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Virtual education vs face-to-face education advantages and disadvantages for students in public universities: Case UG
Vantagens e desvantagens da educa��o virtual versus educa��o presencial para estudantes de universidades p�blicas: Caso UG
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Correspondencia: pedro.alvaradoand@ug.edu.ec
Ciencias T�cnicas y Aplicadas ���
Art�culo de Investigaci�n
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* Recibido: 23 de mayo de 2022 *Aceptado: 12 de junio de 2022 * Publicado: 13 de julio de 2022
- Universidad de Guayaquil, Ecuador.
- Universidad de Guayaquil. Ecuador.
- Universidad de Guayaquil, Ecuador.
- Universidad de Guayaquil, Ecuador.
- Universidad de Guayaquil, Ecuador.
Resumen
Este art�culo cient�fico menciona aspectos sobre la modalidad de clases en la educaci�n superior ya que, debido a una pandemia por un determinado virus, el sistema educativo dio un giro en torno a la modalidad tradicional presencial a la que la mayor�a de las universidades se inclinaba, el Covid-19 fue el virus que no solo creo desaf�os en el �mbito educativo sino tambi�n en el sistema de salud y en la parte econ�mica de un pa�s. Las universidades p�blicas implementaron la modalidad virtual y este art�culo campara la modalidad aplicada post pandemia y la tradicional que fue antes de la pandemia.
Palabras Clave: educaci�n; virtual; presencial; universidades; pandemia.
Abstract
This scientific article mentions aspects about the modality of classes in higher education since, due to a pandemic caused by a certain virus, the educational system turned around the traditional face-to-face modality to which most universities were inclined, Covid-19 was the virus that not only created challenges in the educational field but also in the health system and in the economic part of a country. Public universities implemented the virtual modality and this article compares the modality applied post-pandemic and the traditional one that was before the pandemic.
Keywords: education; virtual; face-to-face; universities; pandemic.
Resumo
Este artigo cient�fico aborda aspectos sobre a modalidade de aulas no ensino superior uma vez que, por conta de uma pandemia causada por um determinado v�rus, o sistema educacional girou em torno da tradicional modalidade presencial � qual a maioria das universidades estava inclinada, a Covid-19 foi o v�rus que criou desafios n�o s� no campo educacional, mas tamb�m no sistema de sa�de e na parte econ�mica de um pa�s. As universidades p�blicas implementaram a modalidade virtual e este artigo compara a modalidade aplicada p�s-pandemia e a tradicional que era antes da pandemia.
Palavras-chave: Educa��o; virtual; cara a cara; universidades; pandemia.
Introducci�n
El presente art�culo cient�fico tiene como prop�sito determinar las ventajas y desventaja de las dos modalidades de clases que han sido aplicadas por la Instituciones de Educaci�n superior: la educaci�n virtual vs la educaci�n presencial para as� descubrir el impacto que estas tienen en las universidades p�blicas del pa�s, para ellos se investig� de varias fuentes la parte te�rica acerca de ambas modalidades como fue su aparici�n y como impact� esto al sistema educativo superior.
Como ya sabemos Ecuador es uno� de� los� pa�ses� con� un� �ndice� de� penetraci�n� de� Internet� m�s� bajos� en� Am�rica� Latina,� sin� embargo� en� los� �ltimos� tres� a�os,� tanto� la� oferta� como� la� demanda� han crecido de forma sostenida. Este fen�meno se debe principalmente a la globalizaci�n de la tendencia del Internet (Juan Carlos, 2002) y desde la cuarentena medida que fue tomada para evitar m�s contagios y muertes este virus llamado covid- 19� lo cual incremento de manera significativa el uso del internet y de las tic para as� tener continuidad con el derecho fundamental de la educaci�n.
El documento est� estructurado por las siguientes partes: introducci�n donde se da una breve explicaci�n y pre�mbulo del objetivo de este art�culo cient�fico; el desarrollo que es donde sustentamos las bases te�ricas y evidenciamos toda la informaci�n para as� finalmente llegar a las conclusiones donde detallamos el an�lisis acerca de la tem�tica escogida.��
Desarrollo
Educaci�n virtual
En la d�cada de los noventa surgen las nuevas tendencias tecnol�gicas, las redes, las comunicaciones, el internet, entre otros, que poco a poco ha tenido cabida en los procesos educativos y de aprendizaje, inicia as� el acceso a una comunicaci�n m�s r�pida, elocuente y econ�mica, y en ciertos casos las personas desaf�an las fronteras tecnol�gicas, es por ello que a los inicios del a�o 1991 los Entornos Virtuales de Ense�anza Aprendizaje (EVEA), ofrecen espacios en las crecientes redes inform�ticas as� como en la tecnolog�a digital; todo este desarrollo provoca una ruptura de las barreras geogr�ficas, psicol�gicas y sobre todo pedag�gicas que adelantan dichos procesos formativos universitarios, evita as� la brecha digital entre las diferentes partes del mundo, y es por ello que se puede decir que aparecen las nuevas t�cnicas de gesti�n del aprendizaje denominada Learning Management Systems (LMS); su af�n era ayudar a las soluciones tecnol�gicas del trabajo en los EVEA, crea v�nculos o procesos de teleformaci�n y mejorar sus diferentes aplicaciones tecnol�gicas. (Gua�a, Llumiquinga, & Ortiz, 2015)
La educaci�n virtual es una estrategia de alto impacto en la mejora de la cobertura, pertinencia y calidad educativa en todos los niveles y tipos de formaci�n, debido a sus caracter�sticas multimediales, hipertextuales e interactivas (Morales, Fern�ndez, & Pulido, 2016). El aprendizaje mediado por tecnolog�as ha sido objeto de diferentes an�lisis. Puede reconocerse como una evoluci�n de la educaci�n a distancia y una transformaci�n para la educaci�n presencial y semipresencial, por cuanto permite adquirir conocimientos, mediante la incorporaci�n de medios tecnol�gicos, facilitando as� el aprendizaje a lo largo de la vida. (Crisol-Moya, Herrera-Nieves, & Montes-Soldado, 2020)
Las pr�cticas de comunicaci�n sincr�nica (interacci�n en tiempo real) deber�an tener una duraci�n de entre 20 a 30 minutos, puesto que si es prolongada declinar� la atenci�n y el inter�s por la actividad y, sobre todo, es importante que el docente se familiarice con el equipo, el programa y las interfaces de audio, video, chat, etc., que contiene.� Hay� que tomar en� cuenta� que los� estudiantes� no� solamente� estudian� una sola� asignatura, var�an de acuerdo� a� la etapa� educativa en� la� que� se encuentren matriculados, por ello es vital la planificaci�n. (C�ceres-Pi�aloza, 2020)
El t�rmino educaci�n a distancia tecnol�gica puede ser adecuado para agrupar una cantidad muy grande de propuestas formativas virtuales, cuyo com�n denominador es que el medio dentro del que, o mediante el que, se desarrollan los procesos formativos no es un aula presencial, sino virtual. Un aula virtual se crea con medios tecnol�gicos e inform�ticos y se abastece de diferentes tecnolog�as de la informaci�n para proporcionar los contenidos al alumnado, y tambi�n diferentes tecnolog�as de la comunicaci�n para ofrecer medios de comunicaci�n a los miembros del aula. (Barber� & Badia, 2005)
Podemos decir que, la educaci�n virtual se basa en la creaci�n de espacios virtuales donde el principal factor de intervenci�n son la tecnolog�a y medios inform�ticos, y de esta manera se brinda de parte del docente la ense�anza hacia el alumno.
El e-Learning, entendido como una modalidad de formaci�n virtual apoyada en las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC), se hace cada vez m�s popular en los entornos acad�micos universitarios nacionales e internacionales. Se estima que durante el a�o 2015 el 50 % de los universitarios de todo el mundo estaban inscritos en alg�n curso de e-Learning y tres de cada cuatro universidades usaban las TIC en sus actividades acad�micas (Ibercampus, 2015). No obstante, el nivel de calidad de la educaci�n virtual var�a, seg�n el modelo espec�fico adoptado en cada experiencia educativa. En este contexto, la calidad formativa se entiende como un proceso de interacci�n compleja en el que convergen diferentes factores (estudiante, docente, contenidos, actividades y tecnolog�a) para promover en el estudiante el logro y desarrollo �ptimo de competencias �tiles para s� mismo y para satisfacer las expectativas de la sociedad (pertinencia social), en un momento hist�rico determinado. (Bolivar & Davila, 2016)
Por lo cual, podemos decir que las TIC son de gran influencia en la educaci�n actual, aunque esta var�a dependiendo de los modelos utilizados, su interacci�n esta netamente ligada al comportamiento entre quienes intervengan en el mismo, el desarrollo y grado de satisfacci�n depender� de esta relaci�n.
Intentar entender y valorar el impacto educativo de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) atendiendo �nicamente a su influencia sobre, las variables psicol�gicas del aprendiz que opera con un ordenador y que se relaciona, a trav�s de �l, con los contenidos y tareas de aprendizaje y con sus compa�eros o su profesor supondr�a, desde nuestro punto de vista, una aproximaci�n sesgada y miope de la cuesti�n. El impacto de las TIC en la educaci�n es en realidad un aspecto particular de un fen�meno mucho m�s amplio relacionado con el papel de estas tecnolog�as en la sociedad actual. (Coll & Monereo, 2008)
Seg�n, Coll y Monero el impacto de las TIC dependen de las variantes psicol�gicas y su influencia sobre aquellos que intervengan en este m�todo de aprendizaje por medio ya sea de su contenido, tareas de aprendizaje, compa�eros y docentes, es un tema muy extenso, cuando nos referimos a tecnolog�a relacionada con la sociedad.
El Dr. Rafael Emilio Bello D�az (2005) llama a los entornos virtuales para el aprendizaje �aulas sin paredes� y afirma que es un espacio social virtual, cuyo mejor exponente actual es la Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincr�nico, sino multicr�nico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electr�nicas cuyos nodos de interacci�n pueden estar diseminados por diversos pa�ses. (Delgado-fern�ndes & Solano-Gonz�lez, 2015)
Educaci�n presencial
El derecho a la educaci�n es un derecho humano incuestionable en cualquier sociedad moderna. Qued� establecido en el art. 26 de la Declaraci�n Universal de Derechos Humanos y desarrollado en multitud de documentos posteriores, como el Pacto Internacional de Derechos Econ�micos, Sociales y Culturales de Naciones Unidas en 1976, la Convenci�n de los Derechos del Ni�o en 1990, los Objetivos de Desarrollo del Milenio en el a�o 2000 o los Objetivos de Desarrollo Sostenible de 2014, entre otros muchos. En la Declaraci�n de Derechos Humanos se establece que �la educaci�n tendr� por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer� la comprensi�n, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos �tnicos o religiosos� y para ello se definen cuatro caracter�sticas b�sicas: disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad. (Clavijo-Castillo & Baustista-Cerro, 2020)
Ya hace 20 a�os, Garc�a Aretio y Mar�n Ib��ez (1998), apuntaban que las ense�anzas presencial y a distancia se ordenan sobre una l�nea continua, en uno de cuyos extremos estar�a el momento en que el profesor, cara a cara con el alumno, dirige su aprendizaje. En el otro extremo se halla el estudio del alumno aislado, que recurre a un sistema multimedia y consulta las fuentes de un modo aut�nomo para adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes, que estima v�lidos para elevar su calidad de vida. Pero, ni el sistema educativo presencial ni las ense�anzas a distancia, se�alaban estos autores, cumplen �ntegramente las exigencias que se agudizan en uno y otro extremo. Hay alumnos que necesitan la presencia de los profesores y los compa�eros, pero hay quienes aprenden mejor en el silencio y la soledad. La diferencia, pues, entre la ense�anza presencial y a distancia es una cuesti�n de grado, no el salto radical entre el s� y el no, la permanente presencia o la ausencia total, el contacto vivo o la desoladora lejan�a. (Garcia-aretio, 2018)
En este sentido, la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (Asamblea Constituyente, 2008) en el art�culo 351 establece:
El sistema de educaci�n superior estar� articulado al sistema nacional de educaci�n y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecer� los mecanismos de coordinaci�n del sistema de educaci�n superior con la Funci�n Ejecutiva. Este sistema se regir� por los principios de autonom�a responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminaci�n para la producci�n del pensamiento y conocimiento, en el marco del di�logo de saberes, pensamiento universal y producci�n cient�fica tecnol�gica global. (p. 162) (Toscanini-Segale, Aguilar-Guzm�n, & Garc�a-S�nchez, 2016)
Las instituciones de educaci�n superior IES del sector p�blico en el Ecuador, muestran altos �ndices de mejoramiento en la ejecuci�n presupuestaria y gesti�n administrativa al a�o 2016 gracias al proceso de autoevaluaci�n, evaluaci�n-acreditaci�n que deben pasar por el Consejo de Evaluaci�n-Acreditaci�n, y Aseguramiento de la Calidad De la Educaci�n Superior; mejorar la categorizaci�n es lo que buscan las 30 IES p�blicas del Ecuador, o por lo menos estar en los rangos m�s elevados como son categor�a �A, B, C�. La investigaci�n, la tecnolog�a y el desarrollo deben ser reflejados en documentos f�sicos financieros y no financieros, que permitan medir el cumplimento de sus objetivos planificados. (CEAACES, 2015) (Sanches-Astudillo, Pincai-Sanc�n, Flores-Poveda, Serrano-Mantilla, & Calle-Mejias, 2018)
En Am�rica Latina �seg�n Claudio Rama�, se ha transitado por tres reformas en la educaci�n universitaria: i) una primera reforma que busc� sobre todo la democratizaci�n en el acceso a este nivel de educaci�n con un modelo monop�lico, p�blico, laico y gratuito, en el que la discusi�n principal fue la autonom�a, a trav�s de luchas pol�ticas con la importante participaci�n de estudiantes y partidos pol�ticos; ii) la segunda reforma marcada por la mercantilizaci�n de la educaci�n superior en un modelo p�blico privado, en el que prim� la lucha por libertad de mercado en una l�gica principalmente privada, en la que se diversific� a gran escala la oferta, se busc� competitividad basada en publicidad y promesas de mejor relaci�n calidad-precio, y que era �nicamente regulada por la supuesta eficiencia del mercado, en una l�gica marcada como neo-liberal; y iii) la tercera reforma, correspondiente a una internacionalizaci�n de la educaci�n superior en la que ahora act�an tres actores (lo p�blico, lo privado, lo internacional) y que, por tanto, ha desatado una l�gica defensiva nacional que, entre otros elementos, busc� la regulaci�n m�s ordenada, por medio de sistemas de aseguramiento de calidad en los que el rol del Estado cobr� renovada importancia. (Raza, 2019)
En cuanto al n�mero de IES, se puede apreciar que el subsistema de universidades y escuelas polit�cnicas se ha incrementado notablemente en los �ltimos a�os. As�, mientras en la d�cada de los sesenta funcionaban 14 universidades, en la siguiente se crearon seis nuevas instituciones universitarias y seis m�s en los a�os ochenta. El n�mero de universidades sigui� creciendo y, hasta 2001, se sumaron 31 instituciones y 15 m�s hasta el 2008 dando un total de 71 entre universidades y escuelas polit�cnicas. De este total, una universidad fue excluida del sistema por el Mandato Constitucional 14 y una universidad se encuentra intervenida por el ex CONESUP, hoy CES. (Rojas , 2011)
Las m�s de 25.000 instituciones, que conforman el sistema global de educaci�n superior, reaccionaron r�pidamente con el fin de encontrar una soluci�n para los cerca de 200 millones de estudiantes que poblaban sus aulas antes de la pandemia. Este r�pido giro, desde lo presencial hacia lo virtual, no encontr� a todas las instituciones de la misma forma. En Am�rica Latina, en promedio, algo menos del 50% de los hogares cuenta con acceso a la red, aunque podr�a suponerse que en aquellos con estudiantes universitarios ser�a un poco mayor. La tasa de conectividad muestra una asimetr�a de amplio espectro entre pa�ses. Mientras que en Bolivia y El Salvador apenas el 20% de los hogares est� conectado, en Argentina y Chile, alrededor de ocho de cada diez hogares accede a internet. (Fanelli , Marquina, & Rabossi, 2020)
Impacto del Covid 19 en la educaci�n
La poblaci�n mundial est� afrontando una situaci�n de emergencia producida por el coronavirus (COVID-19) que fue notificado por primera vez en Wuhan (China) el 31 de diciembre de 2019 [1]. La pandemia pone de manifiesto la necesidad urgente de que todos los pa�ses cierren las instituciones educativas para detener el brote de propagaci�n, pero de esta manera marca una brecha significativa en la educaci�n. (Bonilla, 2020)
La primera respuesta ha sido utilizar las tecnolog�as de la informaci�n y del conocimiento para continuar con el proceso educativo, pero a poco andar se comenzaron a detectar problemas como la incapacidad de las empresas para garantizar un servicio de provisi�n de conexi�n de calidad; la falta de conexi�n a internet de los estudiantes, o de computadores y de otros dispositivos m�viles para la conexi�n a aulas virtuales; el desconocimiento por una parte importante del profesorado y de los y las estudiantes de c�mo ense�ar y aprender en un medio virtual; las dificultades al momento de evaluar. Por ello, en algunos pa�ses latinoamericanos simplemente no se hicieron clases, como en zonas completas de Brasil, Venezuela, Honduras o Paraguay, y en otros se avanz� a pesar de las brechas hacia la virtualidad, como en Chile, Colombia e Uruguay. (Elgeta-Rosas, 2020)
Han ocurrido muchas confusiones e improvisaciones, y los administradores, profesores y estudiantes luchan para implementar aprendizajes en l�nea de manera amplia y eficaz. La transici�n a esta modalidad requiere sistemas efectivos de gesti�n de aprendizaje, instalaciones de video conferencias y personal acad�mico con experiencia en la educaci�n a distancia. (Alc�ntara Santuario, 2020)
Covid 19 y su influencia en la educaci�n en el Ecuador
Algunas� Instituciones� como Universidades� y� Colegios� retornaron� a� clases de� forma virtual� a� trav�s� de aplicaciones como� Zoom (CEDIA,� 2020),� Microsoft� Teams,� etc. Barb�ra Santos explica que �las clases virtuales son un entorno digital en el que se lleva a cabo un proceso de intercambio de informaci�n y conocimientos que tiene por objetivo proporcionar un aprendizaje entre los usuarios que participan en ellas�(Santos, 2018) as� se� entiende� que, es� un� espacio� de� alguna� plataforma� online� en� la� que� docentes� y estudiantes comparten informaci�n y en la que se atiende a dudas, consultas y se puede evaluar a los participantes. (Aguirre Rea, Zhindon Palacios, & Pomaquero Yuquilema, 2020)
Para que la teleformaci�n funcione, es fundamental conocer de antemano las creencias que los profesores tengan respecto al papel que las TIC puedan desempe�ar en la ense�anza (Chen 2008; Teo, 2008), puesto que la poca alfabetizaci�n digital del profesorado dificulta la utilizaci�n t�cnicodid�ctica de las TIC (Vald�s et al., 2010; Ballestero et al., 2010). En esta l�nea, Hammond et al. (2009) advierten que la formaci�n docente en TIC es un elemento determinante en su pr�ctica de la ense�anza. Sin embargo, las investigaciones de Valerio y Paredes (2008) y Goktas et al. (2008) demuestran que los docentes son capacitados en un manejo instrumental de las TIC y no en un uso socioconstructivo de la tecnolog�a educativa. (Tejedor , Cervi, Tusa, & Parola, 2020)
La emergencia sanitaria provocada por la COVID 19 causo un gran impacto en la sociedad, en la cual la educaci�n tambi�n estuvo inmersa, los sistemas educativos no estaban preparados para poder enfrentar esta situaci�n, por ende hubieron muchas complicaciones por el cambio tan abrupto de clases presenciales a clases virtuales, en la educaci�n superior 8 de cada 10 estudiantes estaban en posibilidad de recibir las ense�anzas mediante este m�todo necesario en este periodo de emergencia, otro factor muy relevante fue la carencia de experiencia, conocimiento y uso por parte de alumnos y docentes en cuanto a herramientas digitales. El virus impuso a las instituciones educativas el uso de plataformas, metodolog�a, flexibilidad y contenido acorde a las necesidades del caso.
La aplicaci�n de las TIC a los sistemas educativos permite superar algunas de las cl�sicas limitaciones asociadas a la docencia tradicional. En concreto, y desde el punto de vista del estudiante, la docencia virtual (�e-Learning� en terminolog�a anglosajona), elimina las limitaciones espacio-temporales que impone la docencia tradicional y permite a los individuos adquirir e intercambiar informaci�n y conocimientos en cualquier momento y lugar. (Buil, Hern�ndez, Ses� F, & Urquizu , 2012)
Seg�n la p�gina oficial de La Universidad de Guayaquil (2021), menciona que esta instituci�n fue fundada en el a�o 1867, es as� como Guayaquil, la mayor ciudad del Ecuador, tiene hoy la primera Universidad del pa�s la cual en la actualidad oferta 48 carreras de pregrado, y genera una serie de programas de Cuarto Nivel, adem�s cuenta con: laboratorios, talleres, consultorios, bibliotecas f�sicas y virtuales, farmacia, comedores estudiantiles; tambi�n, grupos art�sticos y equipos deportivos.
� Dr. Francisco Moran Pe�a � Rector de UG
� Sof�a Lovato Torres Ph.D � Vicerrectora Acad�mica de UG
Ilustraci�n 1 Estructura Org�nica Universidad De Guayaquil
Fuente: (Universidad de Guayaquil , 2016)
Misi�n
Generar, difundir y preservar conocimientos cient�ficos, tecnol�gicos, human�sticos y saberes culturales de forma cr�tica, creativa y para la innovaci�n social, a trav�s de las funciones de formaci�n, investigaci�n y vinculaci�n con la sociedad, fortaleciendo profesional y �ticamente el talento de la naci�n y la promoci�n del desarrollo, en el marco de la sustentabilidad, la justicia y la paz. (Universidad de Guayaquil, 2016)
Visi�n
Ser una Universidad reconocida nacional e internacionalmente por su calidad acad�mica, de emprendimiento, producci�n cient�fica y tecnol�gica, con enfoque de responsabilidad social sustentable.
Facultades de la universidad de Guayaquil
● Facultad de Ciencias Administrativas
● Facultad de Ciencias Agrarias
● Facultad de Arquitectura y Urbanismo
● Facultad de Ciencias Econ�micas
● Facultad de Ciencias Matem�ticas y F�sicas
● Facultad de Ciencias M�dicas
● Facultad de Ciencias Naturales
● Facultad de Ciencias Psicol�gicas
● Facultad de Ciencias Qu�micas
● Facultad de Comunicaci�n Social
● Facultad de Educaci�n F�sica Deporte y Recreaci�n
● Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n
● Facultad de Ingenier�a Industrial
● Facultad de Ingenier�a Qu�mica
● Facultad de Jurisprudencia Ciencias Sociales y Pol�ticas
● Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
● Facultad de piloto de Odontolog�a
Ilustraci�n 2 Mapa de la UG
Fuente:http://www.ug.edu.ec/wp-content/uploads/2020/03/correccion-mapa-ug-marzo-2020.png
Bloque De Desarrollo Acad�mico de la UG (ACTIVIDADES ASINCR�NICAS Y SINCR�NICAS)
Seg�n menciona Gu�a Metodol�gica Acad�mica Modalidad En L�nea de la U.G (2020) Aqu� el docente gu�a expone los temas de la asignatura, promueve el aprendizaje colaborativo y verifica los logros alcanzados.
⮚ La disposici�n del contenido: indican las fechas de inicio y de fin de cada una de ellas.
Este bloque incluir� de manera ordenada y organizada, lo siguiente:
1. Recursos acad�micos en funci�n a la tem�tica de clases.
2. Actividades que influyan en la autocr�tica o autoevaluaci�n del estudiante.
3. Evaluaciones que permitir�n la comprobaci�n de las competencias adquiridas.
⮚ ejemplos de los recursos a utilizar:
1. Documentaci�n e informaci�n de interacci�n
2. Contenido audiovisual
3. Videoconferencia
4. Bibliotecas virtuales
El Foro: Los foros virtuales pueden definirse como espacios para discusiones acad�micas que contribuyen al desarrollo del pensamiento cr�tico estrat�gico a partir del di�logo (Castro M�ndez, Su�rez Cretton, & Soto Espinoza, 2016)
La Mensajer�a: permite mantener una comunicaci�n escrita entre usuarios. Todos los mensajes se registran y pueden ser revisados posteriormente. (Gu�a Metodol�gica Acad�mica Modalidad En L�nea � U.G., 2020)
La Tarea: ocupa un lugar primordial como centro del proceso docente educativo (Fuentes Aparicio , Puerto Men�ndez, Su�rez Abrahante, & Rodr�guez S�nchez, 2020) y permite a los estudiantes subir documentos en cualquier formato electr�nico quedando almacenados para su posterior evaluaci�n, a la que puede a�adirse una retroalimentaci�n o un comentario que llega de forma independiente a cada alumno mediante correo electr�nico. (Gu�a Metodol�gica Acad�mica Modalidad En L�nea � U.G., 2020)
Educaci�n Superior
El sistema nacional de educaci�n superior esta conformado por universidades y escuelas polit�cnicas, creadas por la ley, y por los institutos superiores t�cnicos y tecnol�gicos, creados por el consejo nacional de educaci�n superior (CONESUP).
Las instituciones del sistema nacional de educaci�n superior ecuatoriano tienen como misi�n la b�squeda de la verdad, el desarrollo de las culturas universales y ancestral ecuatoriana, de la ciencia y tecnolog�a, mediante la docencia, la investigaci�n y la vinculaci�n con la colectividad. (Hurtado Larrea, 2012)
El rol de la educaci�n en un Estado es fundamental. La educaci�n superior, sobre todo, es uno de los factores m�s importantes con que se cuenta para lograr el desarrollo de los pa�ses. Esta no solo permite el desarrollo personal, sino que a su vez produce un avance a nivel nacional a trav�s de la profesionalizaci�n. A medida que la inversi�n estatal aumenta para el sector educativo, la poblaci�n puede acceder a m�s y mejores niveles de formaci�n acad�mica y de vida. Esto debido a que el pa�s puede ofertar mejores productos a nivel nacional e internacional, por tanto el ingreso ser� mayor y la calidad de vida mejorar� porque las oportunidades aumentar�n. Es por esto que al momento de formular pol�ticas p�blicas en este �mbito el Estado no debe escatimar. (Santelices Enr�quez, 2016)
La Constituci�n Pol�tica del Ecuador, en su Art. 74 estipula que la Educaci�n Superior en el� pa�s� ser� planificada,� regulada� y� coordinada� por� el� Consejo� Nacional� de� Educaci�n� Superior,� reconociendo� as�� la� actuaci�n� de� este� organismo� dentro� del� sistema� educativo� superior.� En� el� Art.� 77� del� mismo� cuerpo� legal� queda� claramente� estipulado� que� el� Estado� garantizar� la� igualdad� de� oportunidad� de� acceso� a� la� educaci�n� superior,� principio� constitucional� que� concuerda� ampliamente� con� el� prop�sito fundamental� de� la� formaci�n� superior a Distancia: Educaci�n para todos, posibilidad de acceso a la educaci�n de todos los ciudadanos. (Juan Carlos, 2002)
La educaci�n virtual presenta diferencias con la presencial, por lo que se genera la necesidad de desarrollar otras metodolog�as que responden al contexto. Considerando que la formaci�n y experiencia en la docencia virtual son escasas, se ha producido una deficiencia en las normativas y legalidad que cobijan los m�todos de evaluaci�n. (Vicentini , y otros, 2020)
Conclusi�n
Posteriormente de haber indicado las teor�as referente a la educaci�n tanto virtual como presencial llegamos a la siguiente conclusi�n de cuales vendr�an siendo las ventajas y desventajas para estas dos modalidades.
Educaci�n virtual
● Ventajas
1. Tener un n�mero ilimitado de estudiantes en las universidades p�blicas.
2. Los estudiantes tienen la opci�n de poder estudiar sin tener que dejar de trabajar.
3. Les permite estudiar aun si su domicilio radica en lugares muy distante a las IES y ahorrar dinero de alquiler ya que no tendr�an que cambiare de domicilio.
4. Los que son padres de familia estudian sin tener que dejar en guarder�as o a cargo de terceros a sus hijos.
5. La inserci�n de las tics como �nica herramienta para el desempe�o acad�mico.
6. La inserci�n al sistema de educaci�n superior a personas con alg�n tipo de discapacidad f�sica.
● Desventajas
1. El equipamiento tecnol�gico necesario para la visualizaci�n de las clases
2. La dificultad del acceso a internet en varias zonas del pa�s
3. Las distracciones que puedan crearse en el ambiente del estudiante.
4. No hay una forma de que sea regulada.
5. Algunos docentes la ven como una amenaza a su forma actual de trabajo.
Educaci�n presencial
El modelo presencial es el tradicional y a continuaci�n vamos� mencionar unas cuantas caracter�sticas:
● Ventajas
1. Es personalizada que interact�a con el docente y sus compa�eros
2. Pueden marcar un ritmo de trabajo manifestado por el docente y sus compa�eros de clase�
3. Existe mayor comunicaci�n, es decir mayor contacto humano impidiendo as� el aislamiento.
● Desventajas
1. El estudiante se vuelve pasivo afrontando est� modalidad y lo ve como medio f�cil.
2. No existe una estructura pedag�gica en la informaci�n
3. Toma m�s tiempo trasladarse a los centros educativos o a u vez gato de hospedaje en algunos casos
4. Deja al docente la mayor carga de trabajo, dejando de lado el trabajo aut�nomo.
Cada una de las modalidades tiene aspectos positivos y negativos pero vendr�a dependiendo de la forma que ajusta el estudiante para su proceso educativo ya sea virtual o presencial.
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Referencias
- Aguirre Rea, D., Zhindon Palacios, L., & Pomaquero Yuquilema, J. (2020). COVID-19 y la Educaci�n Virtual Ecuatoriana. IAC Investigacion Academica.
- Alc�ntara Santuario, A. (2020). Educaci�n superior y COVID-19: una perspectiva comparada. Educaci�n y pandemia: una visi�n acad�mica, 75-82.
- Barber�, E., & Badia, A. (2005). El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educacion superior . Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 2.
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