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La gimnasia cerebral como estrategia de motivaci�n en las clases de Educaci�n F�sica

 

Brain Gym as a motivational strategy in classrooms of Physical Education

 

A gin�stica cerebral como estrat�gia motivacional nas aulas de educa��o f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: victor.sanchez.20@est.ucacue.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 07 de septiembre de 2022

 

 

         I.            Ingeniero en Sistemas e Inform�tica, Maestrante del Programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

       II.            Mag�ster en Inform�tica Educativa, Especialista en Docencia Universitaria, Experto en Tecnolog�a Educativa, Experto en Educaci�n Virtual, Ingeniero Electr�nico, Docente Investigador de la carrera de Educaci�n, Coordinador Acad�mico de la Maestr�a en Educaci�n Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

     III.            Mag�ster en Entrenamiento Deportivo, Licenciado en Ciencias de la Actividad F�sica, Deporte y Recreaci�n, Docente de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Coordinador Acad�mico de la Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

 

 

 

 

Resumen

La presente investigaci�n permiti� estudiar la incidencia de los ejercicios de gimnasia cerebral como estrategia para mejorar la motivaci�n en las clases de Educaci�n F�sica (EF) en estudiantes de noveno y d�cimo de educaci�n general b�sica de la Unidad Educativa del Milenio Quingeo. La muestra empleada para este trabajo consta de 113 participantes que fue escogida por conveniencia del investigador. El estudio tiene un dise�o cuasi - experimental y los datos se consiguieron al aplicar un instrumento de motivaci�n antes y despu�s de la ejecuci�n de un sistema de ejercicios de gimnasia cerebral basado en los movimientos de Paul Dennison y adaptados para la edad. Los resultados se analizaron mediante estad�grafos descriptivos y de transformaci�n de variables cuantitativas, donde se obtuvo una significancia p<0.05 en la prueba de Wilcoxon, lo que indica que se mejor� de forma notable la motivaci�n en las clases de EF, adjudicando el logro a las acciones realizadas durante la intervenci�n.

Palabras claves: Gimnasia cerebral; inter�s; motivaci�n; educaci�n f�sica.

 

Abstract

The present research allowed studying the incidence of brain gym exercises as a strategy to improve motivation in Physical Education (PE) classes in ninth and tenth grade students of basic general education of the Quingeo Millennium Educational Unit. The sample used for this work consists of 113 participants who were chosen for the convenience of the researcher. The study has a quasi - experimental design and data were obtained by applying a motivation instrument before and after the execution of a system of brain gym exercises based on Paul Dennison's movements and adapted for age. The results were analyzed by means of descriptive and transformation statistics of quantitative variables, where a significance p<0.05 was obtained in the Wilcoxon test, indicating that motivation in the PE classes was notably improved, attributing the achievement to the actions carried out during the intervention.

Keywords: Brain gym; interest; motivation; physical education.

 

Resumo

A presente investiga��o permitiu estudar a incid�ncia de exerc�cios de gin�stica cerebral como estrat�gia para melhorar a motiva��o nas aulas de Educa��o F�sica (EP) dos alunos do nono e d�cimo ano do ensino geral b�sico da Unidade Educativa Quingeo Millennium. A amostra utilizada para este trabalho � constitu�da por 113 participantes que foram escolhidos por conveni�ncia do investigador. O estudo tem uma quase - concep��o experimental e os dados foram obtidos atrav�s da aplica��o de um instrumento de motiva��o antes e depois da execu��o de um sistema de exerc�cios de gin�stica cerebral baseado nos movimentos de Paul Dennison e adaptado � idade. Os resultados foram analisados atrav�s de estat�sticas descritivas e de transforma��o de vari�veis quantitativas, onde foi obtido um significado p<0,05 no teste Wilcoxon, indicando que a motiva��o nas aulas de Educa��o F�sica foi notavelmente melhorada, atribuindo a realiza��o �s ac��es realizadas durante a interven��o.

Palavras-chave: gin�stica cerebral; interesse; motiva��o; Educa��o F�sica; li��es.

 

Introducci�n

Un estudio sobre la apat�a, desmotivaci�n, desinter�s, desgano y falta de participaci�n realizado a adolescentes mexicanos, dio a conocer la falta de inter�s y participaci�n en la asignatura de Educaci�n F�sica EF (Aguilar et al., 2015). De acuerdo con Garc�a et al. (2019) la desmotivaci�n en estudiantes espa�oles por la materia surge por un clima de ego donde los educandos se sienten presionados, frustrados al desarrollar sus capacidades, existe preferencias hacia los de mejor desempe�o, lo que desencadena que alumnos consideren a las clases aburridas y tiempo perdido, afirma White et al. (2021) los escolares se desmotivan al ser comparados y al utilizar como ejemplo a los que son m�s competentes.

Al estar inmerso en la EF se puede notar que los alumnos en el periodo de transici�n entre la ni�ez y la adolescencia tienden a desmotivarse durante la realizaci�n de EF, al momento de participar en clase lo que m�s les interesa es patear un bal�n. Jim�nez et al. (2021) indica que en estos casos los docentes que exigen a los estudiantes que realicen las actividades de alguna manera, ya sea por una recompensa o una calificaci�n, generan menor inter�s por la asignatura. De acuerdo con Pe�afiel et al. (2020) la desmotivaci�n se presenta porque el docente no aporta con actividades innovadoras que desarrollen las capacidades de los educandos. Seg�n lo expuesto el ambiente, las acciones de los profesores y sus estrategias influyen en la motivaci�n del aprendiz.

Es as� que la educaci�n trabaja en el cumplimiento de destrezas, como es el caso de Espa�a, donde las leyes educativas resaltan el valor de que los educandos adquieran las competencias, y los docentes planifican seg�n esto (Garc�a & Baena, 2017). El resultado da lugar a c�tedras muy tradicionalistas en la que los profesores se centran en cumplir los diferentes bloques curriculares, por lo que L�pez et al. (2016) consideran que la EF tiene el desaf�o de fomentar una formaci�n de excelencia, sustentada y congruente. El Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) promueve que los maestros desarrollen estrategias centradas en los estudiantes, que permita desarrollar aprendizaje significativo en clases de EF. De este modo, los catedr�ticos tienen la labor de impulsar nuevos m�todos para una formaci�n valiosa, funcional y �til para la vida.�

En la actualidad a los estudiantes les cuesta realizar actividades diferentes a las de jugar, el inter�s por otras tem�ticas ha disminuido y se torna cada vez m�s complicado impartir clases de EF. Al Considerar la misi�n de una formaci�n integral y arm�nica de los estudiantes Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016). Surge la necesidad de incluir diferentes estrategias que promuevan la participaci�n, mediante la realizaci�n de ejercicios que vinculen la mente y el cuerpo con el prop�sito de animar y despertar el inter�s de los alumnos. Como indica Teixeira et al. (2012) los desaf�os y el desarrollo de habilidades aumentan la participaci�n, por lo que se plantea determinar en el presente estudio la incidencia de la gimnasia cerebral como estrategia de motivaci�n en las clases de EF.

La informaci�n que se obtiene del estudio sirve para conocer la problem�tica y propender a generar propuestas de ejercicios de gimnasia cerebral, que motiven a los alumnos en el proceso de ense�anza - aprendizaje, conocer en mayor medida el comportamiento del cuerpo, mente y movimientos como est�mulo para generar inter�s, con estrategias que reten a realizar ejercicios de forma consciente permitiendo al alumno estar presente e invertir mayor cantidad de recursos. Al utilizar varias actividades de este tipo se� puede contribuir a mejorar la posibilidad de desarrollar cualquier tarea (Grosse, 2013). As� incrementar la motivaci�n para obtener mayores beneficios en el desempe�o acad�mico, desarrollo de la clase, facilidad de c�tedra, todo lo anterior en un clima de aula que potencie el aprendizaje del grupo de alumnos.

A trav�s de esta investigaci�n cient�fica se presenta resultados tangibles de como los ejercicios de gimnasia cerebral juegan un papel importante como motivaci�n en las clases e influya para que las instituciones educativas y profesionales inviertan en capacitaciones sobre este tema y as� proporcionar una educaci�n m�s positiva y de calidad. El desarrollo de esta investigaci�n es viable, ya que se cuenta con el apoyo y colaboraci�n de la instituci�n educativa, la que facilita el acceso para obtener la muestra, de igual manera se cuenta con el tiempo, recursos e instrumentos necesarios para medir las variables, adem�s gracias a la Universidad Cat�lica de Cuenca se tiene acceso a la biblioteca virtual que permite tener disponibles art�culos cient�ficos de gran impacto que respaldan esta investigaci�n.

Incluir una diversidad de actividades dedicadas a promover una educaci�n din�mica en clase, como propone Nguyen et al. (2021) la integraci�n de variedad de m�todos de aprendizaje activos que se centran en los estudiantes se vincula con sensaciones positivas de afecto, empe�o y participaci�n de los mismos, lo que puede provocar mejores resultados en la concentraci�n de los alumnos. Al tomar en cuenta que la capacidad de concentraci�n de los alumnos se reduce despu�s de 10-15 minutos, m�s a�n los hallazgos informan que esta variabilidad depende del maestro y sus destrezas, al considerar esto los docentes deben realizar todo lo posible por aumentar el est�mulo (Bradbury, 2016). Implicar acciones favorables que produzcan un mejor involucramiento provocara mayor atenci�n y entrega del estudiante.

El intelecto de cada ser humano tiene una capacidad inmensa y moldeable de aprendizaje. El cerebro es similar a un m�sculo que mientras m�s lo utilice obtiene mejores resultados, de acuerdo con su desarrollo incrementa la destreza de asimilar y tomar decisiones significativas, el prop�sito de la gimnasia cerebral es aprovechar al m�ximo las tareas al estimular el cerebro a trav�s de las instrucciones cinest�sicas y t�ctiles, habilidad visual y auditiva con la finalidad de coordinar y equilibrar las funciones del cerebro mediante ejercicios cerebrales que posibilitan vincular cuerpo y mente, se ha demostrado que es muy �til para mejorar las habilidades cognitivas, el inter�s, la concentraci�n, la motricidad y contribuye a aliviar el estr�s, entre otros (Siroya & Kapoor, 2021).

La gimnasia cerebral es un conjunto de movimientos que realiza el cuerpo, activa la mente y provoca una mejora de la concentraci�n en lo que se est� haciendo, afirma Grosse (2013): �La gimnasia cerebral se expresa como una f�rmula: actividad f�sica + actividad cerebral = mejor funcionamiento cognitivo� (p. 73). Poner en pr�ctica actividades de gimnasia cerebral demostr� un incremento notable en el rendimiento acad�mico, por lo que sugieren incluir ejercicios de este tipo en el desarrollo cognitivo en los alumnos en diferentes niveles educativos (Ram�rez et al., 2021). Estos peque�os desaf�os donde el estudiante involucra todas sus capacidades para realizar ciertos movimientos de gimnasia cerebral ayudan notablemente a su desempe�o.

Es as� que la educaci�n tiene el deber de garantizar una formaci�n que englobe todos los aspectos y el compromiso de un aprendizaje integral de las personas para la vida en un sentido total de su capacidad cognitiva y afectiva (Medina et al., 2017). Recientes propuestas dirigidas al estudiante enfatizan que cada mente aprendiz es una existencia particular y �nica, este puede quedar altamente influenciado por el contexto y la destreza que lleve a l�mite el proceso cognitivo, haciendo que la formaci�n se encamine a� fortalecer y potenciar la ense�anza de c�mo funciona el cerebro al aprender (Elizondo et al., 2018). Al estimular el cerebro del educando desde los procesos mentales y emocionales, los mismos que trabajan en conjunto fortalecen las capacidades y habilidades de aprendizaje.

Seg�n lo anterior, la parte cognitiva y afectiva generan variabilidad en las percepciones de los estudiantes, por lo que el estudio de la motivaci�n ha tomado un valor muy significativo porque refuerza el compromiso en sus tareas (Ochoa et al., 2018). Una de las premisas en la educaci�n es que los alumnos valoren el aprendizaje cuando entienden su significaci�n y sentido, as� como el beneficio para su vida, lo que genera inter�s y motivaci�n por aprender (Tirado et al., 2013). Por ello, la EF tiene un papel fundamental de formar al educando, en los componentes: f�sico, cognoscitivo, afectivo, actitudinal y social, que acerca al sujeto a una instrucci�n integral (Mujica & Orellana, 2019). Al trabajar entendiendo el aprendizaje y en un marco que motive, provoca el efecto de un incremento en la atenci�n de la asignatura.

Los profesores tienen la responsabilidad de contar con un plan que permita alcanzar los objetivos de ense�anza - aprendizaje. Debido a esto, el docente de EF debe trabajar en la b�squeda de estrategias que generen inter�s y motivaci�n durante las horas de clase, y que posterior repercuta de forma positiva en su vida cotidiana (Chac�n et al., 2021). Todas las personas poseen un est�mulo natural por el conocimiento que se apoya en recursos motivacionales, para� Tirado et al. (2013): �El proceso de motivaci�n activa una secuencia de conductas dirigidas al logro de una meta o finalidad, constituye la fortaleza que impulsa la acci�n�(p. 81). Cuando se apliquen estrategias que motiven a los alumnos, los mismos se activar�n y ser� m�s factible lograr los objetivos educativos.

Dentro de este marco la motivaci�n nace en el interior de cada individuo y es influenciada por situaciones del exterior. De acuerdo con Ryan & Deci (2000) al realizar algo con una aut�ntica voluntad, disfrute y valor genera una motivaci�n aut�noma lo que mejora el rendimiento, bienestar y compromiso, esta se divide en tres tipos comenzado por la motivaci�n intr�nseca en la que realizas cierta actividad o acci�n porque lo encuentras interesante y agradable; se continua con la motivaci�n extr�nseca, en cambio, es provocada por est�mulos externos o acciones que refuercen lo que haces y se clasifica en: regulaci�n integrada que realiza la actividad porque se asocia con su estilo, regulaci�n identificada que realiza por que valora los beneficio o por que le conviene, la regulaci�n introyectada que lo realiza para evitar culpabilidad ya que es lo que quieren que haga y regulaci�n externa lo realiza por qu� se siente forzado; y por �ltimo la desmotivaci�n en la que el estudiante no desea realizar ninguna actividad (S�nchez et al., 2012). Se considera que las actividades extr�nsecas si pueden ser asimiladas como propias cuando el sujeto valore su esfuerzo produciendo resultados positivos que promuevan una motivaci�n aut�noma (Ryan & Deci, 2000). As�, en los estudiantes se puede lograr estimular los dos tipos de motivaci�n al crear las circunstancias id�neas.

Los educadores pueden generar un cambio positivo en la actitud de la clase que provoque dar lo mejor de cada uno. El docente puede impactar favorablemente en la actividad f�sica y la motivaci�n de los educandos, construyendo un ambiente controlado, fortaleciendo las habilidades, instruyendo en retos y nuevas actividades (Gao et al., 2011). Para involucrar a los estudiantes en el aula, existe una conexi�n valiosa entre la habilidad del estudiante, reto razonable y la relevancia o sentido de las acciones para el dicente, se ha se�alado que estas est�n relacionadas con el compromiso cognitivo y afectivo (Ochoa et al., 2018). Presentar situaciones novedosas con un nivel de exigencia moderado implicar� y comprometer� al alumno a dar m�s de s�.

Las innovaciones que los docentes desarrollen en sus clases, impactan en el nivel de motivaci�n aut�noma que los alumnos demuestren, Hern�ndez et al. (2019) menciona que incluir un nuevo dinamismo es fundamental en el sistema educativo, ya que el �xito o fracaso del proceso de ense�anza aprendizaje, se debe al ambiente motivacional que provoque el educador, en este sentido hay que buscar novedosas alternativas que influya de forma positiva en el disfrute al implementar diferentes estrategias que mantengan la motivaci�n y concentraci�n de los estudiantes al momento de impartir la asignatura de EF. Se presenta a la gimnasia cerebral como ejercicios significativos o peque�os retos que se realicen en un corto tiempo, enfocados en desarrollar habilidades que estimulen a los educandos a participar y centrarse en las actividades que est�n o van a tratar.

 

 

 

M�todos

La presente investigaci�n respondi� a un enfoque cuantitativo, por finalidad aplicada, con un dise�o cuasi-experimental, que obtuvo datos con un instrumento de campo, el corte es longitudinal, utiliz� el m�todo anal�tico para la fundamentaci�n te�rica, el m�todo deductivo para la construcci�n del conocimiento y se plante� conclusiones con el m�todo comparativo. La poblaci�n de estudio represent� 183 estudiantes de b�sica superior de la Unidad Educativa del Milenio Quingeo periodo acad�mico 2021-2022, la muestra de estudio es no probabil�stica y qued� conformada por 113 estudiantes de noveno y d�cimo, siendo una muestra por conveniencia, ya que el grupo seleccionado permiti� accesibilidad y estuvo bajo el control del investigador.

La variable dependiente es la motivaci�n en las clases de EF, que es un proceso que rige nuestro comportamiento lo que impulsa hacia una direcci�n, en la educaci�n este esfuerzo influye en la formaci�n moviendo al estudiante para alcanzar los aprendizajes previstos en la clase, se tom� en cuenta las dimensiones: motivaci�n intr�nseca, regulaci�n identificada, regulaci�n introyectada, regulaci�n externa y desmotivaci�n correspondientes a la teor�a de la autodeterminaci�n y utiliza el m�todo escala de Likert para valorar, donde 1 compete a totalmente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo.

Mientras que la variable independiente es la gimnasia cerebral, que para Gonz�lez (2008) �es un sistema de ejercicios mentales y corporales, muy sencillos, cuyo objetivo primordial es mejorar los diferentes procesos del pensamiento� (p�g. 67). Para incrementar la motivaci�n de los estudiantes se emple� un programa de movimientos basados en la gimnasia cerebral Dennison & Dennison (2005) que se basa en tres dimensiones lateralidad, enfoque y concentraci�n en el que se combinan acciones en distintas direcciones arriba, abajo, adelante, atr�s, izquierda y derecha; coordinaci�n de la parte superior, inferior, frontales y posteriores, que se ejecutaron durante tiempos cortos en las clases de EF.

Para el levantamiento de informaci�n se aplic� el Cuestionario de Motivaci�n en Educaci�n F�sica (CMEF) (S�nchez et al., 2012) pre y post intervenci�n de un sistema de ejercicios de gimnasia cerebral, para el estudio de datos y resultados de la investigaci�n se utiliz� el software estad�stico de IBM SPSS Statistics versi�n 23, en la caracterizaci�n de la muestra se realizaron an�lisis descriptivo de las variables cuantitativas, la que determina la fiabilidad, los valores m�nimos, m�ximos, percentiles, medias y sus respectivas desviaciones est�ndares, para transformar las variables se calcularon agrupando y recodificando, en la determinaci�n de la existencia de diferencias significativas entre los resultados, en primer lugar, se emple� prueba de normalidad seg�n la cantidad de datos de la muestra la cual determin� las pruebas no param�tricas que se analizaron.

Procedimiento.- Para la obtenci�n de datos, primero se procedi� a reunirse con la rectora de la instituci�n educativa, se explicaron los objetivos y se pidi� la autorizaci�n; con el debido permiso y de forma an�nima se aplic� el cuestionario de Motivaci�n en Educaci�n F�sica (CMEF) a los estudiantes de noveno y d�cimo que tienen entre 12 y 14 a�os de edad, se indic� la l�gica de c�mo deben contestar las preguntas y posterior se ejecutaron los ejercicios de gimnasia cerebral en diferentes momentos de las horas de clase durante ocho semanas consecutivas, al finalizar se evalu� nuevamente la motivaci�n con el respectivo instrumento, los datos obtenidos se ingresaron en el programa IBM SPSS Statistics versi�n 23 en el que se analizaron y se presentan los distintos resultados en tablas.� �

 

Resultados

Se realiz� en primera instancia el Alfa de Cronbach tomado en cuenta las 20 preguntas y los diferentes datos obtenidos a las dos muestras en la primera de 0.787 y en la segunda de 0.739 mostrando un adecuado �ndice de fiabilidad, luego se procedi� a agrupar los diferentes �tems de acuerdo a su dimensi�n a los que se aplic� la prueba de normalidad donde p<0,05, es decir los datos no tienen una distribuci�n normal, por lo tanto, se aplicar� estad�stica no param�trica, se contin�a con la prueba de Wilcoxon donde se obtuvo p<0.05 en todas las dimensiones, es decir las medias entre el pre y pos test son significativamente diferentes, por lo tanto, se concluye que el programa de gimnasia cerebral mejora de forma considerable la motivaci�n en las clases de EF en estudiantes de b�sica superior de noveno y d�cimo de la Unidad Educativa del Milenio Quingeo.

En la tabla 1 se presentan los estad�sticos descriptivos correspondientes a cada dimensi�n del instrumento, en l�neas generales la motivaci�n intr�nseca correspondiente es la que tiene la media m�s alta con menor dispersi�n de datos, adem�s hay que considerar que en la motivaci�n intr�nseca como en las dimensiones de la motivaci�n extr�nseca la media y la dispersi�n de datos ha mejorado considerablemente, en cambio, en la dimensi�n de la motivaci�n o desmotivaci�n la media se reduce y la dispersi�n se mantiene en relaci�n con la muestra inicial lo que indica resultados positivos con datos m�s estables en el estudio realizado.

 

 

En la tabla 2 se puede ver los percentiles que se utilizaron para obtener los niveles de motivaci�n en cada dimensi�n, con el prop�sito de proporcionar una visi�n general de los datos representados en tres niveles: alto, medio y bajo que simplifican la expresi�n, los mismos que sirvieron para comparar los datos obtenidos en la primera muestra (M1) y segunda muestra (M2), se puede indicar que en cada dimensi�n los niveles de motivaci�n intr�nseca y extr�nseca se incrementaron, mientras que la dimensi�n de desmotivaci�n ha disminuido. Como se expone en la figura 1.

 

 

 

Figura 3

 

Discusi�n

La gimnasia cerebral como estrategia en el �mbito de la motivaci�n en las clases de EF escolar no ha sido muy estudiada, sin embargo, los resultados que se han conseguido son favorables, ya que los ejercicios se apoyaron en los estudios de Dennison & Dennison (2005) que basa los mismos en las tres dimensiones de lateralidad y para la recolecci�n se aplic� el cuestionario de Motivaci�n en Educaci�n F�sica (CMEF) que tiene una fiabilidad obtenida a trav�s de cinco factores seg�n la teor�a de la autodeterminaci�n, con un alfa de Cronbach superior a 0.77 en cada uno, una validez nomol�gica basada en las relaciones obtenida de los tipos de motivaci�n b�sicas y la varianza en funci�n de curso y g�nero, por lo que presenta una validez y fiabilidad para medir la motivaci�n en la clase de EF (S�nchez et al., 2012).

Se debe resaltar que a pesar de que la muestra fue no probabil�stica, el grupo de estudio y los procedimientos estuvieron bajo el control del investigador durante las 8 semanas los cinco d�as laborables donde se ejecut� los ejercicios de gimnasia cerebral en cada clase y la adecuada aplicaci�n del instrumento al inicio y fin de la intervenci�n, as� como la interpretaci�n de los datos, que permiti� conseguir resultados favorables con una significancia de p<0.05 en las diferentes dimensiones, la gimnasia cerebral a trav�s de ejercicios simples que vinculan varias partes del cerebro conducen a los educandos a cambios positivos y r�pidos en su actitud (Del Val & Zambrano, 2017). Camelo & Camargo (2015) en sus resultados al incluir este tipo de ejercicios en las actividades que realizan los alumnos demostraron mayor motivaci�n, agilidad y atenci�n, de igual manera Moreira (2019) reporta en sus conclusiones un notable aumento en la atenci�n, percepci�n y concentraci�n.

Es as� que se ha tenido resultados que han incrementado la motivaci�n durante las clases de EF con resultados similares a los encontrados por Gonz�lez & Palomeque (2017) al aplicar estimulaci�n con ejercicios de gimnasia cerebral que permiten la conexi�n mente y cuerpo que mejor� el estado de motivaci�n y concentraci�n del estudiante en las actividades y en su rendimiento acad�mico. A diferencia de los resultados obtenidos, Chyquitita et al. (2018) quer�an mejorar la concentraci�n que depende de varios factores como la motivaci�n e inter�s y otros descritos en el estudio concluyeron que la pr�ctica de ejercicios de gimnasia cerebral no tiene un impacto favorable en la concentraci�n de los alumnos de matem�tica general b�sica, con esto se puede decir que se puede obtener diferentes resultados que dependen de la muestra de estudio y planteamiento, ya que se aplic� a estudiantes universitarios estrategias de gimnasia cerebral que� demostr� la mejora de habilidades cognitivas en matem�ticas y comunicaci�n (Ram�rez et al., 2021).

 

Propuesta

Con base en la bibliograf�a encontrada y la experiencia durante la realizaci�n y aplicaciones de la investigaci�n, se recomienda utilizar los siguientes procesos figura 2 en la realizaci�n de los ejercicios.

 

 

 

Figura 4: Proceso para aplicar ejercicios de gimnasia cerebral

 

Objeto de este ciclo es que se vaya acoplando a las dificultades presentadas en los retos comenzando por lo b�sico y demostrar c�mo se realiza el ejercicio paso a paso le permite a los estudiantes ganar confianza, se debe enfocar en la situaci�n para aplicar e ir indicando los beneficios que tiene al realizarlos siempre acompa�ado de t�cnicas de respiraci�n para relajar la energ�a, con la respectiva retroalimentaci�n que le permitir� evolucionar y crecer en su motricidad haciendo que todo su cuerpo y mente se active, adem�s se propone trabajar con un enfoque constructivista que permita al estudiante crear sus propios movimientos coordinando los diferentes segmentos y su creatividad.

 

Conclusiones

Se puede concluir que, a partir de los datos obtenidos, la investigaci�n realizada y los procesos que se aplicaron se vincul� la motivaci�n con la gimnasia cerebral gracias a que esta promueve la comunicaci�n cuerpo y mente a trav�s de movimientos sencillos, pero que requieren de concentraci�n y coordinaci�n, al ejecutar estos ejercicios como estrategia en las clases de educaci�n f�sica con el prop�sito de incrementar la motivaci�n se obtuvo resultados positivos, demostrando que los estudiantes tienen un mayor inter�s e incremento de participaci�n en la asignatura lo que indica su validez para fomentar su utilizaci�n.

A pesar de tener ciertas limitaciones, los resultados de esta investigaci�n se suman al creciente cuerpo de la literatura que contribuye y apoya la pr�ctica de ejercicios de gimnasia cerebral durante el proceso de ense�anza aprendizaje, ya que pueden ser significativos para mejorar la calidad pedag�gica, siendo los mismos un punto de partida para futuras investigaciones que proporcionen evidencias adicionales en el �rea educativa. �

 

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