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Metodolog�a cuantitativa en como las herramientas digitales mejoran el aprendizaje de ingl�s en Universidades p�blicas del Ecuador: caso Guayaquil

 

Quantitative methodology on how digital tools improve English learning in public universities in Ecuador: Guayaquil case

 

Metodologia quantitativa sobre como ferramentas digitais melhoram o aprendizado de ingl�s em universidades p�blicas no Equador: caso Guayaquil

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pedro.alvaradoand@ug.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 16 de julio de 2021 *Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 13 de septiembre de 2021

 

        I.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

     II.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

  IV.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

El aprendizaje del ingl�s como una lengua extranjera se ha considerado siempre en el Ecuador como una dificultad para los estudiantes de distintos niveles de educaci�n, dado que esta muchas veces no es ense�ada, analizada y explicada� como deber�a ser, sumando a la falta de inter�s de muchos j�venes en aprender este idioma al considerarlo aburrido, generando que no se obtengan los beneficios de adquirir un segundo idioma. Esta investigaci�n se centra en el estudio de las herramientas virtuales como un potenciador para el aprendizaje del ingl�s en j�venes pertenecientes a la educaci�n superior, donde se consiga influir en el m�todo de ense�anza por el cual las Universidades atraviesan y dictan para ejercer la comprensi�n del ingl�s en los estudiantes. El estudio de la percepci�n de los j�venes representa tambi�n un punto clave del trabajo, ya que se eval�a la importancia de implicar herramientas digitales como una metodolog�a �nica de ense�anza y aprendizaje para los j�venes universitarios.

Palabras claves: Herramientas; ingl�s; percepci�n; universidades.

 

Abstract

Learning English as a foreign language has always been considered in Ecuador as a difficulty for students of different levels of education, since it is often not taught, analyzed and explained as it should be, adding to the lack of interest in many young people in learning this language considering it boring, generating that the benefits of acquiring a second language are not obtained. This research focuses on the study of virtual tools as an enhancer for the learning of English in young people belonging to higher education, where it is possible to influence the teaching method by which Universities go through and dictate to exercise understanding of English in students. The study of the perception of young people also represents a key point of the work, since the importance of involving digital tools as a unique teaching and learning methodology for young university students is evaluated.

Keywords: Tools; english; perception; universities.

 

Resumo

Aprender ingl�s como l�ngua estrangeira sempre foi considerado no Equador como uma dificuldade para alunos de diferentes n�veis de ensino, j� que muitas vezes n�o � ensinado, analisado e explicado como deveria, o que se soma ao desinteresse de muitos jovens em aprender. esta linguagem por ser enfadonha, fazendo com que os benef�cios de adquirir uma segunda l�ngua n�o sejam obtidos. Esta pesquisa enfoca o estudo de ferramentas virtuais como potencializadoras da aprendizagem do ingl�s em jovens do ensino superior, onde � poss�vel influenciar o m�todo de ensino pelo qual as Universidades percorrem e ditam o exerc�cio da compreens�o do ingl�s nos alunos. O estudo da percep��o dos jovens tamb�m representa um ponto fundamental do trabalho, uma vez que se avalia a import�ncia do envolvimento das ferramentas digitais como metodologia de ensino e aprendizagem diferenciada para jovens universit�rios.

Palavras-chave: Ferramentas; ingl�s; percep��o; universidades.

 

Introducci�n

El ingl�s en el mundo siempre ha sido considerado como una lengua que proporciona una gran cantidad de oportunidades en m�ltiples �mbitos y permite abrir las puerta a varios caminos tanto profesionales como laborales en los cuales se puede recorrer, siendo uno de los m�s aplicados para la intervenci�n en relaciones comerciales en el mundo, ya que actualmente el proceso de globalizaci�n al que se someten varios pa�ses, requieren de profesionales que no se estanquen en los tradicionales conocimientos del pasado y que permitan ofrecer algo innovador para asegurar un correcto desempe�o de actividad; siendo el ingl�s una de las m�s grandes competencias que es bien vista dentro del mercado laboral.

Es necesario que los estudiantes formen competencias en relaci�n a los idiomas, ya que estas abren puertas en varios puntos del mundo y ofrecen una vista buena de la persona y su capacidad laboral, al ser el ingl�s un idioma hablado en la mayor�a de pa�ses de primer mundo en el planeta. Por lo cual en el pa�s se ha establecido una serie de metodolog�as para la ense�anza del ingl�s en escuelas, colegios y universidades, intentando que esta pueda convertirse en una lengua natural para todos, ya que esto indirectamente impacta sobre el nivel de desarrollo del Ecuador, lo que justifica la creaci�n de programas que ayuden a otorgar un plus para que los j�venes se vean interesados en su aprendizaje desde temprana edad.

Entre esta globalizaci�n, los programas y Herramientas Digitales(H.D.) juegan un punto importante en el desarrollo, incluso tratando de desarrollar estos como una fuente de aprendizaje en los �ltimos a�os; tambi�n los instrumentos de ense�anza tecnologicos han sufrido cambios, ya que el Estado ha venido impulsando el desarrollo de nuevas metodolog�as que permitan involucrar m�s las tendencias de ense�anza de otros pa�ses para asegurar una calidad de contenidos y de estudiantes con conocimientos actualizados.

La investigaci�n presente busca exponer la importancia de las herramientas digitales para contribuir al proceso de aprendizaje del ingl�s, adem�s de ver la percepci�n de estudiantes universitarios en relaci�n a la implementaci�n de nuevas herramientas digitales que servir�an como un instrumento para el apoyo del aprendizaje del ingl�s. Estos conocimientos y opiniones permitir�n sustentar lo expuesto por otros autores que valoren las ventajas de sistematizar la educaci�n del ingl�s.

 

Metodolog�a

Para el presente trabajo se hace uso de una metodolog�a de investigaci�n de trabajo llamada metodolog�a exploratoria, la cual permite a un investigador el abordar una problem�tica o situaci�n las cuales deben relacionarse con lo aprendido para ejercer un dictamen final. De acuerdo a Heinemann (2016) �estas metodolog�as de investigaci�n deben representar a las herramientas con la finalidad de encontrar una soluci�n a los conflictos�, mientras que Naghi (2005) menciona que la metodolog�a exploratoria �ayuda a generar soluciones mediante el estudio, an�lisis y comprensi�n de los problemas que se presenten en medio de la investigaci�n. Dicho estudio puede ser aplicado con la finalidad de obtener un criterio y de dar un estudio m�s centrado a los problemas.

Los enfoques obtenidos para esta investigaci�n consiste en el tipo cualitativo y cuantitativo, que al usarlo de forma conjunta se puede denominar como mixto, la cual es definida como un tipo de investigaci�n donde se unen t�cnicas y m�todos, relacionados a aproximaciones, conceptos y lenguas con variables verbales, palabras y n�meros dentro de un simple estudio (Pereira P�rez, 2011).

Para dar b�squeda de varios tipos de informaciones que ayuden a una soluci�n de interrogantes a trav�s de la aplicaci�n de encuestas, que posean un formato individualizado por el mismo investigador. Esta encuesta representa una herramientas para de una t�cnica de investigaci�n donde el autor puede obtener informaci�n de utilidad de varios sujetos de prueba, ya que al ser una t�cnica destinada a generar una serie de datos de grupos de personas, estas opiniones se consideran como �tiles para el investigador (Herrera Gua�tara, 2011). Cabe resaltar que el formato de las encuestas aplican un serie de respuestas de tipo nominal (es decir respuestas que se basan en 2 respuestas, las cuales pueden ser s� o no).

Para Castellanos Bonilla (2007), �el muestreo de tipo probabil�stico consiste en un procedimiento para la selecci�n de la muestra donde los grupos de sujetos son determinados de forma aleatoria�. Para el c�lculo de la muestra se ha utilizado la siguiente formula de muestreo de probabilidad:

	n =

 

 

N: Poblaci�n

e: Error Muestral

p: Probabilidad a Favor

q: Probabilidad en Contra

z: nivel de confianza.

n: muestra

 

Desarrollo

Herramientas Digitales

Las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n poseen un gran poder para contribuir al desarrollo de la inteligencia de los estudiantes, sin embargo dentro de las escuelas su eficacia est� siendo frenada a tal nivel que, no se encuentra formando una ayuda, sino que representa un impedimento y coh�ben su potencial, por lo que el saber si �la decisi�n de reemplazar los tableros de tiza tradicionales por equipos tecnologicos representan una ayuda verdadero o solamente significa el cambio vac�o de modo de estudio?. Las Tics deben consistir en herramientas de apoyo, no en soluciones (Thompson, 2010) .

Para Burgos & Lozano (2012), estas tecnolog�as comprenden una serie de componentes que se deben ser distinguidos: Aquellas tecnolog�as que tratan acerca de la administraci�n de la informaci�n que se ejemplifica mediante el uso de computadoras y una conexi�n de red; por otro lado, aquellas que se vinculan a la comunicaci�n que esta ejemplificada a trav�s de medios de comunicaci�n como lo son la radio, el cine o la televisi�n, que son normalmente utilizados como un medio para ejercer eficiencia sobre el proceso de educaci�n.

Con la finalidad de ejercer cambios positivos con integraci�n en las aulas de clases, se debe contar con las herramientas educativas que sean manipulables, y adem�s de f�cil acceso para los estudiantes, que a su vez, garanticen� una educaci�n �ptima facilitando el aprendizaje y el mantenimiento con las clases en l�nea de la actualidad.

En estas �pocas, se necesitan de actores y de observadores que ayuden a consumir lo que otras personas producen, con las habilidades de procesamiento numerosas de tipo explicativo que se incrementen. El progreso de estas competencias para un aprendizaje significativo que est� enmarcado con el fin de adquirir nuevos conocimientos digitales, donde se percibe un fragmento de la transformaci�n sobre las pr�cticas sociales y entre ellas las educativas (Ricoy, Feliz, & Sevillano, 2019).

La tecnologia ha sido objeto de evoluci�n con el pasar de los a�os, incluso en las formas en c�mo debe ocuparse esta, al ejercer rutinas generales se utilicen a diario, al usar dotes de usuarios con dominios digitales y educacionales, al imaginar ciudadanos competentes que necesiten instrucciones explicitas de acuerdo a M�ndez y Concheiro (2018), por lo cual la competencia educativa digital, relaciona el uso cr�tico y seguro de las tecnolog�as dentro de la sociedad.

Becker (2001) expresa mediante sus estudios que se ha observado los impactos positivos que una Tecnologia de Informaci�n y Comunicaci�n pueda llegar a generar en el aprendizaje de los estudiantes donde se incluye:

�         Dar una ejecuci�n a trabajos con una mejor calidad;

�         Ejercer un aprendizaje muy independiente con un ritmo adecuadamente propio;

�         Dar un reemplazo a los m�todos tradicionales de aprendizaje y reemplazarlos por cosas nuevas;

�         Incrementar los ritmos de trabajos; y

�         Proporcionar una mayor motivaci�n para la ejecuci�n de los trabajos individuales y grupales, adem�s de un cambio en el comportamiento de una producci�n de mejor calidad

 

Las herramientas que se utilizan en los procesos educacionales y que son mayormente utilizadas son:

Tabla 1: Clasificaci�n de las Herramientas Digitales

Fuente: Red Peruana de Universidades, (2020)

Para Boneu (2007), menciona que estos medios digitales poseen varias caracter�sticas de pedagog�a, donde se debe disponer de herramientas con recursos que permitan la ejecuci�n de deberes de: Facilitaci�n de los sistemas de comunicaci�n entre los usuarios y una correcta interacci�n, Desarrollo de contenidos y la implementaci�n, Creaci�n de actividades interactivas, Evaluaci�n de un seguimiento para los estudiantes, Oportunidad de los estudiantes para personalizar los entornos al adaptarlos a sus necesidades.

Aprendizaje del Ingles

El idioma ingles en la actualidad se considera como uno de los idiomas m�s hablados en relaci�n a los habitantes y la lengua materia, adem�s de considerarse el segundo idioma en el mundo, el cual es superado �nicamente por el Chino Mandar�n, donde se cuentan tambi�n como otra lengua secundaria en varios pa�ses. Muchas veces se puede considerar dif�cil adaptar un idioma que no sea el ingl�s, debido a los costos involucrados que poseen. Este posee un gran poder dentro de la econom�a y en relaci�n a los dem�s idiomas y su utilidad que suele generar en los negocios del mundo (Alava J�come, 2013).

Para Moreira (2011), con la finalidad de dar el aprendizaje de una lengua nueva se precisa necesario el conocer los niveles de competencia que un estudiante puede poseer, en conjunto con los conocimientos que puede llegar a desarrollar y los que desea aprender. Es necesario iniciar partiendo desde lo adquirido y lo que se domina, con la finalidad de formar un aprendizaje fijado con conocimientos �tiles y nuevos.

Varias v�as cuando se dise�an por un docente, deben partir de m�todos did�cticos b�sicos que puedan ser aplicados de forma lineal o combinada, como lo llegan a ser los m�todos expositivos donde se desarrolla una demostraci�n de la practica; estos basan la construcci�n del aprendizaje y la pr�ctica, sobre los cuales se basa su trabajo grupal.

Para Corm�n Quispe (2019), los m�todos m�s actualizados para aprender idiomas nuevos se vinculan con el poder usado dentro del contexto real de los sistemas de comunicaci�n. Con el fin de hacer cumplir este objetivo que implica a un desarrollo de la capacidad de interactuar en los diversos contextos que permitan desarrollar el idioma en forma inteligente y adecuada. Al aprender un idioma secundario es necesario tener en cuenta la intenci�n con la cual va el estudiante, es decir todo el entorno y las actividades que se desarrollan como base para iniciar el aprendizaje del ingl�s. Los estudiantes necesitan hacer uso del idioma para comunicarse, lo cual consiste en el fin que se debe� perseguir durante el proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje del ingl�s suele estar basado en instrucciones y una secuencia de pasos que son detallados en la siguiente figura:

Gr�fico 1: Ciclo de ense�anza del Ingles

Fuente: T�mala Espa�a & Ch�vez Luc�n, (2015)

Los anteriores autores adem�s aseguran que el proceso de aprendizaje del ingl�s se observa como un proceso de retroalimentaci�n, es decir que comienza con un inicio que ya est� determinado, donde se avanza por un tiempo determinado, sin embargo en la medida del avance tambi�n los conocimientos que se adquieren se van disipando poco a poco, por lo que es preciso retroceder a ciertos conocimientos para generar un repaso de lo que hab�a aprendido.

Metodolog�a de Ense�anza

Entre los aspectos claves para el aprendizaje de un idioma se encuentra la estrategia de ense�anza que se use por parte del docente dentro del grupo estudiantil. La forma de ense�anza que un profesor utiliza para que un estudiante pueda capturar los conocimientos y habilidad que las herramientas b�sicas otorgan para ejercer el proceso de aprendizaje de un idioma, asegurando que los resultados sean excelentes y que los aprendices puedan adquirir el dominio de un idioma nuevo (Gonz�lez Hinojosa, 2015).

Las actividades destinadas a la ense�anza del ingl�s permiten conseguir los objetivos que se proponen, para alcanzar el desarrollo de los contenidos dentro de cada nivel de ingl�s. De este modo, dichas actividades consisten en una gu�a para los aprendizajes, que se implican en el nivel de participaci�n de los estudiantes en una educaci�n que promueve la interacci�n y creatividad (Silva Ros, 2006).

Para dar fe a la ense�anza desde un inicio, los �nicos elementos con los cuales se contaban eran los libros de textos y cuadernos de ense�anza que pose�an referencias a varios idiomas. Pero el progreso de la tecnologia, consigui� la introducci�n de cintas de casete para iniciar con el proceso de la comprensi�n auditiva, hasta llegar a los m�s avanzados dispositivos audiovisuales para ejercer la ense�anza.

La comprensi�n auditiva, comprensi�n lectora, producci�n escrita y producci�n oral consisten en 4 herramientas que pueden ayudar a un docente a facilitar el proceso de aprendizaje de cualquier contenido para los estudiantes.

Estas estrategias representan instrumentos que suelen ser usados para la implementaci�n y la contribuci�n del desarrollo de competencias de los estudiantes. Estas se generan con la finalidad de tomar los conocimientos previos que se han obtenido y ayudar al desarrollo de otro tipo de saberes. Las estrategias contribuyen a las actividades dentro de una serie did�ctica. La importancia ayuda a la facilitaci�n de la organizaci�n de datos, donde ayudan a un estudiante a que tome notas y pueda captar la informaci�n que se est� presentando (Pimienta Prieto, 2012).

 

Gr�fico 2: Estrategias para la Ense�anza

 

Fuente: Pimienta Prieto, (2012)

 

Universidades P�blicas del Ecuador

Dentro del Ecuador, la educaci�n superior mantiene como un objetivo en com�n para todos en aras del desarrollo de la naci�n, que se forme un bien p�blico a trav�s de la construcci�n de una sociedad de conocimiento junto a la investigaci�n cient�fica. La oferta de las instituciones p�blicas del Ecuador para el a�o 2018 de acuerdo a la Secretaria de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnologia e Innovaci�n SENESCYT (2018) consiste en un total de 2280 carreras en un total de 26 universidades p�blicas, 26 universidades privadas, 86 institutos tecnologicos de tipo privado y 100 institutos t�cnicos privados.

En el Ecuador, los organismos pertenecientes al Estado como lo es el Ministerio de Educaci�n se ha encargado de dar promoci�n al aprendizaje de los idiomas, siendo el mayor de los casos el ingl�s dentro de las instituciones superiores de educaci�n, ya que ofrece m�ltiples ventajas hacia los estudiantes, por lo cual se han dise�ado varios modelos y programas para la ense�anza y el aprendizaje sobre este idioma, los mismos que han sido seleccionado por las instituciones del Estado (Alava J�come, 2013).

El idioma ingles en Am�rica Latina es considerado como una lengua secundaria y extranjero, a diferencia de Europa, a pesar de que a los profesionales se le ha generado un avance en el reconocimiento de idiomas, donde las instituciones de educaci�n superior agregan a los curr�culos acad�micos materias obligatorias para la ense�anza del idioma (Hern�ndez, 2012). Tambi�n las causas de dicha problem�tica est�n relacionadas con:

�         La falta de profesores con un perfil de ling��stica, los cuales ayuden al aprendizaje del idioma.

�         La carencia de inter�s por aprender el idioma ingl�s, independientemente de la instituci�n educativa donde se aplique, ya que se toma el ingl�s como una materia desprestigiada.

�         Carecer de recursos e infraestructura para la ense�anza del idioma (bibliotecas y laboratorios, etc).

Al considerarse a la educaci�n superior como el �ltimo escal�n del �mbito educativo se debe esperar que estos sean capaces de alcanzar un alto nivel en el idioma mencionado. En m�ltiples universidades del planeta donde sus estudiantes han conseguido el desarrollo del idioma ingles casi como una lengua madre, se ha conseguido potenciar y desarrollar estas estructuras para una ense�anza mejor del ingles (Ch�vez-Zambano, Saltos-Vivas, Saltos-Due�as, & M., 2017).

Vinculaci�n entre Medios Digitales y el Aprendizaje de Ingles

Usar computadoras para desarrollar el aprendizaje de un idioma de fuera no es una pr�ctica nueva, ya que esta se remonta a los a�os 60, pero sol�a ser usada en universidades de un gran prestigio asociadas a las ciencias y la tecnologia. En tiempos antiguos, los equipos de computaci�n no sol�an ser tan efectivos como lo son en la actualidad, ya que no se conoc�a como usarla a su m�ximo potencial, pero en estos tiempos su uso consiste en una coyuntura.

Actualmente las laptops y computadoras son efectivas aumentando su progreso a grandes pasos, sin embargo la pregunta que poseen los educadores es el c�mo usar dicha tecnologia para lograr que el proceso de aprendizaje sea una base fundamental dentro del sistema de educaci�n ecuatoriano, consistiendo en una metodolog�a de experimentaci�n sobre dicho proceso (Schank & Cleary, 1995).

La educaci�n en el mundo d�a a d�a se acoge a la utilidad del internet como un recurso imprescindible, para ser usado en el proceso de ense�anza y aprendizaje. A nivel internacional, dado a la pandemia se form� un ambiente muy diferente donde se deja bien en claro que mediante el internet debe usarse como un recurso indispensable, para dar ejecuci�n a pr�cticas educativas que permitan generar una pr�ctica diferente de la pedagog�a, a trav�s del uso de las herramientas digitales de educaci�n (Mero Ponce, 2021).

En el Ecuador, el trabajo para relacionar a la educaci�n de calidad con la conectividad que ofrecen las herramientas digitales educacionales se encuentra a�n en desarrollo, a pesar de existir recursos con materiales did�cticos en la web, para beneficiar a los procesos de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes del estado ecuatoriano, sin embargo varias familias no poseen los elementos tecnologicos para establecer una formaci�n acad�mica que asegure la realizaci�n de actividades a cabalidad.

Las COMPUTADORAS consisten en herramientas, mas no en profesores. Al usar esta frase el Profesor de la Universidad de Missouri, David Jonnassen (1996), comenz� la teor�a conocida como Mindtools que se traduce herramientas de la mente, donde se menciona que al momento de tomar a la tecnologia para uso de la construcci�n del conocimiento, se est� fomentando a la capacidad intelectual del orden superior, relacionado en el an�lisis y la creaci�n de los datos e informaci�n. Por lo cual, el dotar a las aulas de las m�s grandes fuentes de tecnologia o tener la preocupaci�n de siempre estar a la vanguardia con los programas tecnologicos m�s avanzados, no sirven de mucho sino se aplican, con el fin de que estas tecnolog�as puedan cumplir su fin de ayudar a resolver problemas y no tratar de convertirse en otro m�s.

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 3: Ejemplos de Herramientas Digitales

 

Resultados

La idea central del presente consiste en establecer la importancia de las Herramientas Digitales para el desarrollo del Aprendizaje del Ingl�s, con la finalidad de impulsar una metodolog�a de aprendizaje moderna que permita a aquellos estudiantes que deseen mejorar sus capacidades de expresi�n ling��stica sobre el idioma ingl�s. Las Herramientas Virtuales deben consistir en el soporte para establecer una serie de actividades din�micas, las cuales contribuyan de forma positiva a los conocimientos de los estudiantes.

Con la finalidad de establecer una fuente de confirmaci�n sobre la presente idea, se establece la ejecuci�n de una encuesta para conocer la opini�n de la comunidad universitaria perteneciente a la Universidad de Guayaquil. Esta Universidad se encuentra ubicada en la ciudad de Guayaquil, contando con un total de 18 facultades y que oferta un total de 48 carreras de pregrado, adem�s de abarcar series de Cuarto Nivel, donde se cuentan con laboratorios, talleres, bibliotecas f�sicas y consultorios, adem�s de farmacias y grupos art�sticos y deportivos (Universidad de Guayaquil, 2021).

De acuerdo a la p�gina oficial de la Universidad de Guayaquil se menciona que posee una poblaci�n de estudiantes matriculados para el periodo CICLO II 2020-2021 ascienden a 8000 educandos actualmente perteneciente a cada una de las carreras que oferta la Universidad.

Para el proceso del c�lculo de la muestra se toman los siguientes datos:

Tabla 2: Datos para la Muestra

 

Los c�lculos para la muestra tomando la poblaci�n establecida consiste en el siguiente procedimiento:

n =

n = 366,60 = 367

Las encuestas ser�n aplicadas a una muestra seleccionada de 367 estudiantes pertenecientes a los distintas facultades de la Universidad de Guayaquil, determinados de forma aleatoria. Para el formato usado para la encuesta se realizan 6 preguntas, las mismas que se estan enfocadas en consultar la opini�n individualizada de los estudiantes sobre la factibilidad del uso de Herramientas Digitales para los estudiantes, que contribuya al desarrollo de sus habilidades linguisticas en relaci�n al ingles, sustentando la importancias de las Herramientas Digitales.

 

Datos tabulados

Las encuestas arrojaron los siguientes resultados:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La primera pregunta que se relaciona a las Herramientas Digitales, presenta los siguientes resultados, con un 68,39% de los encuestados expresando que si han usado recursos virtuales para aprender conocimientos varios, mientras que el 31,61% de los encuestados expresan que no han usado recursos virtuales para el estudio.

La tercera pregunta que estudia la presencia de los estudiantes en relaci�n a herramientas virtuales en la universidad, manifiesta los siguientes resultados con un 25,34% de los encuestados afirmando que si han hechon uso de estas herramientas, mientras que el 74,66% expresan que no ha dispuesto su uso dentro de las instalaciones virtusles para ejercer estudios de ingles.

 

La cuarta pregunta que relaciona a la factibilidad de la implementaci�n de Herramientas Virtuales para el aprendizaje de Ingles, los encuestados con un 92,92% afirma que si consideran factible su implementaci�n, mientras que el 7,08% expresa que no lo consideran una buena idea, en su mayoria por el cambio de metodologia de ense�anza dentro de las aulas bilingues.

 

La quinta pregunta que relacionada a la predisposicion de los estudiantes a ser participes dde las H.D., se obtuvieron los siguientes resultados, con un 81,20% de los encuestados afirmando que si usarian las herramientas para impulsar dominio bilingue, mientras que el 18,80% de los encuestados menciona que no participaria del uso absoluto de los instrumentos digitales.

 

La sexta pregunta que se relaciona a la implementacion de las H.D. con las encuestas expresan que el 79,29% de los encuestados considera que el impacto de las Herramientas D. propuestos en conjunto con clases de ingles seran positivas, mientras que el 20,71% de los encuestados expone que no considera que no es una opcion adecuada para el desarrollo de otros conceptos.

 

Conclusi�n

En la actualidad, las herramientas virtuales y de comunicaci�n han sido parte de un gran desarrollo con la finalidad de satisfacer las necesidades de las personas, al proporcionar una serie de ideas y facilidades para que todos puedan estar comunicados e instruidos en varios temas, sin depender de las clases sociales o del lugar donde se encuentren ubicados, por lo cual estos deben ser usados a todo su potencial, ya que como se pudo visualizar por parte de los autores, estos medios puede ser usados para la instrucci�n de los ni�os, j�venes y adultos sirviendo en parte como una herramienta de educaci�n, e incluso manteniendo planes para su introducci�n y desarrollo dentro de las Universidades del Ecuador.

Mientras el ingl�s al tomarse como uno de los idiomas m�s importantes en el mundo dado su poder para el mundo de los negocios en este planeta globalizado, sin embargo tambi�n siendo el m�s dif�cil de comprender, al menos en el Ecuador en su mayor�a por una falta de motivaci�n o por el desconocimiento de los beneficios presentes, por lo cual muchas veces se busca implementar herramientas para su ense�anza y un correcto aprendizaje para los estudiantes, por lo que se busca implementar acciones en las unidades educativas p�blicas para asegurar el aprendizaje adecuado de todos.

Las herramientas digitales al vincularse con la ense�anza de idiomas extranjeros suponen una ayuda significativa, ya que en contraposici�n con la ense�anza tradicional, se puede acceder a un sinn�mero de opciones que contribuyan a que los contenidos propios del aprendizaje biling�e est�n a la mano del estudiante, generando un aprendizaje significativo y mucho m�s veloz, ya que se puede vincular el aprendizaje tanto verbal como escrito en las actividades din�micas propuestas por estas plataformas.

La inclusi�n de estas herramientas consiste en un paso significativo por lo estudiantes, donde las Instituciones de Educaci�n Superior, al implementar en su totalidad la aplicaci�n de los instrumentos virtuales para la ense�anza del ingl�s, acoplado a docentes bien capacitados y con una metodolog�a de ense�anza amigable con el estudiante; puede resultar el logros significativos para el sistema educativo ecuatoriano. Esto puede generar el desarrollo de profesionales con un dominio biling�e adecuado y que pueda estar preparado para la incursi�n en otros pa�ses, donde el ingl�s supone una gran oportunidad de avanzar.

 

Referencias

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