Storytelling: Estrategia para mejorar el aprendizaje del idioma inglés como tercera lengua en los estudiantes de habla shuar y kichwa

Luis Germánico Calero-Bonilla; Patricio Alcides Mera-López; Maritza Lucía Larrea-Véjar; Wilson Gonzalo Rojas-Yumisaca

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Storytelling: Estrategia para mejorar el aprendizaje del idioma ingl�s como tercera lengua en los estudiantes de habla shuar y kichwa

Storytelling: Strategy to improve the learning of English as a third language in Shuar and Kichwa speaking students.

Storytelling: Estrat�gia para melhorar o aprendizado do ingl�s como terceira l�ngua em alunos falantes de Shuar e Kichwa

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Correspondencia: lgcalero@espe.edu.ec��

Ciencias de la Educaci�n ��

Art�culo de Investigaci�n�

* Recibido: 25 de abril de 2022 *Aceptado: 20 de mayo de 2022 * Publicado: 20 de Junio de 2022

I. Magister en Educaci�n Menci�n Innovaci�n y Liderazgo Educativo, Docente de la Universidad de las Fuerzas Armadas, ESPE, Ambato, Ecuador.

II. �Licenciado en Ling��stica Aplicada al Idioma Ingl�s, Docente de la Universidad de las Fuerzas Armadas, ESPE. Pastaza, Ecuador.

III. Magister en Pedagog�a del Ingl�s como Lengua extranjera, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, ESPOCH. Riobamba, Ecuador.

IV. Magister en Ense�anza del Idioma Ingl�s como Lengua Extranjera, Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, ESPOCH, Riobamba, Ecuador.

Resumen

Este trabajo est� orientado a la b�squeda de una estrategia did�ctica que permita mejorar el proceso de aprendizaje deficiente del idioma ingl�s, de los estudiantes nativos de habla shuar y kichwa de la Escuela de Iwias. Se estableci� como objetivo general dise�ar estrategias did�cticas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. Para el cumplimiento del objetivo planteado se procedi� a una revisi�n bibliogr�fica, as� como al establecimiento de la metodolog�a con un enfoque mixto, que permita la indagaci�n minuciosa tanto de la literatura como de las estrategias de aprendizaje. El constructivismo es la teor�a pedag�gica que sustenta la investigaci�n, al ser el docente el encargado de proporcionar los medios y herramientas que permitan al estudiante construir sus propios conocimientos. Se defini� como muestra a 38 estudiantes de primer a�o militar a quienes se les aplic� una encuesta que result� de la operacionalizaci�n de la variable independiente. Los resultados permitieron obtener informaci�n relevante que ayud� a dise�ar la propuesta de uso del storytelling como estrategia did�ctica en el aula, misma que fue valorada por especialistas, quienes la califican como viable, pues adem�s pone especial �nfasis en la condici�n militar y socio-cultural de los estudiantes. Como resultado del estudio una de las conclusiones m�s destacadas manifiesta que el uso de la narrativa digital o storytelling en el sal�n de clase fomenta la creatividad, imaginaci�n y motivaci�n, permitiendo que los estudiantes sean los constructores de su propio conocimiento.

Palabras clave: estrategia did�ctica; educaci�n Iwia; aprendizaje de ingl�s; narraci�n.

Abstract

This research work is oriented to the execution of a didactic strategy that allows to improve the learning process of the English language, of the native Shuar and Kichwa speaking students of the Iwias School. It was established as a general objective to design didactic strategies that allow to improve the learning process. To fulfill the stated objective, a bibliographic review was done, as well as the methodology formation with a mixed approach, which allows meticulous investigation of both the literature and the learning strategies. Constructivism is the pedagogical theory that supports the research, as the teacher manages providing the means and tools that allow the student to build their own knowledge. A sample was defined as 38 firstyear military students to whom a survey that resulted from the operationalization of the independent variable was applied. The results allowed obtaining relevant information that helped to design the proposal for the use of storytelling as a didactic strategy in the classroom, which was valued by specialists, who qualify it as viable, since it also places special emphasis on the military and socio-cultural condition of the students

Keywords: didactic strategy; Iwia education; English learning; storytelling.

Resumo

Este trabalho est� orientado para a busca de uma estrat�gia did�tica que permita melhorar o fraco processo de aprendizagem da l�ngua inglesa, dos alunos nativos de l�ngua Shuar e Kichwa da Escola Iwias. Estabeleceu-se como objetivo geral desenhar estrat�gias did�ticas que permitissem melhorar o processo de aprendizagem. Para cumprir o objetivo proposto, foi realizada uma revis�o bibliogr�fica, bem como o estabelecimento da metodologia com abordagem mista, que permite uma investiga��o aprofundada tanto da literatura quanto das estrat�gias de aprendizagem. O construtivismo � a teoria pedag�gica que sustenta a pesquisa, pois cabe ao professor fornecer os meios e as ferramentas que permitem ao aluno construir seu pr�prio conhecimento. Foi definida uma amostra de 38 estudantes militares do primeiro ano que receberam um inqu�rito que resultou da operacionaliza��o da vari�vel independente. Los resultados permitieron obtener informaci�n relevante que ayud� a dise�ar la propuesta de uso del storytelling como estrategia did�ctica en el aula, misma que fue valorada por especialistas, quienes la califican como viable, pues adem�s pone especial �nfasis en la condici�n militar y socio-cultural de os estudantes. Como resultado do estudo, uma das conclus�es mais marcantes afirma que o uso da narrativa digital ou conta��o de hist�rias em sala de aula estimula a criatividade, a imagina��o e a motiva��o, permitindo que os alunos sejam construtores de seu pr�prio conhecimento.

Palavras-chave: estrat�gia did�tica; Iwia educa��o; Aprendendo ingl�s; narra��o.

Introducci�n ��

La presente investigaci�n fue desarrollada ajust�ndose a la l�nea de investigaci�n innovaci�n educativa donde se destacan las bondades del storytelling como estrategia que permita mejorar el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s con los estudiantes shuar y kichwa, de primer a�o militar de la Escuela de Iwias �Crnl de Em. Gonzalo Barrag�n�. La presente investigaci�n es pertinente pues responde a las necesidades y pol�ticas internacionales en cuanto a educaci�n. Es por eso que la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), desde el a�o 1999 (UNESCO, 2018) durante la 30^a reuni�n de la Conferencia General, manifiesta la necesidad de mejorar los resultados del aprendizaje y de dar vida a la diversidad cultural resoluci�n que instauraba la expresi�n �educaci�n pluriling�e� (30 C/Res. 12), para referirse al uso de por lo menos tres lenguas en la educaci�n: la lengua o las lenguas maternas, una lengua regional o nacional y una lengua internacional. (p. 12)

Para Rodolfo, Padr�n y Reiniel (2018), la ense�anza del idioma ingl�s en Latinoam�rica no es una opci�n sino una necesidad que tienen los estudiantes de aprender a aprender el uso real del ingl�s (y no el ingl�s de los libros como tradicionalmente se ha ense�ado), desde y para el contexto latinoamericano, fuera del aula, en diversos escenarios y con diferentes estrategias y recursos tecnol�gicos, conectados con el mundo y consigo mismos, fortaleciendo la psicolog�a del �xito y ofreciendo oportunidades para la reflexi�n y la interacci�n social, que exige el aprendizaje del sistema ling��stico y su uso en la comprensi�n y la producci�n del discurso (Rodolfo Acosta Padr�n, 2018).

Seg�n Cronquist y Fiszbein (2017), en Ecuador, M�xico y Uruguay se han desarrollado estrategias nacionales, pero carecen de elementos clave para el �xito. El Proyecto de Fortalecimiento de la Ense�anza del Ingl�s como Lengua Extranjera de Ecuador incluye una declaraci�n de misi�n, objetivos espec�ficos en relaci�n con el curr�culo, los libros de texto y la capacitaci�n de profesores, as� como metas de dominio, pero presenta acciones vagas para cumplir tales objetivos (Fiszbein, 2017).

El aprendizaje de idioma ingl�s en la actualidad es de vital importancia ya que posibilita, entre otras cosas, mejorar la comunicaci�n entre ciudadanos del mundo, acceder a mejores plazas de trabajo, crecer econ�micamente, acceder a becas, entender la realidad socio-cultural del pa�s y responder satisfactoriamente a las demandas de la globalizaci�n en cuanto a exigencias acad�micas.

Objetivo General

� Dise�ar estrategias did�cticas para mejorar el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s como tercera lengua en los estudiantes de habla shuar y kichwa de la Escuela de Iwias �Crnl de Em. Gonzalo Barrag�n�.

Objetivos Espec�ficos

� Fundamentar te�ricamente el aprendizaje del idioma ingl�s, y el storytelling como estrategia did�ctica.

� Diagnosticar el nivel de aprendizaje de ingl�s a trav�s del storytelling como estrategia did�ctica.

� Crear relatos contextualizados como estrategias de aprendizaje del idioma ingl�s de los aspirantes de la Escuela de Iwias �Crnl de Em. Gonzalo Barrag�n�.

� Valorar la propuesta de la narrativa digital storytelling como estrategia did�ctica que permita mejorar el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s.

Justificaci�n

La presente investigaci�n se justifica plenamente por la necesidad de mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s en los aspirantes shuar y kichwa de la Escuela de Iwias. Para esto se apoya en investigaciones anteriores en donde se afirma que, el aprendizaje de una lengua extranjera como el ingl�s, ha pasado de ser un privilegio a ser una necesidad. Ya que ha adquirido importancia a nivel mundial hasta el punto de considerarse hoy en d�a como el idioma universal.

Desde el a�o 2011, la Escuela de Iwias se encuentra inmersa en las nuevas pol�ticas de educaci�n superior establecidas dentro del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas (MEFA), permitiendo fortalecer y articular los procesos dentro del sistema de educaci�n superior militar, sin embargo los resultados acad�micos dentro del proceso de aprendizaje del idioma ingl�s, no revelan el alcance minino de rendimiento esperado, es decir no cumple con todos los objetivos acad�micos establecidos en el Plan General de Ense�anza Anual (PGEA).

La formaci�n militar de la Escuela de Iwias tiene una connotaci�n especial, ya que los estudiantes que ingresan a la instituci�n son de pueblos y nacionalidades ind�genas del Ecuador. Estas mantienen como eje ling��stico primario sus idiomas ancestrales shuar y kichwa, estableciendo al idioma espa�ol como la lengua para los procesos de interrelaci�n y comunicaci�n.

Pese a esto, los estudiantes que ingresan en calidad de aspirantes a la Escuela de Iwias deben aprobar el nivel intermedio (Interm�diate B1) de ingl�s, seg�n el Marco Com�n de Referencia Europeo (MCER) (Cambridge University Press & Assessment 2022, 2021), convirti�ndose en su tercera lengua. Proceso delicado ya que no se cuenta con una adecuada orientaci�n en cuanto al tratamiento did�ctico que se requiere, para desarrollar las destrezas de producci�n y comunicaci�n con los estudiantes. Esta condici�n busca ser corregida en una formaci�n militar que exige como requisito obligatorio la aprobaci�n del seis niveles previo la obtenci�n del t�tulo de Tecn�logo Superior en Operaciones Militares de Selva Iwia.��

El presente proyecto de investigaci�n propone la aplicaci�n de la narrativa digital o storytelling como estrategia did�ctica para mejorar el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s. Herramienta tecnol�gica e innovadora que permitir� a los estudiantes shuar y kichwa de la escuela de Iwias �Crnl de Em. Gonzalo Barrag�n�; forjen un conocimiento puro basado en experiencias propias, que se ajusten a la realidad socio-cultural e institucional de cada uno de ellos.

Revisi�n Literaria

El aprendizaje del idioma ingl�s en el Ecuador

Intriago, Villafuerte, Bello, y Doris (2019) en la reciente reforma del Reglamento de R�gimen Acad�mico (2019) plantea un cambio importante en la expectativa de dominio ling��stico del idioma ingl�s del alumnado de Ecuador. Se baja el nivel esperado de B2 a B1 para todas las carreras universitarias, excepto aquellos programas de formaci�n pedag�gica en ense�anza de idiomas o programas de ling��stica de lenguas extranjeras.

Aunque la ense�anza del idioma ingl�s tom� fuerza de manera oficial desde hace m�s de 30 a�os en Ecuador, en la pr�ctica los avances no han logrado a�n superar las brechas sociales que hist�ricamente han emergidos a partir del acceso inequitativo a servicios de calidad en la educaci�n p�blica en comparaci�n a la educaci�n privada (Eder Intriago, 2019).

Dado que la poblaci�n ecuatoriana se compone de grupos de diferentes or�genes culturales y ling��sticos, este plan de estudios reconoce que no todos los alumnos en el Ecuador son L1 hispanohablantes y que hay diversos grados de biling�ismo en las comunidades. En consonancia con las necesidades de una poblaci�n ling��sticamente y culturalmente diversa, esta propuesta presenta una justificaci�n y un marco para el aprendizaje de ingl�s al tiempo que reconoce y facilita la inclusi�n educativa de los alumnos, independientemente de su Lengua materna (L1). La propuesta curricular es flexible, trabajada por subniveles, desarrollada en cinco (5) bloques curriculares alineados con el perfil de salida y los valores de justicia, innovaci�n y solidaridad que promueve, as� como con el Marco Com�n de Referencia para las Lenguas (Ministerio de Educaci�n, 2016).

Los principios b�sicos del curr�culo de lengua extranjera son:

Los principios establecidos por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) son:

� El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un medio para interactuar y comunicarse y no como un conjunto de conocimientos que se memoriza.

� Enfoque centrado en el estudiante: metodolog�as de ense�anza que reflejan y responden a las fortalezas y desaf�os de los educandos, facilitando su proceso de aprendizaje.

� Habilidades de pensamiento: aprender una lengua extranjera impulsa el desarrollo del pensamiento, as� como las habilidades sociales y creativas necesarias para el aprendizaje permanente y el ejercicio de la ciudadan�a.

� Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE): un modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con aspectos culturales y cognitivos, de modo que la adquisici�n de este lenguaje sirve como motor para el desarrollo de los alumnos.

� Est�ndares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y procesos de ense�anza reconocidos internacionalmente para el aprendizaje de idiomas. (MCER)

Los objetivos principales del curr�culo de ingl�s como lengua extranjera establecidos por el Ministerio de Educaci�n (2016) son:

� Desarrollar la comprensi�n que los estudiantes tienen del mundo, de otras culturas y de la suya propia y su capacidad de comunicar sus puntos de vista a trav�s de la Lengua extranjera.

� Desarrollar las habilidades personales, sociales e intelectuales necesarias para alcanzar su potencial y participar productivamente en un mundo cada vez m�s globalizado que opera en otras lenguas.

� Crear un amor por el aprendizaje de idiomas a partir de una edad temprana, a trav�s de experiencias de aprendizaje interesantes y positivas, con el fin de fomentar la motivaci�n del alumnado para seguir aprendiendo.

� Alcanzar el perfil de salida propuesto en el curr�culo nacional para EGB y BGU.�� Niveles de ense�anza del idioma ingl�s seg�n el MCER

Castro et al. (2015) en su art�culo perspectivas para la ense�anza del ingl�s en las instituciones de educaci�n superior (IES) en Ecuador cita los siguientes nivels:

� Nivel 1 & 2 (A1, detecci�n): comprender y utilizar expresiones cotidianas y frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. El estudiante ser� capaz de realizar presentaciones personales, pedir informaci�n b�sica interactuando con personas de la misma condici�n.

� Nivel 3 (A2, Waystage): comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con �reas de relevancia inmediata (informaci�n personal y familiar muy b�sica, por ejemplo, compras, lugares de inter�s, ocupaciones). Es decir, es capaz de entender e interactuar informaci�n aplicando sus habilidades sencillas-Nivel 4 (B1, Umbral): comprender los puntos principales de una conversaci�n clara sobre asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, la escuela, el ocio, etc.

� Nivel 4 (B1, Umbral): comprender los puntos principales de una conversaci�n clara sobre asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, la escuela, el ocio, etc.

� -Nivel 5 (B2, Vantage): entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluyendo discusiones t�cnicas en su campo de especializaci�n

� Nivel 6 (C1, Dominio operativo eficaz): comprender una amplia gama de textos largos y complejos, y reconocer en ellos sentidos impl�citos.

� Nivel 7 (C2, Maestr�a): comprender con facilidad pr�cticamente todo lo que oye o lee. Puede resumir informaci�n de diferentes fuentes escritas y habladas, reconstruyendo argumentos y present�ndolos de manera coherente.

� Nivel 8 (Preparaci�n para el TOEFL-iBT): integrar los cuatro aspectos de la lengua de una manera bien equilibrada. Demuestran el control del uso de la lengua dentro y fuera del contexto escolar (Yaneiris Castro Durand, 2012).

Estrategias did�cticas

D�az y Hern�ndez (1999) citado por Rangel Rosa (2014) afirman:

Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acad�micas. Por su parte, las estrategias de ense�anza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento m�s profundo de la informaci�n. (Palencia, 2014).

Hablar de estrategias de ense�anza hoy d�a, implica no solo un enfoque a los m�todos tradicionalistas y a las investigaciones realizadas en el pasado, esto tambi�n implica una mirada hacia el futuro de la ense�anza y el aprendizaje. Hoy con los avances tecnol�gicos, las estrategias de ense�anza van m�s all� de un plan en el cual se trazan pautas. En los momentos actuales el Educador tiene que tomar en cuenta que los estudiantes se caracterizan por lo que se ha denominado una mente virtual. La escuela y los docentes no pueden desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo con las que los estudiantes actuales abordan los contenidos y las tareas escolares (PERALTA, 2016).

Rebecca Oxford (citada por Peralta, 2016) considera a las estrategias de aprendizaje de una lengua como �acciones espec�ficas, comportamientos, pasos o t�cnicas que los estudiantes utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus habilidades en la lengua extranjera� (p. 15)

Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera

Las investigaciones relacionadas con las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera tienen sus antecedentes desde los a�os sesenta del pasado siglo como resultado de los avances alcanzados por la Psicolog�a cognitiva, siendo el inter�s principal identificar lo que los buenos aprendices de una lengua extranjera reportaban que hac�an para aprenderla y, en algunos casos, se recurr�a a su observaci�n durante el proceso de aprendizaje (Camargo & Murillo, 2016).

Otros autores como Beltr�n, Garc�a-Alca�iz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltr�n (1993) citados por Valle, Gonz�lez, Cuevas, & Fern�ndez (1998) definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisici�n de conocimiento, y a�aden dos caracter�sticas esenciales de las estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un car�cter intencional o propositivo.

La narrativa digital

Las narrativas son importantes para la cognici�n humana y pueden ser un recurso did�ctico valioso puesto que representan una forma universal, inherente y natural de estructurar, interpretar, evaluar y comprender la experiencia humana (�) en forma de historias que aquellos expresados de forma abstracta y nos permiten encontrar significados dentro de aquellos conocimientos y experiencias de orden conductual y social que se encuentran insertos dentro de una serie cronol�gica de eventos. (Tipantu�a, 2019).

Valencia, Valencia-Arias, y Villa (2016) manifiestan que las narrativas digitales fomentan capacidades en los estudiantes y permiten el logro de ventajas adicionales a los procesos convencionales de lectura y escritura. Por ejemplo, desarrollan habilidades inherentes a los medios digitales y al uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC), e incentivan una mirada reflexiva de los temas que se analizan en clase (Jackeline Valencia, 2016).

El storytelling

Para Cifuentes (2017) el storytelling permite que los estudiantes aprendan nuevas palabras, oraciones, mejorar su pronunciaci�n, ayuda a que comprendan mejor el funcionamiento de la lengua y que muestren mayor atracci�n por la lectura de historias en la segunda lengua. (p. 23) De acuerdo a Cameron citado por Cifuentes (2017) el storytelling permite que el alumno ampl�e su vocabulario y fortalezca el desarrollo de sus habilidades de comprensi�n y producci�n oral. Reinders citado por Cifuentes (2017) menciona que el storytelling permite al docente agregar variedad a su clase para poder trabajar con estructuras gramaticales y vocabulario de una manera m�s din�mica y llamativa (Cifuentes S�nchez, 2017).

Simmons (2007), en la publicaci�n de (Anzures y Garc�a, 2018): manifiesta que una historia o relato es una experiencia reinventada narrada con suficiente detalle y sentimiento para causar la imaginaci�n (�) y experimentar algo como si fuese real. Una historia es una herramienta poderosa porque permite: despertar emociones, cambiar un punto de vista, influir en otros para modificar comportamientos, facilitan la confianza, permiten transmitir experiencias, y coadyuvan a la integraci�n de los miembros en las organizaciones (Alejandro Garc�a Garnica, 2018).

En los �ltimos a�os se ha instalado con cierto �xito en los �mbitos acad�mico y profesional el concepto de storytelling. Este define, literalmente, al acto de contar historias como la principal herramienta para la comunicaci�n, la cognici�n e incluso el desarrollo de nuestra identidad (Matus, 2019).

Storytelling como m�todo de ense�anza de ingl�s como lengua extranjera

Rosales, E. (2015). El arte de contar cuentos o storytelling, es una estrategia que permite la transferencia del conocimiento a lo largo de los siglos. Sin duda una de las t�cnicas m�s utilizadas en la educaci�n m�s a�n en la ense�anza de la lengua extranjera, con resultados muy positivos, que tienen un gran valor educativo, en beneficio del proceso de aprendizaje (Rosales, 2015).

En la ense�anza de ingl�s como lengua extranjera, se ha ido incrementando la capacidad para fomentar la inteligencia emocional, enriquecer el vocabulario y la adquirir nuevas estructuras gramaticales en los estudiantes de lenguas extranjeras, destacando la importancia del storytelling para la adquisici�n de una lengua, la inclusi�n del storytelling en el curr�culo y el syllabus, la adaptaci�n de historias para storytelling y la preparaci�n de actividades previas, durante y posteriores a la narraci�n de historias (Cifuentes, 2017, p. 23).

El storytelling se usa en educaci�n para transmitir diferentes tipos de conocimientos, desde historia, ciencia, artes, matem�ticas, econom�a, entre otras, animando a los estudiantes a pensar sobre las cosas, y creando entusiasmo en ellos. En el aprendizaje de un segundo idioma, el uso del storytelling es una t�cnica muy enriquecedora puesto que genera mucho inter�s y entusiasmo en el campo educativo y fuera de �l haciendo posible su adaptaci�n a cualquier contexto cultural promoviendo siempre el desarrollo de las destrezas de los estudiantes (Usuero, 2014).

Harmer (citado en Cortijo, 2014) afirma que uno de los mayores enemigos que se enfrentan a la hora de ense�ar ingl�s es el aburrimiento. Por ello, se debe cambiar la forma ense�ar, buscando recursos o actividades que pueden ajustarse al grupo de estudiantes.

Objetivos del storytelling

Para Cortijo, (2014) el storytelling tiene como objetivos:

� La comprensi�n de los significados dentro de un contexto

� La creaci�n de un contexto natural en el que se llama la atenci�n, se fomenta la creatividad y el pensamiento cr�tico del estudiante;

� Trabajar los valores y fomenta una buena convivencia entre los estudiantes

� Desarrollar h�bitos de trabajo individual y en grupo

� Fomentar el conocimiento y respeto por diferentes culturas

� Adquirir las competencias b�sicas en el aprendizaje de una lengua.

Beneficios de crear una narrativa digital o storytelling por los estudiantes

Robin, 2006; Robin, 2007; Robin, 2008a (citados por Rosales, 2015) hacen hincapi�: Cuando el propio alumno es el creador de las historias, el Relato Digital puede ser una herramienta poderosa. Este tipo de actividad puede generar inter�s, atenci�n y motivaci�n en la actual �generaci�n digital� de estudiantes. El proceso puede consolidar el talento creativo (�) llevarlos a investigar y relatar su propia historia, para lo cual tienen que aprender a usar la biblioteca y el internet para encontrar contenidos ricos y profundos, al tiempo que analizan y sintetizan una cantidad considerable de informaci�n, tambi�n pueden desarrollar sus habilidades de comunicaci�n al tener que organizar sus ideas, hacer preguntas, expresar opiniones y crear relatos.

Caracter�sticas del storytelling

�� Cifuentes (2017) afirma que:

El storytelling es una actividad en la que el lenguaje es tan vivo que mantiene las caracter�sticas del lenguaje hablado; hace que las actividades en una clase sean m�s din�micas, amenas y divertidas; trabaja aspectos como entonaci�n, el tono de voz, los gestos, el ritmo del discurso, el lenguaje corporal y dem�s aspectos que puedan dar realismo al relato; permite dise�ar materiales que sean atractivos y activar los conocimientos de los estudiantes a trav�s de una diversidad de recursos como canciones, dibujos, murales, m�sica, marionetas, fotos, objetos reales mientras que hace que la narraci�n de los cuentos sea una experiencia divertida para ellos. (p. 22)

Coutinho (2010) citado por Rosales (2015) describe algunas de las ventajas y desventajas de utilizar el storytelling en el aula de clase:

Ventajas

� Uso de nuevas tecnolog�as en el aula

� Nuevas competencias

� M�s inter�s en el proceso de aprendizaje

� El relato digital mejora la inclusi�n de las tecnolog�as en el curr�culo

� M�s motivaci�n

� M�s creatividad

� El uso de im�genes facilita la comprensi�n de contenidos complejos

� El relato digital promueve la comunicaci�n

Desventajas

� Necesidad de que los profesores estudien y se entrene m�s

� La creaci�n de relatos digitales por parte de los alumnos requiere tiempo.

Desde este punto de vista se concluye que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que permiten dise�ar materiales atractivos que se ajusten al contexto educativo, en donde se consolide el talento creativo de los estudiantes, incrementando la capacidad para fomentar la inteligencia emocional, en b�squeda de una estrategia efectiva que permita adquirir las competencias b�sicas dentro del aprendizaje de una lengua extranjera como es el ingl�s.

Metodolog�a

La presente investigaci�n se sustenta en el paradigma mixto. Es cuantitativo porque permite evidenciar estad�sticamente el bajo rendimiento acad�mico del idioma ingl�s en los aspirantes shuar y kichwa de la Escuela de Iwias, aplicando un cuestionario como instrumento de recolecci�n de datos a una poblaci�n establecida.

�lvarez, (2011) indica que �en la investigaci�n cuantitativa el conocimiento debe fundarse en el an�lisis de los hechos reales, de los cuales se debe realizar una descripci�n lo m�s neutra, lo m�s objetiva y lo m�s completa posible� (p 47). Mientras que desde el enfoque cualitativo es posible recabar informaci�n de modo natural en repositorios, revistas cient�ficas, libros y tesis que sirven de base para la elaboraci�n del estado de arte del tema de investigaci�n �se recurre a la teor�a, no como punto de referencia para generar hip�tesis sino como instrumento que guie el proceso de investigaci�n desde sus etapas iniciales� (�lvarez C. , 2011).

Este trabajo de investigaci�n es de tipo b�sica porque permite conocer la deficiencia del proceso de aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes shuar y kichwa. Adem�s, es de tipo aplicada porque el storytelling como estrategia did�ctica permitir� solucionar el problema existente, tambi�n es descriptiva, porque es necesario el conocimiento del contexto educativo en donde se desarrolla, de campo ya que �los datos de inter�s se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo, (�) sin intermediaci�n de ninguna naturaleza� (Sabino, 2002). De tipo documental bibliogr�fica ya que recoge informaci�n que mantiene una estrecha relaci�n con el aprendizaje del idioma ingl�s.

Resultados

El presente trabajo se lo desarrolla en la provincia de Pastaza, Cant�n Shell, con los aspirantes que pertenecen a comunidades ind�genas de habla shuar y kichwa de la Escuela de Iwias �CRNL DE EM. GONZALO BARRAG�N�. La poblaci�n es de 38 alumnos; que se encuentran cursando el primer a�o militar previo la obtenci�n del t�tulo de Tecn�logo Superior en Operaciones Militares de Selva Iwia.

Table 1: Poblaci�n y muestra

PARALELO	DESCRIPCI�N	CANTIDAD
�nico	Primer a�o militar	38 aspirantes

Autor: Investigadores

Fuente: EIWIAS

Para el presente tema de investigaci�n no se aplicar� ning�n tipo de f�rmula para el c�lculo de la muestra, en vista de que el n�mero de participantes no representa una cantidad considerable. Adem�s, en la presente investigaci�n se aplic� la t�cnica de la encuesta y el cuestionario como un instrumento dirigido a los estudiantes Shuar y Kichwa con la finalidad de obtener informaci�n cuantitativa sobre el bajo rendimiento acad�mico en el �rea de ingl�s. A continuaci�n, se presentan los resultados obtenidos de los 38 estudiantes encuestados:

Gr�fico 1: �Conoce usted qu� es una narrativa digital o storytelling?