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Educaci�n a distancia e inclusi�n social: Los sujetos de la modalidad (caso UTI) 2019

 

Distance education and social inclusion: The subjects of the modality (UTI case) 2019

 

Educa��o � dist�ncia e inclus�o social: Os temas da modalidade (caso UTI) 2019

 

Efra�n Eduardo Esp�n-�lvarez ^I

eduardoespin@uti.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-4098-801X

 

 

 

Correspondencia: eduardoespin@uti.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 19 de junio de 2021 *Aceptado: 15 de julio de 2021 * Publicado: 10 de agosto de 2021

                                I.            Ingeniero Agr�nomo, Desarrollo Rural, Universidad Central del Ecuador; Maestr�a en Docencia Universitaria e Investigaci�n Educativa, Universidad Nacional de Loja; Diplomado Superior en Gesti�n de Ciencia y Tecnolog�a e Investigaci�n, Universidad Central del Ecuador; Diplomado en docencia Universitaria e Investigaci�n Educativa, CIFE, M�xico. Carrera de Educaci�n Inicial. Docente investigador. Universidad Tecnol�gica Indoam�rica. Quito, Ecuador.

Resumen

Ecuador cuenta con 30 universidades p�blicas, 24 particulares, 87 institutos t�cnicos y tecnol�gicos p�blicos y 83 particulares para aproximadamente 250000 bachilleres cada a�o; de quienes acceden a las universidades, el 11,3% de la poblaci�n matriculada en las universidades corresponde a modalidades no presenciales. El desarrollo de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n empuja a la educaci�n superior hacia un modelo de gesti�n acad�mica, flexible, abierto, libre, ubicuo, con espacio y tiempo definido por el que aprende. La Educaci�n a Distancia significa una soluci�n a los problemas de acceso, calidad y equidad en la educaci�n, facilita el acceso de segmentos sociales para los que la modalidad presencial no es una opci�n. Este contexto plantea como interrogante �cu�l es el nivel inclusi�n social en la modalidad a distancia en la educaci�n superior?, y como objetivo de investigaci�n, determinar el nivel de inclusi�n social de la modalidad a distancia. La investigaci�n fue de tipo descriptiva, con una muestra por conveniencia, como t�cnica de encuesta se aplic� un cuestionario subido al aula virtual CANVAS, con instrucci�n de llenado. Los resultados muestran que la modalidad a distancia cuenta con medios, recursos, procesos y facilidades para� la comunicaci�n acad�mica; los estudiantes que optan por la modalidad a distancia mantienen responsabilidades familiares y laborales prioritarias en su cotidianidad, que imposibilitan su acceso a la modalidad presencial; el nivel de inclusi�n social de la modalidad es alto, casi la totalidad de estudiantes tienen responsabilidad familiar y laboral, y la mayor�a reside en zonas rurales, significa que la modalidad es una opci�n para articular responsabilidades laborales y estudiar, cualquiera sea el lugar de residencia.

Palabras clave: Modalidad a distancia; inclusi�n social; aprendizaje aut�nomo; aula virtual; actividades de aprendizaje.

 

Abstract

Ecuador has 30 public universities, 24 private universities, 87 public technical and technological institutes and 83 private ones for approximately 250,000 high school graduated people each year; of those ones who access to the university, 11.3% are enrolled to non-contact modalities. The development of information technologies and communication pushes higher education towards a flexible, open, free, and ubiquitous model of academic management, with space and time defined by the learner. Distance Education means a solution to the problems of access, quality, and equity in education, it facilitates the access for social segments for which the face-to-face modality is not an option. This context raises the question: �What is the level of social inclusion in the distance modality in higher education? Which sets as a research objective, to determine the level of social inclusion of the distance modality. The research was descriptive, with a convenience sample, as a survey technique, a questionnaire was applied uploaded to the classroom with filling instruction. The results show that the distance modality has means, resources, processes and facilities for academic communication; students who choose the distance mode maintain as a priority their family and work responsibilities in their daily lives, which make it impossible to access the face-to-face mode; The level of social inclusion of the modality is high, almost all students have family and work responsibilities, and most of them reside in rural areas, which means that the modality is an option to articulate work responsibilities and study, regardless of their residence place.

Keywords: Distance modality; social inclusion; autonomous learning; virtual classroom; learning activities.

 

Resumo

O Equador tem 30 universidades p�blicas, 24 universidades privadas, 87 institutos t�cnicos e tecnol�gicos p�blicos e 83 institutos privados para aproximadamente 250.000 licenciados por ano; dos que acedem �s universidades, 11,3% da popula��o matriculada nas universidades corresponde a modalidades n�o presenciais. O desenvolvimento das tecnologias de informa��o e comunica��o est� a empurrar o ensino superior para um modelo de gest�o acad�mica flex�vel, aberto, livre, ub�quo, com espa�o e tempo definidos pelo aprendente. O ensino � dist�ncia � uma solu��o para os problemas de acesso, qualidade e equidade na educa��o, facilitando o acesso aos segmentos sociais para os quais o modo presencial n�o � uma op��o. Este contexto levanta a quest�o: qual � o n�vel de inclus�o social na modalidade de dist�ncia no ensino superior, e o objectivo da investiga��o � determinar o n�vel de inclus�o social na modalidade de dist�ncia. A pesquisa foi descritiva, com uma amostra de conveni�ncia, e um question�rio carregado na sala de aula virtual do CANVAS foi utilizado como t�cnica de inqu�rito, com instru��es sobre como preencher o question�rio. Os resultados mostram que a modalidade � dist�ncia tem os meios, recursos, processos e facilidades para a comunica��o acad�mica; os estudantes que optam pela modalidade � dist�ncia t�m as responsabilidades familiares e profissionais como prioridades na sua vida di�ria, o que torna imposs�vel o acesso � modalidade presencial; o n�vel de inclus�o social da modalidade � elevado, quase todos os estudantes t�m responsabilidades familiares e profissionais, e a maioria vive em zonas rurais, o que significa que a modalidade � uma op��o para articular as responsabilidades de trabalho e estudo, independentemente do local de resid�ncia.

Palavras-chave: Ensino � distancia; inclus�o social; aprendizagem aut�noma; sala de aula virtual; actividades de aprendizagem.

 

Introducci�n

Contexto de la realidad

La oferta y demanda de educaci�n superior en Ecuador

El Ecuador cuenta con 30 universidades p�blicas, 24 universidades particulares, 87 institutos t�cnicos y tecnol�gicos p�blicos y 83 institutos t�cnicos y tecnol�gicos particulares; la modalidad a distancia es ofertada por 17 universidades (Senescyt, 2020).��

Los bachilleres que demandan carreras en el nivel superior, especialmente universidades son alrededor de 250000 cada a�o; de un total de 2000 carreras en el nivel superior, las de mayor demanda son Administraci�n de Empresas, Medicina, Enfermer�a, Derecho, Contabilidad y Auditor�a, Psicolog�a, Educaci�n inicial, Educaci�n b�sica, Ingenier�a Civil, Ingenier�a Industrial (Senescyt, 2020), de las cuales, 43 carreras son ofertadas tambi�n en modalidades no presenciales (en l�nea y a distancia), seg�n (Rama, 2016), el 11,3% de la poblaci�n matriculada en las universidades p�blicas y privadas del Ecuador, corresponde a modalidades no presenciales.

 

Reflexi�n acad�mica sobre aprendizaje

La informaci�n se encuentra en el entorno natural y social, de la naturaleza se obtiene mediante la observaci�n, de la sociedad se lo adquiere mediante la interacci�n alrededor del abordaje de situaciones que plantea la subsistencia y desarrollo. En esta din�mica se conforman los campos del conocimiento y las ciencias.

Desde siempre, el cerebro humano recibe y busca informaci�n y lo significa en la acci�n cotidiana; no es una necesidad convertir al cerebro en banco de informaci�n que con el pasar del tiempo se torna obsoleta, es la actuaci�n como profesi�n la que se convierte en marco referencial para la gesti�n de informaci�n. No resulta �til �ense�ar� las ciencias por las ciencias, se hace necesario abordar desempe�os, y en este proceso, acceder a las ciencias e informaci�n pertinente, donde se encuentre, en la forma en que se encuentre.�

La educaci�n ha empujado al cerebro a acumular informaci�n en peque�as estructuras similares a las formas expositivas de la academia; estas estructuras cognitivas formales solo constituyen herramientas para darles forma de conocimiento en el ejercicio de la profesi�n, en sus exigencias y retos donde se validan los aprendizajes y competencias, donde se pone en juego la iniciativa, creatividad, determinaci�n y cobran importancia las actividades de aprendizaje.

 

Paradigmas de la educaci�n superior

El desarrollo de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n marc� una nueva forma de producir basada en el conocimiento, de comunicarse, de gestionar informaci�n, de vivir y convivir (Castells, 1996); la virtualizaci�n entonces significa una mega-tendencia transversal a todos los �mbitos de la actividad humana. Esta nueva din�mica, ha direccionado el cambio en la funci�n de los actores directos de la educaci�n: docentes � estudiantes, cambios que han empujado al sistema de educaci�n superior a flexibilizar la gesti�n y estructura t�cnico - administrativa (Barcia-Carrillo Edison L, 2017); as�, las TIC trascienden la digitalizaci�n de los desempe�os educativas para su operaci�n a trav�s de las aulas virtuales (Chan N��ez, 2016).

La din�mica de una sociedad global, as� como sus necesidades se presenta como marco de referencia de la informaci�n y conocimiento; la innovaci�n tecnol�gica marca los procedimientos, herramientas y recursos para la gesti�n de informaci�n y conocimiento; entonces, estas dos din�micas constituyen la base para la construcci�n de paradigmas de la educaci�n que orienten el desarrollo de normativas e instituciones responsables de la educaci�n formal. Seg�n (Chan N��ez, 2016), la virtualizaci�n se observa como componente esencial del contexto socioecon�mico actual y act�a como tendencia.�

En la educaci�n formal hasta el siglo XX, los docentes constituyeron canales de transferencia de informaci�n acad�mica, como expresi�n del paradigma dominante, la ense�anza formal sustentada en las diferentes corrientes sicopedag�gicas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Como manifiesta (CASTRO, 2011), la clase presencial en aula no correspondiente a la era de la masificaci�n de la tecnolog�a de la informaci�n.

Desde el desarrollo de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n, la funci�n de ense�anza colapsa debido a la facilidad con que cualquier persona puede acceder a la informaci�n desde cualquier lugar y momento; este acceso libre y ubicuo a la informaci�n, empuja la configuraci�n de un nuevo paradigma de educaci�n formal basada en el aprendizaje, donde el estudiante tiene la posibilidad de gestionar la informaci�n seg�n su necesidad, con el apoyo de medios virtuales y acompa�amiento del docente.

 

Modalidad a distancia (virtual)

En la era de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, la educaci�n superior se mueve hacia otro modelo de gesti�n acad�mica basado en el paradigma del aprendizaje, flexible, abierto, libre, ubicuo, con espacio y tiempo definido por el que aprende e intermediado por la tecnolog�a, lo que marca una tendencia de desarrollo y progreso dial�ctico de obligado abordaje desde la epistemolog�a y la pedagog�a para la cobertura social y eficiencia del aprendizaje; esto se muestra en el aparecimiento de marcos normativos e institucionales reguladoras de las modalidades no presenciales e incremento de la oferta educativa virtual� (Rama, 2016), lo que pone� a debate la variable modalidad de la educaci�n como parte de un nuevo paradigma, esencialmente en la educaci�n superior (Salas Lewis McAnally, 2007).�

En la modalidad a distancia, el estudiante puede realizar el trabajo acad�mico �a su propio ritmo, con un estilo y� m�todo de aprendizaje elegidos por el mismo, organizar sus espacios y tiempos de estudio seg�n sus necesidades� y circunstancias;� lo� cual� requiere�� de� compromiso, determinaci�n y� habilidades para �aprender a aprender� y �aprender a hacer�; por� lo� que, el aprendizaje pasa a depender del estudiante, con apoyo del docente (C�rica Jos� Luis, s/f). La interacci�n acad�mica docente � estudiante y estudiante � estudiante es de tipo asincr�nico, intermediada por una plataforma virtual.

 

L�gica de la modalidad a distancia

Los procesos educativos formales esencialmente virtuales (en l�nea y a distancia) sustentan sus modelos pedag�gicos en el aprendizaje; como plantea (M�ndez Estrada V�ctor Hugo, 2012), en la educaci�n superior supone que los sujetos que aprenden cuentan con estructuras cognitivas b�sicas desarrolladas que permiten la reflexividad, creatividad y an�lisis de la informaci�n, como recursos en la construcci�n de sus conocimientos, lo que crea condiciones de intencionalidad, flexibilidad, autorregulaci�n y autonom�a para el aprendizaje.

Entre sus caracter�sticas esenciales de la modalidad a distancia, (C�rica Jos� Luis, s/f) define: separaci�n en tiempo y/o espacio entre el profesor y el estudiante, comunicaci�n diferida, recursos facilitadores del aprendizaje como audio, v�deo, textos acad�micos, recursos inform�ticos y los canales de comunicaci�n; cuenta con acompa�amiento o tutor�a docente que asegure la retroalimentaci�n; el estudiante puede aprender a su propio ritmo, con su propio estilo y t�cnicas de aprendizaje, organizar su espacios y momento de estudio seg�n su motivaci�n, necesidad y circunstancias; da cobertura a estudiantes dispersos geogr�ficamente.

Los modelos pedag�gicos inevitablemente est�n centrados en el estudiante, la exploraci�n, indagaci�n y actividades pr�cticas de modo autorregulado que debe realizar el estudiante, reemplaza a la clase del docente (M�ndez Estrada V�ctor Hugo, 2012), que encajar�an en principio, en el enfoque constructivista que requiere de entornos de aprendizaje flexibles y abiertos para que el estudiante despliegue sus capacidades, circunstancias e intereses. Seg�n (Lasso C�rdenas, s/f), el aprendizaje es el centro del modelo educativo en la era inform�tica y con �nfasis en la modalidad a distancia.

Con el desarrollo de las tecnolog�as de comunicaci�n y herramientas digitales, el aprendizaje aut�nomo supera la tendencia y se convierte en condici�n; de acuerdo a (Silva , 2017), la generaci�n actual de estudiantes se caracteriza por mayor desarrollo de destrezas tecnol�gicas que sus profesores,� mayor dominio en manejo de las tecnolog�as y facilidad para acceso a datos e informaci�n disponible en internet, dominio en desenvolvimiento en redes; viven la cultura de interacci�n virtual, esto marca la noci�n de que la informaci�n y el aprendizaje no tienen como condici�n el aula, ni a la clase magistral del profesor.

El modelo de gesti�n acad�mica en la modalidad a distancia se desarrolla centrado en el estudiante, que parte de la premisa que los sujetos aprenden �haciendo� e �interactuando� (Silva , 2017). Este modelo fomenta la realizaci�n de �actividades� de trabajo pr�ctico, trabajo colaborativo y articulado a situaciones concretas. (M�ndez Estrada V�ctor Hugo, 2012) precisa que el proceso de aprendizaje en la modalidad a distancia ocurre con un modelo pedag�gico que facilita al estudiante elegir los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos para realizar las actividades de aprendizaje.

La base del modelo centrado en el aprendizaje es el dise�o instruccional en el aula virtual, este debe contribuir a generar el impulso por cuestionar lo que se aprende, investigar llegar m�s all� de lo que el docente facilite (M�ndez Estrada V�ctor Hugo, 2012). El dise�o instruccional define la secuencia de actividades de modo l�gico en direcci�n a lograr los productos que muestren las competencias en formaci�n, que los resultados parciales tributen al aprendizaje y sean la base para la siguiente actividad, es decir, las actividades ser�n componentes de un todo.

El modelo se centra en actividades de aprendizaje que exigen lecturas de textos, b�squeda y procesamiento de la informaci�n, gesti�n de proyectos, estudios de casos, resoluci�n de problemas de la praxis profesional (Silva , 2017), todos con productos como evidencias del aprendizaje a satisfacci�n del estudiante. Operativamente, la actividad es elemento central del dise�o instruccional y contiene un tema, objetivos, competencia o resultados de aprendizaje, tiempos, recursos, modelo de evaluaci�n.

Seg�n (Zambrano Acosta Jinmy, 2018), la gesti�n acad�mica en cualquier modalidad virtual muestra un dise�o instruccional con objetivos claros, precisos y alcanzables, intermediada por un aula virtual (EVA) amigable e interfaces que facilitan la comunicaci�n acad�mica y motivan a los estudiantes. Como refiere (Pagano, 2008), la comunicaci�n acad�mica, tutor�a o acompa�amiento es de car�cter multidireccional docente-estudiante y entre estudiantes.

Las tutor�as y/o acompa�amiento acad�mico significan facilitar y responder a consultas, inquietudes, pedidos y reclamos desde los estudiantes, con observaciones, sugerencias, orientaciones, aclaraciones, motivaciones y otras desde el docente; esta interacci�n pone como centro la realizaci�n de cada actividad de aprendizaje conforme a la instrucci�n, productos y plazos, a trav�s de mensajer�a, chat, Skype, editor de tareas, correos, WhatsApp, tel�fono m�vil, redes sociales, como los m�s comunes, di�logo recursivo que resulta ser personalizado en funci�n de las inquietudes de los estudiantes.

 

El aprendizaje aut�nomo

Como aprendizaje aut�nomo en la educaci�n superior se considera al proceso natural de un adulto; seg�n (Quimbayo Fadi�o Lady Roc�o, 2014), implica autorregulaci�n del estudiante en construcci�n de sus conocimientos de acuerdo a sus metas o resultados esperados; significa aplicaci�n de estrategias, m�todos, t�cnicas y recursos, gesti�n del tiempo, medici�n de resultados; exige impulso por el conocimiento, decisi�n para cumplir con las exigencias y satisfacci�n por los resultados logrados. La esencia de la autonom�a consiste en que las personas adquieran la capacidad de tomar sus propias decisiones y definir la mejor acci�n a seguir (Rodr�guez Fern�ndez , 2014).

La ruptura de la presencialidad y direcci�n de los aprendizajes desde la ense�anza ha dado paso a la gesti�n educativa desde los procesos de aprendizaje, lo que a su vez incrementa la responsabilidad en el estudiante y la autonom�a; seg�n (Flores Rivera Luis Danilo, 2007), el aprendizaje, por naturaleza es un proceso aut�nomo donde el estudiante procesa y se apropia de la informaci�n y construye sus conocimientos y desempe�os de modo consiente respecto a qu�, cu�ndo, c�mo, cu�nto y para qu� debe aprender.

Mel�ndez (2014, p. 86), citado por (Flores Rivera Luis Danilo, 2007) manifiesta que, seg�n como se desarrollan las tecnolog�as de comunicaci�n e internet, las instituciones de educaci�n superior, inevitablemente se mover�n hacia un modelo de �ense�anza - aprendizaje� con mayor autonom�a del estudiante sobre su aprendizaje. La propia normativa de educaci�n superior, en el caso ecuatoriano, define el n�mero de horas dedicadas a actividades de trabajo aut�nomo del estudiante, en funci�n de la modalidad.

 

Las aulas virtuales

El aula tradicional (f�sica � presencial) ha sido reemplazada por el aula virtual (Entorno Virtual de Aprendizaje- EVA) que facilita el acceso y desempe�o de los estudiantes, desde cualquier lugar y momento. Es en este entorno virtual donde se facilita el acceso a la informaci�n acad�mica tem�tica, los recursos diversos para el aprendizaje, las actividades de aprendizaje, la presentaci�n de productos y evidencias de aprendizaje, la comunicaci�n acad�mica, la interacci�n entre estudiantes, la retroalimentaci�n, la evaluaci�n; lo que configura una din�mica de aprendizaje flexible, autorregulado, ubicuo (Silva , 2017). Esto muestra que el aula y clase presencial cedieron el paso a la tecnolog�a, virtualidad y autonom�a del aprendizaje.

 

Las actividades de aprendizaje

Metodol�gicamente, el paso de la clase a la actividad de aprendizaje significa reorientar el acto acad�mico hacia actividades m�s que a contenidos, favorece la acci�n y protagonismo del estudiante, sit�a al estudiante en el centro del proceso formativo, fomenta la participaci�n, colaboraci�n, cooperaci�n, la creatividad, la reflexi�n el an�lisis y la cr�tica, en el marco de los propios estilos, t�cnicas, h�bitos de estudio y aprendizaje, y circunstancias personales. En la modalidad distancia, son las actividades de aprendizaje las que marcan la direcci�n y ritmo de trabajo del estudiante, constituyen las herramientas necesarias y suficientes para que se materialice la autonom�a en los procesos de aprendizaje (Rodr�guez Fern�ndez , 2014).

El aprendizaje aut�nomo aparece como condici�n para las actividades de aprendizaje que sustituyen a la clase presencial, aplicaciones y deberes c�sicos; orientan, conducen y facilitan el trabajo acad�mico que aseguran el aprendizaje y competencias de la profesi�n; conjugan tres recursos alrededor del aprendizaje: material cient�fico tem�tico � actividad de aprendizaje � producto que muestra conocimientos y competencias. En la realizaci�n de las actividades, los estudiantes aplican habilidades que posibilitan un aprendizaje significativo (Silva , 2017).

Las actividades de aprendizaje se enmarcan en el dise�o general de una asignatura, en una secuencia determinada por la epistemolog�a del campo de conocimiento, que generalmente refiere a procesos y relaciones de un itinerario a seguir para aprender un determinado contenido o formar una competencia, acad�micamente denominado proyecto formativo.

De acuerdo a Cabero y Rom�n (2006), citado por (Esp�n, 2021), las actividades de aprendizaje son propuestas de trabajo activo, cuya realizaci�n permite comprender, analizar, sintetizar, valorar y construir conocimientos, habilidades y actitudes; entonces, la actividad de aprendizaje significa �acci�n� que se enmarca en el enfoque del constructivismo �aprender haciendo� y va m�s all� de leer y escuchar de manera conjunta que aseguran ejercicios de an�lisis - s�ntesis, producci�n acad�mica, soluci�n de problemas, generaci�n de informaci�n, como parte de sus competencias.

 

Responsabilidad social de la universidad: cobertura social - espacial

La Universidad en general es responsable de formar profesionales para que se desempe�en eficientemente en los campos de actuaci�n que la sociedad lo requiere; realiza investigaci�n cient�fica para aportar al desarrollo de las ciencias y proponer soluciones a problemas nacionales. Seg�n la UNESCO, la educaci�n superior es un bien p�blico (�), en ese marco, la responsabilidad social de la universidad se orienta a la construcci�n de conocimiento para la humanidad, formaci�n de profesionales para la sociedad, generaci�n de alternativas de respuesta a las necesidades y problemas sociales desde la investigaci�n, en la b�squeda y promoci�n de la justicia, solidaridad y equidad social (Beltran Llevador Jos�, 2014).

En el marco de la responsabilidad social de la universidad, desde las pol�ticas institucionales se observa una oferta acad�mica pertinente con las exigencias del desarrollo de la sociedad; formaci�n de perfiles profesionales sobre s�lidas bases cient�ficas, t�cnicas y �ticas que comprometen con el desarrollo equitativo y sostenible de su entorno.

 

Inclusi�n social: los sujetos que acceden

La educaci�n modalidad a distancia ampl�a las posibilidades de acceso a la educaci�n superior para las personas que, en sus circunstancias particulares, no tienen ninguna posibilidad en modalidades presenciales. Seg�n la UNESCO, referida por (Cabero - Almenara, 2016), precisa que la Educaci�n a Distancia significa una importante contribuci�n en la soluci�n de las limitaciones y problemas de acceso, calidad y equidad en la educaci�n.

Los segmentos sociales para los que la modalidad a distancia significa una oportunidad de optar por una carrera en el nivel superior refieren a trabajadores de zonas rurales, empleados p�blicos, trabajadores de varios servicios, amas de casa y poblaciones vulnerables (Cabero - Almenara, 2016); se trata de personas adultas, que cuenta con un pensamiento generalizado y abstracto, tiene obligaciones familiares y laborales que copan la jornada diaria, tiene alto inter�s por el estudio y la titulaci�n en el nivel superior, dispone de conocimientos previos sustentados en su praxis cotidiana, busca informaci�n �til que responda a su desenvolvimiento (Rodr�guez Fern�ndez , 2014).

Problema de investigaci�n: �Cu�l es el nivel de inclusi�n social de la modalidad a distancia en la educaci�n superior?, Caso carrera de Educaci�n B�sica y carrera Educaci�n Inicial, UTI, 2019.

Idea por defender: La modalidad a distancia en la educaci�n superior constituye una oportunidad de acceder y cursar con �xito una carrera para personas que, por su condici�n sociocultural, familiar y ubicaci�n geogr�fica, no tienen ninguna posibilidad de optar por una carrera universitaria en las modalidades presencial, semipresencial o en l�nea (modo sincr�nico); esta oportunidad de acceso y curso configura la condici�n de inclusi�n social.

Como objetivo, el estudio se propone determinar el nivel de inclusi�n social de la modalidad a distancia en la Universidad Tecnol�gica Indoam�rica, 2019; operativamente pretende mostrar los alcances de la modalidad a distancia en la educaci�n superior, describir las caracter�sticas de los estudiantes de la modalidad a distancia de la educaci�n superior, y establecer el nivel de inclusi�n social en relaci�n con la localizaci�n de residencia y condici�n socioecon�mica de los estudiantes de la modalidad a distancia, caso UTI.

 

Metodolog�a

La investigaci�n es descriptiva � interpretativa, la muestra por conveniencia, conformada por estudiantes de la Universidad Tecnol�gica Indoam�rica, carrera de Educaci�n B�sica y carrera de Educaci�n Inicial, 5to nivel; los instrumentos, encuesta � cuestionario, narrativa � gu�a de narrativa. Como procedimiento de registro de informaci�n, los estudiantes est�n registrados en las correspondientes aulas de la plataforma virtual CANVAS, el instrumento fue subido al aula para su llenado, luego de lo cual, el investigador baja y vac�a la informaci�n a una base de datos; desde esta base de datos se ha procedido a generar resultados de cada variable e indicadores.

Resultados

En funci�n de los objetivos de investigaci�n, se muestran los siguientes resultados:

 

Tabla 1: Edad de los estudiantes

Fuente: Encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Los estudiantes de la modalidad a distancia, el 49,86% est� sobre los treinta a�os; significa que son personas con intereses definidos y que adoptan la modalidad que se ajusta a sus circunstancias e intereses.

 

Tabla 2: Estado civil

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Con respecto al estado civil, el 63,97% son casados y uni�n libre; significa que mantienen responsabilidades familiares.

 

Tabla 3: N�mero de hijos

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Los datos muestran que el 82,42% tienen hijos y con respecto a su n�mero, el 56,19% tiene m�s de dos. Esto significa que los estudiantes de la modalidad distancia tienen responsabilidades familiares por sobre su funci�n de estudiantes.

 

Tabla 4: Lugar de residencia

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Sobre el lugar de residencia, el 53,89% de los estudiantes de la modalidad a distancia viven en el sector urbano rural y rural, significa una seria limitaci�n para optar por una modalidad presencial o semipresencial.

 

Tabla 5: Disponibilidad de servicios y dispositivos tecnol�gicos

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Se puede observar que el servicio de electricidad cubre al 95,10% de los estudiantes; respecto a internet, el 67,72% cuenta con el servicio; con respecto a dispositivos tecnol�gicos, sobre las tres cuartas partes cuenta con un computador y casi la totalidad con un dispositivo m�vil.

 

Tabla 6: Actividad laboral del estudiante

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

En relaci�n con la actividad laboral, el 72,91% de los estudiantes se desempe�an en la docencia sin el t�tulo correspondiente; el porcentaje restante en cambio laboran en varias actividades, lo que muestra que la totalidad de los estudiantes tienen responsabilidades laborales.

 

Tabla 7: Ingreso mensual del estudiante $

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Sobre los ingresos de los estudiantes, seg�n los datos, el 88,76% de estudiantes cuentan con ingresos mensuales inferiores a 750 d�lares. Significa que su condici�n financiera presenta limitaciones para atender las responsabilidades familiares y educativas.

 

Tabla 8: Ingreso mensual familiar $

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

En lo referente a ingresos familiares globales, el 77,23% suman ingresos mensuales inferiores a mil d�lares para cubrir los requerimientos de la familia; significa que los estudiantes de la modalidad a distancia y la carrera de educaci�n inicial, muestran limitaciones financieras.

 

Tabla 9: Condiciones de acceso a internet (conectividad)

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

En relaci�n a las condiciones de acceso a internet, el 81,27% de estudiantes cuentan con acceso a internet sea desde su casa y desde un Infocentro; sin embargo, una quinta parte de estudiantes tienen dificultades.

 

Tabla 10: Dominio de dispositivos tecnol�gicos

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

En relaci�n a manejo de dispositivos tecnol�gicos, los datos muestran que los estudiantes manejan tanto el computador como el tel�fono m�vil; en general los estudiantes tienen la condici�n b�sica para su desenvolvimiento en la modalidad a distancia.

 

Tabla 11: Accesibilidad al aula virtual

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Los datos muestran que la generalidad de estudiantes se desenvuelve en el aula virtual; sin embargo, una minor�a presenta dificultades, seguramente no tomaron la inducci�n al EVA.

 

Tabla 12: Dominio de �mbitos de navegaci�n

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Sobre navegaci�n en internet y gesti�n de informaci�n, los datos muestran un dominio de los estudiantes en redes sociales, juegos y entretenimiento, sin embargo, una tercera parte domina la navegaci�n acad�mica en internet, significa una necesidad de refuerzo en gesti�n de informaci�n.

 

Tabla 13: Desempe�o: realizaci�n de actividades de aprendizaje

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Respecto al desempe�o acad�mico, la generalidad de estudiantes realiza las activiaddes de aprendizaje en las noches y fines de semana; significa que el trabajo acad�mico lo realiza de modo marginal, en el marco de su circunstancia laboral y familiar.

 

Tabla 14: Informaci�n de lectura de preferencia

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

En el trabajo acad�mico de los estudiantes, los datos muestran que en la generalidad prefieren basarse en el material de estudio que facilita el docente, significa que no ejercitan la indagaci�n bibliogr�fica complementaci�n.

 

Tabla 15: Recursos de comprensi�n lectora preferidos

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Sobre recursos para an�lisis y comprensi�n de textos, la generalidad aplica organizadores gr�ficos, subrayado y resumen; significa que los estudiantes conocen y aplican los recursos cl�sicos para comprensi�n de textos.

 

Tabla 16: Sentimiento de la vivencia en la modalidad a distancia

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Como experiencia de los estudiantes en la din�mica de la modalidad a distancia, para el 75,5 % significa independencia y autonom�a, quiere decir que la modalidad a distancia representa una oportunidad para estudiar con libertad e independencia.

 

Tabla 17: Situaciones en el uso del material de estudio

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

En relaci�n con el uso del material de estudio que facilita el docente, el 51,59% manifiesta que es de f�cil comprensi�n, el porcentaje restante presenta dificultades de comprensi�n y complementaci�n. Esto muestra la necesidad de fortalecer el dominio de t�cnicas de an�lisis de informaci�n.

 

Tabla 18: Situaciones de las actividades de aprendizaje

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Sobre lo que representa la realizaci�n de actividades de aprendizaje, para el 87,61% significa facilidad de aprendizaje, lo que muestra la eficacia de las actividades de aprendizaje como recurso para el desarrollo del conocimiento y las competencias profesionales.

 

Tabla 19: Contribuci�n del acompa�amiento docente en el desempe�o acad�mico

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Sobre el acompa�amiento acad�mico docente, para el 81,84% de estudiantes contribuye con el aprendizaje, esto muestra que la retroalimentaci�n complementa las actividades de aprendizaje y asegura los aprendizajes y competencias.

 

Tabla 20: Apoyo docente en la modalidad a distancia

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Respecto al apoyo docente en la realizaci�n de actividades de aprendizaje, para el 85,88% de estudiantes, el docente facilita y orienta la realizaci�n de las actividades de aprendizaje y ejercicio acad�mico.

 

Tabla 21: Relaci�n de las actividades de aprendizaje con la realidad

Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019

 

Con respecto a la relaci�n de las actividades de aprendizaje con la realidad o contexto de la profesi�n, el 93,24% reconoce que las actividades de aprendizaje est�n dese�adas y tienen relaci�n con la realidad; significa que las actividades de aprendizaje conjugan la teor�a con la pr�ctica.

 

Discusi�n

En relaci�n a los alcances de la modalidad a distancia en la educaci�n superior, los resultados muestran lo siguiente:

El acceso libre y ubicuo a la informaci�n, por sobre el espacio y tiempo, significa para el estudiante asumir la responsabilidad de gestionar la informaci�n en entornos espec�ficos de aplicaci�n, con el apoyo de medios virtuales y acompa�amiento del docente (CASTRO, 2011). Seg�n el presente estudio, los estudiantes de la modalidad a distancia cuentan con las condiciones b�sicas de conectividad que les permite el desenvolvimiento acad�mico, muestran dominio de los recursos inform�ticos b�sicos, realiza la navegaci�n y gesti�n de informaci�n, lee y consulta los documentos del aula virtual para la realizaci�n de las actividades de aprendizaje.

De acuerdo a (Silva , 2017), en el entorno virtual se facilita el acceso a informaci�n acad�mica, a recursos diversos para el aprendizaje, a las actividades de aprendizaje, la presentaci�n de productos y evidencias de aprendizaje, la comunicaci�n acad�mica, la retroalimentaci�n y la evaluaci�n. La generalidad de estudiantes los realiza las noches y fines de semana, basan en el material de estudio que facilita el docente; se sienten a gusto con el proceso de aprendizaje y comprometidos.

Sobre la contribuci�n del acompa�amiento, tutor�a y retroalimentaci�n docente significa seguimiento en la realizaci�n de actividades, resoluci�n de dificultades, evaluaci�n y retroalimentaci�n que favorece el aprendizaje aut�nomo. Sobre el apoyo docente, los estudiantes manifiestan que si facilita y orienta la realizaci�n de las tareas.

En relaci�n a las caracter�sticas de los estudiantes de la modalidad a distancia, los resultados muestran los siguiente.

Los segmentos sociales para los que la modalidad a distancia significa una oportunidad de optar por una carrera en el nivel superior constan, trabajadores de zonas rurales, empleados p�blicos, trabajadores de varios servicios, amas de casa, poblaciones vulnerables (Cabero - Almenara, 2016); el estudio muestra que la generalidad de estudiantes son mayores de treinta a�os, con intereses definidos y adoptan la modalidad que se ajusta a sus circunstancias; la mayor�a son casados y uni�n libre, mantienen responsabilidades familiares por sobre su funci�n de estudiantes; ponen en juego sus intereses y aptitudes para cumplir con las exigencias del aprendizaje; la funci�n de estudiante resulta un campo privado y diverso que deja poca capacidad de maniobra al desempe�o docente en la educaci�n superior.

Respecto al nivel de inclusi�n social en relaci�n con la localizaci�n de residencia y condici�n socioecon�mica de los estudiantes de la modalidad a distancia.

La educaci�n modalidad a distancia, a partir del desarrollo de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, ampl�a las posibilidades de acceso a la educaci�n superior para las personas que, en sus circunstancias particulares, no tienen ninguna posibilidad. Seg�n los resultados, la generalidad de los estudiantes de la modalidad distancia viven en el sector urbano rural y rural; para este grupo significa que su ubicaci�n de residencia constituye la negaci�n para optar por una modalidad presencial o semipresencial.

Los estudiantes de la modalidad a distancia en general tienen responsabilidades laborales, las tres cuartas partes de los estudiantes se desempe�a como docente en las instituciones educativas p�blicas, el porcentaje restante se desempe�an en varias actividades econ�micas como transporte, comercio, agricultura, servicios y otros.

Con respecto a los ingresos econ�micos, la generalidad de estudiantes cuenta con ingresos mensuales inferiores a 750 d�lares y de modo global como familia, suman ingresos mensuales inferiores a 1000 d�lares; esto refleja que su condici�n financiera presenta limitaciones para atender las responsabilidades familiares y educativas.

 

Conclusiones

El conjunto de variables descritas muestra que la educaci�n a distancia cuenta con los medios, recursos, procesos y facilidades para que la comunicaci�n acad�mica se realice considerando al estudiante como el centro de la gesti�n de los proyectos formativos; no deja de lado ning�n aspecto de la educaci�n formal superior, asegura los resultados de aprendizaje y la formaci�n de competencias seg�n las exigencias del campo de actuaci�n profesional.

Las caracter�sticas de los estudiantes que optan por la modalidad a distancia muestran que se trata de personas con responsabilidades familiares y laborales prioritarias en su cotidianidad, lo que se convierte en una limitante para optar por modalidades presencial, semipresencial y la l�nea; es decir, las circunstancias y caracter�sticas de este segmento de la poblaci�n estudiantil no es compatible con otra modalidad que no sea a distancia.

De acuerdo a las caracter�sticas de los estudiantes y el alcance de la modalidad a distancia, el nivel de inclusi�n social de la modalidad es alto, todos los estudiantes tienen limitaciones para acceder a una modalidad presencial o en l�nea, por su responsabilidad familiar y laboral y/o su lugar de residencia.

Finalmente, La modalidad a distancia en la educaci�n superior constituye una oportunidad de acceder y cursar con �xito una carrera para personas que, por su condici�n sociocultural, familiar y ubicaci�n geogr�fica, no tienen ninguna posibilidad de optar por una carrera universitaria en las modalidades presencial, semipresencial o en l�nea.

 

Recomendaci�n

Una vez mostrada que la modalidad a distancia constituye una oportunidad de formaci�n profesional, parece pertinente investigar los niveles de aprendizaje y competencias que logra la modalidad, para asegurar los desempe�os profesionales en correspondencia con las exigencias del campo de actuaci�n.

 

 

 

 

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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