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T�cnicas de autoestudio en el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes universitarios durante la pandemia

 

Self-study techniques in learning the English language in university students during the pandemic

 

 

 

T�cnicas de autoestudo na aprendizagem da l�ngua inglesa em universit�rios durante a pandemia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: fresiaveliz@hotmail.com

 

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Revisi�n ��

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* Recibido: 27 de marzo de 2022 *Aceptado: 17 de abril de 2022 * Publicado: 19 de mayo de 2022

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Ingles, Profesora de Segunda Ense�anza, Magister en Gerencia Educativa, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Ecuador.

     II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Ingl�s, Magister en Ense�anza del Idioma Ingl�s, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este art�culo fue analizar las t�cnicas de autoestudio en el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes universitarios durante la pandemia. Para realizar lo anterior se procedi� a realizar una revisi�n bibliogr�fica de fuentes documentales inherentes a trabajos de investigaci�n sobre la tem�tica en estudio, encontr�ndose que los docentes se reinventaron para llevar a la virtualidad diferentes asignaturas, particularmente el ingl�s y poner en la palestra en l�nea los mejores m�todos para impulsar el� autoaprendizaje, de tal forma que los estudiantes capten, analicen y se responsabilicen de forma aut�noma de la adquisici�n de esta lengua. Los docentes de lenguas emplearon plataformas como Youtube para promover competencias comunicativas desde la multimodalidad que se enfoca no solo en lo ling��stico sino tambi�n en lo visual y no verbal que tambi�n intervienen en la construcci�n discursiva y aut�noma del conocimiento. Se concluye que en el caso de las t�cnicas de autoestudio, lo que caracterizaba a los estudiantes con dificultades para el autoestudio no era la falta de estrategias apropiadas, sino la incapacidad para elegir la adecuada para cada tarea.� El tipo de estrategias de aprendizaje utilizado por el estudiante depende de las diferencias individuales tales como sus creencias, estados afectivos y experiencias de aprendizajes previas.

Palabras clave: Autoaprendizaje; ingl�s; pandemia covid 19.

 

Abstract

The objective of this article was to analyze the self-study techniques in the learning of the English language in university students during the pandemic. To carry out the above, a bibliographic review of documentary sources inherent to research work on the subject under study was carried out, finding that teachers reinvented themselves to bring different subjects to virtuality, particularly English, and put in the online arena the best methods to promote self-learning, in such a way that students grasp, analyze and take responsibility autonomously for the acquisition of this language. Language teachers used platforms such as YouTube to promote communicative skills from multimodality that focuses not only on the linguistic but also on the visual and non-verbal aspects that also intervene in the discursive and autonomous construction of knowledge. It is concluded that in the case of self-study techniques, what characterized students with self-study difficulties was not the lack of appropriate strategies, but the inability to choose the appropriate one for each task. The type of learning strategies used by the student depends on individual differences such as their beliefs, affective states and previous learning experiences.

Keywords: Self-learning; English; covid 19 pandemic.

 

Resumo

O objetivo deste artigo foi analisar as t�cnicas de autoestudo na aprendizagem da l�ngua inglesa em estudantes universit�rios durante a pandemia. Para realizar o exposto, foi realizada uma revis�o bibliogr�fica de fontes documentais inerentes ao trabalho de pesquisa sobre o tema em estudo, constatando que os professores se reinventaram para trazer diferentes assuntos para a virtualidade, particularmente o ingl�s, e colocar na arena online os melhores m�todos para promover a autoaprendizagem, de forma a que os alunos apreendam, analisem e se responsabilizem de forma aut�noma pela aquisi��o desta l�ngua. Os professores de l�nguas utilizaram plataformas como o YouTube para promover compet�ncias comunicativas a partir da multimodalidade que privilegia n�o s� os aspetos lingu�sticos, mas tamb�m os visuais e n�o verbais que tamb�m interv�m na constru��o discursiva e aut�noma do conhecimento. Conclui-se que no caso das t�cnicas de autoestudo, o que caracterizou os alunos com dificuldades de autoestudo n�o foi a falta de estrat�gias adequadas, mas a incapacidade de escolher a adequada para cada tarefa. O tipo de estrat�gias de aprendizagem utilizadas pelo aluno depende de diferen�as individuais, como suas cren�as, estados afetivos e experi�ncias anteriores de aprendizagem.

Palavras-chave: Autoaprendizagem; Ingl�s; pandemia do covid19.

 

Introducci�n

Seg�n el enfoque pedag�gico, el aprendizaje es considerado como un proceso de modificaci�n relativamente permanente del modo de actuaci�n del estudiante, que modela y remodela su experiencia en funci�n de su adaptaci�n a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona, en cualquier nivel de estudio.

En este sentido, es importante considerar que todo estudiante debe ser capaz de desarrollar habilidades que le permitan aprender los contenidos que son ofrecidos en contextos escolares y para ello debe identificar sus fortalezas y debilidades y en funci�n de esto ��establecer t�cnicas de autoaprendizaje, particularmente para el idioma ingl�s.

Ahora bien, en el contexto actual de la globalizaci�n, el dominio del idioma ingl�s es cada vez m�s relevante, permite la comunicaci�n con otras personas de diferentes pa�ses del mundo, convirti�ndola en uno de los idiomas m�s hablados. Su influencia es tan fuerte que tanto en lugares donde la poblaci�n no conoce por completo el ingl�s, adopta frases y modismos en su lenguaje cotidiano. Adem�s, el conocer esta segunda lengua brinda diversas oportunidades para poder ingresar al mundo laboral en estos tiempos donde la competitividad se hace m�s fuerte cada a�o.

El autoaprendizaje, en la ense�anza de estudiantes se lleva a cabo cuando la persona define con claridad sus metas de aprendizaje que desea satisfacer de acuerdo a sus necesidades, laborales educativas y de desarrollo personal, y para ello, �l es responsable de seleccionar sus recursos y materiales que lo ayuden a lograr el objetivo.

La relevancia de poder impulsar procesos de autoaprendizaje radica en que debido a la demanda en el �mbito laboral exige profesionales con conocimientos de un segundo idioma, el estudiante debe ser consciente progresivamente de esta necesidad del aprendizaje de este idioma.

Se ha considerado que la falta de auto aprendizaje en la expresi�n oral o escrita del idioma ingl�s a nivel mundial se debe, primeramente, a los programas de formaci�n inicial: los mismos que se basan en la repetici�n de la gram�tica y se olvidan del contenido principal que es "aprender a ser competente en el idioma" y esto s�lo se aprende comunic�ndose. "ense�ar es comunicar�.

La estructura de un idioma, indudablemente, es muy importante; pero qu� importancia tiene conocer algo, s� no es utilizado. Ha sido avistado que el sistema educativo tiene como materia un idioma, pero nunca se ha podido escuchar la comunicaci�n al menos en el aula, los estudiantes no creen necesaria la conversaci�n en otro idioma y los profesores tampoco les empujan a utilizarlo.

Especialmente en el campo educativo, no basta con lo que se aprende en aula, sino que es importante investigar m�s para innovar y mejorar , impulsar a los estudiantes para que sea autodidacta y tome parte de su tiempo para aprender �ingl�s , nuevas estrategias de aprendizaje o actividades para poner en pr�ctica en clase o en su cotidianidad .

Un elemento fundamental y que ha sido decisivo es la presencia de la Pandemia por Covid 19 la cual trajo consigo la reinvenci�n de las metodolog�as. Los docentes se reinventaron para llevar a la virtualidad a cada una de sus asignaturas y poner en la palestra en l�nea los mejores m�todos de aprendizaje, de tal forma que los estudiantes capten, analicen y compartan de forma natural el conocimiento de las mismas.

Tal es el caso del idioma ingl�s, para el cual no fue tan dif�cil reinventarse, debido a su flexibilidad de ense�anza tanto presencial como virtual no de ahora sino muchos a�os atr�s por medio del uso de plataformas virtuales que han sido una herramienta colaborativa y muy efectiva en el aprendizaje de los idiomas extranjeros, proporcionando as� un sinf�n de metodolog�as activas que promueven el desarrollo de habilidades y competencias que sustenten la eficiencia de los futuros profesionales que egresan de las diferentes instituciones de educaci�n superior.

Seg�n autores como (Pastran, Gil, & Cervantes, 2020) durante la pandemia la utilizaci�n de las TIC�S pasaron de ser un recurso secundario o de apoyo, a ser las herramientas principales en la ense�anza de materias en general. Pero, en el caso de las lenguas extranjeras se transformaron en verdaderos protagonistas de la ense�anza y el aprendizaje. Los docentes de lenguas emplearon plataformas como Youtube para promover competencias comunicativas desde la multimodalidad que se enfoca no solo en lo ling��stico sino tambi�n en lo visual y no verbal que tambi�n intervienen en la construcci�n discursiva.

Es palpable, que para la autora (Rodr�guez, 2016) la diversidad de recursos y actividades que se pueden desarrollar por medio de las tecnolog�as tiene innumerables beneficios para la ense�anza de lenguas a remoto o a distancia. Porque se puede crear un ambiente virtual de aprendizaje interactivo, din�mico e incluso, ameno y divertido. Lo que redunda en estudiantes motivados al aprendizaje.

En tal sentido el objetivo de este ensayo es analizar las T�cnicas de autoestudio en el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes universitarios durante la pandemia

 

Desarrollo

Con los nuevos adelantos de la ciencia moderna, el proceso de aprendizaje sufre una nueva necesidad de desarrollo en la que cada sujeto interprete los fen�menos por s� solo, cada sujeto comienza a desarrollar habilidades y capacidades conjugando un grupo de habilidades generales e intelectuales del pensamiento para descubrir nuevos procesos mediante el auto aprendizaje.

Autores como (Torres & Y�pez, 2018) consideran que hoy en d�a ya una convicci�n, de que ense�ar no significa hacer aprender, sino, m�s bien, desarrollar en el discente la capacidad de elegir aut�nomamente y de tomar decisiones relativas a su aprendizaje, hasta convertirse en el "profesor de s� mismo".

En el caso del Idioma Ingl�s, para aprender el alumno/a seg�n (Palacios, 2012) debe sentirse involucrado en su ense�anza, debe aprender de forma significativa y din�mica, �El factor m�s importante que influye en el aprendizaje de un alumno es lo que el alumno ya sabe�...Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe�

Ahora bien, como consecuencia de la pandemia del Covid 19 para autores como (Taci, 2020)la pandemia trajo consigo nuevas oportunidades para la ense�anza de las lenguas extranjeras por medio de recursos TIC�S. Porque si bien antes de la pandemia se ve�a el uso de pantallas como recursos secundarios y se le daba m�s prioridad a la interacci�n docente-estudiante en persona, con la llegada del virus y las medidas de aislamiento la pantalla pas� a ser un recurso sumamente valioso.

Investigadores han identificado algunas estrategias empleadas por los estudiantes para llevar a cabo la ense�anza del idioma ingl�s, encontr�ndose que investigaron las estrategias utilizadas por alumnos mediocres de una segunda lengua en una variedad de tareas distintas y descubrieron que lo que los caracterizaba no era la falta de estrategias apropiadas, sino la incapacidad para elegir la adecuada para cada tarea. El alumno mediocre, en su investigaci�n parece utilizar activamente estrategias, pero a menudo falla al aplicar estrategias apropiadas para tareas concretas. Por lo que hemos visto, no aplica ciertos procesos superiores, a veces denominados estrategias metacognitivas o habilidades auto-reguladoras, que le permiten analizar la tarea y seleccionar las estrategias necesarias para resolver los procesos de aprendizaje.

El auto aprendizaje, (del gr. aut�s, por s� mismo, y aprendizaje) es un proceso de aprendizaje que se realiza sin ayuda directa encubierta, indirecta o intencionada, del docente y que produce una conducta relativamente estable. Esto significa literalmente, instrucci�n del hombre por s� mismo. Sin entrar en las connotaciones que lleva el t�rmino, conviene se�alar que si hay ense�anza desde que el docente �muestra�, la instrucci�n supone adem�s �esfuerzo intencionado� para que el alumno �aprehenda� lo que se le muestra; esto determina una preocupaci�n por el contenido, el sujeto y la forma de presentarlo�(Garrison & Kanuka, 2004).

Ahora bien, un elemento fundamental son las estrategias y las t�cnicas de aprendizaje de idiomas, seg�n�(Anderson, 2005) , son pensamientos y acciones que los individuos usan para lograr un objetivo de aprendizaje. El tipo de estrategias de aprendizaje utilizado por el estudiante depende de las diferencias individuales tales como sus creencias, estados afectivos y experiencias de aprendizajes previas. Estudios realizados sobre alumnos destacados y alumnos menos aventajados, han demostrado que los primeros han desarrollado una gama de estrategias, a la hora de aprender un idioma, y son capaces de elegir entre las m�s apropiadas para resolver un problema concreto; son capaces adem�s de adaptarlas a las necesidades de la situaci�n espec�fica y determinar su nivel de �xito.

El uso de estrategias de aprendizaje para la ense�anza del ingl�s, especialmente de estrategias meta cognitivas, incentivan el desarrollo de la autonom�a del estudiante. En este caso, el rol del profesor es el de acercar a los estudiantes al ambiente de aprendizaje el cual incluye materiales de aprendizaje tales como diccionarios, hablantes nativos y la tecnolog�a. Es importante considerar el nivel actual de autonom�a que ha alcanzado el aprendiz, pero tambi�n las herramientas cognitivas que �ste ha desarrollado por s� mismo.

El profesor, por su parte, s�lo puede apoyar el desarrollo de la autonom�a si tambi�n se ha beneficiado de la formaci�n de profesores que est� estructurada bajo los mismos principios. (Little, 2017) Sugiere que se debe proveer a los profesores en formaci�n con las habilidades necesarias para desarrollar la autonom�a en los estudiantes que estar�n a su cargo, para ello debemos darles una experiencia de primera fuente durante su periodo de formaci�n de lo que significa ser aut�nomo. El incluir el uso de herramientas tecnol�gicas, tanto en la formaci�n de los futuros profesores as� como en el proceso de aprendizaje de la lengua, para los estudiantes, hace posible que los �ltimos se familiaricen con ambientes combinados de aprendizaje (del ingl�s blended-learning) en donde el aprendiz puede aprovechar tanto la labor de tutor del profesor mediador as� como hacer uso de las herramientas tecnol�gicas que los acercan a material aut�ntico y significativo para su aprendizaje.

Algunos estudios como los realizados (Cohen & Ishihara, 2005) �han descubierto que las mujeres usan mayor cantidad de estrategias que los hombres. Sin embargo, la relaci�n entre estrategias de uso y aprendizaje de idiomas y el nivel de competencia del estudiante es m�s clara. Hablantes m�s h�biles, usan una mayor variedad y a menudo un n�mero mayor de estrategias de aprendizaje.

 

Conclusiones

Los avances tecnol�gicos, han permitido que el aprendizaje de idiomas extranjeros sea m�s interactivo y din�mico. Estos nuevos m�todos de ense�anza presentan, sin embargo, un nuevo tipo de desaf�o tanto para profesores como para alumnos, siendo los �ltimos quienes han necesitado desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje, decisiones voluntarias conscientes que tienen un objetivo espec�fico, para poder hacer uso efectivo de las nuevas herramientas a las que tienen acceso y poder aprender de manera m�s efectiva.

Por otra parte, el entrenamiento constante en estrategias de autoaprendizaje desarrolla la capacidad de trazarse objetivos, monitorear y evaluar el aprendizaje (estrategias meta cognitivas), ayudar a aprender nuevas estructuras (estrategias cognitivas), controlar la ansiedad (estrategias afectivas) y buscar interacci�n en ingl�s (estrategias sociales); todo esto para ayudar a mejorar las habilidades ling��sticas de los alumnos en el aprendizaje del ingl�s.Otra delas t�cnicas empleadas por los estudiantes universitarios consiste en� Un ambiente de aprendizaje combinado de segundas lenguas, mezcla diferentes metodolog�as de ense�anza-aprendizaje, incluyendo tanto las clases presenciales, m�s tradicionales (con uso de un enfoque comunicativo) as� como las clases no presenciales en que se har� uso de una metodolog�a CALL operacionalizada a trav�s de la creaci�n de una aplicaci�n destinada al trabajo independiente de los alumnos quienes pueden reforzar y ejercitar de manera m�s aut�noma los contenidos revisados en clases.

 

Referencias

1.      Anderson, J. (2005). L2 strategy research. In E. Hinkel (Ed.), . handbook of research in second language teaching and learning� .

2.      Cohen, A., & Ishihara, N. (2005). �A Web-based approach to strategic learning of speech acts�. Center for Advanced Research on Language Acquisition Report.

3.      Garrison, D., & Kanuka, H. (2004). "Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education". . The Internet and Higher Education 7.

4.      Little, D. (2017). �Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy�. . System, 175-182.

5.      Palacios, I. (2012). �Estilos de aprendizaje en el aula�.

6.      Pastran, M., Gil, N., & Cervantes, D. (2020). En tiempos de coronavirus: las TIC�S son una buena alternativa para la educaci�n remota. , 9(8), 158�165. Revista Bolet�n Redipe.

7.      Rodr�guez, N. (2016). �Las TIC como mediadoras en la ense�anza-aprendizaje de lenguas extranjeras? . 569-588. .

8.      Taci, J. (2020). Ense�anza del ingl�s como lengua extranjera en tiempos de pandemia Centro Europeo de Educaci�n e Investigaci�n Cient�fica, 3,. Revista Europea de Educaci�n.

9.      Torres, M., & Y�pez, D. (2018). Aprendizaje cooperativo y TIC y su impacto en la adquisici�n del idioma ingl�s. Revista mexicana de investigaci�n educativa, 861-882.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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