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El impacto de la virtualidad en el aprendizaje del idioma ingl�s en educaci�n superior

 

The impact of virtuality on English language learning in higher education

 

O impacto da virtualidade na aprendizagem da l�ngua inglesa no ensino superior

 

 

�

 

 

 

 

Correspondencia: ebasantes@ueb.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 19 de abril de 2021 * Publicado: 03 de mayo de 2021

                               I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Idiomas, ingl�s, Master en Lenguas Extranjeras con Menci�n Ingl�s, Departamento de Idiomas Universidad Estatal de Bol�var, Bol�var, Ecuador.

                            II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Ense�anza Media Especialidad Ingl�s Docente Centro de Idiomas, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                         III.            Licenciada en Ciencias Humanas y Tecnol�gicas Profesora de Idiomas ingl�s, Magister en la Ense�anza del Idioma Ingl�s como Lengua Extranjera, Facultad de Salud P�blica, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                         IV.            Doctora en Lenguas Menci�n Cooperaci�n Internacional, Master en Traducci�n Profesional e Institucional Universidad de Valladolid, Facultad de Ciencias Pecuarias, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador. �

Resumen

El presente art�culo pretende describir el impacto que ha ocasionado la virtualidad en el aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes de educaci�n superior, ya que se busca entender c�mo asimilan el conocimiento en un mundo digitalizado. La metodolog�a fue de tipo te�rica-exploratoria, se recolectaron datos bibliogr�ficos especializados, con el prop�sito de lograr una aproximaci�n al tema objeto de estudio; se considera una investigaci�n hist�rica y cient�fica basada en las experiencias docentes de las investigadoras. Se pudo concluir que los aspectos de conectividad son un determinante al momento de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Opuesto a esto podemos manifestar que, la metodolog�a usada por el profesor de ingl�s en muchas ocasiones es una r�plica casi exacta del manejado en el aula f�sica; razones que en la mayor�a de los casos desmotivan y no promueven de forma adecuada el aprendizaje de un segundo idioma. Por otro lado, se pudo establecer que no todos los aspectos son negativos, sino m�s bien aparecen como una posibilidad cada vez m�s constante entre los docentes al encontrar un sin n�mero de plataformas interactivas gratuitas en la red que promueven indiscutiblemente un desarrollo comunicativo adecuado en los estudiantes, promoviendo as� su progreso en las destrezas del idioma ingl�s en todos los niveles.

Palabras clave: Virtualidad -Educaci�n Superior; Aprendizaje- Ingl�s.

 

Abstract

This article aims to describe the impact that virtuality has caused in English language learning in university students, since it seeks to understand how they assimilate knowledge in a virtual world. The methodology was theoretical-exploratory, the data was collected from specialized bibliography, in order to get an approximation to the case of study; it is considered a historical and scientific investigation based on the researchers� teaching experiences. To conclude, the connectivity aspects are a determining factor when achieving significant learning in students. Opposed to this we can state that the methodology used by the English teacher almost all of the time is exactly the same used in physical classroom; therefore, in most cases demotivate and do not adequately promote the learning of a second language. On the other hand, it was possible to establish that not all aspects were negative, but rather appear as an increasingly constant possibility among teachers when finding a number of free interactive platforms on internet which clearly promote an adequate communicative development in students, thus promoting their progress in English language skills at all levels.

Keywords: Virtuality -Higher Education; Learning- English.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo descrever o impacto que a virtualidade teve na aprendizagem da l�ngua inglesa em estudantes do ensino superior, uma vez que busca compreender como eles assimilam conhecimento em um mundo digitalizado. A metodologia foi do tipo te�rico-explorat�rio, foram coletados dados bibliogr�ficos especializados, a fim de se conseguir uma aproxima��o com o tema em estudo; � considerada uma investiga��o hist�rica e cient�fica baseada nas experi�ncias de ensino dos pesquisadores. Foi poss�vel concluir que os aspectos de conectividade s�o determinantes para o alcance de aprendizagens significativas nos alunos. Em oposi��o, podemos afirmar que a metodologia utilizada pelo professor de ingl�s em muitas ocasi�es � uma r�plica quase exata da utilizada na sala de aula f�sica; raz�es que na maioria dos casos desmotivam e n�o promovem adequadamente a aprendizagem de uma segunda l�ngua. Por outro lado, foi poss�vel constatar que nem todos os aspectos s�o negativos, antes aparecem como uma possibilidade cada vez mais constante entre os professores ao encontrarem uma s�rie de plataformas interativas gratuitas na web que promovem indiscutivelmente um desenvolvimento comunicativo adequado nos alunos. promovendo assim seu progresso nas habilidades da l�ngua inglesa em todos os n�veis.

Palavras-chave: Virtuality-Higher Education; Aprendendo Ingl�s.

 

Introducci�n

Hace un a�o exactamente el panorama en la ense�anza del idioma ingl�s como lengua extranjera, dio un vuelco abrumador, no solo para los docentes, sino para los estudiantes que visitaban los salones de clase y cambiaban sus chips de aprendizaje, de venir hablando espa�ol por todo lado a llegar al sal�n de clases y entrar en otro mundo lleno de lenguaje y cultura.�

Sin duda alguna todos hemos experimentado esta sensaci�n de vac�o, o al menos quienes elegimos la docencia por vocaci�n y que nos alegr�bamos con llegar a un aula llena de estudiantes que nos esperaban con ansias para conocer algo m�s de este hermoso y �til idioma.

La pandemia cal� en lo m�s profundo de las instituciones educativas vaci�ndolas completamente y dejando un hoyo no solamente f�sico sino emocional en quienes a diario asist�amos con un objetivo com�n; aprender.

Los docentes se reinventaron para llevar a la virtualidad a cada una de sus asignaturas y poner en la palestra en l�nea los mejores m�todos de aprendizaje, de tal forma que los estudiantes capten, analicen y compartan de forma natural el conocimiento de las mismas.

Tal es el caso del idioma ingl�s, para el cual no fue tan dif�cil reinventarse, debido a su flexibilidad de ense�anza tanto presencial como virtual no de ahora sino muchos a�os atr�s por medio del uso de plataformas virtuales que han sido una herramienta colaborativa y muy efectiva en el aprendizaje de los idiomas extranjeros, proporcionando as� un sinf�n de metodolog�as activas que promueven el desarrollo de habilidades y competencias que sustenten la eficiencia de los futuros profesionales que egresan de las diferentes instituciones de educaci�n superior.

 

Metodolog�a

Para determinar el impacto de la virtualidad en el aprendizaje del idioma ingl�s se propone utilizar el m�todo de investigaci�n te�rica-exploratoria, ya que no existen antecedentes previos exactos de un estudio similar, se busca recopilar informaci�n bibliograf�a especializada de diversas fuentes, con el objetivo de realizar un acercamiento significativo al objeto de estudio

La investigaci�n hist�rica permite establecer que la virtualidad, se convirti� en un eje de comunicaci�n entre los actores educativos, la crisis sanitaria que enfrentamos debido al coronavirus, puso al docente en la imperiosa necesidad de realizar cursos del uso de herramientas tecnol�gicas para poder cumplir con sus funciones en docencia, investigaci�n, vinculaci�n y gesti�n.

Se utiliza la investigaci�n cient�fica definida como una estrategia donde se observa y reflexiona sistem�ticamente sobre realidades te�ricas y emp�ricas donde se analiza que los docentes deben actualizar su conocimiento sobre el uso de plataformas y medios virtuales que permitan un mejor manejo metodol�gico de sus clases. El m�todo hist�rico l�gico se usar� en la interpretaci�n de la informaci�n recopilada con el fin de entablar un v�nculo entre el proceso de ense�anza a trav�s de plataformas virtuales y su impacto en el aprendizaje del idioma ingl�s de los estudiantes universitarios.

 

Desarrollo

El aprendizaje en la era digital

A partir de la segunda mitad del siglo XX, las innovaciones que la sociedad han generado para facilitar las interrelaciones entre docentes y estudiantes, han estado marcadas seg�n lo menciona (Flores, Ortega, & S�nchez, 2021), por cambios profundos que se han ido sucediendo en los sistemas de comunicaci�n. No obstante, el problema radica en su implementaci�n en el aula, desde su necesaria adecuaci�n y no desde su adecuada necesidad.

Para (Loveless & Williamson, 2017) el uso de nuevas tecnolog�as de la informaci�n en la educaci�n y los medios digitales han vivido una expansi�n. Ya sea tanto en el uso de computadores en el aula, como en las �tecnolog�as de la educaci�n� dise�adas con prop�sitos pedag�gicos, parece que las nuevas tecnolog�as y medios se han convertido en algo com�n en la vida educativa.

Las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n llevan m�s de dos d�cadas influyendo de manera decisiva en el cambio en las formas de comportarse de las personas, en el �mbito del trabajo, de la econom�a, del entretenimiento y, c�mo no, de la ense�anza. Pero m�s all� de las formas de ense�ar, su mayor contribuci�n la encontramos en que ha hecho emerger nuevas posibilidades para el aprendizaje.

Los cambios son muchos, pero seg�n (Gonz�les, Sangr�, Alba, & Est�vez, 2018) podemos identificar al menos 4 catalizadores fundamentales de esta metamorfosis. Primero, la conectividad de las redes, que permiten un grado de interacci�n entre iguales nunca experimentado anteriormente. En segundo lugar, el empoderamiento del estudiante en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje, que decide qu� y c�mo aprender aquello que desea. Tercero, la superaci�n de las barreras del espacio y de tiempo, que permite decidir tambi�n cu�ndo y d�nde aprender sin mayores limitaciones. Y cuarto, la asunci�n de que existe un aprendizaje a veces no percibido, informal, invisible, silencioso que, sin embargo, nos permite adquirir competencias fundamentales.

 

El ingles como lengua extranjera

El ingl�s ha sido considerado como el idioma de mayor uso en el mundo, por lo que muchas instituciones educativas lo integran dentro de su malla curricular. Al hablar del ingl�s como idioma extranjero se hace referencia al aprendizaje de un idioma diferente al de la lengua materna, y que adem�s no es el que se emplea en la vida cotidiana del estudiante y el medio en el cual desarrolla sus actividades. (Beltr�n, 2017) muestra que el proceso de aprendizaje del ingl�s como lengua extranjera generalmente se da dentro del aula de clase, lugar en el cual se realizan diferentes actividades de tipo controladas. A pesar de que este proceso se da en su mayor parte en el �mbito educativo, los estudiantes pueden alcanzar un alto grado de desarrollo del idioma ingl�s. Es�� decir, que�� el�� estudiante�� tiene�� la�� oportunidad�� de�� desarrollar�� el�� aprendizaje del idioma ingl�s �nicamente durante su formaci�n, cuando se encuentran en las instituciones educativas, y escasamente en otro tipo de actividades.

En general, en el aprendizaje de un idioma extranjero los obst�culos fundamentales que encuentran los estudiantes derivan del estilo docente y del m�todo did�ctico. (Ricoy & �lvarez, 2016) en su trabajo mencionan que entre los m�todos m�s conocidos para el desarrollo del proceso de ense�anza-aprendizaje de una lengua extranjera son de considerar los siguientes:

1.      M�todo gram�tica-traducci�n o tradicional, se fundamente en las reglas gramaticales. Basando las explicaciones del profesorado en la lengua materna.

2.      M�todo directo, se sustenta en la conexi�n directa de la palabra extranjera con la realidad a la que representa. Mejora la expresi�n oral y la memorizaci�n de vocabulario.

3.      M�todo audio-oral, prevalece el uso de la lengua oral (expresi�n oral y audici�n) a partir de la reproducci�n o repetici�n.

4.      M�todo audiovisual, se sostiene en el empleo de recursos visuales y auditivos para desarrollar la capacidad de audici�n y de comprensi�n del lenguaje hablado a trav�s de la interacci�n.

5.      Enfoque comunicativo, potencia el aprendizaje del idioma a partir de la comunicaci�n en la lengua extranjera, aunque contamin�ndola inicialmente con la lengua vehicular.

6.      Aprendizaje basado en proyectos, centra el uso de estrategias basadas en el alumnado a trav�s de la participaci�n activa, el desarrollo de la motivaci�n y el trabajo en cooperativo.

Por consiguiente, cuando se trata de la ense�anza de lenguas, existen varios factores que se deben tomar en cuenta. Como se ha mencionado anteriormente, para ense�ar se debe escoger el mejor m�todo posible en conjunto con unas buenas estrategias de aprendizaje. Lo que a�n no se ha mencionado es que, para que el proceso tenga �xito, se necesita promover la ense�anza de la lengua extranjera a trav�s del uso de diferentes recursos did�cticos. Con la llegada de la tecnolog�a, una gran cantidad de recursos que antes eran de dif�cil acceso ahora se encuentran a la mano de todos, especialmente para promover la ense�anza del idioma ingl�s. Con la nueva mirada que nos ofrece la globalizaci�n de la tecnolog�a e Internet. (Pe�a, 2019)

 

Las competencias comunicativas

En cuanto a las competencias comunicativas, se plantea como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que requiere el uso adecuado y correcto tanto de la aplicaci�n oral como del escrito. Para una comunicaci�n eficaz, (Reyz�bal, 2012) establece que deben tenerse en cuenta las costumbres sociales, los h�bitos culturales y las variantes psicol�gicas propias de cada momento y circunstancia. La competencia comunicativa se basa en la experiencia grupal de las emociones, necesidades y motivaciones del propio sujeto.

En el aprendizaje de una segunda lengua son importantes dos t�rminos, seg�n lo presenta (Rosales, Zarate, & Lozano, 2013) uno de ellos es el aprendizaje de una lengua en s�; es decir, el dominio de sus reglas y f�rmulas por medio de un estudio formal, el otro es el de adquisici�n, el cual consiste en el proceso espont�neo de la interiorizaci�n de reglas que resulta del uso natural del lenguaje. Este mismo autor afirma que los adultos tienen dos maneras de desarrollar competencia comunicativa y adquirir una segunda lengua; una de ellas es usando la lengua en escenarios de comunicaci�n reales y el otro es por medio de un aprendizaje formal de la lengua a trav�s de correcci�n de errores y presentaci�n de reglas expl�citas. Sin embargo, tambi�n afirma que el aprendizaje de una segunda lengua por medio de reglas gramaticales s�lo puede servir como un monitor o un editor; en otras palabras, dicho conocimiento s�lo sirve para estructurar los enunciados de manera correcta antes de hablar y sirve tambi�n para la autocorrecci�n de las estructuras que ser�n utilizadas.

Una de las primeras definiciones sobre competencia para el aprendizaje de lenguas en el presente siglo es la que se ofrece en el Marco Europeo Com�n de Referencia, en donde se considera que es el conjunto de �conocimientos, destrezas y caracter�sticas individuales� (Chiunti, 2021). Por ello, se puede concluir que una competencia comunicativa ser� aquel dominio de la lengua demostrado al percibir o interpretar un mensaje (sea escrito o hablado) con el repertorio ling��stico correcto en un contexto o situaci�n determinada.

 

 

Entornos virtuales de aprendizaje del idioma ingles: sus nuevos escenarios

Para (Bustos & Coll, 2010) las TIC y su incidencia en el �mbito de la educaci�n escolar, plantean una doble entrada.� La primera se basa en c�mo estas tecnolog�as pueden ser utilizadas con provecho para promover el aprendizaje; la segunda, en c�mo la incorporaci�n de las TIC a la educaci�n y los usos que se hacen de ellas en los entornos de ense�anza y aprendizaje. Por consiguiente, podemos mencionar que las TIC transforman o modifican los entornos de educaci�n formal y c�mo se han convertido en un factor clave para la aparici�n de nuevos escenarios educativos asociados a entornos virtuales o en l�nea.

Los Entornos virtuales de aprendizaje emergen como alternativas en los procesos de ense�anza y aprendizaje, seg�n lo menciona (Navas, Real, Pacheco, & Mayorga, 2015) permitiendo la transformaci�n de la informaci�n evolucionando hacia nuevos aprendizajes, lo cual incide directamente en los roles de docentes, estudiantes, instituci�n y por supuesto, en todo el contexto que lo rodea.

Por lo tanto, a trav�s de los recursos tecnol�gicos se puede crear entornos de aprendizaje, en los cuales se combinan el contexto real con elementos virtuales que complementan la informaci�n. De este modo, concordando con (Moreno & Galv�n, 2020) ante el actual panorama social, cultural y ling��stico, se requiere un cambio de paradigma de car�cter innovador en las instituciones educativas, que puede ser propiciado a trav�s de la incorporaci�n de nuevas tendencias y tecnolog�as emergentes.

 

El rol del docente de ingl�s

Pensar en la formaci�n del docente de ingl�s nos lleva a considerar nuevos escenarios dentro de los cuales deber� desempe�arse, caracterizados por la virtualidad. (Gonz�lez, Ram�rez, & Isaza, 2021) expone que este cambio se ha conseguido por los aportes de las TIC (tecnolog�as de la informaci�n), la tecnolog�a en la educaci�n constituye uno de los mejores avances en el quehacer docente, las cuales deben hacer parte de las herramientas metodol�gicas, impulsadoras de otros modos de ense�anza de la lengua inglesa.

En la Era Digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de ense�ar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodolog�as de ense�anza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer. (Vi�als & Cuenca, 2016) Establecen que el profesorado es testigo directo de los cambios y las caracter�sticas propias de la actual generaci�n de j�venes nativos interactivos que demandan una educaci�n acorde a sus necesidades. Son muchos los docentes que, por iniciativa propia, han decidido renovarse con el objetivo de seguir preparando al alumnado para el mundo que les toca.

Por lo tanto, los docentes adem�s de tener que adaptar las metodolog�as de ense�anza al nuevo entorno, tienen ante s� el reto de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes digitales que motiven al alumnado a hacer un uso cr�tico de la tecnolog�a no solo en el aula, sino tambi�n en casa, en su vida social y en sus entornos de ocio. Solo as� estar�n contribuyendo a construir una respuesta colectiva e ilusionante a los retos que hoy plantea a la educaci�n la Era Digital. As� pues, los docentes, al igual que el alumnado, deben aprender a ser competentes digitales, pero m�s importante a�n: deben resignificar y adaptar su competencia docente a un mundo digitalizado. En s�ntesis, no basta con que el docente digital deba adquirir competencias tecnol�gicas, sino que debe adaptar su rol.

 

 

Conclusiones

La pandemia del COVID-19 puso de manifiesto las desigualdades sociales y econ�micas existentes entre los grupos de estudiantes de los diferentes niveles educativos, mucho m�s en el nivel superior, donde hemos visto que muchos de ellos no tienen acceso a un plan de internet y para conectarse a sus clases tienen que hacerlo por medio de recargas.

En la mayor�a de los casos, la metodolog�a utilizada por los docentes es una transferencia del aula f�sica hacia un aula virtual, por lo que, en muchos de los casos, los estudiantes no logran definir con claridad los m�todos, el tiempo, las actividades comunicativas y la exposici�n a los diversos medios para el aprendizaje del idioma ingl�s.

Una experiencia positiva sobresale fuera del contexto de la falta de acceso a internet, y es la motivaci�n que se percibe en los estudiantes al momento de plantear temas interesantes y con ayuda de plataformas interactivas van desarroll�ndolos e interactuando con facilidad y dinamismo, manteni�ndose m�s activos y animados durante las sesiones sincr�nicas.

Las plataformas virtuales para la ense�anza del idioma ingl�s tienen abierto un abanico de posibilidades, que bien utilizadas por parte de los docentes se convierten en un eje a trav�s del cual se logran generar competencias comunicativas que sin duda potencian el aprendizaje significativo.

 

Referencias

1.             Beltr�n, M. (2017). El aprendizaje del idioma ingl�s como lengua extranjera. Ecuador: Revista REDIPE. Obtenido de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/227#:~:text=El%20Ingl%C3%A9s%20ha%20sido%20considerado,lo%20integran%20en%20el%20curr%C3%ADculo.&text=El%20proceso%20de%20aprendizaje%20del,diferentes%20actividades%20de%20tipo%20controladas.

2.             Bustos, A., & Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de ense�anza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterizaci�n y an�lisis. M�xico: Revista mexicana de investigaci�n educativa. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100009

3.             Chiunti, M. (2021). Gamificaci�n para el desarrollo de competencia comunicativa en una segunda lengua (ingl�s) en estudiantes de medicina de la Universidad Aut�noma de Tlaxcala. M�xico: BENEMERITA UNIVERSIDADAUTONOMA DE PUEBLA. Obtenido de https://repositorioinstitucional.buap.mx/handle/20.500.12371/11985

4.             Flores, J., Ortega, C., & S�nchez, C. (2021). Las nuevas tecnolog�as como estrategias innovadoras de ense�anza - aprendizaje en la era digital. Espa�a: Revista electr�nica Interuniversitaria de formaci�n del profesorado. Obtenido de https://revistas.um.es/reifop/article/view/406051/299931

5.             Gonz�les, M., Sangr�, A., Alba, S., & Est�vez, I. (2018). ECOLOG�AS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL: DESAF�OS PARA LA EDUCACI�N SUPERIOR. Espa�a: Revista de la Universidad de Granada. Obtenido de https://revistaseug.ugr.es/index.php/publicaciones/article/view/7329

6.             Gonz�lez, H., Ram�rez, A., & Isaza, G. (2021). EL PROFESOR DE INGL�S EN LOS TIEMPOS DE USO DE LA TECNOLOG�A. Espe�a: Revista REDIPE. Obtenido de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1237/1144

7.             Loveless, A., & Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Espa�a: NARCEA. Obtenido de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=VlslDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA13&dq=el+aprendizaje+en+la+era+digital&ots=pMY9r1jHbS&sig=t74uEbWh30onPvfDJzxWnYdu41Y#v=onepage&q&f=true

8.             Moreno, N., & Galv�n, M. (2020). REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD VIRTUAL PARA LA CREACI�N DE ESCENARIOS DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO. Espa�a: Universidad Aut�noma de Barcelona. Obtenido de https://ddd.uab.cat/record/226872

9.             Navas, Y., Real, I., Pacheco, S., & Mayorga, A. (2015). Los Procesos de Ense�anza y Aprendizaje del Idioma Ingl�s a trav�s de los Entornos Virtuales de Aprendizaje. Ecuador: Revista Ciencia UNEMI. Obtenido de http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/3067/1/LOS%20PROCESOS%20DE%20ENSE%c3%91ANZA%20Y%20APRENDIZAJE%20DEL%20IDIOMA%20INGL%c3%89S%20A%20TRAV%c3%89S%20DE%20LOS%20ENTORNOS%20VIRTUALES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf

10.         Pe�a, V. (2019). Ense�anza del ingl�s como lengua extranjera y desarrollo de competencias ling��sticas. Ecuador: Universidad Andina Sim�n Bol�var. Obtenido de https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6603/1/T2833-MIE-Pe%C3%B1a-Ense%C3%B1anza.pdf

11.         Reyz�bal, V. (2012). LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y LING��STICAS, CLAVE PARA LA CALIDAD EDUCATIVA. Espa�a: Revista REICE. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/551/55124841006.pdf

12.         Ricoy, M., & �lvarez, S. (2016). La ense�anza del ingl�s en la educaci�n b�sica de personas j�venes y adultas. M�xico: Revista mexicana de investigaci�n educativa. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200385

13.         Rosales, B., Zarate, J., & Lozano, A. (2013). Desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma ingl�s en una plataforma interactiva. M�xico: Revista Electr�nica Sin�tica. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/998/99828325010.pdf

14.         Vi�als, A., & Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Espa�a: Revista Interuniversitaria de Formaci�n del Profesorado. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

 

 

� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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