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La relevancia de las Instruction Checking Questions en las actividades que se desarrollan en el aula de ingl�s como lengua extranjera

 

The relevance of the Instruction Checking Questions in the activities that take place in the English as a foreign language classroom

 

A relev�ncia das Quest�es de Verifica��o da Instru��o nas atividades que ocorrem na sala de aula de Ingl�s como L�ngua Estrangeira

 

Nelly Margarita Padilla-Padilla ^I

npadilla@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-2574-3946

 

Yajaira Natali Padilla-Padilla ^II

natali.padilla@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-7837-2531

 

Jos� Luis Andrade-Mendoza ^III

jose.andrade@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-3317-7219

 

Correspondencia: npadilla@espoch.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 22 de mayo de 2021 *Aceptado: 20 de junio de 2021 * Publicado: 05 de julio de 2021

                               I.            Magister en Ling��stica y Did�ctica de la Ense�anza de Idiomas Extranjeros, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                            II.            Magister en Ling��stica y Did�ctica de la Ense�anza de Idiomas Extranjeros, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

                         III.            Master Universitario en Educaci�n Biling�e, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

Resumen

El objetivo del presente trabajo fue analizar la funcionalidad de las ICQs en el desarrollo de actividades en el aula de ingl�s como lengua extranjera. Se trat� de una investigaci�n descriptiva, no experimental; debido a que los investigadores se limitaron a analizar la informaci�n recolectada a trav�s de una encuesta aplicada a treinta docentes de ingl�s. El instrumento utilizado fue el cuestionario, mismo que const� de nueve preguntas abiertas y una cerrado; �ste fue elaborado en la herramienta Microsoft Forms. Adicionalmente, se recolectaron datos de fuentes secundarias; informaci�n de art�culos y tesis tanto de pregrado como de posgrado que se consider� relevante para el presente estudio. Los resultados de las encuestas muestran que los docentes no les prestan mayor atenci�n a las preguntas de verificaci�n de instrucciones; sin embargo, manifestaron su inter�s por conocer sobre la aplicaci�n efectiva de las ICQs en el aula de ingl�s como Lengua Extranjera. Se debe considerar que no solamente las instrucciones que se presentan a los estudiantes al momento de realizar una actividad deben ser claras y precisas; sino tambi�n debe existir una estrategia efectiva para asegurar que los estudiantes han comprendido las mismas.

Palabras claves: Comprensi�n; instrucciones; actividades; retroalimentaci�n; estrategias.

 

Abstract

The objective of this study was to analyze the functionality of the ICQs in the development of activities in the English as a Foreign Language classroom. The research was descriptive and non-experimental since the researches focused only on analyzing the collected information. The applied technique was the survey which was directed to thirty English teachers. The instrument was the questionnaire, it had nine open questions and a close one; the survey was elaborated in Microsoft Teams. In addition, data was collected from secondary sources; information from articles and both undergraduate and graduate thesis reports were considered due to their similarity and contribution to the present study. The results of the survey demonstrated that teachers do not pay too much attention to the instruction verification questions; however, they expressed their interest in learning about the effective application of ICQs in the English as a Foreign Language classroom. When presenting activities to students, teachers have to not only be clear and precise, but also use effective strategies to ensure that students instructions understanding.

Keywords: Comprehension; instructions; activities; feedback; strategies.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho foi analisar a funcionalidade dos ICQs no desenvolvimento de atividades na sala de aula de ingl�s como l�ngua estrangeira. Foi uma investiga��o descritiva, n�o experimental; porque os pesquisadores se limitaram a analisar as informa��es coletadas por meio de uma survey aplicada a trinta professores de ingl�s. O instrumento utilizado foi o question�rio, composto por nove quest�es abertas e uma fechada; isso foi desenvolvido na ferramenta Microsoft Forms. Al�m disso, os dados foram coletados de fontes secund�rias; Informa��es provenientes de artigos e teses, tanto de gradua��o quanto de p�s-gradua��o, consideradas relevantes para o presente estudo. Os resultados das pesquisas mostram que os professores n�o prestam mais aten��o �s quest�es de verifica��o da instru��o; no entanto, eles expressaram seu interesse em aprender sobre a aplica��o eficaz dos ICQs na sala de aula de Ingl�s como L�ngua Estrangeira. Deve-se considerar que n�o apenas as instru��es apresentadas aos alunos no momento da realiza��o de uma atividade devem ser claras e precisas; mas tamb�m deve haver uma estrat�gia eficaz para garantir que os alunos os compreenderam.

Palavras-chave: Compreens�o; instru��es; Atividades; coment�rios; estrat�gias

 

Introducci�n

Dar instrucciones de una actividad o una tarea puede convertirse en un desaf�o, ya que el docente necesita transmitir al estudiante de forma clara las instrucciones de la tarea a realizar. Todos hemos pasado por esta situaci�n cuando les pedimos a los estudiantes que hagan una actividad, realicen una tarea o respondan y tiene una reacci�n diferente a lo que se les solicito que hagan (Learning How to Change, 2020).

A pesar de eso, comprobar si los estudiantes entendieron o no las instrucciones se convierte en un dilema ya que los resultados de las tareas pueden transmitir un resultado poco alentador por la falta de entendimiento de las instrucciones (What is ELT?, 2020)

Este trabajo explora el uso de las ICQs (T�cnicas did�cticas para impartir instrucciones en el aula) por parte de los docentes a los estudiantes de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo en el proceso de ense�anza aprendizaje del idioma ingl�s y los efectos que tiene el uso o no de esta t�cnica.

Tambi�n, hace �nfasis en la necesidad que se les presenta a los docentes de ingl�s en utilizar las ICQs para mejorar el nivel de comprensi�n del idioma haciendo hincapi� en c�mo podr�a afectar el uso o no de las ICQs despu�s de establecer una tarea o actividad antes de ser desarrollada en el aula para la correcta verificaci�n y entendimiento por parte de los alumnos a las actividades a realizar.

Permite, adem�s decidir al docente cuando y como utilizar esta t�cnica de las ICQs con sus estudiantes y mejorar la comprensi�n de las instrucciones despu�s de establecer y designar tareas a los estudiantes para finalmente verificar el aprendizaje de los alumnos.

Al ser este trabajo un an�lisis de la informaci�n recolectada a trav�s de revisi�n literaria, sin intervenir en ninguno de los fen�menos de las diferentes categor�as y que busca ampliar los conocimientos te�ricos sobre la relevancia de las ICQs durante las clases de ingl�s como lengua extranjera; pretende analizar la funcionalidad de las ICQs en el desarrollo de actividades en el aula. Adem�s, sugerir estrategias efectivas para implementar las ICQs en las clases de ingl�s como lengua extranjera a fin de optimizar el entendimiento y comprensi�n de las t�cnicas did�cticas para impartir instrucciones en el aula.

 

Revisi�n Literaria

Definici�n de ICQs: Son t�cnicas did�cticas para impartir instrucciones en el aula. Tambi�n, se le considera como un acr�nimo que significa Preguntas de verificaci�n de instrucciones, son aquellas preguntas que usamos frecuentemente con la finalidad de cerciorarnos si los estudiantes entendieron las indicaciones de lo que se requiere que hagan en una determinada actividad o tarea (Skyteach, 2021).

 

Deberes y Tareas

Seg�n (L�pez, 2013) menciona que �los deberes escolares o las tareas para casa son uno de los temas m�s pol�micos y controvertidos que ha tenido la educaci�n desde hace muchos a�os.� (p.13) Cabe se�alar que las tareas o deberes encomendadas a los estudiantes se han convertido en un dolor de cabeza tanto para los estudiantes como para los docentes ya sea por su cantidad, por la falta de tiempo o por la falta de instrucciones claras antes de ser asignadas las tareas.

 

Preguntas

Seg�n (Silva, 2019) citado por (Bastidas Romo, 2004), afirma que �una pregunta es una interrogaci�n que se hace para que el estudiante responda y facilita la comunicaci�n entre el estudiante y docente.� (p.275) Usualmente, en un proceso de ense�anza aprendizaje es imprescindible el uso de preguntas para facilitar el entendimiento de cualquier tarea a realizar.�

 

Retroalimentaci�n

Seg�n (Brookhart, 2016), se�ala que: la retroalimentaci�n es definida desde dos perspectivas: la cognitiva y la motivacional. Cuando es cognitiva es a trav�s de la retroalimentaci�n que los estudiantes reciben informaci�n que necesitan entender, no solo para enriquecer el aprendizaje sino tambi�n para saber c�mo deben proceder en eventos venideros (p.73)�

Como se menciona la t�cnica de retroalimentaci�n se aplica en cualquier proceso que involucre a una informaci�n que se necesita entender para realizar situaciones venideras con una perspectiva cognitiva y motivacional.

Por otra parte, (Rom�n, 2015), conceptualiza que �la retroalimentaci�n es un proceso para desarrollar y mejorar las habilidades del estudiante a trav�s de un proceso de reflexi�n que identifica las fortalezas y debilidades en una tarea espec�fica.� (p.26)

Es decir que, de acuerdo a lo citado anteriormente se puede afirmar que la retroalimentaci�n se encarga de desarrollar las habilidades del estudiante siguiendo un proceso donde se puedan identificar las fortalezas y las debilidades en una respectiva tarea.

 

Consejos para dar instrucciones en el aula

Swift (2018) en su trabajo enfatiza que para asegurarse que las ICQs sean lo m�s claras posible y comprensibles y para que los estudiantes no se sientan confundidos, es necesario tomar en cuenta algunos consejos a seguir:

�                Planifique las ICQs antes de entrar en el aula y aseg�rese de poder explicarlas con un lenguaje que os estudiantes puedan entender.

�                Piense en la velocidad de las indicaciones e inserte pausa para que los estudiantes asimilen la informaci�n e indicaciones.

�                Asegurase que las ICQs sesten completas, no de nada por entendido, ya que muchas veces asumimos que ciertas cosas son obvias.

�                Inicia la explicaci�n cuando tenga la atenci�n de todos los estudiantes, debe asegurarse que dejen de hacer lo que est�n haciendo y est� la atenci�n sobre Ud.

�                Siempre verifique que los estudiantes hayan entendido sus instrucciones antes de comenzar la actividad.

�                Monitorea la actividad a los estudiantes y dir�jase r�pidamente a cada pareja o grupo solo para verificar que est�n concentrados en la tarea y lo est�n realizando de acuerdo a las ICQs (Swift, 2018).

 

Objetivos

Objetivo General

�           Analizar la funcionalidad de las ICQs en el desarrollo de actividades en el aula de ingl�s como lengua extranjera.

Objetivos Espec�ficos

�           Definir las ICQs como t�cnicas para evaluar la comprensi�n de instrucciones de los estudiantes de ingl�s.

�           Conocer si los docentes de ingl�s utilizan las ICQs durante las actividades dentro del aula.

�           Sugerir estrategias efectivas para implementar las ICQs en las clases de ingl�s como lengua extranjera.

 

Metodolog�a

La presente es una investigaci�n fundamental, pues busca ampliar los conocimientos te�ricos sobre la relevancia de las ICQs durante las clases de ingl�s como lengua extranjera. Es tambi�n una investigaci�n descriptiva pues estudia las variables en la forma que se presentan en la actualidad. En cuando a la manipulaci�n de variables, Information Checking Questions y actividades en el aula de ingl�s, corresponde a una investigaci�n no experimental; ya que, los investigadores se limitan al an�lisis de la informaci�n recolectada a trav�s de revisi�n de literatura, sin intervenir en ninguno de los fen�menos de las diferentes categor�as. Seg�n la naturaleza de los datos, se trata de una investigaci�n mixta, pues, por un lado, se orienta a interpretar conductas, comportamientos y caracter�sticas relacionados con el tema; en este caso espec�fico el uso de las ICQs y la atenci�n que los docentes de ingl�s prestan a verificar la comprensi�n de instrucciones; y por otra, se aplica una encuesta a fin de conocer el criterio de los docentes de ingl�s respecto al tema de investigaci�n. El nivel del estudio es exploratorio; dado que, el objetivo es examinar la aplicaci�n de las ICQs y aumentar la familiaridad con esta estrategia.

Para el registro de informaci�n se presentan datos secundarios, los cuales se enfocan en hechos y fen�menos ocurridos en el pasado, sin participaci�n de los investigadores. El instrumento de relecci�n de datos constituye la encuesta, misma que fue completada por 30 docentes de ingl�s; el cuestionario cont� con 10 preguntas, 9 cerradas y 1 abierta (Arias, El proyecto de investigaci�n VI edici�n, 2012).

�Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie m�s ha pensado,� Albert Szent-Gy�rgyi. Dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje existen innumerables factores que influyen directamente no solamente en el rendimiento acad�mico de los estudiantes; sino en su formaci�n como entes cr�tico-reflexivos y comprometidos con su aprendizaje. Por tanto, todo estudio inicia por la observaci�n, a trav�s de la cual se puede identificar comportamientos, actitudes, problemas y situaciones que se presentan durante los encuentros sincr�nicos. Una vez que se ha identificado el problema; en este caso, la inexistencia de un tiempo espec�fico destinado a asegurar que los estudiantes entiendan las instrucciones proporcionadas por los docentes dentro del aula de clase, los investigadores inician con el proceso de recolecci�n de informaci�n, para finalmente analizar e interpretar los hallazgos, mismos que permitir�n presentar conclusiones y recomendaciones v�lidas y confiables para futuros estudios (Santill�n, 2016).

Es as�, que la metodolog�a aplicada en este estudio pretende contribuir de manera significativa al manejo eficiente del tiempo de clase y la priorizaci�n de la comprensi�n de instrucciones por parte de los estudiantes.

 

Resultados

En esta secci�n se detallan los resultados m�s sobresalientes de la encuesta aplicada a 30 docentes de ingl�s como Lengua Extranjera.

 

Gr�fico 1: �Conoce el t�rmino en ingl�s ICQ?

Autor: Investigadores

Fuente: Encuesta

 

An�lisis e interpretaci�n: Como se puede observar en el gr�fico 1, el 50% de los docentes encuestados desconocen el t�rmino ICQ. Mismo que corresponde a Instruction Checking Question y constituye una estrategia utilizada con la finalidad de asegurar la comprensi�n de instrucciones de parte de los estudiantes durante el encuentro s�ncrono.

 

Gr�fico 2: �Aplica Usted las ICQs dentro de sus actividades en el aula?

Autor: Investigadores

Fuente: Encuesta

 

An�lisis e interpretaci�n: el 53,8% de los encuestados afirman no utilizar las ICQs dentro de las clases de ingl�s como Lengua Extranjera; lo cual no solamente evidencia que los docentes no est�n familiarizados con esta estrategia; sino que, aun conoci�ndola no la implementan durante el desarrollo de sus actividades, restando as� importancia a conocer el nivel de comprensi�n de instrucciones de sus estudiantes.

 

Gr�fico 3: �Le gustar�a conocer m�s sobre las ICQs para aplicarlas en sus clases de ingl�s?

Autor: Investigadores

Fuente: Encuesta

 

An�lisis e interpretaci�n: el gr�fico 3 muestra que existe un alto nivel de inter�s de parte de los docentes por conocer m�s sobre la estrategia ICQ, pues la respuesta positiva es del 96,2%. Se debe incentivar y felicitar la capacidad de aceptar y aprender nuevas estrategias enfocadas a lograr una educaci�n de calidad.

Es necesario tambi�n indicar que el 60% de los docentes manifest� que la estrategia que utilizan para asegurar la comprensi�n de instrucciones por parte de los estudiantes, es solicitar a uno de los participantes repetir las indicaciones presentadas por el docente.

 

Discusi�n

Las instrucciones claras, precisas y concisas deben ser cruciales para el �xito de cualquier tarea en las aulas ya que todos hemos experimentado malos resultados a consecuencia de tener malas instrucciones.

Este estudio explor� el uso de preguntas de verificaci�n en el aula de ingl�s a trav�s de tres puntos principales:

Primero, el docente realiz� la verificaci�n con una retroalimentaci�n clara a sus estudiantes con la finalidad de saber si los estudiantes responden incorrectamente o no responden en absoluto, para saber si las indicaciones est�n claras o no y de esta manera volver aclarar las instrucciones hasta que los estudiantes lo hayan entendido. Es as� que en la pregunta 2: �Aplica Usted las ICQs dentro de sus actividades en el aula? el 53,8% de los encuestados afirmaron que no utilizan las ICQs dentro de las clases de ingl�s como Lengua Extranjera; lo cual evidencia que los docentes no est�n familiarizados con esta estrategia.

Segundo, es el caso donde el estudiante que no entendi� del todo, pero no quiso decir, es probable que solamente escuch� al docente las ICQs o las respuestas de la tarea a realizar, pero le permiti� aclarar gran parte de sus dudas sin necesidad de preguntar al docente. Por lo tanto, en la pregunta 3: �Le gustar�a conocer m�s sobre las ICQs para aplicarlas en sus clases de ingl�s? se pudo evidenciar que, s� existe un alto nivel de inter�s de parte de los docentes por conocer m�s sobre las estrategias ICQs, pues la respuesta fue positiva con un 96,2%; lo cual permitir� poder solventar los problemas de desentendimiento en las aulas.

En tercer lugar, el docente dio las instrucciones muy claras pero los estudiantes no estaban escuchando, lo cual quiere decir que las ICQs no son el problema. Sin embargo, en la pregunta 1 que se realiz� a los docentes: �Conoce el t�rmino en ingl�s ICQ? los docentes encuestados manifestaron que un 50% desconocen el t�rmino ICQ; determinando que las Instruction Checking Question constituyen una estrategia muy importante para asegurar la comprensi�n de instrucciones de parte de los estudiantes.

Un trabajo de estudio exploro las ICQs por parte de capacitadores y alumnos durante un curso DELTA y el efecto que esta t�cnica revel� fueron puntos de vista positivos y que las ICQs ayudan al proceso de aprendizaje y hasta en situaciones menos relevantes el uso de las ICQs se convierten en una necesidad; ya que proporcionaron implicaciones sobresalientes para el aprendizaje e influyen en la adquisici�n del ingl�s como lengua extranjera (Checking Understanding � Part 1, Instruction Checking Questions (ICQs), 2019).

Por otra parte, Adriyan (2020) cita en su investigaci�n que el objetivo de estudio fue hacer hincapi� en la necesidad que tienen los profesores de ingl�s como lengua extrajera de decidir cu�ndo si y cuando no utilizar las ICQs como verificaci�n de la instrucciones dadas despu�s de establecer una tarea, lo cual permiti� conocer que si afecta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes al no utilizar las ICQs (Adriyan, 2020).

Finalmente, McLeish (2019) manifiesta en su art�culo que, para evaluar la comprensi�n de las instrucciones a los alumnos, el docente debe hacer una pregunta de verificaci�n, esta pregunta r�pida comprobar� si los estudiantes saben lo que deben hacer y es m�s que suficiente. Sin embargo, indica que es recomendable que los docentes trabajen con el plan de lecci�n, silabo o planificaci�n en lugar de intentar que los estudiantes usen m�s informaci�n al usar ICQs las cuales probablemente confundir�n m�s al estudiante; y podr�an incluso malinterpretar las instrucciones o sentirse demasiado avergonzados para admitir que no entienden frente a sus compa�eros de clases (McLeish, 2019).

Esta investigaci�n se fundament� en que las ICQs son una t�cnica �til para prevenir el desentendimiento en las tareas de los estudiantes a fin de evitar malos resultados en el proceso de ense�anza aprendizaje en las aulas de ingl�s.

 

Conclusiones

Los resultados y discusi�n de la investigaci�n permiten extraer las conclusiones que a continuaci�n se formulan:

�              Las caracter�sticas de las ICQs las convierten en una t�cnica pr�ctica y �til que contribuye de manera significativa a la comprensi�n de instrucciones y por ende al desarrollo efectivo de actividades dentro del aula de ingl�s como Lengua Extranjera.

�              Se definen las ICQs como t�cnicas did�cticas para dar instrucciones y verificar la comprensi�n de las indicaciones proporcionadas a los estudiantes al momento de realizar una tarea determinada.

�              Los resultados de las encuestas demuestran que los docentes de ingl�s encuestados no utilizan las ICQs al momento de dar instrucciones a los estudiantes.

�              Se sugiere planificar 5 minutos de la clase para asegurar la comprensi�n de instrucciones de los estudiantes motivando la producci�n de preguntas de comprobaci�n.

 

Referencias

1.              Adriyan, P. (2020). THE USE OF INSTRUCTION CHECKING QUESTIONS IN THE EFL CLASSROOM. ICB - InterConsult Bulgaria. Obtenido de https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=899286

2.              Arias, F. (2012). El proyecto de investigaci�n, 6ta edici�n. Caracas: Episteme .

3.              Brookhart, J. (2016). Retroalimentaci�n . madrid: Ebs.

4.              Checking Understanding � Part 1, Instruction Checking Questions (ICQs). (06 de Enero de 2019). Obtenido de https://celtatraincom.wpcomstaging.com/2019/01/06/checking-understanding-part-1-instruction-checking-questions-icqs/

5.              Learning How to Change. (30 de Julio de 2020). Instruction Checking Questions (ICQs). Obtenido de http://learninghowtochange.blogspot.com/2018/07/instruction-checking-questions-icqs.html

6.              L�pez, C. (2013). Estrat�gias de T�cnicas Did�cticas. Quito: Univerdida Central .

7.              McLeish, T. (30 de Julio de 2019). Instruction Checking Questions (ICQs). Obtenido de http://learninghowtochange.blogspot.com/2018/07/instruction-checking-questions-icqs.html

8.              Rom�n, M. (2015). La retroalimentac�n en el proceso de mejorar las habilidades del estudiante.

9.              Santill�n, E. (2016). Metodolog�a de investigaci�n. Riobamba: Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo.

10.          Silva, P. (2019). Ense�anza de la F�sica . Quito: Universida Central del Ecuador.

11.          Skyteach. (24 de Mayo de 2021). What are ICQs and CCQs? Obtenido de What are ICQs and CCQs?: https://skyteach.ru/2019/04/22/what-are-icqs-and-ccqs/

12.          Swift, S. (15 de Febrero de 2018). Esl / base. Obtenido de https://www.eslbase.com/teaching/giving-checking-instructions

13.          What is ELT? (06 de Abril de 2020). What is an ICQ? Teaching techniques for giving instructions in the classroom. Obtenido de https://www.whatiselt.com/single-post/2018/05/17/what-is-an-icq-teaching-techniques-for-giving-instructions-in-the-classroom

 

 

 

� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)