l�dico con el desarrollo de las competencias matem�ticas.

Adem�s, Franco y S�nchez (2019), destacan que el maestro debe promover metodolog�as innovadoras que incluyan juegos, proporciona una aproximaci�n en el �rea de matem�tica en la resoluci�n de problemas de su vida diaria (p.21). Cuando los docentes trabajan matem�tica a trav�s del juego, los estudiantes logran mejores resultados en la resoluci�n de problemas. Del mismo modo, (Flores 2018)� destaca la importancia de rescatar los juegos tradicionales, pues juegan un rol esencial en la vida del ni�o, ya que es un medio eficaz para lograr el aprendizaje de la competencia matem�tica (pag.15).

Del mismo modo, (Sanchez 2013) sugiere salir de la rutina tradicional y emplear nuevas formas de ense�ar, es decir, hacer uso de los juegos como estrategia de ense�anza que deben estar presente en las aulas, despertando el inter�s por el estudio de diferentes �reas, en este caso concretamente en la de matem�ticas. (p.43)

Rodr�guez (2017) se�ala que el cuerpo igualmente desempe�a un papel determinante en el aprendizaje de los estudiantes, el cual debe ser utilizado como un implemento que facilite un aprendizaje significativo, asimismo el saber se examina a partir de un medio de apreciaci�n, debido a que anteriormente el aprendizaje era repetitivo, por lo que es necesario que el trabajo con los estudiantes se asocie mente-cuerpo.(p.51). Para el aprendizaje de los estudiantes es necesario tener en cuenta, la acci�n, el movimiento y esto se da a trav�s del juego. Al respecto, Garc�a et al. (2017)� sostienen que los juegos en el aula de clase aumentan la capacidad de resolver las actividades de aprendizaje de las diferentes �reas curriculares. (p.291-311). De esta manera, los docentes cumplen un rol muy importante en el aprendizaje de los estudiantes, aplicando el juego como estrategia en el proceso de su formaci�n acad�mica.

En otras palabras, Zapata et al (2012), expresan que los juegos deben tener unas caracter�sticas especiales para complementar el aprendizaje de una manera eficiente, pues no en cualquier actividad se reflejan los resultados necesarios ni se logran los prop�sitos. La ense�anza de algunas competencias, complementada con ayudas did�cticas, como los juegos, hacen que los estudiantes de ingenier�a de software reconozcan con mayor claridad algunos planteamientos de esta profesi�n y sea mucho m�s f�cil aplicarlos e interpretarlos en la pr�ctica (p.124). Los estudiantes demuestran mejor rendimiento acad�mico al aplicar como medio el juego en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y en las diferentes materias.

En la misma l�nea, Flores (2018) expresa que el juego favorece el crecimiento biol�gico, mental, emocional y social del ni�o, puesto que su �nica finalidad es beneficiar su desarrollo integral. Moviliza un conjunto de capacidades, habilidades que facilitan la construcci�n del aprendizaje. (Pag.14). El estudiante al jugar pone de manifiesto todos sus sentidos lo cual le va permitir captar mejor sus aprendizajes. Adem�s, (Paul Brandwein 2017) argumenta que el juego sirve para oxigenar el cuerpo, somos parte del mundo y debemos inspirar amor a la naturaleza (p.2) Por ello, la Agencia Espa�ola de cooperacion internacional, AECI (2007) manifiesta que no es una condici�n indispensable para crear cultura. Es f�cil observar que los perros juegan y no solamente ellos, tambi�n lo practican otros animales. De esta manera se�ala que el juego o las actividades l�dicas son anteriores a la cultura. (p.9).

As� mismo, (Vygotsky 1978), refiere que el juego es un instrumento o recurso socio-cultural, que ayuda al desarrollo mental del ni�o, facilitando el entendimiento de las actividades cognitivas tales como la atenci�n o la memoria voluntaria. (Pag.146).

Para (Martens et al. 2016), Manifiesta que los juegos tradicionales permiten afianzar lazos de amistad imperecederos; hoy se han perdido en el tiempo llev�ndose experiencias inigualables. La pr�ctica de este tipo de juego desarrolla la corporeidad y buena convivencia, busca recuperar que los estudiantes practiquen actividades f�sicas que los acerquen no s�lo a la felicidad, sino a la tradici�n (P.29). Explica que� Existen muchos juegos que practicaban nuestros antepasados y estos trascienden a lo largo de la vida y se siguen practicando.

De manera similar, Valencia et al. (2017) manifiestan que en los ni�os, lo que en un momento para ellos es muy grave, en media hora ya no tiene relevancia. Esto quiere decir que, si tienen alg�n conflicto, en poco tiempo lo resuelven y act�an como si no hubiese pasado nada. Lo que importa es disfrutar (p.66).

(Gonz�lez 2017) establece que, la actividad l�dica favorece la capacidad visual, t�ctil y auditiva; aligeran la noci�n espacio temporal; movimientos ligeros y coordinados del cuerpo. Asimismo, los juegos aceleran el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el esp�ritu de observaci�n, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. (p.44). As� tambi�n, (Silva 2004) se�ala que, el juego es un medio muy importante; permite intercambiar ideas, opiniones, sentimientos, necesidades e intereses favoreciendo una comunicaci�n y socializaci�n (p.121). A lo antes expuesto, (Linares 2016) Explica que le� suma que, las clases son m�s amenas y se aprende mejor. Por ello, el prop�sito del docente ser� promover que el ni�o aprenda jugando, sumando a la diversidad y heterogeneidad del aula (p. 11).

Igualmente, (Yanqui, Espinoza, and Torres 2017) manifiestan que el juego es una actividad fundamental que ayuda a desplegar una dosis de diversi�n y disfrute que cualquier ser humano requiere para una estad�a placentera en el mundo a veces tan complejo (P.13). De igual modo, (Olivares 2015) manifiesta que es vital en el desarrollo intelectual emocional y social especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades f�sicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar patrones de comportamiento, relaci�n y socializaci�n (p .16).

Al mismo tiempo, Ospina (2014), lo plantea como estrategia que facilitan los procesos b�sicos para el aprendizaje favoreciendo las bases para la el pensamiento cr�tico, creativo (p.80)

Cabe considerar, que es evidente que los estudiantes asumen roles, desaf�os, como lo explica Perera (2016), los estudiantes son el centro del juego, y deben sentirse involucrados, tomar sus propias decisiones, sentir que progresan y asumen nuevos retos. De esta manera son reconocidos por sus logros y recibir retroalimentaci�n (P.40).

De acuerdo a Rabia, Romero, y Vargas (2017) el ni�o no juega para aprender, sino que aprende jugando y es el docente quien planifica, conduce y define los prop�sitos de manera l�dica para mediar el aprendizaje y el curr�culo potencializando el aprendizaje significativo. (p. 31). Tambi�n,� Mamani (2019) considera que en cada contexto se refleja su modo propio de vivir, pensar, actuar, los que nos sirven solamente para divertirse un momento, sino que tambi�n para aplicarlos en distintas actividades de aprendizaje.

Para Puchaicela (2018) el juego es muy importante para desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes y ello lo realiza a partir de su propia experiencia� y le permite desarrollar los procesos de razonamiento, creatividad y pensamiento cr�tico.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2018) se�ala que la actividad l�dica es muy importante constituyendo un nexo importante para el aprendizaje, el que permite que se desarrolle de forma hol�stica. En otras palabras, el juego permite la movilizaci�n de capacidades y por ello es determinante en cada una de las �reas curriculares.

Cabe se�alar, que no solo se da en el nivel inicial, sino que contin�a hasta la adultez. Asimismo, Rodr�guez, Oliveira, y Navarro (2019) sostienen que la realizaci�n de los juegos se convierten en pr�cticas que se potencian en fechas predeterminadas paralelas al calendario local y que deben ser aprovechadas en la escuela para potenciar el aprendizaje. Por su parte Brandwein (2017) sostiene que los juegos deben hacerse al aire libre, es decir en uni�n con la naturaleza, de esta manera hacer que los ni�os se sientan felices.

En resumen, como lo se�ala Pay� (2020), la acci�n l�dica favorece el desarrollo integral del estudiante, es decir en lo cognitivo, psicomotor, afectivo, en la est�tica y propicia la creatividad. De igual forma, Almeida y Cerezo (2020) destacan que es muy importante en la pr�ctica educativa, a trav�s de �l se ense�a la moral, lo f�sico y lo cognitivo. Puchaicela (2018) tambi�n indica que, es el primer acto creativo del estudiante donde exploran a partir de una diversidad de situaciones significativas y con prop�sitos que permiten aprender de manera agradable y placentera, y establece que la experiencia del estudiante juega un papel predominante para desarrollarlo como estrategia cognitiva para el aprendizaje (p.61), El juego da satisfacci�n, es hermoso y lo practican personas de todas las edades dando mucha paz y relajaci�n.

� Seg�n (Reyes-V�lez 2017) destaca que como maestros se conozcan no s�lo los recursos did�cticos que est�n al alcance para trabajar esta �rea, sino c�mo evoluciona el pensamiento del ni�o para adaptar los procesos de ense�anza-aprendizaje y conseguir verdaderos aprendizajes significativos, la importancia que tiene en la etapa de ense�anza infantil sentar las bases de las capacidades l�gico-matem�ticas, as� como las repercusiones que va a tener en el desarrollo cognitivo de los ni�os, de esta manera los estudiantes se involucran mejor en el aprendizaje de la matem�tica y les es m�s fruct�fero.

 

Metodolog�a

Para seleccionar la informaci�n se utilizaron varias fuentes de informaci�n recurriendo a las bases de datos de revistas como EBSCO, Scielo, Redalyc, Dialnet, entre otras, libros, tesis, las que fueron insertadas en la base de datos de Mendeley. Durante la indagaci�n se recurri� a fuentes primarias, aunque tambi�n se revisaron las secundarias para extraer los datos necesarios y concretizar el objetivo establecido. Los art�culos revisados son ordenados y contienen informaci�n precisa que aportan a la investigaci�n, contribuyendo al desarrollo educativo, social, cient�fico, filos�fico para seguir aprendiendo.

 

Discusi�n

Los diferentes autores que se han que se han citado en la presente investigaci�n concuerdan en reconocer la importancia de las actividades l�dicas como medio que facilita el aprendizaje de los estudiantes.

Para Flores (2018), el juego favorece el crecimiento biol�gico, mental, emocional y social del ni�o, puesto que su �nica finalidad es beneficiar su desarrollo integral. Moviliza un conjunto de capacidades, habilidades que facilitan la construcci�n del aprendizaje. (Pag.14). El estudiante al jugar pone de manifiesto todos sus sentidos lo cual le va permitir captar mejor sus aprendizajes. Opini�n que es apoyada por Martens et al. (2016), quien se�ala que, los juegos tradicionales permiten afianzar lazos de amistad imperecederos; hoy se han perdido en el tiempo llev�ndose experiencias inigualables. La pr�ctica de este tipo de juego desarrolla la corporeidad y buena convivencia, busca recuperar que los estudiantes practiquen actividades f�sicas que los acerquen no s�lo a la felicidad, sino a la tradici�n (P.29).

A su vez, Gonz�lez (2017) establece que, la actividad l�dica favorece la capacidad visual, t�ctil y auditiva; aligeran la noci�n espacio temporal; movimientos ligeros y coordinados del cuerpo. Asimismo, los juegos aceleran el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el esp�ritu de observaci�n, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. (p.44). As� tambi�n, Silva (2004) se�ala que, el juego es un medio muy importante; permite intercambiar ideas, opiniones, sentimientos, necesidades e intereses favoreciendo una comunicaci�n y socializaci�n (p.121).

Igualmente, Yanqui, Espinoza, y Torres (2017) manifiestan que el juego es una actividad fundamental que ayuda a desplegar una dosis de diversi�n y disfrute que cualquier ser humano requiere para una estad�a placentera en el mundo a veces tan complejo (P.13). De igual modo, Olivares (2015) manifiesta que es vital en el desarrollo intelectual emocional y social especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades f�sicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar patrones de comportamiento, relaci�n y socializaci�n (p .16).

En ese sentido, L�pez (2018) manifiesta que los maestros deben explotar su capacidad pedag�gica y aprovechar el juego como medio indispensable para que los estudiantes adquieran aprendizajes (p.192). Adem�s, Rodriguez (2016) expresa que, para lograr aprendizajes superiores, es necesario poner en pr�ctica el juego, as� los estudiantes ven el aprendizaje m�s atractivo, por lo que los docentes deben renovar estrategias en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. (P.31). Los estudiantes se sienten interesados y din�micos cuando se asocia lo l�dico con el desarrollo de las competencias matem�ticas.

En resumen como lo se�ala Pay� (2020), la acci�n l�dica favorece el desarrollo integral del estudiante, es decir en lo cognitivo, psicomotor, afectivo, en la est�tica y propicia la creatividad. De igual forma, Almeida y Cerezo (2020) destaca que es muy importante en la pr�ctica educativa, a trav�s de �l se ense�a la moral, lo f�sico y lo cognitivo. Tambi�n, Puchaicela (2018) tambi�n indica que, es el primer acto creativo del estudiante donde exploran a partir de una diversidad de situaciones significativas y con prop�sitos que permiten aprender de manera agradable y placentera, y establece que la experiencia del estudiante juega un papel predominante para desarrollarlo como estrategia cognitiva para el aprendizaje (p.61).

 

Conclusiones

A modo de conclusi�n destacar la importancia que tiene en la etapa de ense�anza infantil sentar las bases de las capacidades l�gico-matem�ticas, as� como las repercusiones que va a tener en el desarrollo cognitivo de los ni�os. Por todo ello, es de suma importancia que como maestros se conozcan no s�lo los recursos did�cticos que est�n al alcance para trabajar esta �rea, sino c�mo evoluciona el pensamiento del ni�o para adaptar los procesos de ense�anza-aprendizaje y conseguir verdaderos aprendizajes significativos.

�         La actividad l�dica favorece la capacidad visual, t�ctil y auditiva; aligeran la noci�n espacio temporal; movimientos ligeros y coordinados del cuerpo. Asimismo, los juegos aceleran el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el esp�ritu de observaci�n, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia.

�         El juego favorece el crecimiento biol�gico, mental, emocional y social del ni�o, puesto que su �nica finalidad es beneficiar su desarrollo integral.

�         El estudiante al jugar pone de manifiesto todos sus sentidos lo cual le va permitir captar mejor sus aprendizajes. Esto es de vital importancia para su desarrollo intelectual, emocional y social, especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades f�sicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar patrones de comportamiento, relaci�n y socializaci�n.

�         Los maestros deben explotar su capacidad pedag�gica y aprovechar el juego como medio indispensable para que los estudiantes adquieran aprendizajes superiores, por lo que los docentes deben renovar y aplicar estrategias como estas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

 

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