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Una mirada al uso
de las tecnologas de informacin y comunicacin en la prctica pedaggica
A look at the use of information and communication technologies in
pedagogical practice
Um olhar sobre o uso das tecnologias
de informao e comunicao
na prtica pedaggica
Correspondencia: nancycocha27@gmail.com
Ciencias
Tcnologicas
Artculos
de investigacin
*Recibido: 16 de julio de 2021
*Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 27 de septiembre de 2021
I.
Licenciada en educacin. Maestra
en Administracin de la Educacin, Universidad Csar Vallejo.
Resumen
Este artculo tiene como objetivo describir el estado del arte del uso de
las TIC en la prctica pedaggica, a partir de la revisin de los artculos
publicados en revistas indexadas en el periodo comprendido desde el ao 2016
hasta el 2021. Se realiz la organizacin de los datos en una matriz,
considerando el ao de la publicacin, el nombre de la revista, los autores, la
introduccin, la metodologa y los resultados ms relevantes. Como conclusiones
se menciona la importancia de la formacin docente en competencias digitales
para utilizar a las TIC con eficacia en la prctica pedaggica y didctica, de
esta manera se facilita al estudiante el proceso de construccin del
conocimiento. El uso innovador de las TIC le da la posibilidad al docente de
brindar una formacin educativa inclusiva, ciudadana, tica, con resultados que
evidencien la formacin integral del estudiante y se obtengan mejores logros en
el aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje virtual; competencias del docente; tecnologa digital; TIC.
Abstract
This article aims to
describe the state of the art of the use of ICT in pedagogical practice, based
on the review of articles published in indexed journals in the period from 2016
to 2021. The organization of the data in a matrix, considering the year of publication,
the name of the journal, the authors, the introduction, the methodology and the
most relevant results. As conclusions, the importance of teacher training in
digital skills is mentioned to use ICT effectively in pedagogical and didactic
practice, in this way the process of building knowledge is facilitated for the
student. The innovative use of ICT gives the teacher the possibility of
providing an inclusive, civic, ethical educational training, with results that
demonstrate the comprehensive training of the student and obtain better
learning achievements.
Keywords: Virtual learning; teacher competences; digital
technology; TIC.
Resumo
Este artigo tem como objetivo descrever o
estado da arte da utilizao das TIC na prtica pedaggica, a partir
da reviso de artigos
publicados em peridicos indexados no perodo de 2016
a 2021. A organizao dos dados em
matriz, considerando o ano de publicao, o nome da revista, os autores, a introduo,
a metodologia e os resultados mais
relevantes. Como concluses, menciona-se a importncia da formao de professores em competncias digitais para o uso efetivo das TIC na prtica pedaggica e didtica, desta forma o processo de construo do conhecimento
facilitado para o aluno. O uso inovador das TIC d ao professor
a possibilidade de proporcionar uma
formao educacional inclusiva, cvica e tica, com resultados que evidenciam a formao integral do
aluno e a obteno de melhores
resultados de aprendizagem.
Palavras-chave: Aprendizagem virtual; competncias do professor; tecnologia digital; TIC.
Introduccin
Los pases, en el
2020, han sido vctimas de la pandemia por COVID-19, esta situacin de
emergencia sanitaria ha obligado a las instituciones educativas a cerrar sus
puertas para evitar la propagacin de la enfermedad. Al respecto, la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2020), refiere que hasta el mes de mayo ms de 1200 millones de
estudiantes en los diferentes niveles de enseanza, dejaron la educacin
presencial, de los cuales 160 millones son de Amrica Latina y el Caribe.
Es as que, los
sistemas educativos han tenido que adaptarse a este nuevo contexto,
sustituyendo la educacin presencial por la educacin on
line e impulsando el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) en el aula. Con referencia a lo mencionado, se afirma que las TIC
facilitan en los estudiantes el desarrollo de capacidades y la posibilidad de
formar ciudadanos informados y ticos, por lo cual el acompaamiento al
estudiante es primordial para establecer valores referidos a la relacin
didctica, aprendizaje y tecnologa para el adecuado uso e integracin de las
TIC (UNESCO, 2008; Aparicio y Ostos, 2020).
En este contexto, la
responsabilidad de proporcionar oportunidades de aprendizaje, a travs del uso
de las TIC, es del docente; de acuerdo con Quintanilla y Castillo (2020) el rol
que cumple en aula, en la educacin presencial cambia, pasa a ser ahora un
facilitador del proceso de enseanza aprendizaje en la educacin virtual, lo
cual pone en evidencia la necesidad de docentes preparados en competencias
digitales, capaces de implementar en su prctica pedaggica recursos y
herramientas tecnolgicas que generen en los estudiantes inters, motivacin y
continuidad en este nuevo sistema de aprendizaje. Las TIC, en este siglo XXI se
han convertido en una herramienta fundamental para los aprendizajes, tanto en
la escuela como en los estudios universitarios (Mendoza, 2020; Romero, 2021),
al respecto, el informe McKinsey (2017) sustenta que
hay mejores logros de aprendizaje cuando se usa el internet con enfoque
didctico e interactivo y a travs de la gamificacin.
Asimismo, la
incorporacin e integracin de las TIC en las instituciones educativas
trasciende el manejo instrumental e implica articular conocimientos disciplinares,
nuevas prcticas culturales, nuevas formas de comprender el mundo, orientado
hacia el quehacer pedaggico reflexivo y creativo, la asimilacin y la creacin
del conocimiento (De Luca, 2020; De Castro, De Castro y Villegas, 2020; UNESCO,
2016).
El objetivo del
presente artculo es sistematizar la informacin y analizar los estudios y
publicaciones realizados acerca del uso de las TIC en la prctica pedaggica.
Metodologa
Se realiz una
revisin terica sobre el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en la prctica pedaggica, se recopilaron datos de las
investigaciones realizadas sobre el tema. La informacin requerida fue obtenida
de las bsquedas bibliogrficas de las siguientes bases de datos: EBSCO y
Google Acadmico y en los catlogos de las revistas indexadas: Dialnet, Scielo, Proquest. Se tom en cuenta, adems, en cada estudio la
metodologa cuantitativa, cualitativa y mixta.
Asimismo, se consider
en los trabajos seleccionados, criterios como: a) estudios en formato de
artculo; b) escritos en idioma espaol; c) Publicados desde el ao 2016 hasta
el ao 2021; d) Se estim que el tema uso de las TIC en la prctica pedaggica
se mencionarn en los resultados del estudio cientfico. Se excluyeron de la
bsqueda a) estudios realizados en tesis o libros; b) estudios realizados en
docencia de otras profesiones; c) trabajos que no presentaron metodologa.
Los trminos
utilizados para la bsqueda de trabajos en la base de datos fueron: prctica
pedaggica +TIC, docencia + TIC, desempeo docente + TIC, pandemia + TIC,
docencia escolar + TIC.
Figura 1. Desarrollo del
proceso de bsqueda de investigaciones
Las investigaciones
seleccionadas se organizaron en una matriz considerando el pas, los autores,
el tipo de investigacin, la metodologa y los participantes en el estudio. tal
y como se indica en la tabla 1.
Tabla 1: Detalles de la
muestra que forma parte de la revisin
|
Pas |
Autor(es)
(ao) |
Tipo de investigacin |
Metodologa |
Participantes |
|
Colombia |
Corts, S., Vargas,
T. Y Neira, J. (2017) |
Artculo |
Cualitativa, con
enfoque hermenutico |
Docentes |
|
Espaa |
Area, M., Hernndez, V. y Sosa, J. (2016) |
Artculo |
Cuantitativo, enfoque descriptivo correlacional |
Docentes |
|
Colombia |
Hernndez, C.,
Arvalo, M. y Gamboa, A (2016) |
Artculo |
Investigacin cuantitativa de enfoque descriptivo correlacional |
Docentes |
|
Colombia |
Durn, C.M. y
Rosado, A.A. (2017) |
Artculo |
Cualitativa |
Docentes |
|
Mxico |
Soto, Y., Tequida, M. y Corona, B (2019) |
Artculo |
Cuantitativo mtodo de la encuesta, estudio de tipo descriptivo |
Docentes |
|
Colombia |
Maldonado, M. (2018) |
Artculo |
Enfoque cualitativo, aplicando la metodologa de la
investigacin-accin. |
Docentes y
estudiantes |
|
Chile |
Arancibia, M., Cosimo, D., y Casanova, R.
(2018) |
Artculo |
Cualitativa |
Docentes |
|
Colombia |
Laitn, E., Gmez, S., Sarmiento, R. y Meja, C. (2018) |
Artculo |
Cuantitativo de diseo descriptivo |
Docentes |
|
Espaa |
Mato, D. y Alvarez, D. (2019) |
Artculo |
Cualitativo |
Docentes y alumnos |
|
Argentina |
Linne, J. (2020) |
Artculo |
Cualitativo y exploratorio-descriptivo |
Docentes y
directivos |
|
Chile |
Venegas, L., Pereyra, A. (2020 |
Artculo |
Cuantitativo |
Docentes |
|
Colombia |
Alvarez, R.R., Sarmiento,
R.R. y Amaya, T.R. (2021) |
Artculo |
Cualitativo y cuantitativo |
Estudiantes,
docentes, directivos, padres de familia. |
|
Per |
Diaz, Y.M., Valentn, T. F., Alvarez, J, R.,
Ortiz, J.G. (2021) |
Artculo |
Cuantitativo |
Estudiantes |
|
Cuba |
Ferrer, M., Caizares, Y., Pea, A., Guilln, A. y Gonzles, L. (2021). |
Artculo |
Mixto |
Docentes |
|
Colombia |
Muoz, Y., Rojas, L., Mosquera, L. (2021) |
Artculo |
Cualitativo, diseo fenomenolgico. |
Docentes |
|
Colombia |
Valbuena, S., Rodrguez, D. y Viviana, A (2021) |
Artculo |
Cualitativo y diseo descriptivo |
Docentes |
Luego se procedi a la revisin centrada en los
objetivos, resultados, y conclusiones de las investigaciones para analizar los
estudiados efectuados.
Desarrollo y discusin del tema
Importancia de las TIC en la sociedad del conocimiento
Para vivir con xito
en esta sociedad del conocimiento, es necesario que los estudiantes y los
docentes aprendan el manejo adecuado de las tecnologas (UNESCO, 2008). Es la
escuela y el docente los que tienen la funcin de proporcionar al estudiante un
entorno adecuado, brindando oportunidades de aprendizaje necesarios para formar
estudiantes competentes en el uso de las tecnologas de la informacin y
finalmente, ciudadanos de bien que contribuyan al desarrollo de la sociedad.
Al respecto, Soto, Tequida y Corona (2019), rea, Hernndez y Sosa (2016) y
Arancibia, Cosimo y casanova (2018), coinciden en
reconocer la importancia del uso de las Tecnologa de la informacin y
comunicacin en los diferentes mbitos de la vida. Se asume la integracin de
las TIC en las escuelas como meta prioritaria por la mayora de pases
occidentales, siendo considerado como parte de las polticas educativas. Ante
este nuevo desafo y, siendo los docentes los actores principales del
aprendizaje de los estudiantes, es esencial su preparacin, de tal manera que
adquieran las competencias digitales necesarias para su uso pedaggico. Adems,
Soto et al. (2019) sustentan que es necesario que las instituciones de educacin
superior, formadoras de docentes consideren a las TIC en los planes y programas
de estudio, como parte del currculum de la facultad. En ese mismo contexto, se
refiere que, en la educacin superior hay mucha ms exigencia, porque se
desarrollan conocimientos especializados, el saber hacer digital demanda, por
lo tanto, una planificacin adecuada e investigacin para su aplicacin en los
diferentes campos del saber; de ah la importancia de adquirir competencias
para una enseanza eficaz (Ferrer, Caizares, Pea, Guilln, y Gonzles, 2021).
La integracin de las
TIC a la escuela son nuevos retos que se presentan para el gobierno, las
instituciones educativas y sobre todo los docentes, lo cual requiere cambios en
la metodologa tradicional de enseanza aprendizaje y en las estrategias
didcticas que garanticen una educacin inclusiva y de calidad (Laiton, Gmez, Sarmiento y Meja, 2017, Diaz,
Valentn, Alvarez y Ortiz, 2021 y Venegas y Pereyra,
2020). El uso de las TIC ya no es una opcin en estos tiempos de pandemia, es
considerado como una necesidad en el mbito de la pedagoga y la didctica para
coadyuvar a la enseanza y a la adquisicin de aprendizajes, por lo cual tiene
que ser considerado como parte del currculo escolar y a nivel superior en la
formacin docente (Valbuena, Rodrguez y Viviana, 2021).
Las herramientas
digitales en el enfoque constructivista pueden favorecer la interaccin que el
estudiante establece con su medio, el trabajo cooperativo, y el rol mediador
que cumple el docente, para la construccin del aprendizaje, apoyado en los
recursos TIC, (Alvarez, Sarmiento y Amaya, 2021). Lo
cual conlleva a reconocer la importancia que tiene la accin docente en su
quehacer pedaggico, formar a los estudiantes en competencias tecnolgicas y
tambin ciudadanas que permitan una adecuada interaccin con criterio tico y
basado en el respeto a los dems (Maldonado, 2018).
Las TIC deben ser
consideradas como una herramienta de cultura que permita explicar los hechos
que se van dando en el contexto, y as las modificaciones en el conocimiento y
aspectos pedaggicos (Durand y Rosado, 2017). La prctica pedaggica supone
valorar las nuevas formas de expresar el conocimiento que posibilita la
tecnologa y vislumbrar una nueva cultura del aprendizaje que involucra
dimensiones cognitivas, dimensiones de autorregulacin del aprendizaje y
dimensiones afectivas relacionadas a las emociones y a la motivacin (Mato y Alvarez, 2019).
Objetivos
Uno de los temas
relevantes en investigacin educativa en estos ltimos aos, est relacionado a
la integracin de las TIC en el sistema escolar. Se ha tratado de conocer el
grado de impacto de su aplicacin, de acuerdo a las polticas educativas
establecidas. A continuacin, describimos los objetivos de los trabajos de
investigacin abordados.
El estudio de rea, et
al. (2016) realizado a travs de una encuesta a docentes de Espaa tuvo como
finalidad: (a) Identificar los modelos de prctica docente con las TIC, segn
la frecuencia de uso y las formas de actividad didctica que realizan; (b)
Identificar si hay relacin entre los modelos de prctica docente con las TIC y
el uso didctico, con las caractersticas personales y profesionales del
docente como el gnero, los aos de experiencia y la etapa educativa. Por su parte,
a travs del estudio cualitativo de investigacin accin, realizado por
Maldonado (2018) se busc identificar los aspectos didcticos considerando a
las TIC y el estilo docente en la enseanza en el proceso de logro de
competencias ciudadanas-tecnolgicas.
Asimismo, Soto, et al.
(2019), consideran como objetivo: identificar el uso que le dan a las TIC, los
docentes de una escuela normal en Mxico. Las categoras consideradas son: (a)
expectativa de uso; (b) expectativa de esfuerzo; (c) Influencia social; (d)
condiciones facilitadoras. Las expectativas de uso se refieren a la forma en
que el docente aplica las TIC en su quehacer pedaggico. La expectativa de
esfuerzo pretende medir el grado de facilidad o dificultad que perciben los
docentes en el uso de las TIC. La influencia social busca identificar la
percepcin que tiene la sociedad sobre el uso de las TIC en aula. Las
condiciones facilitadoras buscan identificar las restricciones o limitaciones
que encuentran los docentes en el uso de las Tecnologas de informacin y
comunicacin. Durn y Rosado (2016) tuvieron como propsito hallar la
incorporacin de las TIC en el quehacer pedaggico.
Como se puede
percibir, tanto rea, et al (2016), Durn y Rosado (2017) como Laiton, et al. (2017), Maldonado (2018), Soto, et al (2019)
y Valbuena, et al. (2021) coinciden en estudiar el uso pedaggico, didctico y
el nivel de adquisicin y aplicacin de las TIC en la prctica docente.
Por otro lado, el
objetivo del estudio de enfoque cuantitativo, realizado por Hernndez, Arvalo
y Gamboa (2016) es identificar y relacionar los niveles de competencia TIC
considerando el perfil del docente y tomando como referencia el modelo
propuesto por el Ministerio de educacin de Colombia. La investigacin de Laitn, et al. (2017), tiene como objetivo identificar el
conocimiento y el nivel que tienen los docentes en la integracin de prcticas
inclusivas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte,
Arancibia, et al (2018), realizaron un estudio de enfoque cualitativo, el cual
tuvo como objetivo relacionar las percepciones de 40 profesores de Chile sobre
el uso de las tecnologas con la Poltica Pblica Estndares y competencias
TIC para la profesin docente. Las dimensiones consideradas fueron: (a)
currculum, referido a si es entendido por el docente como parte de la
planificacin y la implicancia de la asignatura; (b) accin didctica, las
concepciones que se tienen sobre el aprendizaje, enseanza y evaluacin; (c)
dimensin tecno didctica, referido a cun importante se considera el uso de
las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje.
En cuanto al estudio
cualitativo realizado por Linne (2020), la finalidad
fue indagar las tensiones acerca de la alfabetizacin digital en la escuela
media de Argentina. Por otro lado, Corts, Vargas y Neira (2017) analizaron los
resultados del proyecto de investigacin referido a la evaluacin de la
influencia que ha tenido la especializacin en Informtica y Telemtica en las
prcticas pedaggicas docentes sobresalientes de instituciones educativas,
enfatizando en la percepcin que tienen los docentes sobre la influencia de las
TIC en las prcticas pedaggicas.
Tanto Arancibia, et al
(2018) como Linne (2020) y Cortez, et al. (2017)
buscaron indagar los resultados de los proyectos TIC, promovidos por las
polticas pblicas. El estudio de Alvarez, Sarmiento
y Amaya (2021) busca sugerir acciones encaminadas a incorporar y apropiar las
TIC en el proceso educativo, previo diagnstico de las competencias
desarrolladas, el grado de uso del docente y la planificacin institucional.
Mato y Alvarez (2019) indagaron acerca de la
ejecucin de las TIC y los materiales didcticos digitales en escuelas de
primaria.
Muoz, Rojas y
Mosquera (2021) al igual que Diaz, Valentn, Alvarez y Ortiz (2021) y Ferrer, Caizares, Pea, Guilln,
y Gonzles (2021) indagaron acerca de la influencia del internet en los
procesos de enseanza aprendizaje inclusivos y de qu manera el uso del
internet mejora el aprendizaje de los estudiantes. El estudio de Venegas y Pereira
(2020) tuvo como objetivo determinar el grado de dominio, el conocimiento que
tienen el docente, su formacin y la forma de aplicacin de los recursos TIC en
su labor pedaggica y aspecto personal.
Resultados
Anlisis de los resuldos
A continuacin, se
detallan los resultados determinados por los investigadores.
rea, et al. (2016),
hallan que el libro de texto, la pizarra didctica interactiva, el ordenador e
internet tienen alta frecuencia de uso y los que tienen menos frecuencia son
los medios audiovisuales tradicionales. Asimismo, el grupo 1 conformado por
docentes usuarios de las TIC que utilizan los recursos digitales con menos
frecuencia o de manera dbil, lo hacen con una didctica tradicional,
reproductora de conocimientos, se limitan a utilizar las pizarras didcticas
interactivas para explicar los contenidos, promueven en los estudiantes el uso
del internet solamente para bsqueda de informacin, actividades on line, y elaboracin de tareas a travs del procesador de
textos; acerca del perfil docente, son aquellos que tienen menos experiencia
profesional y pertenecen al nivel secundaria.
El grupo 2 de
docentes, se caracteriza por realizar una integracin didctica intensiva de
las TIC, con uso ms frecuente, trabajan con un enfoque didctico diverso,
utilizan el internet para acciones como exposicin del estudiante, evaluacin,
comunicacin con los padres de familia. Los docentes que presentan estas
caractersticas son aquellos que tiene ms experiencia profesional, lo utilizan
en su vida cotidiana, participando en redes sociales, blog, chats, aulas
virtuales, portales educativos, entre otros y pertenecen al nivel primaria.
Soto, et al. (2019)
determinan que el mayor porcentaje de docentes (87%) considera que las TIC es
til en su prctica pedaggica, agiliza su labor e incrementa su productividad;
en cuanto al gnero, al igual que rea et al (2016) no hay diferencias
significativas. El 68% de docentes considera que cuentan con las herramientas
necesarias para usar las TIC, el 62% se muestra de acuerdo en el uso de las
TIC, a la par que otros recursos tradicionales; los resultados demuestran
tambin que hay influencia social positiva, en el sentido que, los padres de
familia consideran importante que el docente haga uso de las TIC en sus clases.
Dos resultados se
observan en los estudios realizados por Arancibia, Cosimo,
y Casanova (2018) y Corts, Vargas, y Neira, J. (2017), las tecnologas
facilitan la comunicacin, entre los integrantes de la comunidad educativa,
directivos, personal administrativo, padres de familia y docentes; favorecen la
interaccin y el trabajo colaborativo entre los estudiantes; asimismo, la
inmediatez del acceso a la informacin; las TIC le permite al docente tener un
mayor acercamiento con el estudiante y conocer su realidad. Ambos estudios
coinciden en la poca implementacin de equipos tecnolgicos que hay en los
centros educativos, y en aquellos que, si presentan una dotacin tecnolgica
adecuada, tienen problemas con la conectividad, lo cual dificultad la labor pedaggica;
es el docente el que tiene que idear la forma de tener acceso a la informacin
virtual descargando programas o vdeos, adquiriendo equipos para utilizarlos en
las aulas con sus estudiantes.
Sucede que, en algunas
instituciones que estn tecnolgicamente equipadas, son los docentes los que se
muestran reacios a su uso, hay cierto temor, por la escasa preparacin en el
manejo de la tecnologa, tal y como indican Soto et al. (2019) y Maldonado
(2017). Los docentes sienten temor de perder el control del aula, pues
consideran a las TIC como un medio distractor, si bien es cierto, los
estudiantes manejan la tecnologa, lo hacen sobre todo en el uso de las redes
sociales y muy poco como herramientas o recursos educativos (Linne, 2020). Segn la informacin brindada por el Sistema
de Medicin de la Calidad de la Educacin TIC, de Colombia, un gran porcentaje
de estudiantes utiliza las tecnologas como medio de entretenimiento y un
porcentaje menor para acciones asociadas al aprendizaje. Solo el 3,3% de estudiantes
les da un uso adecuado a las tecnologas, mientras que un 46,2% alcanza el
nivel bsico de manejo (Cortez, et al., 2017).
Al respecto, los
resultados de Maldonado (2018) confirman que, la mayora de estudiantes tiene
computadora con internet, pero solo un 10% lo utilizan para las tareas
acadmicas, lo cual evidencia que los docentes no han establecido en los
estudiantes el uso de las herramientas TIC para reforzar los aprendizajes o
formar en competencias digitales o ciudadana, siendo lo ltimo de gran
importancia al identificarse situaciones de conflicto entre los estudiantes
como, la falta de respeto, poca tolerancia y la falta de buen trato en el aula,
considerando, adems, los altos grados de violencia que se dan en el contexto
colombiano; al respecto, los docentes manifestaron la importancia de aprovechar
los recursos TIC para formar en ciudadana, promover el estilo democrtico en
el aula y as evitar el cyberbullying.
Estos resultados
muestran que es importante fortalecer la formacin docente en competencias
digitales para el logro de aprendizajes significativos, el rol del docente es
fundamental para promover el uso adecuado de las tecnologas, los estudiantes
deben aprender a navegar en plataformas seguras, identificar informacin
confiable, desarrollar su creatividad a travs de la elaboracin de productos
que evidencien el desarrollo de sus capacidades. De esa manera, el docente va
regulando la posibilidad de ser utilizado las TIC como un factor distractor
(Maldonado, 2017; Arancibia et al, 2018; Corts, et al, 2017 y Hernndez, et
al., 2016).
Arancibia, et al
(2018), manifiestan su preocupacin por los resultados de las encuestas, segn
el cual, solo 2 de los 10 docentes participantes, se ubican en el dominio
experto para el uso de las TIC, las universidades de Chile brindan poca
formacin en estas tecnologas a los docentes en formacin, cuando egresan se
ven en la necesidad de capacitarse de manera personal, con recursos propios.
Asimismo, el 90% de docentes perciben que utilizan las TIC en el desarrollo de
sus clases al utilizar la computadora Tablet, TV; lo cual evidencia que no se
tiene una nocin de lo que implica el uso de TIC en el quehacer pedaggico
pues, consideran que al usar estos dispositivos electrnicos estn aplicando
las TIC; el 78% de docentes no ha diseado contenidos TIC para su enseanza
(Maldonado, 2017). Por otro lado, Diaz, Valentn. Alvarez y Ortiz (2021) confirman, a travs de su estudio,
que hay una influencia significativa en el logro de aprendizajes de los
estudiantes y el uso del internet.
Los investigadores
referidos expresaron tambin que las TIC constituyen un medio motivador para el
aprendizaje de los estudiantes, se incrementa la capacidad de concentracin,
inclusive, aquellos estudiantes que no participaban de manera presencial lo hacen
con mayor frecuencia a travs del medio virtual.
Laitn, Gmez, Sarmiento y
Meja (2017) sustentan que, uno de los grandes retos del docente es ofrecer una
educacin acorde a las necesidades del estudiante, inclusiva, que brinde las
mismas oportunidades de participacin, un entorno escolar que respete la
diversidad. De ah, la importancia de considerar a las TIC como una nueva
estrategia, un recurso mediador para facilitar un servicio educativo acogedor y
de calidad.
Los resultados del
estudio de Laitn, et al. (2017) reflejan que la
mayora de docentes se hallan en el nivel de competencia bajo para la dimensin
prcticas inclusivas (44%), siendo lo ideal encontrarse en un nivel de
competencia innovador. Los resultados muestran que no se realizan espacios de
reflexin pedaggica adecuadas en la escuela, hay dificultades en el trabajo
colaborativo no se promueve la socializacin de nuevas estrategias asociadas a
las TIC considerando las necesidades individuales y colectivas del estudiante y
la necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes para que puedan
propiciar ambientes inclusivos de aprendizaje. Otro hallazgo muy importante es
que la mayora de docentes no participa de las redes de aprendizaje o
comunidades educativas virtuales, 33,3% nunca particip y 26.6% alguna vez lo
hizo; lo cual es preocupante pues estos espacios permiten el intercambio de
prcticas pedaggicas acerca de las nuevas tecnologas para que puedan adquirir
competencias que les permitan el desarrollo de prcticas escolares inclusivas.
Hernndez, Arvalo y
Gamboa (2016) obtienen como resultados una correlacin alta y significativa en
las competencias pedaggicas y tecnolgicas y una correlacin menor en
competencias comunicativas, gestin e investigativa. La mayora de docentes
cuenta con un posgrado, de los cuales el 22% est relacionado con las TIC. En
la muestra seleccionada el 9,4% de los docentes no es profesional licenciado,
la mayora son ingenieros, especialmente de sistemas. Valbuena, Rodrguez y
Viviana (2021) hallan que la mayora de docentes, en las competencias
pedaggicas y didcticas se ubican en el nivel explorador, recin
familiarizndose con los recursos TIC, y emplendolos principalmente como medio
de comunicacin a travs de las redes sociales, otro grupo de docentes alcanzan
el nivel integrador ya que hacen uso de unas cuantas estrategias pedaggicas
para la enseanza utilizando las TIC, ningn docente tiene el perfil innovador;
en cuanto a los textos de matemtica analizados, estos hacen poco uso de las TIC.
Asimismo, los
resultados de Alvarez, Sarmiento y Amaya (2021)
muestran que pocos docentes consideran que el uso de las TIC pude ser un medio
para la mejora del clima escolar, mayor motivacin por aprender e incremento en
los resultados del aprendizaje. Manifiestan que hay un progreso en el
desarrollo de competencias tecnolgicas docentes y consideran la relevancia del
empleo de las TIC en la enseanza aprendizaje, pero en la prctica se evidencia
que la mayora no utilizan las TIC de manera reflexiva y crtica en el aula, no
se aprovechan para el trabajo colaborativo y solucin de conflictos. No hay un
manejo innovador, enfatizndose en el uso instrumental de las TIC, como mero
transmisor de conocimientos en un entorno educativo tradicional.
Duran y Rosado (2017)
determinan que un grupo de docentes utiliza las TIC como medio de comunicacin,
pero reconocen que la falta de implementacin en la institucin les hace
complejo su uso. Valoran la importancia del manejo de software de interaccin y
las plataformas tecnolgicas al favorecer la concentracin en los estudiantes y
la comprensin de contenidos. Para el segundo grupo de docentes no es necesario
el uso de las TIC, no perciben su aplicacin pedaggica. En ambos casos se
evidencia que no hay una apropiacin de estos recursos, su uso queda a nivel de
aprestamiento, no se perciben las TIC como recurso pedaggico y didctico. con
respecto a os grupos etarios, aquellos docentes que tienen ms edad son los que
menos uso hacen de la tecnologa, por lo cual tienen menos posibilidad de usar
las TIC en la enseanza aprendizaje.
Mato y Alvarez (2019) hallaron que si bien la mayora de docentes
utilizan variados materiales didcticos digitales (MDD) estos son creados por
instituciones externas, indican que prefieren adaptar el material digital ya
creado, por el tiempo y preparacin que demanda. El grado de integracin e
incorporacin de los MDD difiere entre los docentes y depende del nivel de
destreza y capacitacin. En la prctica en el aula se registran acciones de elevada
aplicacin pedaggica y en otros casos lo contrario, limitado desarrollo de la
autonoma y creatividad.
Muoz, Rojas y
Mosquera (2021) en la categora modos de acceder a internet, establecieron que,
en poca de pandemia, a pesar de las dificultades de acceso a internet, los
estudiantes buscaron la forma de acceso a travs de compaeros de estudio o
redes pblicas, lo que les permiti continuar su aprendizaje. En cuanto a la
forma en que el internet influye en los procesos de educacin inclusivos hallaron
desde la percepcin de los docentes, que, las TIC proporciona recursos que
refuerzan y potencian la enseanza y el aprendizaje y adems facilitan la
comunicacin; aunque stas se ven afectadas por problemas de conectividad de
algunos estudiantes. Algunas dificultades encontradas fueron en algunos casos
la falta de apoyo de los padres, falta de capacitacin a los docentes,
carencias de recursos tecnolgicos por lo cual se califica como regular la
calidad de la internet implementada en las instituciones educativas, falta de
comunicacin, especialmente en las zonas rurales.
Ferrer, et al (2021)
determinaron que los docentes presentan un uso incipiente de las TIC, muestran
dificultades en el manejo de los recursos tecnolgicos pedaggicos
implementados por la universidad, poca destreza en el uso de los laboratorios
de informtica con todas las herramientas que presenta, poco uso de los softwares educativos y bases de datos para promover la
investigacin de los estudiantes; esta situacin se intensifica an ms en
estos tiempos de pandemia y educacin remota.
Los resultados de la
investigacin de Venegas y Pereira (2020) indican que solo el 24% de docentes a realizado estudios sobre TIC y el 36,23% tienen pginas
web y blogs, los docentes manifiestan que tienen cierto dominio en el manejo de
procesadores de texto, clculo, entornos como Google drive, Dropbox;
los resultados, en general muestran que hay una utilizacin elemental de
recursos TIC aplicados a los aspectos pedaggicos, lo cual evidencia la falta
de preparacin para su aplicacin en estudios superiores.
Conclusiones
Se logr el objetivo
del presente artculo de revisin el cual fue el anlisis de los estudios
realizados acerca del uso de las TIC en la prctica pedaggica.
Los autores de la
investigacin coinciden en el nfasis que se da al uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, en educacin, como parte de la poltica educativa
en la mayora de pases occidentales, lo cual obliga a la escuela a
reorientarse hacia un nuevo paradigma en la que el docente adquiere un rol
preponderante para formar ciudadanos con nuevas competencias y habilidades
requeridas por la sociedad del siglo XXI.
Siendo el rol del
docente gua, orientador, facilitador, mediador de los aprendizajes estos
cambios obligan a reformular su trabajo, a innovar pedaggicamente, de tal
manera que sea capaz de disear experiencias de aprendizaje significativas
utilizando a las TIC de manera reflexiva como un recurso que permita el
desarrollo de niveles superiores de pensamiento en los estudiantes (Hernndez,
et al., 2016; Valbuena, et al., 2021). Ante esta perspectiva, la evaluacin
continua del docente es necesaria para identificar fortalezas y aspectos por
mejorar, as, se pueden tomar decisiones para la mejora de la profesionalidad
docente a travs de capacitaciones, y el incremento de la calidad educativa (Laiton, et al. 2017). Se requiere en la formacin docente
el desarrollo de competencias TIC para su aplicacin didctica y pedaggica.
Asimismo, la posibilidad de aprovechar estos recursos en el desarrollo de
prcticas inclusivas, competencias ciudadanas y competencias ticas que
faciliten la coexistencia entre los estudiantes, previniendo las formas de
violencia escolar como el cyberbullying; garantizando
un entorno escolar armonioso, un clima adecuado para el aprendizaje y un
servicio educativo al alcance de todos (Maldonado, 2017; Arancibia, et al.,
2018; Layton et al. 2017 y Soto, et al., 2019). Por otro lado, es indispensable desarrollar
en el estudiante capacidades, que le permitan desarrollar su autonoma y el uso
reflexivo y responsable de las TIC, que sean capaces de seleccionar
adecuadamente la informacin, desarrollar su capacidad creativa y crtica,
resolver problemas, sin dejar de lado los textos escritos (Linne
2020).
El uso de las TIC, le
permite al docente mantenerse actualizado, tener contacto con comunidades
acadmicas, acceder a bibliotecas y aulas virtuales, utilizar software para la
elaboracin creativa de materiales educativos digitales. Asimismo, para,
fortalecer su prctica pedaggica e inclusiva, utilizando las TIC, es necesario
el trabajo colaborativo y cooperativo entre pares, crear espacios de reflexin
en la escuela para compartir experiencias y saberes (Laiton,
2017). En esa misma lnea, el papel que cumple las TIC en la educacin
inclusiva es fundamental ya que pone el conocimiento al alcance de los
estudiantes favoreciendo una formacin educativa de calidad (Muoz, Rojas y
Mosquera, 2021).
La apropiacin de las
TIC consiste en usarse ms que como un medio de dinamizar la enseanza, como un
recurso que facilite la elaboracin de conocimientos y el desarrollo de
procesos cognitivos que favorezcan el aprendizaje, aprovechando todo el
potencial pedaggico y didctico que presenta (Durn y Rosado, 2017)
Es imprescindible que
la institucin en pleno asuma acuerdos para la aplicacin de las TIC en la
prctica pedaggica y que esta se vea impregnada en los documentos de gestin
escolar como el proyecto educativo institucional y el plan de estudios de la escuela.
Considerar a las TIC como apoyo en la enseanza aprendizaje con enfoque socio
constructivista para la adquisicin y creacin de conocimientos y el logro de
aprendizajes significativos (Alvarez, Sarmiento y
Amaya, 2021).
Es importante que el
docente est lo suficientemente preparado y motivado para la creacin de su
propio material digital, con adecuacin curricular de acuerdo a los intereses
del estudiante, las competencias que se pretenda desarrollar y estrategias
metodolgicas; de esta manera el uso del internet puede coadyuvar a obtener
mejores logros en el aprendizaje de los estudiantes (Mato y Alvarez,
2019; Diaz, Valentn, Alvarez
y Ortiz, 2021).
Para una educacin de
calidad los docentes deben asumir el reto de adquirir competencias digitales,
de tal manera que, a travs de la enseanza a los estudiantes, estos puedan
adquirir las destrezas necesarias para obtener mejores aprendizajes con apoyo
de las TIC, habilidades que le permitan aprender a aprender, aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Ferrer, et al,
2021).
Es importante
considerar un plan de capacitacin y un personal especializado que asesore a
los docentes para evitar la subutilizacin de los recursos tecnolgicos y
garantizar un manejo pedaggico adecuado considerando a las TIC de tal manera
que, las instituciones educativas puedan brindar una educacin de calidad
(Venegas y Pereira, 2020).
Finalmente, afirmamos
que el uso de las TIC en pleno siglo XXI y en este contexto de pandemia
COVID-19 es un factor preponderante y clave para que el servicio educativo
contine y el derecho de los estudiantes a recibir una educacin de calidad,
con docentes capacitados, innovadores, actualizados en competencias digitales
que garanticen una formacin educativa, inclusiva, ciudadana, tica que permita
la formacin integral del estudiante, con resultados que evidencien el logro de
aprendizajes y considerando a las TIC como mediadoras de estos propsitos.
Se sugiere entre
futuros temas de investigacin la prctica pedaggica y la tica en el uso de
las TIC para una adecuada convivencia, as tambin, las TIC y socio
constructivismo.
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2021 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn
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