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Mecanismos de estimulaci�n temprana mediante redes sociales durante la emergencia covid-19

 

Mechanisms of early stimulation through social networks during the covid-19 emergency

 

Mecanismos de estimula��o precoce atrav�s das redes sociais durante a emerg�ncia da covid-19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: itspem.dgiler@gmail.com ���

 

 

 

 

Ciencias de la Salud ������������������

Art�culo de Investigaci�n ��

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* Recibido: 27 de marzo de 2022 *Aceptado: 17 de abril de 2022 * Publicado: 16 de mayo de 2022

 

1. Instituto Superior Tecnol�gico Paulo Emilio Mac�as, Portoviejo, Ecuador.
2. Universidad de Palermo, Argentina.
3. Instituto Superior Tecnol�gico Paulo Emilio Mac�as, Portoviejo, Ecuador.
4. Instituto Superior Tecnol�gico Paulo Emilio Mac�as, Portoviejo, Ecuador.
5. Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

Los mecanismos de estimulaci�n temprana mediante redes sociales fueron muy empleados durante el confinamiento por covid-19, dado lo imprevisto de la situaci�n, para poder insertar las actividades de estimulaci�n con las familias y para los ni�os y minas del programa creciendo con nuestros hijos; aunque esta inesperada alternativa provocara desconcierto por el escaso conocimiento de uso de las redes sociales, la falta de manejo de herramientas tecnol�gicas y escasa cobertura de internet en los hogares con quintiles de pobreza 1 y 2. Se pretendi� indagar en las estrategias utilizadas por los educadores con las familias para orientar en estimulaci�n temprana mediante redes sociales durante la emergencia covid-19,; identificar las� �reas del desarrollo que se han visto afectado en los ni�os y ni�as de los CNH de la provincia de Manab� debido al confinamiento; establecer las consecuencias que ha generado el Covid-19 en el desarrollo de los infantes; conocer los mecanismos de estimulaci�n temprana mediante redes sociales durante la emergencia covid-19 utilizadas� por las familias. Se efectu� una recopilaci�n bibliogr�fica, la t�cnica de la encuesta a una muestra por conveniencia de 159 educadores(as) del mencionado programa. Concluyendo que la mayor�a de familias no poseen cobertura de internet, la mayor parte participa en las orientaciones por medio de mensajer�as; siendo el �rea de desarrollo infantil m�s afectada la socio afectiva dada por la casi nula interacci�n con los pares y familiares, los escasos controles m�dicos, que responden adem�s a una depresi�n de la econom�a que ha golpeado los hogares rurales.

Palabras claves: desarrollo infantil; estimulaci�n temprana; desarrollo afectivo; redes sociales.��

 

Abstract

Early stimulation mechanisms through social networks were widely used during the confinement due to covid-19, given the unforeseen situation, to be able to insert stimulation activities with families and for children and mines of the program growing with our children; although this unexpected alternative caused confusion due to the limited knowledge of the use of social networks, the lack of use of technological tools and poor internet coverage in households with poverty quintiles 1 and 2. The aim was to investigate the strategies used by educators with families to guide early stimulation through social networks during the covid-19 emergency; identify the areas of development that have been affected in the children of the CNH in the province of Manab� due to confinement; establish the consequences that Covid-19 has generated in the development of infants; know the mechanisms of early stimulation through social networks during the covid-19 emergency used by families. A bibliographic compilation was carried out, the survey technique was carried out on a convenience sample of 159 educators of the aforementioned program. Concluding that the majority of families do not have internet coverage, most participate in the orientations through messaging; being the most affected area of ​​child development the socio-affective given by the almost null interaction with peers and relatives, the few medical check-ups, which also respond to a depression in the economy that has hit rural households.

Keywords: child development; early stimulation; affective development; social media.

 

Resumo

Mecanismos de estimula��o precoce atrav�s das redes sociais foram amplamente utilizados durante o confinamento devido ao covid-19, dada a situa��o imprevista, para poder inserir atividades de estimula��o com as fam�lias e para crian�as e minas do programa Crescer com as nossas crian�as; embora essa alternativa inesperada tenha causado confus�o devido ao conhecimento limitado do uso das redes sociais, a falta de uso de ferramentas tecnol�gicas e a baixa cobertura de internet em domic�lios com quintis de pobreza 1 e 2. O objetivo foi investigar as estrat�gias utilizadas pelos educadores com as fam�lias orientar a estimula��o precoce por meio das redes sociais durante a emerg�ncia da covid-19; identificar as �reas de desenvolvimento que foram afetadas nas crian�as da CNH na prov�ncia de Manab� devido ao confinamento; estabelecer as consequ�ncias que o Covid-19 gerou no desenvolvimento dos beb�s; conhecer os mecanismos de estimula��o precoce atrav�s das redes sociais durante a emerg�ncia da covid-19 utilizados pelas fam�lias. Foi realizada uma compila��o bibliogr�fica, a t�cnica de levantamento foi realizada em uma amostra de conveni�ncia de 159 educadores do referido programa. Concluindo que a maioria das fam�lias n�o possui cobertura de internet, a maioria participa das orienta��es por meio de mensagens; sendo a �rea do desenvolvimento infantil mais afetada a socioafetiva dada pela intera��o quase nula com pares e familiares, os poucos check-ups m�dicos, que respondem tamb�m a uma depress�o na economia que atingiu os lares rurais.

Palavras-chave: desenvolvimento infantil; Estimula��o Precoce; desenvolvimento afetivo; redes sociais.

 

Introducci�n

A los ni�os peque�os les encanta jugar en grupo, pero lamentablemente reunirse con sus compa�eritos de los CNH y otras modalidades de atenci�n (Giler et al., (2019), no es prudente en estos momentos debido a la pandemia por el (COVID-19). El distanciamiento f�sico es una medida responsable para protegerlos; sin embargo, para los ni�os, que est�n aprendiendo acerca del mundo que los rodea, y que se relacionan con otros ni�os a trav�s del juego, resulta sumamente dif�cil, bajo est�n condiciones se ha creado fuentes de comunicaci�n entre educadores y familia, mecanismo mediante redes sociales.

Los medios de comunicaci�n y por ende las redes sociales nacen como consecuencia de la necesidad de comunicarse entre seres humanos. Los medios los cuales han ido evolucionando con la tecnolog�a y han servido para satisfacer las necesidades de comunicaci�n de las personas. Tambi�n los medios de comunicaci�n tienen muchas desventajas debido a que muchas personas no les dan un buen uso o no logran conectarse por la dispersi�n de la ruralidad y el nivel de pobreza que no da para tener conectividad en casa, teniendo como objetivos esta investigaci�n Identificar los factores en los cuales los ni�os y ni�as se han visto afectado por el confinamiento debido al covid 19, determinarlos medios de redes sociales por los cuales las familiar reciben orientaci�n de las educadoras CNH.

Considerando que el juego es para los ni�os y ni�as una necesidad vital que les permite representar lo vivido, descubrir qui�nes son y transformarse en quienes quieren ser, sin dejar de ser ellos mismos y; que es importante mediante esta investigaci�n se plantea velar por la integralidad emocional de los ni�os y ni�as, en este momento de aislamiento social, donde el estr�s familiar y por ende infantil puede afectar significativamente el desarrollo de la primera infancia, es indispensable que los ni�os y ni�as cuenten con espacios seguros, acogedores que les permita seguir aprendiendo, explorando, regulando y expresando sus emociones (Giler et al., (2020).

Tal punto de vista, en el presente trabajo es considerado sobre todo la situaci�n social y afectiva de los ni�os y ni�as desde sus diferentes �reas del desarrollo, adem�s uno de los mecanismos para llegar el educador con el adulto cuidador son las redes sociales� las mismas que debido a la situaci�n geogr�fica y las condiciones econ�micas de las familias de las 159 unidades de atenci�n CNH objeto de estudio se encuentran en quintiles 1 y 2 de pobreza, que en algunos casos no poseen estas herramientas de manera disponible, lo cual constituy� el objetivo de esta investigaci�n.

 

Materiales y m�todos

Es un estudio no experimental, descriptivo, llevado a efecto desde septiembre de 2020 a mayo de 2022, con las(os) educadoras (es) que realizan sus labores de educaci�n inicial en la modalidad creciendo con nuestros hijos (CNH). Se trabaj� con una muestra no probabil�stica por conveniencia de 159 unidades de atenci�n CNH, seleccionadas a criterio de las investigadoras, del total de unidades localizadas en los 22 cantones de la provincia de Manab�.

Se trabaj� con una encuesta, que fue levantada a 159 educadores y educadoras de los CNH seleccionados, para determinar los medios de redes sociales por los cuales se ha llegado a las familias en tiempo de COVID 19, de tal forma que se pudiera orientar la estimulaci�n de los infantes, determinando en cuales de las �reas de su desarrollo, los ni�os y ni�as se han visto afectados; tambi�n para conocer el estado econ�mico en que se encuentran los hogares, e identificar las estrategias de capacitaci�n utilizadas con� las familias.

Previo a la aplicaci�n del instru�mento, se realiz� una prueba piloto a 5 educadoras, con la cual se pudo corroborar que las preguntas ten�an un orden l�gico, enunciados correctos, comprensibles, no existiendo rechazo hacia las interrogantes planteadas. Esto valid� el conte�nido, pues los �tems corresponden a los indica�dores a medirse.

La encuesta fue realizada mediante un formulario de Google y en l�nea se envi� a las y los educadoras y educadores seleccionados, quienes respondieron en base a los resultados alcanzados en los lugares donde desempe�an sus labores.

 

Resultados �

A continuaci�n se muestran los resultados obtenidos de la aplicaci�n de la encuesta a la muestra poblacional seleccionada.

En la figura 1 se muestra los factores que afectaron a ni�os y ni�as durante el confinamiento por covid-19

Figura 1. Factores que afectaron a ni�os y ni�as durante el confinamiento por covid-19

Nota. Elaborado por autoras.

 

 

Uno de los factores que se ha visto m�s afectado ha sido el �rea socio afectivo por el COVID19. �Esto demuestra que la parte emocional est� d�bil debido al confinamiento y la escasa estimulaci�n en la r�plica de actividades a los infantes. En la tabla 2 se aprecian los medios usados por las educadoras para impartir las orientaciones a los padres y cuidadores.

 

Figura 2. Medios utilizados por las(os) educadoras(es) para impartir consejer�as a las familias

Nota. Elaborado por autoras.

Esto significa que los educadores y educadoras en mayor porcentaje derivan las consejer�as a las familias mediante WhatsApp y no mediante herramientas tecnol�gicas que generen interacci�n que genere visualizaci�n mediante c�maras. En la figura 3 se observan los recursos para la conectividad empleados por las familias para recibir las orientaciones.

 

Figura 3. Medios de conectividad que poseen las familias

Nota. Elaborado por autoras.

 

 

El hecho de trabajar en el CNH con familias del sector rural disperso provoca la falta de internet en los hogares; por lo cual se organizan para solicitar y/o compartir con las familias que cuentan con megas, ya que no poseen servicio de internet fijo.

 

Figura 4. Recursos enviados por las(los) educadoras(es) a los padres para las consejer�as

Nota. Elaborado por autoras.

Los mecanismos de compartir las consejer�as han sido en su mayor�a textos de actividades escritas y planificaciones pedag�gicas lo que denota que existe mayor compromiso por parte de los educadores en hacer uso de herramientas tecnol�gicas l�dicas, din�micas y divertidas para los ni�os y ni�as.

 

Figura 5. Factores que afectaron a las familias, ni�os y ni�as por covid-19

Nota. Elaborado por autoras.

 

 

El COVID 19 ha generado muchos inconvenientes econ�micos seg�n se evidencia en la respuesta dada por los educadores y educadoras, lo que denota que esta falta de recurso trae consigo otras necesidades como la de satisfacer las necesidades b�sicas.

 

Figura 6. Resultados de las actividades de estimulaci�n temprana aplicadas durante el confinamiento

Nota. Elaborado por autoras.

Las evidencias de haber realizado actividades en los hogares con los ni�os y ni�as seg�n las educadoras y educadores de CNH es por medio de fotos enviados por WhatsApp por parte de las familias.

 

Figura 7. Impacto en las familias de las actividades de estimulaci�n temprana realizadas a trav�s de redes sociales por las(los) educadoras(es)

Nota. Elaborado por autoras.

 

 

Esto demuestra que las familias han brindado poca interacci�n en las actividades generadas por los educadores por falta de internet, lo cual denota que los lugares de atenci�n en estos sectores rurales son dispersos, con un nivel de pobreza de quintiles 1 y 2.

 

Figura 8. �reas de desarrollo de los ni�os y ni�as estimuladas por las familias m�s afectadas por el confinamiento por covid-19

Nota. Elaborado por autoras.

Una de las �reas m�s afectadas es la socia afectiva, como consecuencia de la no participaci�n en los encuentros con las familias y ni�os, el mantenerse en el hogar sin contacto directo con sus compa�eritos, falta de interacci�n social. �

 

Discusi�n

En Ecuador, solo el 37% de los hogares tiene acceso a internet, lo que significa que 6 de cada 10 ni�os no pueden continuar sus estudios a trav�s de plataformas digitales. La situaci�n es m�s grave para los ni�os de zonas rurales, solo el 16 por ciento de los hogares tiene este servicio. No obstante, en el pa�s 9 de cada 10 hogares s� cuenta con televisor o tel�fono celular, lo que supone una alternativa para llegar a los ni�os a trav�s de estos medios. (Vohlonen, 2020)

Podemos llegar a los ni�os peque�os apoyando a sus padres y cuidadores. La naturaleza �nica de la pandemia coloca a los padres en la primera l�nea de respuesta en t�rminos de la supervivencia, cuidado y aprendizaje de los ni�os. Por lo tanto, los esfuerzos para llegar a los ni�os peque�os necesitan empezar por alcanzar a sus padres, con apoyo, motivaci�n e ideas pr�cticas y viables para que puedan ayudar a sus hijos en estos tiempos de crisis. A�n en aquellos entornos con muy bajos recursos, en carencia extrema, existen ciertas acciones que los padres pueden hacer para proteger y promover el desarrollo de sus hijos�(Devercelli, 2020).

Seg�n la investigaci�n realizada por Fuente especificada no v�lida. Los medios de comunicaci�n tienen impacto en la Salud colectiva e individual, y son fundamentales para conformar creencias y conductas. Ese impacto est� ligado a los intereses de grandes corporaciones, quienes ven en las medias herramientas para alcanzar sus objetivos y estimular la demanda de productos innecesarios y muchas veces perjudiciales para la salud.

De acuerdo a Rodr�guez et al., (2017), las redes sociales crecen muy de prisa y cada d�a se crean m�s redes sociales especializadas por temas de inter�s, pues cada vez es m�s sencillo poner en marcha y gestionar una red social propia con software de c�digo abierto o libre.

Para (Iglesias & y Gonz�lez, 2013) las redes sociales pueden jugar un importante papel, ofreciendo nuevos contextos y posibilidades para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje.

La educaci�n en los primeros tres a�os de vida requiere de un dise�o de propuestas de trabajo pedag�gico que contribuyan a los infantes en esta etapa de su vida, posibilidades de ense�anza y aprendizaje acordes con sus necesidades e intereses (Ram�rez, Patino, & Gamboa, 2014). �

Estudios neurol�gicos demuestran que los primeros a�os son de gran importancia para el desarrollo del cerebro del ni�o. Los beb�s comienzan muy pronto a aprender cosas, incluyendo durante los periodos prenatal, perinatal (inmediatamente antes y despu�s del nacimiento) y posnatal, siendo las primeras experiencias los v�nculos que forman con sus padres y sus rutinas educativas, que influyen en el desarrollo f�sico, cognitivo, emocional y social en el futuro (Heckman & y Dodge, 2014).

Para Peralta (2005) �la planificaci�n del aprendizaje en estas edades responde a las necesidades e intereses de la ni�ez y deben ser gratas, interesantes y naturales para ellos, y no situaciones experimentales o de estimulaci�n que les ofrezcan inseguridades, o artificialismos exagerados�.

La Infancia, es la etapa que transcurre desde el nacimiento hasta la madurez del ni�o, en los que se suscitan varios momentos que sellan el ritmo del desarrollo del infante seg�n sus caracter�sticas f�sicas, psicol�gicas y sociales. Es por eso que cada ni�o es diferente a otro, y que la infancia es un periodo de aprendizaje donde va a adquirir las capacidades b�sicas para poder interactuar con el mundo en el que vive (Quicios, 2022).

Sin embargo para (O�a, 2020) manifiesta que considerando que el Ecuador a�n cuenta con hogares de escasos recursos econ�micos y por consecuencia falta de dotaci�n tecnol�gica, hace pensar que en la actualidad la educaci�n no es equitativa y se afloran diversos sentimientos de parte de quienes hoy en d�a toman los papeles de educadores en el hogar, y por consecuencia de los m�s peque�os que no acaban de entender la problem�tica sanitaria que atraviesa el mundo.

El coronavirus est� cambiando instant�neamente la forma en que se imparte la educaci�n, ya que la escuela y el hogar, ahora se convierten en el mismo lugar tras las necesarias regulaciones efectuadas. Seg�n la UNESCO, m�s de 861.7 millones de ni�os y j�venes en 119 pa�ses se han visto afectados al tener que hacer frente a la pandemia global que nos ha sacudido este a�o ya que las medidas terminan por iluminar la realidad de los muchos otros roles que la escuela ofrece adem�s de lo acad�mico, y es por eso que para algunos, resulta ser una complicaci�n inc�moda, mientras que para otros, la situaci�n es a�n m�s preocupante. En ciudades donde el 70 % de los estudiantes vienen de familias de bajos ingresos, llevar la escuela a casa significa enfrentarse a no poder ofrecer comidas adecuadas, y mucho menos la tecnolog�a o conectividad necesarias para el aprendizaje online�(Villafuerte, 2020).

La enfermedad por covid-19 es estar recluidos en nuestros hogares tratando de enfrentar nuestras obligaciones de la mejor manera posible, en condiciones diferentes ya que hoy en d�a la emergencia sanitaria actual trae consigo una nueva oportunidad para reflexionar sobre la relaci�n entre la investigaci�n educativa y la pr�ctica profesional y la toma de decisiones porque sabemos que no se trata de una relaci�n tersa ni inmediata ya que los ni�os y ni�as necesitan de nuestras ayuda como bien conocemos los tiempos de las docentes, padres de familia o cuidadores son totalmente distintos y sus agendas no necesariamente coinciden, es por ello que todos los niveles educativos quienes hacemos labores de docencia, investigaci�n o gesti�n acad�mica nos hemos visto inmersos de forma s�bita en escenarios enteramente virtuales que, aun con cierta experiencia en la materia, desaf�an nuestra capacidad de adaptaci�n, sobre todo si la educaci�n en l�nea era, si acaso, un recurso complementario a lo que hoy por hoy sigue siendo el modelo m�s extendido de ense�anza�(Ruiz, 2020).

Esta nueva realidad mundial generada consecuencias en la educaci�n ya que se ha visto en la necesidad de ajustarse a un nuevo escenario formativo, ya que las escuelas han quedado vac�as y las casas se han convertido no solo en los espacios en donde se aprenden valores, va m�s all�, se han convertido en los nuevos escenarios de aprendizaje formal y, tambi�n, informal. Principalmente, la educaci�n se percibe como la formaci�n y preparaci�n del individuo para su accionar en la sociedad, ya que ante esta nueva realidad, la importancia de la educaci�n en el siglo XXI se debe caracterizar, no solo por la transmisi�n de conocimientos, debe aportar en el fomento de valores que ayuden a construir la sociedad, eso puede ser posible a trav�s de recursos tecnol�gicos y estrategias did�cticas implicadas por las docentes, padres de familia o cuidadores de ni�as y ni�os para que as� mediante la educaci�n de diversas estrategias y herramientas poder fortalecer las caracter�sticas propias de cada uno ni�o y ni�a�(Hurtado, 2020).

Explorar las estrategias, recursos pedag�gicos y tecnol�gicos utilizados por los docentes, padres de familia o cuidadores es muy importantes en el modelo de educaci�n virtual implementados durante el confinamiento preventivo y cierre de establecimientos educativos dispuesto ante la situaci�n de emergencia sanitaria mundial por la COVID-19.�(Exp�sito & y Marsollier, 2020)

Es brindar herramientas espec�ficas a los padres de alumnos procurando favorecer la autonom�a de sus hijos en relaci�n a las tareas escolares, y as� se desarrollaren� encuentros mediante plataformas virtuales con ayuda de los padres de familia o cuidadores, y as� se implemente el uso de distintos recursos para repensar y resinificar situaciones cotidianas de la experiencia de cada familia en relaci�n a las tareas escolares, generando espacios de reflexi�n grupal e individual, como as� tambi�n de escucha y contenci�n emocional. La finalidad es que las estrategias ofrecidas en los diferentes encuentros sean eficaces para favorecer la autonom�a de sus hijos en relaci�n a las tareas escolares y que se logre fortalecer la comunicaci�n y trabajo colaborativo entre familias y escuela (Castillo et al.,�(2020).

La pandemia de covid-19 implic� m�ltiples cambios en los hogares, entre otros, el traslado forzado de las actividades escolares al seno de las din�micas familiares. La situaci�n est� lejos de ser tersa y serena. Por el contrario, ha generado conflictos y avivado discusiones sobre la ineludible colaboraci�n entre ambas instituciones sociales en la ense�anza, as� como sobre el aporte de las escuelas al desarrollo y formaci�n de las comunidades en su conjunto es por eso que educaci�n tiene un papel esencial en la constituci�n de los procesos psicol�gicos superiores, debido a que por su intermedio la persona es culturizada y humanizada. Por tales razones, el enfoque psicol�gico que propone Vigotsky, busca encontrar los fundamentos de la cultura humana, asign�ndole un papel importante a los s�mbolos y las pr�cticas culturales. Eso es debido a que lo propio de la escuela es el impulso, desarrollo y complejizar�an de los procesos de cada ni�o y ni�a con la ayuda de la familia (De Rosa, 2018).

La investigaci�n educativa, en especial las indagaciones que han profundizado en las condiciones que coadyuvan a la mejora de las escuelas y al aprendizaje, ha documentado ampliamente la importancia del apoyo familiar ya que al respecto, se ha demostrado el impacto de las expectativas positivas hacia los hijos en el logro educativo, la impronta de los estilos de crianza en el aprendizaje ya que las estructuras familiares se vuelven inestables y poco propicias para favorecer el aprendizaje.

Uno de los roles es que los padres y madres de familia o cuidadores de los ni�os se han visto obligados, como nunca antes, a guiar el proceso educativo de los ni�os y ni�as, para as� acompa�ar a los ni�os y ni�as y asumir la educaci�n formal de sus hijos.

Los padres y madres de familia con altos niveles acad�micos y econ�micos pueden acompa�ar de mejor manera el proceso educativo de sus hijos, as� como tambi�n, proveer recursos y mejor conexi�n a internet. El entorno familiar influye muy significativamente en la formaci�n de las personalidades, los valores, los comportamientos y las actitudes de los ni�os y ni�as. La colaboraci�n, como valor coherente con el proceso educativo, se identifica como una estrategia para el desarrollo personal, colectivo e institucional para as� condicionar positivamente su rendimiento escolar. Por eso, es relevante la colaboraci�n de las familias como garant�a del Derecho a la Educaci�n en las circunstancias de confinamiento del alumnado en sus casas.� Las familias, en esta crisis sanitaria, pasan a ser un agente educativo de primer orden y fuente de aprendizaje. Constituyen un nivel imprescindible de colaboraci�n con la educaci�n y la consecuci�n de las metas educativas, pudi�ndose alentar mediante la concreci�n de variados �mbitos de actuaci�n (realizaci�n de tareas escolares y tareas dom�sticas, promoci�n de actividades extracurriculares, integraci�n socioeducativa, etc.). Las familias tienen la posibilidad de contribuir favorablemente a la mejora educativa en el instante que refuerzan y prosiguen la labor que desempe�a el centro escolar (Nivela et al.,�(2021).

El objetivo de la escuela est� m�s vigente que nunca consiste en reducir al m�ximo las consecuencias directas e indirectas en el proceso de aprendizaje y, como tal, en la educaci�n, producto de la pandemia. Se hace necesario analizar, generar e implementar acciones que permitan contextualizar los sistemas educativos con el fin de que respondan a las necesidades de los ni�os y ni�as. Una de ella es capacitar a los docentes, padres de familia o cuidadores en estrategias did�cticas de formaci�n virtual y acompa�amiento emocional a los ni�os y ni�as, ya que el impacto de la pandemia afecto emocionalmente a las familias; por ende, a los ni�os y ni�as y a su proceso de aprendizaje�(Hurtado, 2020).

Cuando los padres participan en la educaci�n de sus ni�os, se obtienen beneficios, tanto para los padres como para el ni�o, ya que frecuentemente mejora la autoestima del ni�o, ayuda a los padres a desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y les proporciona a los padres una mejor comprensi�n del proceso de ense�anza, la presencia del padre es especialmente notoria aunque parece que los padres difieren de las madres en el grado de preocupaci�n por el trabajo escolar de sus hijos, y mientras m�s inter�s tenga, les va mejor a sus hijos ya que si los padres no valoran el aprendizaje, dif�cilmente lo har�n�(S�nchez, 2006).

El coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sin precedentes en todos los �mbitos. En la esfera de la educaci�n, esta emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en m�s de 190 pa�ses con el fin de evitar la propagaci�n del virus y mitigar su impacto, ya que han planteado las principales recomendaciones para sobrellevar el impacto de la mejor manera posible, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la innovaci�n en la educaci�n posterior a la pandemia y as� proponer estrategias did�cticas para que tengan un proceso de aprendizajes significativos�(CEPAL, 2020).

La teleducaci�n ha puesto de manifiesto las brechas educativas entre los ni�os y ni�as. El paso de la presencialidad a la virtualidad de la educaci�n, ha afectado, en mayor medida, a los ni�os y ni�as de los estratos socioecon�micos m�s desfavorecidos, a los estudiantes de la educaci�n p�blica, m�s todav�a, a los que residen en zonas rurales, y a�n m�s, a los estudiantes con padres con bajos niveles de instrucci�n, ya que de tal motivo los padres, madres o cuidadores le implementan estrategias did�cticas para que los ni�os y ni�as tengan un mejor aprendizaje�(Vivanco, 2020).

 

Referencias

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