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Propiedades
psicom�tricas de la escala de inteligencias m�ltiples
Psychometric properties of the multiple intelligences scale
Propriedades psicom�tricas da escala de intelig�ncias m�ltiplas
��
Elizabeth Na�r Rojas-Montalv�n I
elizabethrojas@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0148-8272
Lina Iris Palacios-Serna II
linapalacios@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6578-2134
Correspondencia: elizabethrojas@gmail.com
Ciencias
T�cnicas y Aplicadas
�Art�culo de investigaci�n
*Recibido: 25 de junio de 2021 *Aceptado: 25 de julio de 2021 * Publicado: 15 de septiembre de 2021
��
I.
Licenciada en Psicolog�a,
Universidad Privada Antenor Orrego.
II.
Doctora en Psicolog�a, Docente
de pre y posgrado de la Universidad Privada Antenor Orrego.�
Resumen
La presente
investigaci�n se realiz� con el objetivo de determinar las propiedades
psicom�tricas de la escala de inteligencias m�ltiples en Iquitos. La muestra
fue de 751 estudiantes en Iquitos de ambos sexos entre edades de 12 y 16 a�os
del 1ero al 5to nivel de secundaria. La investigaci�n es de tipo tecnol�gico,
con un dise�o tipo instrumental enfocado al desarrollo y aplicaci�n de la
prueba psicom�trica en la ciudad de Iquitos. La validez se hall� en base a la
estructura interna mediante el an�lisis factorial confirmatorio obteniendo
�ndices de bondad de ajuste CMIN/gl 1.65, RMR .045,
AGFI .935, NFI .912, RFI .909, PRATIO .961, PNFI� .877. Las cargas factoriales de las
dimensiones obtuvieron un buen resultado de .30 demostrando que son aceptables.
La� confiabilidad por consistencia
interna fue mediante el coeficiente de alfa de Cronbach,
teniendo como resultado en el coeficiente de .802 calificada como muy buena en
el �rea corporal y en las dem�s dimensiones registr� valores que oscilan entre
.701 y .794 que��� califican su
confiabilidad como respetable; en la dimensi�n Intrapersonal se tuvo un valor
de 0,689 calificado como aceptable. Posteriormente, se establecieron los
baremos y los puntos de corte de la escala.
Palabras clave: Propiedades Psicom�tricas; Inteligencias
m�ltiples.
Abstract
The present investigation was carried out
with the objective of determining the psychometric properties of the multiple intelligences scale in Iquitos. The sample consisted of� 751 Iquitos students
of both sexes between the ages
of 12 and 16, from 1st to 5th level
of secondary school. The research is
technological in nature, with an instrumental type design focused
on the development and application
of the psychometric test in
the city of Iquitos. Validity was found
based on the internal structure through confirmatory factor analysis, obtaining goodness of fit indices CMIN / gl 1.65, RMR .045,
AGFI .935, NFI .912, RFI .909, PRATIO .961, PNFI .877. The
factorial loads of the dimensions obtained a good result of .30 showing that they
are acceptable. The reliability by internal consistency was through Cronbach's
alpha coefficient, resulting in the coefficient of .802 qualified as very good in the
body area and in the other dimensions
it registers values that oscillate
between .701 and .794 that qualify its reliability
as respectable. In the
Intrapersonal dimension, there
was a value of 0.689 qualified as acceptable. Subsequently, the scales and cut-off points of the scale
were established.
Keywords: Psychometric
Properties; Multiple intelligences.
Resumo
A presente
investiga��o foi realizada com o objetivo de determinar as propriedades
psicom�tricas da escala de intelig�ncias m�ltiplas em Iquitos. A amostra foi
composta por 751 alunos de Iquitos, de ambos os sexos, com idades entre 12 e 16
anos, do 1� ao 5� ano do ensino m�dio. A pesquisa � de natureza tecnol�gica,
com desenho de tipo instrumental voltado para o desenvolvimento e aplica��o do
teste psicom�trico na cidade de Iquitos. A validade foi encontrada com base na
estrutura interna por meio de an�lise fatorial confirmat�ria, obtendo �ndices
de bondade de ajuste CMIN / gl 1,65, RMR 0,045, AGFI 0,935, NFI 0,912, RFI
0,909, PRATIO 0,961, PNFI 0,877. As cargas fatoriais das dimens�es obtiveram um
bom resultado de 0,30 mostrando que s�o aceit�veis. A confiabilidade por
consist�ncia interna foi por meio do coeficiente alfa de Cronbach, resultando
no coeficiente de 0,802 qualificado como muito bom na �rea corporal e nas
demais dimens�es registra valores que oscilam entre 0,701 e 0,794 que
qualificam sua confiabilidade como respeit�vel. Na dimens�o Intrapessoal, houve
um valor de 0,689 qualificado como aceit�vel. Posteriormente, foram
estabelecidas as escalas e pontos de corte da escala.
Palavras-chave: Propriedades psicom�tricas; Inteligencias multiplas.
�
Introducci�n
En
la actualidad, la implicancia de la psicolog�a en el �mbito educativo es de
suma importancia ya que la escuela tiene el papel de formar al alumno en su
aprendizaje y asimismo para la vida. Es por ello, que como psic�logos somos
responsables de contribuir con investigaciones de estudio a la sociedad y a la
cultura. Esta investigaci�n se centra en la variable inteligencias m�ltiples
seg�n la Teor�a de Gardner, qui�n propone 8 tipos de inteligencias y descarta
la existencia de solo una inteligencia a lo que le denomina �M�ltiples�.�
Hoy
en d�a, hablar de inteligencia, es tema de relevancia en el sistema educativo y
la sociedad. Al referirnos a inteligencia, se entiende como la capacidad de los
seres humanos para aprender constantemente de las propias experiencias y sus
cualidades.� Anteriormente, se defin�a a
la inteligencia como una sola, un todo y de manera general; sin embargo, esta
definici�n se ha ido transformando a trav�s del tiempo y en b�squeda de ampliar
esa definici�n de inteligencia se plantea
otra
m�s actualizada.� El nuevo enfoque de
inteligencia abarca que cada ser humano posee distintas capacidades cognitivas,
siendo las personas diferentes unas de otras. Por ello, se le denomina
�inteligencias m�ltiples�, porque se desarrolla de manera distinta para cada
tipo de habilidad, este aporte no es mejor ni peor, sino distinto, cambiando la
perspectiva que se ten�a sobre inteligencia y recalcando que la capacidad
acad�mica no lo es todo para considerar �inteligente� a una persona (Cossorio 2011).
Fue as�
que Gardner, propone la Teor�a de Inteligencias M�ltiples en su libro
�Estructuras de la mente�, 1983. �l afirma que la inteligencia en nuestra
cultura es limitada, descartando que exista una sola.� Las IM que nombra Gardner son: ling��stica,
l�gico-matem�tica, musical, espacial, kinest�sica, interpersonal, intrapersonal
y naturalista. Sin embargo, la educaci�n por todo el mundo y su sistema
educativo est� sujeta y enfocada en las dos primeras inteligencias (lenguaje y
matem�tica) dejando de lado las dem�s (Armstrong, 2006)
A
partir de la ense�anza enfocada en las dos principales inteligencias, se
percibe� un aprendizaje repetitivo,
b�sico� y primitivo en las escuelas,
adquiriendo solo conocimientos acad�micos; pero tambi�n parte de aprender es
lograr experimentar y descubrir habilidades, destrezas o talentos a los
estudiantes, ense�arles a ser creativos en un mundo innovador y cambiante. El
perfil del estudiante es tan viejo y mecanizado al momento de aprender; a pesar
que la funci�n de la escuela es ser �central estimuladora de inteligencia� para
los ni�os y j�venes (Antunes, 2002). Asimismo,
Robinson en una conferencia sobre �Las escuelas matan la creatividad�, menciona
que las escuelas moldean a los estudiantes a ser menos creativos y que
abandonen sus habilidades y talentos; demostrando que todos los sistemas
educativos en todo el mundo tienen la misma metodolog�a de ense�anza, que no
cambia, y no hay ninguna escuela que brinde la misma importancia a todas las
materias como son, matem�tica y ling��stica. Sin embargo, enfatiza que la
creatividad asume un rol valioso en la escuela actual, incentivando que� la�
ense�anza deber�a estar basada en�
la teor�a de inteligencias m�ltiples, explorando la variedad de
inteligencias (TED, 2006).
En
el Per�, la escuela denota una par�lisis paradigm�tica en pleno siglo XXI
puesto que todav�a no se toma importancia sobre las inteligencias m�ltiples en
el sistema educativo, siendo ajena de aceptar el cambio. En las aulas a�n se
educa como en el siglo XIX, teniendo al docente facilitador de contenidos, y a
los alumnos llenos de una programaci�n cerrada, repetitiva y memorizada, por lo
tanto, esto no lo hacen mejores alumnos. �La escuela en el Per� no podr�n hacer
frente a las nuevas necesidades y caracter�sticas de la sociedad y a los
estudiantes actuales. Por lo que, se puede considerar que la educaci�n que
brinda esta escuela es poco realista, por ende, la calidad de educaci�n tambi�n
es mala� (Rojas, 2015).
En
la escuela se considera inteligente al estudiante que tiene un buen promedio o
buenas calificaciones; por ende, al descubrir el alumno que no es bueno en las
principales materias llega a pensar que no es inteligente, ni mucho menos
virtuoso para el estudio, lo que acarrea frustraci�n en su desempe�o,
ausentismo escolar y tambi�n se podr�a decir una baja autoestima. Entonces,
muchos estudiantes que culminaron sus estudios, se encuentran con la inc�gnita
o con el reto de no saber qu� carrera estudiar para su futuro o ser alguien en
la vida porque simplemente no tienen idea de sus talentos y capacidades. Por
ese motivo, para ir cambiando la mentalidad del alumno y del sistema educativo,
se propone hallar las propiedades psicom�tricas de la Escala Minds de inteligencias m�ltiples en los estudiantes de
Iquitos.
Cossorio (2011), destaca que la teor�a de la IM descubre un nuevo
panorama en relaci�n a las capacidades de la mente humana se trata de un
potencial neurobiol�gicos con el cual podemos trabajar y procesar la
informaci�n a la que tenemos acceso. Actualmente se entiende que este es psico-neurobiol�gico, por lo tanto, puede ser activado en
diferentes niveles para desarrollar m�s de un tipo de inteligencia. Gardner
(2001) propuso que la inteligencia no es una sola, sino est� conformada por
m�ltiples habilidades o destrezas, por ello, defini� como �capacidad de
resolver problemas o crear productos valiosos en uno o m�s entornos
culturales�.
A
partir de ello, Gardner mencion� que la �Inteligencia� es pluralista y
polifac�tica. Un nuevo enfoque que ret� el concepto tradicional de inteligencia
y declar� que las personas poseen potenciales cognitivos diferentes, con un
amplio repertorio de capacidades que ayudan a resolver diferentes problemas,
por ello, no consideraba� a la
inteligencia como �nica� ( Brites & Almo�o, 2008).
De hecho,
la poblaci�n de Iquitos, todav�a no cuenta con un instrumento que posibilite
esta medici�n psicol�gica, por ello, la Escala Minds,
al ser un instrumento construido en Per�, aplicado en adolescentes de 1ero a
5to de secundaria, estandarizado en Lima y otras provincias como Trujillo,
Piura y tambi�n en Cascas; el cual ha demostrado mediante resultados de
investigaciones, adecuadas propiedades psicom�tricas tanto de validez y
confiabilidad.� Por ende, se convierte en
un instrumento id�neo para evaluar las propiedades psicom�tricas de la Escala Minds de inteligencias m�ltiples en la poblaci�n de
Iquitos. Por todo lo mencionado, se busca determinar las propiedades
psicom�tricas de la escala Minds en estudiantes de
Iquitos, puesto que permitir� reforzar la Teor�a de IM y aplicarlo a su
ense�anza-aprendizaje de los alumnos.
Es
as� que el instrumento deber� demostrar su validez, confiabilidad para la
aplicaci�n; refiriendo a la validez como el grado en el que una herramienta
dise�ada mide efectivamente un atributo o variable que pretende medir. Sin
embargo, en psicometr�a, la validez paso por un largo proceso evolutivo pero
ahora se comprende como �juicios de evaluaci�n�
global, en los que la evidencia emp�rica y los supuestos te�ricos
respaldan la suficiencia y adecuaci�n� de
las explicaciones� y acciones basadas en
los puntajes de los test, que dependen no s�lo del� �tem, sino de la forma en que las personas
responden y la evaluaci�n del entorno� (Aliaga, 2006).
En
psicometr�a la confiablidad de un instrumento se refiere a la consistencia,
estabilidad o confiabilidad al elaborar una prueba, es decir, si el resultado
del test es lo bastante confiable ya que fue dise�ado para medir lo que tenga
que medir en una poblaci�n determinada. Siendo esto, supone que la prueba mide
caracter�sticas relativamente estables. Asimismo, la confiabilidad no es solo
una caracter�stica de una prueba, sino un atributo del puntaje que se obtiene
al administrar a una poblaci�n especifica en ocasiones y condiciones. (Aikeen, 2003)
Adem�s
el instrumento ha de contar con Normas Percentilares;
los percentiles (centiles)� son generalizaci�n de la mediana. Este valor,
pertenece a un conjunto de observaciones para despu�s ubicarse en una posici�n
u orden central dentro de un grupo de sujetos. Las normas percentiles se
transforman en una� puntuaci�n porcentual
despu�s de obtener cada puntuaci�n directa, es decir, puede ser cualquier punto
de los 99 se divide en 100 grupos de igual tama�o en la distribuci�n de
frecuencias, indicando el rango de posici�n ocupadas por una persona (Valero,
2013).
Ante
lo expuesto el estudio tiene como objetivo; determinar las propiedades
psicom�tricas de la escala de inteligencias m�ltiples en estudiantes de
secundaria en Iquitos.
Metodolog�a
Tipo de investigaci�n
Seg�n
S�nchez, Reyes & Mej�a (2018), corresponde a un estilo tecnol�gico, puesto
que intenta demostrar que existen t�cnicas que estudian los principios
cient�ficos, sistem�ticos y met�dicos comprobando la modificaci�n de un hecho y
su efectividad. Seg�n Alarc�n (1991), la adaptaci�n y la creaci�n de pruebas
psicol�gicas se encuentran enmarcadas en los estudios psicom�tricos, por tanto,
est� investigaci�n que busca evaluar las propiedades de valides y confiabilidad
de la versi�n adaptada de MINDS, es considerada como psicom�trica pues no se
pretende modificar la realidad sobre la que se trabaja.
Dise�o de investigaci�n
El
presente trabajo es una investigaci�n de tipo instrumental, puesto que es un
estudio enfocado al desarrollo de las pruebas, incluyendo la adaptaci�n o
dise�o con el estudio de las propiedades psicom�tricas de los mismos (Montero
& Le�n, 2017).
Poblaci�n
La
investigaci�n estuvo conformada por una poblaci�n de 1293 estudiantes de
primero a quinto grado de educaci�n secundaria.
Muestra
Es
un subconjunto de individuos extra�dos de la totalidad y usados para descubrir
caracter�sticas. Asimismo, refleja y representa a la poblaci�n; por medio de un
sistema de muestreo probabil�stico o no probabil�stico (S�nchez, Reyes &
Mej�a, 2018).�
El
tama�o de muestra se determin� usando la f�rmula para una poblaci�n finita y
conocida. Tomando la confianza del 99%, (Z=1.96), el error de muestreo es de
3.03% (E=0.0303), y la varianza m�xima (PQ=0.25, con P=0.5 y Q=0.5) confirmando
un tama�o de muestra lo bastante grande para el tama�o de la poblaci�n
estudiantil (N=1293). Quedando conformada la muestra por 751 estudiantes.�
Muestreo
Se
emple� el muestreo aleatorio probabil�stico estratificado, seg�n el cual cada
estudiante que form� parte de la poblaci�n y de los estratos, tendr�n la
probabilidad de formar parte de la muestra y se emplear� por la similitud de
los elementos que constituyen estos estratos, con motivo de estudio, utilizando
criterio de estratificaci�n de acuerdo al g�nero y el grado que corresponden
los estudiantes de dicha instituci�n (Sheaffer y Mendenhall, 2007, p.152).
Procedimientos para la recolecci�n de
datos�
Se
inici� con una petici�n escrita dirigida al director de la instituci�n
educativa explicando los motivos del presente trabajo de investigaci�n. Al
contar con la respectiva autorizaci�n se procedi� a las coordinaciones
pertinentes para la aplicaci�n del instrumento a los estudiantes de nivel
secundario desde 1ero hasta 5to de secundaria. Para lo cual, se obtuvo en la
oficina de secretaria las n�minas de todos los estudiantes inscritos en el a�o
escolar. Seguidamente se coordin� los horarios con los docentes para acceder a
las aulas y empezar con la aplicaci�n del instrumento. Se procedi� al
asentimiento informado de parte de los padres junto al permiso institucional
indicando que la participaci�n ser� confidencial y voluntaria. Posterior a la aprobaci�n
se procedi� a repartir y dar instrucciones de la prueba a desarrollar y lograr
resolverlo. Finalmente, los protocolos fueron ingresados a una base de datos
para su posterior an�lisis estad�stico para la realizaci�n del an�lisis de
rigor psicom�trico del instrumento.
Instrumento
La
escala MINDS de inteligencias m�ltiples fue creada en el a�o 2004 por el
psic�logo Cesar Ruiz Alva. Es una estandarizaci�n peruana, edici�n revisada en
Lima y Trujillo del mismo a�o. Eval�a 8 inteligencias m�ltiples siendo estos
sus indicadores seg�n la teor�a de Gardner, tales como: Inteligencia
ling��stica (VL), I. l�gico-matem�tica (LM), I. espacial (E), I. musical (M),
I. intrapersonal (Intra), I. interpersonal (Inter),
I. corporal (CK) y I. naturalista (EN); consta de 72 �tems con 4 alternativas
de respuesta (0 �si no se parece en nada a ti...aquello que lees�, 1 �si se
parece en algo� solo un poco�, 2 �si se parece bastante a ti� y finalmente 3
�si se parece mucho o totalmente a ti�). Su aplicaci�n es en adolescentes (1�
al 5� de secundaria), Universitarios y adultos de ambos sexos en un tiempo de
25 minutos. La administraci�n es de manera individual y colectiva. En cuanto a
la calificaci�n, los �tems de cada inteligencia se suman y se obtiene un
puntaje total alcanzado, seguidamente el puntaje total se convierte un puntaje
normativo para cada inteligencia.
Con
respecto a la confiabilidad fue por el m�todo de consistencia interna, sus
coeficientes van de 0.88 a 0.94 que resultan siendo significativas al 0.001 de
confianza. En la validez, se correlacionaron los puntajes del test Minds con los del test IMI de 7 inteligencias, con el
m�todo de coeficiente producto momento de Pearson arrojando los siguientes
resultados de correlaci�n r MINDS - IMI VL 0.79* LM 0.81* E 0.76* CK 0.80* M
0.81* INTER 0.84* INTRA 0.79*, siendo todos los resultados significativos al
0.001 de confianza. En el m�todo Test- Retest: los
coeficientes oscilan entre 0.90 y 0.93 con lapsos de tiempo de dos meses entre
pruebas y reprueba, siendo significativos al 0.001 de confianza. Para la tabla
de baremos en percentil (mediana 50) del test se realiz� con una muestra de
2,345 alumnos de ambos sexos de 11 a 23 a�os. Tambi�n cuenta con un perfil de
inteligencias elaborado en percentiles.
La
escala eval�a 8 dimensiones: (a)Inteligencia ling��stica: Los �tems que
pertenecen a la dimensi�n son: 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57, 65. (b)
Inteligencia l�gico-matem�tica: Se eval�a esta dimensi�n a trav�s de los �tems
2, 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58, 66. (c) Inteligencia Musical: En esta dimensi�n
corresponden los �tems 3, 11, 19, 27, 35, 43, 51, 59, 67. (d) Inteligencia
Espacial: Los �tems que pertenecen a esta dimensi�n son: 4, 12, 20, 28, 36, 44,
52, 60, 68. (e) Inteligencia Corporal: Los �tems que se eval�an en esta dimensi�n
son 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 61, 69. (f) Inteligencia Interpersonal: Los
�tems que se eval�an en la dimensi�n son: 6, 14, 22, 30, 38, 46, 54, 62, 70.
(g) Inteligencia Intrapersonal: En esta dimensi�n se eval�an los �tems 7, 15,
23, 31 ,39, 47, 55, 63, 71. (h) Inteligencia Naturalista: Se eval�an en esta
dimensi�n los �tems 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72
Resultados
Validez de Constructo
Tabla 1. �ndices de bondad de ajuste del
modelo de An�lisis factorial confirmatorio de la Escala de Inteligencias
m�ltiple en estudiantes de secundaria de Iquitos
|
|
|
||||
���� �ndices de ajuste del modelo |
Con que frecuencia le ocurre |
|
||||
|
|
|
||||
�ndices de ajuste
globales o������������������ absolutos |
|
|
||||
|
1.65 |
|
||||
RMR |
,045 |
|
||||
AGFI |
,935 |
|
||||
������ �ndices de ajuste comparativos |
|
|
||||
NFI |
,912 |
|
||||
RFI |
,909 |
|
||||
�ndices de ajuste de
parsimonia |
|
|
||||
PRATIO |
,961 |
|
||||
PNFI |
,877 |
|
||||
Nota |
: |
|
�� |
|||
RMR:
Error cuadr�tico medio de estimaci�n; AGFI: �ndice ajustado de bondad de
ajuste; NFI: �ndice de ajuste normado; RFI: �ndice de ajuste relativo;
PRATIO: Raz�n de parsimoniosidad; PNFI: �ndice de
ajuste normado de parsimonioso |
|
|||||
La� tabla 1, corresponde al an�lisis factorial
confirmatorio para contrastar el modelo te�rico multidimensional propuesto por
el autor, sobre la estructura de la Escala de Inteligencias m�ltiple en
estudiantes de secundaria en Iquitos - 2018, aplicando el m�todo de los m�nimos
cuadrados no ponderados para la estimaci�n de par�metros; observando los
�ndices de ajuste absoluto: CMIN/gl igual a 1.65 ,
menor a 4, valor m�ximo para se�alar un buen ajuste del modelo; el error
cuadr�tico medio de estimaci�n (RMR) igual a .045, menor al valor .08 siendo el
m�ximo referente de buen ajuste; �ndice de bondad de ajuste ajustado AGFI igual
a .935,� indice
de ajuste normado (NFI) con un valor de .912, indice
de ajuste relativo (RFI) con un valor de .909, �ndices que muestran valores
superiores a .90, indicando buen ajuste. Igualmente, el �ndice de raz�n de parsimoniosidad con un valor de .961, indice
de ajuste normado� parsimonioso con un
valor de .877, siendo valores mayores a ,50,�
que indican buen ajuste del modelo. Por tanto, los resultados se�alan
que hay evidencia un buen ajuste del modelo multidimensional por presentar
�ndices de valores dentro del rango de aceptaci�n de buen ajuste del referido
modelo
Tabla 2. Cargas factoriales de los �tems de
la Escala de Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria en Iquitos -
2018
�tem |
Ling��stica |
Matem�tica |
Musical |
Espacial |
�tem01 |
0,407 |
|
|
|
�tem09 |
0,517 |
|
|
|
�tem17 |
0,460 |
|
|
|
�tem25 |
0,357 |
|
|
|
�tem33 |
0,481 |
|
|
|
�tem41 |
0,529 |
|
|
|
�tem49 |
0,506 |
|
|
|
�tem57 |
0,586 |
|
|
|
�tem65 |
0,481 |
|
|
|
�tem02 |
|
0,401 |
|
|
�tem10 |
|
0,454 |
|
|
�tem18 |
|
0,551 |
|
|
�tem26 |
|
0,398 |
|
|
�tem42 |
|
0,430 |
|
|
�tem50 |
|
0,507 |
|
|
�tem58 |
|
0,620 |
|
|
�tem66 |
|
0,552 |
|
|
�tem03 |
|
|
0,336 |
|
�tem11 |
|
|
0,499 |
|
�tem19 |
|
|
0,450 |
|
�tem27 |
|
|
0,576 |
|
�tem35 |
|
|
0,677 |
|
�tem43 |
|
|
0,701 |
|
�tem51 |
|
|
0,677 |
|
�tem59 |
|
|
0,517 |
|
�tem67 |
|
|
0,477 |
|
�tem04 |
|
|
|
0,363 |
�tem12 |
|
|
|
0,450 |
�tem20 |
|
|
|
0,400 |
�tem28 |
|
|
|
0,447 |
�tem36 |
|
|
|
0,393 |
�tem44 |
|
|
|
0,570 |
�tem52 |
|
|
|
0,559 |
�tem60 |
|
|
|
0,554 |
�tem68 |
|
|
|
0,423 |
En
la tabla 2, los resultados corresponden a las cargas factoriales, que reportan el
an�lisis factorial confirmatorio de cuatro dimensiones de la Escala de
Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria de Iquitos, evidenciando
que, los �tems de las dimensiones: inteligencia Ling��stica, Matem�tica,
Musical y� Espacial, presentaron
correlaci�n de cada �tem con las dimensiones y sus cargas factoriales son
mayores a .30 sugerido como valor m�nimo para indicar una buena contribuci�n
del �tem, cumpliendo las condiciones.
Tabla 3. Cargas factoriales de los �tems de
la Escala de Inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria en Iquitos -
2018
�tem |
Corporal |
Interpersonal |
Intrapersonal |
Naturista |
�tem05 |
0,426 |
|
|
|
�tem13 |
0,496 |
|
|
|
�tem21 |
0,523 |
|
|
|
�tem29 |
0,628 |
|
|
|
�tem37 |
0,592 |
|
|
|
�tem45 |
0,621 |
|
|
|
�tem53 |
0,614 |
|
|
|
�tem61 |
0,606 |
|
|
|
�tem69 |
0,527 |
|
|
|
�tem06 |
|
0,397 |
|
|
�tem14 |
|
0,391 |
|
|
�tem22 |
|
0,452 |
|
|
�tem30 |
|
0,507 |
|
|
�tem38 |
|
0,504 |
|
|
�tem46 |
|
0,516 |
|
|
�tem54 |
|
0,412 |
|
|
�tem62 |
|
0,564 |
|
|
�tem70 |
|
0,383 |
|
|
�tem07 |
|
|
0,274 |
|
�tem15 |
|
|
0,418 |
|
�tem23 |
|
|
0,500 |
|
�tem31 |
|
|
0,420 |
|
�tem39 |
|
|
0,538 |
|
�tem47 |
|
|
0,484 |
|
�tem55 |
|
|
0,408 |
|
�tem63 |
|
|
0,491 |
|
�tem71 |
|
|
0,458 |
|
�tem08 |
|
|
|
0,412 |
�tem16 |
|
|
|
0,328 |
�tem24 |
|
|
|
0,523 |
�tem32 |
|
|
|
0,582 |
�tem40 |
|
|
|
0,532 |
�tem48 |
|
|
|
0,485 |
�tem56 |
|
|
|
0,397 |
�tem64 |
|
|
|
0,544 |
�tem72 |
|
|
|
0,471 |
En
la tabla 3, los resultados conciernen a las cargas factoriales, que reporta el
an�lisis factorial confirmatorio, de los �tems de cuatro dimensiones de la
Escala de Inteligencias m�ltiple en estudiantes de secundaria de Iquitos,
evidenciando que los �tems de las dimensiones: I. Corporal, I. Interpersonal, e
I. Naturista, se correlacionan con sus �tems. Asimismo, presentan cargas
factoriales mayores a .30 sugerido como valor m�nimo aceptable; solamente el
�tem 7, de la dimensi�n I. Intrapersonal presenta una carga factorial igual a .274,
menor a .30. Sin embargo, toma un valor positivo significativo que indica que
correlacionan directamente con la poblaci�n total.
Confiabilidad por consistencia
interna
���
Tabla 4. Confiabilidad de la Escala de
Inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria de Iquitos -� 2018
|
Α |
n |
����������� IC 95%���������� |
|
Dimensi�n |
|
|
LI |
LS |
Ling��stica |
,723 |
9 |
0,70 |
0,74 |
Matem�tica |
,748 |
9 |
0,72 |
0,77 |
Musical |
,794 |
9 |
0,77 |
0,82 |
Espacial |
,701 |
9 |
0,67 |
0,73 |
Corporal |
,802 |
9 |
0,78 |
0,82 |
Interpersonal |
,709 |
9 |
0,68 |
0,74 |
Intrapersonal |
,689 |
9 |
0,65 |
0,72 |
Naturalista |
,718 |
9 |
0,69 |
0,75 |
Nota: α: Coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach
La
tabla 4, visualiza� resultados de
confiabilidad por consistencia interna en la Escala de Inteligencias m�ltiples
en estudiantes de secundaria de Iquitos, el mismo que fue realizado por medio
del coeficiente alfa de cronbach, observando que la
dimensi�n corporal registr� un valor de su coeficiente de confiabilidad de
.802, calificada como muy buena. En tanto a las dimensiones Ling��stica,
Matem�tica, Musical, Espacial, Interpersonal y Naturalista, registraron valores
con sus coeficientes que califican su confiabilidad como respetable, con
valores que oscilan entre .701 y .794, en tanto que la dimensi�n Intrapersonal
evidenci� una confiabilidad aceptable con un coeficiente de 0,689.�
Normas y Baremos
���
Tabla 5. Baremos en percentiles, de la Escala
de Inteligencias m�ltiples en estudiantes de secundaria de Iquitos de ambos
sexos
|
���������������������������������������������������������� Dimensi�n |
|
||||
Pc |
Ling��stica |
Musical |
Interpersonal |
Intrapersonal |
Naturalista |
Pc |
�99 |
27 |
27 |
27 |
27 |
27 |
99 |
98 |
25 |
27 |
26 |
25 |
26 |
98 |
97 |
24 |
26 |
25 |
24 |
25 |
97 |
95 |
23 |
25 |
24 |
24 |
24 |
95 |
90 |
21 |
23 |
23 |
23 |
23 |
90 |
85 |
20 |
21 |
21 |
22 |
22 |
85 |
80 |
19 |
20 |
20 |
21 |
21 |
80 |
75 |
18 |
19 |
20 |
20 |
20 |
75 |
70 |
17 |
18 |
19 |
19 |
19 |
70 |
65 |
17 |
17 |
18 |
18 |
18 |
65 |
60 |
16 |
16 |
18 |
18 |
18 |
60 |
55 |
15 |
15 |
17 |
17 |
17 |
55 |
50 |
15 |
15 |
17 |
17 |
16 |
50 |
45 |
14 |
14 |
16 |
16 |
16 |
45 |
40 |
14 |
13 |
16 |
16 |
15 |
40 |
35 |
13 |
13 |
15 |
15 |
14 |
35 |
30 |
12 |
12 |
14 |
15 |
14 |
30 |
25 |
11 |
11 |
14 |
14 |
13 |
25 |
20 |
11 |
11 |
13 |
13 |
12 |
20 |
15 |
10 |
9 |
12 |
12 |
11 |
15 |
10 |
9 |
8 |
11 |
11 |
10 |
10 |
5 |
8 |
7 |
10 |
10 |
8 |
5 |
3 |
6 |
6 |
9 |
9 |
7 |
3 |
2 |
6 |
4 |
8 |
9 |
6 |
2 |
1 |
2 |
0 |
5 |
5 |
2 |
1 |
N |
751 |
751 |
751 |
751 |
751 |
N |
Media |
15,0 |
15,1 |
16,8 |
16,9 |
16,3 |
Media |
D.t. |
4,7 |
5,5 |
4,3 |
4,2 |
4,9 |
D.t. |
Min. |
2 |
0 |
5 |
5 |
2 |
Min. |
Max. |
27 |
27 |
27 |
27 |
27 |
Max. |
�����������
En
la tabla 5, presentan las normas en percentiles, seg�n dimensiones de la Escala
de Inteligencias M�ltiples, para varones y mujeres, por no haber detectado
diferencia significativa entre los mismos, percibiendo al estudiante que
alcanz� 19 puntos en la dimensi�n Ling��stica, supera al 80% del total de
integrantes de la muestra. Igualmente, en la misma dimensi�n los estudiantes,
obtuvieron un puntaje m�ximo de 27 y una puntuaci�n m�nima de 2 puntos; la
puntuaci�n promedio fue de 15.0 puntos con una dispersi�n promedio respecto a
la puntuaci�n media de 4.7 puntos, lo cual indica que tan alejados est�n de
promedio de acuerdo a la media de la poblaci�n.
Tabla 6. Baremos en percentiles, de la Escala
de Inteligencias m�ltiples en estudiantes varones de secundaria de Iquitos
Dimensi�n |
||||
��������� Pc |
Matem�tica |
Espacial |
Corporal |
Pc |
������� 99 |
26 |
27 |
27 |
99 |
98 |
25 |
25 |
27 |
98 |
97 |
24 |
24 |
27 |
97 |
95 |
22 |
23 |
26 |
95 |
90 |
20 |
22 |
25 |
90 |
85 |
18 |
21 |
25 |
85 |
80 |
18 |
20 |
24 |
80 |
75 |
17 |
19 |
23 |
75 |
70 |
16 |
18 |
22 |
70 |
65 |
16 |
17 |
22 |
65 |
60 |
15 |
17 |
21 |
60 |
55 |
14 |
16 |
20 |
55 |
50 |
14 |
16 |
19 |
50 |
45 |
13 |
15 |
19 |
45 |
40 |
12 |
14 |
18 |
40 |
35 |
12 |
14 |
17 |
35 |
30 |
12 |
13 |
16 |
30 |
25 |
11 |
12 |
15 |
25 |
20 |
10 |
12 |
15 |
20 |
15 |
9 |
11 |
14 |
15 |
10 |
9 |
10 |
12 |
10 |
5 |
7 |
8 |
10 |
5 |
3 |
6 |
7 |
9 |
3 |
2 |
5 |
7 |
9 |
2 |
1 |
4 |
5 |
3 |
1 |
N |
366 |
366 |
366 |
N |
Media |
13,9 |
15,6 |
19,0 |
Media |
D.t. |
4,5 |
4,5 |
5,0 |
D.t. |
Min. |
4 |
5 |
3 |
Min. |
Max. |
27 |
27 |
27 |
Max. |
En
la tabla 6, expone normas en percentiles, seg�n dimensiones de la Escala de IM,
para varones, por haber detectado diferencia altamente significativa entre
g�nero, observando que el estudiante que alcanz� 18 puntos en la dimensi�n
Matem�tica, supera al 80% del total de integrantes varones de la muestra.
Igualmente se visualiza que, en la misma dimensi�n los estudiantes, obtuvieron
una puntuaci�n m�xima de 27 y una puntuaci�n m�nima de 4 puntos; la puntuaci�n
promedio fue de 13.9 puntos con una dispersi�n promedio respecto a la
puntuaci�n media de 4.5 puntos.
Tabla 7. Baremos en percentiles, de la Escala
de Inteligencias m�ltiples en estudiantes mujeres de secundaria de Iquitos
Dimensi�n |
||||
Pc |
Matem�tica |
Espacial |
Corporal |
Pc |
������� 99 |
27 |
27 |
27 |
99 |
98 |
24 |
25 |
26 |
98 |
97 |
22 |
24 |
26 |
97 |
95 |
21 |
22 |
25 |
95 |
90 |
19 |
21 |
23 |
90 |
85 |
18 |
19 |
22 |
85 |
80 |
17 |
18 |
22 |
80 |
75 |
16 |
17 |
21 |
75 |
70 |
15 |
16 |
20 |
70 |
65 |
14 |
16 |
19 |
65 |
60 |
14 |
15 |
18 |
60 |
55 |
12 |
15 |
18 |
55 |
50 |
12 |
14 |
17 |
50 |
45 |
11 |
14 |
16 |
45 |
40 |
11 |
13 |
15 |
40 |
35 |
10 |
12 |
14 |
35 |
30 |
10 |
12 |
14 |
30 |
25 |
9 |
11 |
13 |
25 |
20 |
9 |
10 |
12 |
20 |
15 |
8 |
10 |
11 |
15 |
10 |
7 |
9 |
9 |
10 |
5 |
6 |
7 |
8 |
5 |
3 |
5 |
6 |
7 |
3 |
2 |
5 |
6 |
6 |
2 |
1 |
4 |
3 |
1 |
1 |
N |
385 |
385 |
385 |
N |
Media |
12,6 |
14,4 |
16,6 |
Media |
D.t. |
4,7 |
4,5 |
5,2 |
D.t. |
Min. |
4 |
3 |
1 |
Min. |
Max. |
27 |
27 |
27 |
Max. |
En
la tabla 7, presentan normas en percentiles, seg�n dimensiones de la Escala de
IM, para mujeres, por haber detectado diferencia altamente significativa entre
g�nero, observando que al estudiante que alcanz� 17 puntos en la dimensi�n Matem�tica,
supera al 80% del total de integrantes mujeres de la muestra. Igualmente se
visualiza que, en la misma dimensi�n las estudiantes, obtuvieron una puntuaci�n
m�xima de 27� y una puntuaci�n m�nima de
4� puntos; la puntuaci�n promedio fue de
12.6 puntos con una dispersi�n promedio respecto a la puntuaci�n media de 4.7
puntos.
Puntos� de corte������
Tabla 8. Puntos de corte en la puntuaci�n
directa seg�n dimensiones de la Escala de Inteligencias m�ltiples en
estudiantes de ambos sexos del nivel de educaci�n secundaria en Iquitos
Nivel |
Puntuaci�n directa |
Puntuaci�n percentilar |
||
Ling��stica |
|
|
|
|
Bajo |
2 |
- |
11 |
1-24 |
Medio |
12 |
- |
18 |
25-74 |
Alto |
19 |
- |
27 |
75-99 |
Musical |
|
|
|
|
Bajo |
0 |
- |
11 |
1-24 |
Medio |
12 |
- |
19 |
25-74 |
Alto |
20 |
- |
27 |
75-99 |
Interpersonal |
|
|
|
|
Bajo |
5 |
- |
11 |
1-24 |
Medio |
12 |
- |
20 |
25-74 |
Alto |
21 |
- |
27 |
75-99 |
Intrapersonal |
|
|
|
|
Bajo |
5 |
- |
14 |
1-24 |
Medio |
15 |
- |
20 |
25-74 |
Alto |
21 |
- |
27 |
75-99 |
Naturalista |
|
|
|
|
Bajo |
2 |
- |
13 |
1-24 |
Medio |
14 |
- |
20 |
25-74 |
Alto |
21 |
- |
27 |
75-99 |
Los
resultados que aparecen en la tabla 10, corresponden a los puntos de corte de
las dimensiones: Ling��stica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y
Naturalista, en estudiantes de ambos sexos del nivel de educaci�n secundaria en
Iquitos obtenidos a partir de la escala de categorizaci�n en tres niveles:
bajo, medio y alto, determinadas� por las
normas en percentiles.
Tabla 9. Puntos de corte en la puntuaci�n
directa seg�n dimensiones de la Escala de Inteligencias m�ltiples en
estudiantes varones y mujeres del nivel de educaci�n secundaria en Iquitos
�����������
|
|
|
|||
Nivel |
Nivel |
Puntuaci�n directa |
Percentiles |
||
|
|
Varones |
Mujeres |
|
|
Matem�tica |
|
|
|
|
|
|
Bajo |
4 � 11 |
4 - 9 |
1-24 |
|
|
Medio |
12 � 17 |
10 - 16 |
25-74 |
|
|
Alto |
18 � 27 |
17 - 27 |
75-99 |
|
Espacial |
|
|
|
|
|
|
Bajo |
5� - 12 |
3 -11 |
1-24 |
|
|
Medio |
13 � 19 |
12 - 17 |
25-74 |
|
|
Alto |
14 � 27 |
18- 27 |
75-99 |
|
Corporal |
|
|
|
|
|
|
Bajo |
3 � 15 |
1 - 13 |
1-24 |
|
|
Medio |
16 � 23 |
14 - 21 |
25-74 |
|
|
Alto |
24 � 27 |
22 - 27 |
75-99 |
|
�����������������������
En
la tabla 9 se muestran los puntos de corte de las dimensiones de las
inteligencias m�ltiples: Matem�tica, Espacial y Corporal, en estudiantes
varones y mujeres del nivel de educaci�n secundaria en Iquitos obtenidos a
partir de la escala de categorizaci�n en tres niveles: bajo, medio y alto,
establecida por las normas en percentiles.
Discusi�n de resultados
Al
empezar la investigaci�n se pudo percatar de que no existe evidencia o prueba
de un instrumento que mida esta variable en la poblaci�n estudiada, por esa
raz�n, se procedi� a realizar una adecuada evaluaci�n de propiedades
psicom�tricas como validez y confiabilidad.�
Mencionando esto, nace la importancia de poseer un instrumento que
cumpla con las caracter�sticas psicom�tricas de acuerdo a su contexto, esto
servir� para evaluar las inteligencias m�ltiples en los adolescentes, ayudando
a los profesionales psic�logos a mejorar su intervenci�n en el campo educativo.
Seguidamente se discutir�n los resultados obtenidos con otras investigaciones
de la misma variable de estudio.�
Para
el primer objetivo se busc� establecer las evidencias de validez de constructo
en base a estructura interna, mediante el an�lisis factorial confirmatorio. De
acuerdo a Morales (2013), �el an�lisis factorial de una herramienta de medici�n
ayuda a determinar la validez de la estructura que estamos midiendo, porque
puede analizar la estructura del constructo que estamos tratando medir�. A
partir de ello, se utiliz� el an�lisis factorial confirmatorio ya que existe
una estructura propuesta por el autor para contrastarse con el modelo te�rico
multidimensional. El m�todo que se utiliz� fue el de los m�nimos cuadrados no
ponderados para la estimaci�n de par�metros; obteniendo �ndices� de ajuste absoluto, estos �ndices se
visualizan en la tabla 1, los cuales son: CMIN/gl,
con un valor igual a 1.65� registra un
valor menor a� 4, establecido como valor
m�ximo para se�alar un buen ajuste al modelo; el error cuadr�tico medio de
estimaci�n (RMR) igual a .045, menor al valor�
.08, m�ximo referente de buen ajuste; �ndice de bondad de ajuste
ajustado (AGFI) igual a .935, �ndice de ajuste normado (NFI) con un valor de
.912, �ndice de ajuste relativo (RFI) con un valor de .909, �ndices que
muestran valores superiores a .90, indicando un buen ajuste. De igual forma el
�ndice de raz�n de parsimoniosidad (PATRIO) con un
valor de .961, �ndice de ajustado normado de parsimonia (PNFI) con un valor de
.877, siendo valores mayores a .50, indicando un buen ajuste del modelo. Todos
estos resultados se�alan un adecuado ajuste al modelo propuesto por el autor en
el instrumento original.
Por
otro lado, se encontr� la investigaci�n de Rodr�guez (2016), Propiedades
psicom�tricas realizado en Cascas, en el cual, la validez de constructo fue por
medio del an�lisis factorial confirmatorio donde se obtuvo un resultado
altamente significativo (p <.01). Sus �ndices de ajuste fueron: X2 /gl con un valor de 2.06, GFI (�ndice de bondad de ajuste)
con un valor de .777, CFI (�ndice de ajuste comparativo) con un valor de .739
ambos satisfactorios mayor igual a .70. RMSEA (error cuadr�tico medio de
aproximaci�n) con un valor de .050 menor a .08.
Por
lo mencionado en ambas investigaciones se present� de acuerdo a sus �ndices de
ajuste, valores dentro de los rangos esperados, cumpliendo con las condiciones.
Asimismo, se concuerda que existe un buen ajuste entre el modelo te�rico y el
propuesto por el autor, con un resultado altamente significativo.�
En
la tabla 2 y tabla 3, se presentan las cargas factoriales obtenidas por el AFC,
los �tems que corresponden las dimensiones, son las siguientes: ling��stica,
matem�tica, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.� Esto, se refiere a pesos o
cargas de la variable que define un factor para interpretarlo como el
coeficiente de correlaci�n entre cada variable y factor; es decir, qu� tan correlacionados
est�n los �tems con la escala. Desde el punto de vista de Morales (2013), suele
considerar como valor en torno a .30 como m�nimo aceptable. Por ende, present�
correlaci�n de cada �tem con las dimensiones y sus cargas factoriales son
mayores a .30 siendo un valor m�nimo aceptable. Sin embargo, en el �tem 7 de la
dimensi�n intrapersonal present� una carga factorial igual a .274 menor a .30.
No obstante, toma un valor positivo significativo, indicando que se
correlaciona directamente con la poblaci�n. Por lo tanto, las cargas halladas
en el presente estudio se adecuan a lo propuesto por el autor.
Asimismo,
en la investigaci�n de Rodr�guez (2016), se menciona que sus �tems se
correlacionan entre s�, sus valores oscilan entre .601 a 242, con una
puntuaci�n mayor a 0.20, siendo aceptable en todas las dimensiones. Mientras
los resultados obtenidos en la presente investigaci�n son mayores a .30, es
decir, superiores comparando con lo anterior, demostrando que todos los �tems
se correlacionan y sus cargas factoriales superan lo encontrado en la
poblaci�n.
Ventura
& Caycho (2017), sugieren para su estimaci�n de
confiabilidad, el m�todo alfa de cronbach ya que es
el m�s utilizado en estudios psicom�tricos. El m�todo es una estimaci�n de
consistencia interna, en el cual se indica el tama�o de la covarianza de los
�tems y en qu� medida de la estructura se muestra los �tems.� En la tabla 4, se muestra la confiablidad por
consistencia interna, esta fue realizada por medio del coeficiente alfa de cronbach. Asimismo, se observ� en las dimensiones de ling��stica,
matem�tica, musical, espacial, interpersonal y naturalista, valores que oscilan
entre .701 y .794 que califican su confiabilidad como respetable; en tanto, la
dimensi�n Intrapersonal evidenci� una confiabilidad aceptable con un
coeficiente de 0,689, mientras que, en la dimensi�n corporal, se registr� un
valor en su coeficiente de confiabilidad de .802 calificada como muy buena.
Estos
resultados se contrastan con la investigaci�n de Rodr�guez (2016), el cual,
realiz�, la confiabilidad por consistencia interna a trav�s del coeficiente Alpha de Cronbach donde obtuvo un
nivel elevado de .94 en la escala total pero sus valores oscilan entre .711 a
.787 que lo califican como respetable en las inteligencias. Por otro lado,
Aguilar (2016), en sus resultados de investigaci�n, encontr� que su coeficiente
de fiabilidad mediante alpha de cronbach
obtuvo un nivel aceptable pues sus valores van entre α=,685 y α=816
en las inteligencias. Finalmente, se tom� como referencia los resultados de la
investigaci�n del instrumento original, Ruiz (2004), la confiabilidad por
consistencia interna donde obtuvo un valor de 0.88 a 0.93 teniendo un puntaje
muy significativo de 0.001 de confianza. Se concluye, que los resultados
encontrados en las investigaciones por los autores antes mencionados y los
resultados de la presente investigaci�n califican su resultado como respetable
y aceptable.
Para
la elaboraci�n de las normas de la Escala MINDS de Inteligencias M�ltiples, se
realiz� en primer lugar la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov,
usando las puntuaciones obtenidas de los estudiantes varones y mujeres, con la
finalidad de identificar qu� prueba estad�stica ser�a la m�s apropiada para
aplicar y comparar promedios seg�n g�nero. En los resultados de la escala, se
detect� diferencia altamente significativa (p<.01) con distribuci�n normal
en adolescentes varones y mujeres en todas las dimensiones. Al no cumplir la
normalidad en las inteligencias se utiliz� para comparar los promedios, la
prueba no param�trica U de Mann Whitney, el cual detect� en las dimensiones
Matem�tica, Espacial y Corporal, diferencia altamente significativa (p<.01)
en el promedio entre varones y mujeres, mientras que, en las dem�s dimensiones
Ling��stica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista, no se detect�
diferencia significativa (p>.05) entre varones y mujeres.
A
partir de ello, se elaboraron los baremos (Tablas 5,6 y 7) por separado para
hombres y mujeres en las tres dimensiones de matem�tica, espacial y corporal
dado que se encontr� diferencia altamente significativa. Por otro lado, en las
dem�s inteligencias como ling��stica, musical, intrapersonal, interpersonal y
naturalista se elabor� un baremo para ambos sexos porque no se detect�
diferencia significativa.
Despu�s,
se elaboraron los puntos de cortes (tabla 8) acorde a 3 niveles bajo, medio y
alto establecidos por las normas en percentiles, permitiendo ubicar al sujeto
de acuerdo al grupo normativo. Se considera al sujeto en un nivel �alto� de 75
a 99, lo cual indicar�a un alto desarrollo de las inteligencias; un nivel
�medio� de 25 a 74, lo cual significa un desarrollo medio en las inteligencias
y en un nivel bajo con una puntuaci�n de 1 a 24, lo cual, indicar�a un bajo
desarrollo en las inteligencias.
A
partir de los resultados de la Escala MINDS aplicado en estudiantes de Iquitos,
se puede concluir que es un instrumento que posee y cumple con la estructura
del modelo propuesto por el autor, ya que presentan valores adecuados de
validez y confiabilidad; por lo tanto, se puede aplicar a esta poblaci�n.
Mart�nez, Hern�ndez y Hern�ndez (2014) sustentan que las propiedades
psicom�tricas que vienen a garantizar la precisi�n y la calidad de medida de un
instrumento, est�n directamente relacionadas con la validez y la confiabilidad.�
Conclusiones
�
La ejecuci�n de las propiedades psicom�tricas de la Escala
MINDS de inteligencias m�ltiples fue en estudiantes de secundaria de la ciudad
de Iquitos-Per�.
�
Se estableci� evidencias de validez de constructo en base a
la estructura interna, por medio del an�lisis factorial confirmatorio de la
escala de IM. Concluyendo que, los �tems son v�lidos y coincide con la
estructura del modelo de IM a la poblaci�n Iquite�a
�
En cuanto al modelo, el an�lisis fue por medio del an�lisis
factorial confirmatorio reportando �ndices de ajuste absoluto: CMIN/gl, con un valor igual a 1.65; el error cuadr�tico medio de
estimaci�n (RMR) igual a .045; �ndice de bondad de ajuste ajustado AGFI igual a
.935,� indice
de ajuste normado (NFI) con un valor de .912, indice
de bondad de ajuste relativo (RFI) con un valor de .909. De igual forma el
�ndice de raz�n de parsimoniosidad (PATRIO) con un
valor de .961, y el ajustado de ajuste normado de parsimonia (PNFI) con un
valor de .877.
�
De acuerdo al an�lisis factorial confirmatorio el resultado
de las cargas factoriales es de .30 indicando un valor aceptable. Es decir,
todas las dimensiones de la escala de IM presentan correlaci�n con cada �tem.
Sin embargo, se recalca que en el resultado del �tem 7 del cual pertenece a la
inteligencia intrapersonal arroja una carga factorial igual a .274, menor a
.30. Sin embargo, esto indica que toma un valor positivo, puesto que se
correlaciona directamente con la poblaci�n total.
�
Acerca de la confiabilidad se determin� por consistencia
interna donde se obtuvo dicho resultado por medio del coeficiente alfa de Cronbach, registrando un valor de .802 en confiabilidad,
calificado como muy buena en inteligencia corporal. Igualmente para las
dimensiones Ling��stica, Matem�tica, Musical, Espacial, Interpersonal,
Intrapersonal y Naturalista, presenta confiabilidad respetable, mostrando
valores de .701� y .794, en tanto que la
dimensi�n Intrapersonal evidenci� una confiabilidad aceptable con un
coeficiente de 0,689.
� La elaboraci�n de las normas percentilares son seg�n g�nero, igualmente para los puntos de corte de acuerdo a sus niveles.
�
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