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Percepci�n de las Metodolog�as Participativas y Evaluaci�n Formativa en las Clases de Educaci�n F�sica

 

Perception of Participatory Methodologies and Formative Evaluation in Physical Education Classes

 

Percep��o de Metodologias Participativas e Avalia��o Formativa em Aulas de Educa��o F�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marco.jaramillo.19@est.ucacue.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 07 de septiembre de 2022

 

 

         I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Cultura F�sica, Maestrante del Programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

       II.            Mag�ster en Inform�tica Educativa, Especialista en Docencia Universitaria, Experto en Tecnolog�a Educativa, Experto en Educaci�n Virtual, Ingeniero Electr�nico, Docente-Investigador de la Carrera de Educaci�n, Coordinador Acad�mico de la Maestr�a en Educaci�n Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

 

 

 

Resumen

El presente estudio tiene el prop�sito de presentar un an�lisis de la metodolog�a participativa y evaluaci�n formativa que aplican los docentes, basado en el cumplimiento de normas y leyes ecuatorianas sobre el sistema educativo; aplicada a cada nivel acad�mico y a la obligatoriedad de seguir procesos de evaluaci�n y calificaci�n del estudiante, mediante la realizaci�n de encuestas a los docentes del colegio de profesionales de educaci�n f�sica de la provincia El Oro - Ecuador. El dise�o se fundamenta en una investigaci�n cuantitativa, no experimental y descriptiva de campo, con corte transversal, la muestra estuvo constituida por 100 sujetos. Los resultados de la investigaci�n, se demuestran la metodolog�a y evaluaci�n formativa que desarrollan los docentes de EF y se propone a las pr�cticas deportivas como una estrategia motivadora durante las horas pedag�gicas, para que las clases de Educaci�n F�sica sean participativas y din�micas.�

Palabras claves: deporte; educaci�n f�sica; masificaci�n del deporte; metodolog�a; motivaci�n.

 

Abstract

The purpose of this study is to present an analysis of the participatory methodology and formative evaluation applied by teachers, based on compliance with Ecuadorian laws and regulations on the educational system; applied to each academic level and to the obligation to follow evaluation and qualification processes of the student, by conducting surveys to the teachers of the College of Physical Education Professionals of the province of El Oro - Ecuador. The design is based on a quantitative, non-experimental and descriptive field research, with a cross-section, the sample consisted of 100 subjects. The results of the research demonstrate the methodology and formative evaluation developed by PE teachers and sports practices are proposed as a motivating strategy during pedagogical hours, so that Physical Education classes are participatory and dynamic.

Keywords: sport; physical education; overcrowding of sport; methodology; motivation.

 

Resumo

O objetivo deste estudo � apresentar uma an�lise da metodologia participativa e avalia��o formativa aplicada pelos professores, com base no cumprimento das leis e regulamentos equatorianos sobre o sistema educacional; aplicado a cada n�vel acad�mico e � obriga��o de acompanhar os processos de avalia��o e qualifica��o do aluno, realizando pesquisas com os professores do Col�gio de Profissionais de Educa��o F�sica da prov�ncia de El Oro - Equador. O desenho � baseado em uma pesquisa de campo quantitativa, n�o experimental e descritiva, com corte transversal, a amostra foi composta por 100 sujeitos. Os resultados da pesquisa demonstram a metodologia e avalia��o formativa desenvolvida pelos professores de EF e as pr�ticas esportivas s�o propostas como estrat�gia motivadora durante o hor�rio pedag�gico, para que as aulas de Educa��o F�sica sejam participativas e din�micas.

Palavras-chave: esporte; Educa��o F�sica; superlota��o do esporte; metodologia; motiva��o.

 

Introducci�n

La actividad f�sica, educaci�n f�sica, deportes y recreaci�n son parte esencial en la vida de los ni�os y adolescentes, sobre todo tienen la posibilidad de ejecutar en las clases regulares de EF, movimientos que les permita mejorar el status psicomotriz, pero en la actualidad el uso de herramientas tecnol�gicas o equipos digitales, las personas permanecen est�ticas o sedentarias, por tal motivo, los docentes de EF deben tener metodolog�as y evaluaci�n formativa que permita activar y motivar a los estudiantes, a generar movimiento y deseo de realizar la pr�ctica de la asignatura.

El objetivo del estudio fue identificar las percepciones de los profesionales del �rea respecto a las metodolog�as participativas y evaluaci�n formativa en las clases de educaci�n f�sica, mediante la aplicaci�n de un cuestionario que permita determinar cu�les son las estrategias motivadoras para el proceso docente de las clases de educaci�n f�sica.

En el Ecuador, la asignatura de EF es obligatoria y se debe cumplir con las horas pedag�gicas establecidas en la malla curricular, con carga horaria establecida por el Ministerio de Educaci�n.

La importancia del presente estudio radica en establecer el an�lisis de la metodolog�a participativa y evaluaci�n formativa que aplican los docentes de EF, a la comunidad educativa, autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes, estrategias motivadoras e interacci�n docente - estudiante, para proponer como estrategia motivadora la pr�ctica deportiva como medio para activar a los estudiantes del sistema escolarizo tengan la posibilidad de ejecutar movimientos y cultivar como habito la actividad f�sica, que permita a la persona ser activo, saludable y productivo.

La Real Academia Espa�ola (RAE) define el deporte como actividad f�sica, ejercida como juego o competici�n, cuya pr�ctica supone entrenamiento y sujeci�n a normas y como la recreaci�n, pasatiempo, placer, diversi�n o ejercicio f�sico, por lo com�n al aire libre y EF como el conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfecci�n corporal.

En la actualidad, la asignatura de Educaci�n F�sica es considerada como obligatoria en la malla curricular en las instituciones educativas del Ecuador, donde el profesor debe evaluar el aprendizaje del estudiante basado en el sistema nacional de evaluaci�n y en la pol�tica sexta del plan decenal de educaci�n, donde se eval�a cuatro componentes: la gesti�n del ministerio y sus dependencias, el desempe�o de los docentes y de los estudiantes y el curr�culo nacional. Este plan tiene como objetivo: monitorear y mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje (Ministerio de Educaci�n, s.f.).

En lo referente a las horas pedag�gicas para el �rea de educaci�n f�sica, de acuerdo al plan de estudios para el nivel de educaci�n general b�sica (EGB), se asignan 5 horas pedag�gicas semanales, mientras que en el nivel Bachillerato General Unificado (BGU) son 2 horas pedag�gicas semanales; en este tiempo, los docentes deben cumplir con el curr�culo vigente y la malla curricular y su respectivo plan de estudios que ya est� establecido por el ministerio de educaci�n del ecuador seg�n lo estipulado en la ley org�nica de educaci�n intercultural (LOEI) y reglamento general (RGLOEI), �ste debe ser aplicado en las instituciones educativas p�blicas (fiscales y municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema Nacional de Educaci�n (Ministerio de Educaci�n, 2016).

Existen varios art�culos que hablan sobre la importancia de mejorar el modelo educativo. Seg�n Zubir�a, (2007) en el estudio introducci�n a pedagog�a conceptual del Congreso Latinoamericano de estudiantes de psicolog�a, se�ala que se debe reemplazar el viejo aparato educativo industrial por un sistema que privilegie el talento y la creatividad de los ni�os y de los j�venes, �nicas cualidades que hoy tienen demanda laboral.

Para Jean Piaget, seg�n su teor�a, el profesor favorece el desarrollo del aprendizaje del alumno cuando este construye el conocimiento, esta teor�a tambi�n contribuy� a los m�todos de ense�anza que estimulan el aprendizaje activo (Saldarriaga et. al, 2016).

Basado en la recolecci�n de definiciones del art�culo �m�todos de ense�anza en educaci�n f�sica: desde los estilos de ense�anza hasta los modelos pedag�gicos�, se presentan dos significados de acuerdo a los m�todos de aprendizaje, seg�n autores (Rosa et. al, 2019). Neuner (1981) el m�todo de ense�anza es �un sistema de acciones del maestro encaminado a organizar la actividad pr�ctica y cognoscitiva del estudiante con el objetivo de que asimile s�lidamente los contenidos de la educaci�n� (p. 320). Klingberg (1972), el m�todo de ense�anza es �la principal v�a que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de ense�anza, para impartir o asimilar el contenido de ese plan� (p. 275).

Tomando en cuenta lo se�alado, el resultado del aprendizaje del estudiante se ve reflejado en las competencias profesionales o b�sicas que adquiri� en su etapa escolar. Las competencias b�sicas, son consideradas como la clave para que los alumnos desarrollen sus capacidades intelectuales al final de su ciclo escolar y que son indispensables en su vida laboral; en su etapa adulta, comprende la combinaci�n de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas a los diferentes contextos (Galdeano y Valiente, 2010).

Para una motivaci�n de la clase de educaci�n f�sica, se deben aplicar estrategias de aprendizaje como m�todos o t�cnicas. Seg�n un estudio realizado a 306 estudiantes de pedagog�a en Chile, los resultados presentaron que la motivaci�n escolar est� centrada en la entretenci�n, donde el 56% de los futuros docentes se enfocan en este m�todo; sin embargo, no queda claro en esta investigaci�n cu�ntos ni�os est�n motivados por el contenido de la clase (Valenzuela et. al, 2018).

Las metodolog�as activas en Educaci�n F�sica son procesos pedag�gicos, did�cticos y metodol�gicos alternativos caracterizados por tomar decisiones centradas en los intereses y necesidades de los alumnos para crear un entorno educativo de pr�ctica competencial, participativo y contextualizado, con la intenci�n de producir un aprendizaje significativo y funcional mediante la acci�n, reflexi�n y cooperaci�n.

Actualmente, la gran mayor�a de los docentes conoce las metodolog�as activas en Educaci�n F�sica, aunque son utilizadas en su puesta en pr�ctica por un porcentaje muy reducido.

La metodolog�a participativa es una concepci�n alternativa al positivismo dominante para construir procesos de intervenci�n social colectivos, aut�nomos, solidarios, respetuosos y participativos.

La metodolog�a participativa es una concepci�n alternativa al positivismo dominante para construir procesos de intervenci�n social colectivos, aut�nomos, solidarios, respetuosos y participativos.

No hay vida posible sin aprendizajes para todos los seres vivos de este planeta, de los cuales la humanidad forma parte (Abarca, 2016), se menciona algunas metodolog�as activas:

�         Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

�         Aprendizaje cooperativo (AP)

�         Contrato did�ctico (CD)

�         Gamificaci�n educativa (GE)

�         Ambientes y rincones (AR)

�         Estudio de casos (MC)

�         Aprendizaje basado en la investigaci�n (ABI)

�         Aprendizaje basado en servicio (ApS)

�         Actividad motriz cin�tica corporal (CR)

�         Aprendizaje basado en problemas (ABP)

�         Aprendizaje basado en retos (ABR)

�         Ambiente de aprendizaje (AA)

En la sociedad actual, el incremento de conocimientos y contenidos resulta inabordable por un s�lo individuo, a pesar de ello, el sistema educativo nacional insiste en que el alumno acumule el mayor n�mero de estos contenidos, sin importarle la asimilaci�n, reflexi�n y significaci�n de dichos conocimientos

Cualquier reforma educativa, debe centrarse en la consigna de ense�ar a pensar y actuar con contenidos significativos y contextuados, rompiendo as� las estructuras tautol�gicas, con las que el proceso de ense�anza-aprendizaje se traduce como la simplista labor de amueblar memorias por simple transferencia de datos. As�, en este esquema, la evaluaci�n se convierte en un mecanismo que mide c�mulos de datos e informaci�n, y en el mejor de los casos certifica m�ritos sumativos.

La irrupci�n de nuevas teor�as en el campo de la educaci�n, o m�s bien, la recuperaci�n de los principios pedag�gicos o modelos de intervenci�n avalados en �pocas anteriores, vienen a impulsar cambios relevantes en la Educaci�n F�sica (EF) como materia escolar. En este sentido, la influencia de diferentes perspectivas y enfoques filos�ficos, psicol�gicos y sociol�gicos, han ido redirigiendo a la EF a una revisi�n de sus supuestos antropol�gicos y pedag�gicos, y consecuentemente, a la superaci�n de la orientaci�n dualista, mecanicista y biol�gica de la perspectiva orientada al rendimiento (Torres, 2002).

En la actualidad la Educaci�n F�sica es entendida como una disciplina educativa enmarcada dentro de un sistema educativo. Hasta llegar a este momento nos hemos tenido que enfrentar a diferentes concepciones a lo largo de la historia que se han traducido en diversas formas de actuaci�n

�La Educaci�n F�sica se ocupa de la educaci�n del cuerpo y del movimiento, entendiendo que educar el cuerpo es educar a la persona en su totalidad.�1 Desde esta concepci�n, la Educaci�n F�sica en la escuela hace su aporte a la formaci�n integral de las personas y se fundamenta en la idea de que el cuerpo y el movimiento constituyen dos dimensiones significativas en la construcci�n de la identidad personal, esenciales en la adquisici�n de saberes sobre s� mismo, sobre el medio f�sico y sobre el medio social (Petitti, 2014).

 

M�todos

El dise�o se fundamenta en una investigaci�n cuantitativa, no experimental y descriptiva de campo, con corte transversal y basado en el m�todo deductivo.

El estudio se establece en una poblaci�n de 140 docentes del Colegio de Profesionales de Educaci�n F�sica de la Provincia El Oro del Ecuador. La muestra de estudio es no probabil�stica de tipo casual. Con el c�lculo de la formula estad�stica, utilizando la poblaci�n de 140 profesionales, con 50% de homogeneidad, 95 % de confianza y el 5% de error; se establece 103 personas como parte de la muestra de muestreo voluntariado y se obtiene una tasa de respuesta del 97%; es decir, se encuestaron a 100 personas.

El instrumento que se seleccion� para el presente estudio es el cuestionario sobre metodolog�a participativa y evaluaci�n formativa que tiene como objetivo, dise�ar y validar una escala de percepci�n sobre metodolog�as participativas y evaluaci�n formativa para valorar la metodolog�a y evaluaci�n y el grado de satisfacci�n de los aprendizajes. Este cuestionario, tienen validez y fiabilidad y fue realizado en tres fases. En la primera fase, participaron expertos en la materia, con experiencia y profesi�n acorde al �rea de estudio, en la segunda fase se aplic� el cuestionario a 50 estudiantes universitarios y en la �ltima fase a 892 estudiantes universitarios de 10 universidades espa�olas de tercer y cuarto nivel. En la segunda fase, se complementa la fiabilidad y validez del cuestionario (Castej�n, Santos & Palacios, 2015).

Los resultados fueron recolectados a trav�s de la herramienta google formularios y una vez cerrado el tiempo asignado para completar las encuestas, se descarg� la hoja de c�lculo con la informaci�n de las respuestas de los encuestados, para posteriormente crear tablas mediante el uso del programa inform�tico de Microsoft Excel.

 

Resultados

Para la interpretaci�n y evaluaci�n de los resultados, se ha considerado el mayor porcentaje de cada respuesta. �nicamente los datos demogr�ficos y las preguntas que no tienen selecci�n m�ltiple, se los presenta seg�n la informaci�n recolectada.

En el estudio participaron 100 profesionales del Colegio de Profesionales de Educaci�n F�sica de la provincia El Oro, que completaron el cuestionario, donde el 90% son hombres y el 10% mujeres. El 91% con formaci�n de tercer nivel graduados como licenciados y el 9% cuentan con grado de cuarto nivel. Las personas entrevistadas se encontraban entre las edades de 30 y 40 a�os en un 40%, entre 41 y 50 a�os en un 40% y entre 51 y 60 a�os en un 20%. El 90% de los profesionales se matricularon en la asignatura una sola vez, mientras que el 9,5% dos veces y el 0,5% cinco veces. Con respecto al porcentaje aproximado de clases de la asignatura a las que asisti� el docente, el 37% se encuentra en una escala del 75 y 90%, seguido del 27% que asisti� m�s del 90% a las clases.

En la Tabla 1, se visualizan las respuestas con respecto a la metodolog�a de la asignatura, donde el 50% se�ala que al comienzo del curso no se realizaron acuerdos que pod�an haber modificado la estructura de planificaci�n escolar. Con respecto a las competencias del profesor, la metodolog�a y la evaluaci�n han favorecido a la mitad de los encuestados. Lo que m�s ha utilizado el profesor, de forma regular, como metodolog�as y estrategias en sus clases, la mitad ha respondi�: seminario, el aprendizaje basado en problemas / resoluci�n de problemas y las tertulias dial�gicas. Los instrumentos que el profesor emple� en la asignatura, el m�s utilizado es el cuaderno de campo y cuaderno para la toma de apuntes; le siguen con menos de la mitad de los profesores el uso del diario o ficha de sesi�n, los informes y las plataformas virtuales y, en �ltimo lugar los profesionales utilizaron las recensiones de art�culos o libros, siendo la recensi�n un instrumento importante por la s�ntesis o valoraci�n personal de la lectura o investigaci�n que un profesor debe tener continuamente. Para el desarrollo de las clases, los docentes han utilizado bastante: responder dudas en clases; uso de presentaciones, v�deos, etc.; la pr�ctica y las exposiciones orales. El sistema de evaluaci�n en general que aplic� el profesor comprende procesos de evaluaci�n continua y evaluaci�n formativa y la revisi�n de portafolios.

 

Figura 1: Evaluaci�n de la metodolog�a relacionada a la asignatura de Educaci�n F�sica

*No sabe/No contesta

 

En la Tabla 2, se visualizan las respuestas con respecto a las calificaciones. M�s de la mitad de los profesores indicaron que no hay examen y los que respondieron que SI, aplican el examen escrito y oral. Para el caso de los que aplican ex�menes, el 80% indic� que corresponde como nota final y se complementa el puntaje con la presentaci�n de otros instrumentos de valoraci�n como cuadernos. El sistema y los criterios de calificaci�n son explicados al principio de la asignatura y la calificaci�n est� justificada.

 

Figura 2: Evaluaci�n de la calificaci�n relacionada a la asignatura de Educaci�n F�sica

 

En la Tabla 3, se analizan las respuestas referentes a los procesos de evaluaci�n que deben cumplir los profesionales y c�mo esto ha permitido desarrollar sus competencias. En la pregunta 11, m�s del 60% de los profesores, respondieron que la asignatura ha incidido bastante en el desarrollo de las competencias profesionales.� En la pregunta 12, se puede evidenciar que la mayor�a respondi� que nada se ha hecho en lo referente a negociar al sistema de evaluaci�n; sin embargo, est�n de acuerdo con los procesos de evaluaci�n donde los estudiantes se ven motivados. En la pregunta 3, la mayor�a est� de acuerdo que se exige la asistencia obligatoria y la continuidad.

 

Figura 3: Evaluaci�n de las competencias profesionales del docente y sistema de evaluaci�n

 

Como parte final del cuestionario, de forma global respondieron los profesores, se�alando que el 70% est� bastante satisfecho con la asignatura, el 20% muy satisfecho/a y el 10% medianamente satisfecho/a. Con respecto a la evaluaci�n de la asignatura, el 50% se�al� bastante satisfecho, el 30% medianamente satisfecho/a y un 10% muy satisfecho/a. Los profesionales encuestados, en su gran mayor�a no se�alaron observaci�n respecto a la encuesta realizada, y los que lo hicieron, indicaron que la asignatura debe ser m�s pr�ctica.

 

Discusi�n

Con los resultados de los cuestionarios que completaron los profesores del Colegio de Profesionales de Educaci�n F�sica de la provincia El Oro � Ecuador, se ha demostrado que cuentan con los conocimientos pedag�gicos y cumplen con los procesos de acuerdo al sistema educativo; no obstante, al enfocarse en las evidencias, que comprenden los portafolios estudiantiles y otros materiales de evaluaci�n, disminuyen el tiempo asignado para la pr�ctica deportiva.

En un estudio realizado por la federaci�n espa�ola de asociaciones de docentes de educaci�n f�sica (FEADEF), en �poca de pandemia, aplicaron encuestas a un grupo de docentes de la asignatura en el a�o 2020, enfocado en la reorganizaci�n de los contenidos, el an�lisis de la evaluaci�n y los cambios metodol�gicos; los resultados reflejaron que los docentes se vieron obligados a usar Tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones (TIC) en las clases de Educaci�n F�sica y reconocen que su uso ha mejorado las aptitudes cognitivas y de motivaci�n; sin embargo, considerando que la evaluaci�n es una de las obligaciones curriculares y administrativas que proporciona informaci�n sobre el progreso del alumnado, la falta de tiempo de los docentes para explorar la tecnolog�a ha sido la dificultad m�s mencionada. Esta investigaci�n se�ala que la mayor�a de los estudiantes en Espa�a, realizan actividad f�sica �nicamente en las horas de Educaci�n F�sica y se ve la necesidad de que la actividad f�sica debe ser realizada en lugares naturales y al aire libre, pues el sedentarismo aument� y al reducirse la actividad f�sica, aumentar�a los comportamientos obesog�nicos. (Baena, L�pez y Garc�a, 2021).

En otro estudio realizado a una muestra de estudiantes de Espa�a de la asignatura de Educaci�n F�sica, se aplicaron cuatro instrumentos de evaluaci�n: Cuestionario de orientaci�n al aprendizaje y al rendimiento en las clases de Educaci�n F�sica (LAPOPEQ), Escala de mediadores psicol�gicos, Cuestionario sobre motivaci�n en las clases de Educaci�n F�sica y Cuestionario sobre la importancia y utilidad de la Educaci�n F�sica (IEF); el objetivo de esta investigaci�n es de identificar los diferentes perfiles motivacionales y relacionarlos con la importancia que le dan los alumnos a la asignatura y est� fundamentado en la Teor�a de la Autodeterminaci�n, donde el alumno puede formar parte del plan escolar y la Teor�a de Metas que consiste en que el individuo se esfuerza en la competencia para alcanzar su objetivo. Un aspecto importante dentro de este estudio es que puede considerarse dentro de la desmotivaci�n el ego del alumnado que practica alguna actividad deportiva fuera de la escuela y que, durante las horas de clases de Educaci�n F�sica se focalicen a demostrar su competencia ante los dem�s, mientras que la mayor�a de los estudiantes coinciden que se deber�a considerar la motivaci�n por autodeterminaci�n. Por lo tanto, entre las estrategias que debe aplicar el docente en clase, es mejorar los planes de estudio que atiendan a la variedad y diversidad, motivando la participaci�n conjunta en actividades novedosas que logren la interacci�n social entre los estudiantes (Moreno et. al, 2006).

La motivaci�n en las clases de Educaci�n F�sica, es un elemento de vital importancia para despertar el inter�s de los estudiantes. Se ha identificado que la actividad f�sica, es una estrategia motivadora que adem�s influye en la salud mental y f�sica de los estudiantes y, se determina la necesidad de disminuir los requisitos para la aprobaci�n de la asignatura, como son la presentaci�n de materiales sujetos a calificaci�n, tomando en cuenta las horas pedag�gicas.

 

 

 

 

Propuesta

Con base a los resultados de los cuestionarios, donde los docentes han respondido que cumplen con metodolog�as y estrategias en las clases; y tanto docentes como el alumnado se encuentran conformes con los procesos de evaluaci�n, dando como resultado una clase motivada; no obstante, los profesionales resaltan que la asignatura debe ser m�s pr�ctica, para ello, es necesario la actividad f�sica del deporte en las clases de Educaci�n F�sica.

Tomando como referencia lo se�alado, se propone la creaci�n de una comisi�n del Colegio de Profesionales de Educaci�n F�sica de la provincia El Oro, del Ecuador, quienes tendr�n como responsabilidad la elaboraci�n de una propuesta educativa, dirigida al Ministerio de Educaci�n, donde se presente la intenci�n de que la pr�ctica del deporte sea considerada como estrategia motivadora en las horas pedag�gicas. Para la determinaci�n del deporte que practicar� el o la estudiante, se deber� realizar un estudio interno en cada instituci�n, donde se obtenga informaci�n del deporte que m�s predomine en el alumnado o que sea de su preferencia. Con ello, el estudiante tendr� una nota que formar� parte de la calificaci�n final para aprobar el nivel de grado acad�mico en la asignatura de Educaci�n F�sica.

 

Figura 4: Cuadro de Misi�n, Visi�n y Objetivo de una propuesta educativa

 

Conclusiones

En este estudio, se analiz� los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes del Colegio de Profesionales de Educaci�n F�sica de la provincia El Oro, del Ecuador, para identificar los m�todos e instrumentos que permitan desarrollar estrategias motivadoras en las clases de Educaci�n F�sica.

Se identific� que el deporte, es reconocido como la actividad f�sica que ayuda a las personas a contar con buena salud f�sica y mental. Sin importar, qu� tipo de deporte practique las personas, es recomendable que desde el sistema educativo sea obligatorio.

En el Ecuador, los docentes de la asignatura de Educaci�n F�sica de las instituciones educativas tienen que regirse a lo establecido en las leyes y normativas vigentes, donde est�n obligados a cumplir con determinadas horas pedag�gicas y a seguir lo establecido en el Curr�culo Nacional.

Las encuestas realizadas a los docentes del colegio de profesionales de educaci�n f�sica de la provincia El Oro, del Ecuador, se�alaron que el conocimiento pedag�gico se basa en el cumplimiento de procesos y uso de m�todos e instrumentos, que permiten que las clases se lleven de manera sistem�tica y que en las evaluaciones y calificaciones finales se incluyen otras actividades, como la presentaci�n de cuadernos que, complementan la nota final del estudiante.

Si bien, el gobierno cuenta con programas para que los estudiantes participen de manera activa, las horas de clases son limitadas por los conocimientos que est�n establecido en las mallas curriculares; por lo tanto, depender� de la estrategias o t�cnicas que utilice el docente en sus horas de clases para que el deporte sea considerado como estrategia motivadora.

Finalmente, se propone la creaci�n de una comisi�n conformado por profesionales, para la elaboraci�n de una propuesta educativa que presente la pr�ctica del deporte, como un modelo de motivaci�n escolar, para que las clases de Educaci�n F�sica sean m�s participativas y din�micas.

 

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