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Apoyo en la autonom�a en relaci�n con la satisfacci�n y desmotivaci�n en la educaci�n f�sica

 

Support in autonomy in relation to satisfaction and demotivation in physical education

 

Apoio na autonomia em rela��o � satisfa��o e desmotiva��o na educa��o f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: luis.rengel.65@est.ucacue.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 07 de septiembre de 2022

 

 

         I.            Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

       II.            Mag�ster en Inform�tica Educativa, Especialista en Docencia Universitaria, Experto en Tecnolog�a Educativa, Experto en Educaci�n Virtual, Ingeniero Electr�nico, Docente Investigador de la Carrera de Educaci�n, Coordinador Acad�mico de la Maestr�a en Educaci�n Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.�

 

 

 

 

 

Resumen

El estudio se debe al problema identificado como la desmotivaci�n al participar en las clases de Educaci�n F�sica, en tal virtud el objetivo de la investigaci�n, fue analizar la motivaci�n que experimentan diversos grupos de alumnos y lo que influye en el nivel de satisfacci�n con la asignatura de Educaci�n F�sica. La importancia radica en crear un proceso de capacitaciones al personal de EF para generar incentivos y motivaci�n para realizar la actividad f�sica. El trabajo es descriptivo, transversal y cuantitativo. Los principales resultados fueron regulaci�n intr�nseca, creen que el ejercicio es divertido est�n en un total desacuerdo un 42%, de acuerdo con la regulaci�n identificada un total desacuerdo valora los beneficios del ejercicio un 38%, regulaci�n introyectada, los estudiantes que se sienten culpables cuando no lo practican est�n en un total desacuerdo un 28% y la regulaci�n externa, hacen ejercicio porque los dem�s dicen que deben hacerlo en un totalmente de acuerdo un 44%. En cuanto a la regulaci�n intr�nseca existe una gran cantidad de estudiantes que asocian el ejercicio con placer y satisfacci�n con un 54%. De acuerdo con la regulaci�n identificada la poblaci�n estudiada tiene una opini�n distinta a la importancia de realizar ejercicio con un aproximado de 38%.� La regulaci�n introyectada los estudiantes que se sienten culpables cuando no lo practican ejercicio tienen una baja de un 28% En cuanto a la regulaci�n externa los estudiantes que hacen ejercicio porque los dem�s dicen que deben hacerlo un 44% aprueba que lo hacen por otras personas.

Palabras claves: Autonom�a; satisfacci�n; desmotivaci�n; educaci�n f�sica.

 

Abstract

The study is due to the problem identified as demotivation when participating in Physical Education classes, therefore the objective of the research was to analyze the motivation experienced by various groups of students and what influences the level of satisfaction with the subject. of Physical Education. The importance lies in creating a training process for PE staff to generate incentives and motivation to perform physical activity. The work is descriptive, transversal and quantitative. The main results were intrinsic regulation, they believe that exercise is fun, they strongly disagree 42%, according to the regulation identified, a total disagreement values ​​the benefits of exercise 38%, introjected regulation, students who feel guilty when they do not practice it, 28% totally disagree and the external regulation, they exercise because the others say they should do it, 44% totally agree. Regarding intrinsic regulation, there is a large number of students who associate exercise with pleasure and satisfaction with 54%. According to the regulation identified, the population studied has a different opinion about the importance of exercising with an approximate of 38%. The introjected regulation, the students who feel guilty when they do not practice exercise, have a drop of 28%. As for the external regulation, the students who exercise because others say they should do it, 44% approve that they do it for other people.

Keywords: Autonomy; satisfaction; demotivation; physical education.

 

Resumo

O estudo se deve ao problema identificado como desmotiva��o ao participar das aulas de Educa��o F�sica, portanto o objetivo da pesquisa foi analisar a motiva��o vivenciada por diversos grupos de alunos e o que influencia o n�vel de satisfa��o com a disciplina de Educa��o F�sica. A import�ncia est� na cria��o de um processo de capacita��o da equipe de EF para gerar incentivos e motiva��o para a pr�tica de atividade f�sica. O trabalho � descritivo, transversal e quantitativo. Os principais resultados foram a regula��o intr�nseca, acreditam que o exerc�cio � divertido, discordam fortemente 42%, de acordo com a regula��o identificada, uma discord�ncia total valoriza os benef�cios do exerc�cio 38%, regula��o introjetada, alunos que se sentem culpados quando n�o praticam, 28% discordam totalmente e a regula��o externa, exercem porque os demais dizem que devem fazer, 44% concordam totalmente. Em rela��o � regula��o intr�nseca, h� um grande n�mero de alunos que associam exerc�cio com prazer e satisfa��o com 54%. De acordo com a regulamenta��o identificada, a popula��o estudada tem uma opini�o diferente sobre a import�ncia da pr�tica de exerc�cios f�sicos com aproximadamente 38%. A regula��o introjetada, os alunos que se sentem culpados quando n�o praticam exerc�cio, t�m uma queda de 28%. pessoas.

�Palavras-chave: Autonomia; satisfa��o; desmotiva��o; Educa��o F�sica.

 

Introducci�n

En todo el mundo se analizan los perfiles motivacionales con muestras de alumnos que sienten desmotivaci�n al realizar Educaci�n F�sica (EF). Sin embargo, en estudios que se realizaron alrededor del mundo como en Europa, que se analiz� la problem�tica de la desmotivaci�n como factor fundamental para que los estudiantes no quieran realizar EF en Estados Unidos, se. Concluyendo que en la mayor�a de los estudios que la desmotivaci�n se da por falta de estrategias del profesional de EF (�lvarez et al., 2016; Baena et al., 2013; Manzano & Valero, 2013; Moreno & Silveira, 2015).

En Am�rica Latina tambi�n existen estudios en que mencionan que se utilizaron las variables disposicionales y ambientales de la teor�a de las metas de logro y la teor�a de fluido disposicional como variables principales e incorporar otras variables motivacionales, como son los comportamientos de disciplina y la percepci�n del trato de igualdad generado por el docente en el aula de Educaci�n F�sica, donde se determinaron que existe desmotivaci�n a niveles excesivos en los estudiantes de educaci�n f�sica. (�lvarez et al., 2016; Baena et al., 2013; Manzano & Valero, 2013; Moreno & Silveira, 2015).

Aun siendo una cuesti�n de vital importancia, las consecuencias derivadas de la regulaci�n motivacional de la actividad f�sica y de la orientaci�n motivacional hacia la pr�ctica deportiva, no est�n a�n del todo claras, de manera que las diferentes investigaciones realizadas no han podido ofrecer una explicaci�n �nica. En este sentido, aunque se han realizado estudios sobre la regulaci�n motivacional, la mayor�a de los mismos se han centrado en la regulaci�n de la actividad f�sica y no de la actividad f�sico-deportiva. Tan solo en el �ltimo a�o, y debido a la creciente importancia de la actividad f�sico-deportiva en la poblaci�n, se han realizado estudios espec�ficos sobre la regulaci�n motivacional de dicha actividad.

A lo largo de la historia en Latinoam�rica y Ecuador, existe una marcada desmotivaci�n por parte de los estudiantes para realizar Educaci�n F�sica y sus distintas disciplinas, ya sea por inobservancia por parte de los docentes para poder incentivar a los alumnos a realizar actividad f�sica o por parte de estos presentar excusas para no realizarlas. El objetivo del presente estudio, es analizar la motivaci�n que experimentan diversos grupos alumnos y lo que influye en su nivel de satisfacci�n con la asignatura de Educaci�n F�sica.

La teor�a de las necesidades psicol�gicas b�sicas se centra en c�mo estas necesidades se satisfacen o se frustran en el contexto social. Seg�n esta teor�a, el contexto social puede facilitar o dificultar el desarrollo del bienestar psicol�gico, ya sea satisfaciendo o desincentivando estas necesidades (Manzano & Valero, 2013). La motivaci�n es una fuerza interna que impulsa a actuar de cierta manera. Existen diferentes tipos de motivaci�n, entre los que se encuentran: la motivaci�n intr�nseca y la motivaci�n extr�nseca (Moreno et al., 2019).

Los resultados se�alan la existencia de una amplia variedad de perfiles motivacionales en el grupo de estudio. El tama�o de los grupos var�a desde aquellos que re�nen a un gran n�mero de ni�os y ni�as (por ejemplo, el grupo de ni�as con altos niveles de motivaci�n intr�nseca y extr�nseca en la edad de 11 a�os, o el grupo de ni�os con altos niveles de motivaci�n intr�nseca en la edad de 14 a�os) hasta aquellos que re�nen a un peque�o n�mero de ni�os y ni�as (por ejemplo, el grupo de ni�os con altos niveles de motivaci�n extr�nseca de tipo regulativa en la edad de 13 a�os).

El presente trabajo analiza los patrones motivacionales existentes en una muestra de estudio concreta atendiendo a diferentes variables motivacionales, con el objeto de poder proporcionar informaci�n detallada a los adultos significativos (padres, profesores o entrenadores) sobre las caracter�sticas particulares de su grupo. Se analiz� la autonom�a en relaci�n con la satisfacci�n y desmotivaci�n en la EF, describir los niveles motivaci�n que experimentan diversos grupos de estudiantes y como esta, influye en su nivel de satisfacci�n con la actividad f�sica e identificar las estrategias de ense�anza que utiliza el docente para el desarrollo de la autonom�a en relaci�n con la satisfacci�n y desmotivaci�n en la Educaci�n F�sica.

La importancia del estudio radica en la satisfacci�n como un sentimiento de placer o de bienestar que experimentamos cuando se consigue lo que desea. Y generar un proceso de capacitaciones al personal de EF para generar incentivos y motivaci�n para realizar la actividad. En el caso de la actividad f�sica, la satisfacci�n se produce cuando el individuo se siente bien despu�s de hacer ejercicio y ve los resultados de su esfuerzo (�lvarez et al., 2016). La motivaci�n intr�nseca es aquella que surge de nuestro propio deseo de realizar una actividad, mientras que la motivaci�n extr�nseca es aquella que impulsa a realizar una actividad porque se est� buscando algo a cambio, como una recompensa o una gratificaci�n (Baena et al., 2013).

La motivaci�n es aquello que hace que la persona se ponga a hacer algo, ya que sin motivaci�n no ser�a capaz de hacerlo. Y es que la motivaci�n es la que impulsa a empezar una tarea, la que hace continuar cuando el individuo est� cansado o la que da la energ�a necesaria para acabar. La motivaci�n puede ser interna o externa (Moreno et al., 2019). En todo el mundo se analizan los perfiles motivacionales con muestras de alumnos que sienten desmotivaci�n al realizar Educaci�n F�sica.

Sin embargo, en estudios que se realizaron en alrededor del mundo como en Europa, que analizaron la problem�tica en que se encuentra la desmotivaci�n como factor fundamental para que los estudiantes no quieran realizar educaci�n f�sica, en Estados Unidos se analizaron los perfiles motivacionales con una muestra de edades comprendidas entre los 12 y los 16 a�os (�lvarez et al., 2016; Baena et al., 2013; Manzano & Valero, 2013; Moreno & Silveira, 2015).

La motivaci�n interna es aquella que viene de dentro de nosotros mismos, es decir, de nuestras propias necesidades o deseos. La motivaci�n externa, por su parte, es aquella que viene de fuera, es decir, de las circunstancias que rodean al individuo o de otras personas. La motivaci�n es una de las claves para el �xito en cualquier �rea de la vida. Sin motivaci�n, es muy dif�cil lograr lo que nos proponemos (Baena et al., 2013). Varias investigaciones (�lvarez et al., 2016; Baena et al., 2013; Manzano & Valero, 2013; Moreno & Silveira, 2015), manifiestan que la mayor motivaci�n es una de las principales estrategias de los alumnos con mejores resultados, y tambi�n es una de las principales estrategias de los mejores centros educativos.

Por otro lado, cuando los estudiantes se sienten parte de un grupo de aprendizaje, esto tambi�n favorece la motivaci�n intr�nseca, ya que se sienten m�s comprometidos y conectados con lo que est�n estudiando (Franco et al., 2017). Tambi�n ser�a interesante estudiar la relaci�n entre la motivaci�n intr�nseca y la motivaci�n extr�nseca, y como estas pueden ser influidas por factores ambientales (como el clima de aula, el comportamiento de los profesores, etc.) y disposicionales (como la autonom�a de los alumnos) (Antonio et al., 2007).

 

Orientaci�n Motivacional

La orientaci�n motivacional se relaciona con la comprensi�n de las metas de aprendizaje, las creencias de autoeficacia de aprendizaje y las expectativas de �xito (Balaguer et al., 2008). La orientaci�n motivacional es un conjunto de creencias, actitudes, motivos y expectativas que afectan el desempe�o en el entorno educativo. Las orientaciones motivacionales incluyen la capacidad de adaptarse al entorno de aprendizaje, el compromiso de la tarea, el compromiso de los objetivos de aprendizaje, la concepci�n de las habilidades y el rendimiento, la concepci�n de las habilidades y la inteligencia (�lvarez et al., 2016).

En cualquier proceso de ense�anza/aprendizaje, cuando el estudiante est� motivado, �ste estar� dispuesto a invertir esfuerzo, ser� perseverante y obtendr� resultados positivos. La motivaci�n acad�mica no se basa en la inteligencia del estudiante. Es decir, que cualquier persona puede ser motivada, independientemente de su inteligencia (Baena et al., 2013).

La motivaci�n se manifiesta de forma externa o interna (Manzano & Valero, 2013).

 

Motivaci�n Intr�nseca

La motivaci�n extr�nseca es aquella que surge de fuera de nosotros y que nos anima a hacer algo por una recompensa. Por ejemplo, estudiar para obtener un buen puesto de trabajo (Moreno & Silveira, 2015). Por ejemplo: cuando se consigue una subida salarial, o un puesto de mayor categor�a, eso tambi�n se considera motivaci�n extr�nseca. Por el contrario, la motivaci�n intr�nseca es la que no se espera, puesto que se trata de algo que es motivador en s� mismo. La motivaci�n extr�nseca tambi�n se puede desarrollar a corto o largo plazo, ya que puede ser puntual, como conseguir un objetivo a corto plazo, o m�s a largo plazo, como un objetivo a medio o largo plazo (Manzano & Valero, 2013).

�Qu� tipos de motivaci�n extr�nseca existen?

Existen diversos tipos de motivaci�n extr�nseca, y estos son los m�s relevantes:

Motivaci�n de reconocimiento: es aquella que se recibe cuando se es reconocido por un logro. Motivaci�n de estatus: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener un determinado estatus. Motivaci�n de reconocimiento social: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido socialmente. Motivaci�n de poder: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener poder (Baena et al., 2013).

Motivaci�n de recompensa: es la motivaci�n que se recibe por una recompensa. Motivaci�n de seguridad: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener una seguridad. Motivaci�n de protecci�n: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener una protecci�n. Motivaci�n de autoridad: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener autoridad. Motivaci�n de dominio: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener dominio. Motivaci�n de libertad: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener libertad (Manzano & Valero, 2013).

Motivaci�n de independencia: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener independencia. Motivaci�n de derechos: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener derechos. Motivaci�n de pertenencia: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener pertenencia. Motivaci�n de prestigio: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener prestigio. Motivaci�n de influencia: es la motivaci�n que se recibe cuando se es reconocido por tener influencia (Baena et al., 2013).

 

Motivaci�n Extr�nseca�

La motivaci�n externa se manifiesta en el alumno, cuando �ste est� motivado por algo que viene de afuera, como, por ejemplo, para obtener una buena nota o para conseguir un premio (Manzano & Valero, 2013). La motivaci�n interna la provoca el alumno mismo. Y la externa la provoca el profesorado, la familia o los compa�eros (Baena et al., 2013).

La motivaci�n se consigue cuando el alumno siente que su esfuerzo est� siendo valorado y reconocido. Tanto la autoestima como la autoeficacia (ver c�mo mejorar la autoestima y la autoeficacia en el estudiante de educaci�n secundaria), la motivaci�n y el rendimiento acad�mico se encuentran �ntimamente relacionados (Manzano & Valero, 2013). Aunque, algunos autores se�alan que la autoestima es m�s importante que la motivaci�n. Seg�n ellos, si una persona tiene una autoestima negativa (baja autoestima) y es poco motivada, resulta m�s dif�cil que �sta mejore su rendimiento acad�mico. Pero si una persona tiene una autoestima positiva y es motivada, es m�s f�cil que mejore su rendimiento acad�mico. La motivaci�n puede ser intr�nseca o extr�nseca (�lvarez et al., 2016).

 

Motivaci�n Introyectada

La motivaci�n del ser humano que est� en el nivel m�s alto de la jerarqu�a de regulaciones y es m�s poderosa que las regulaciones de la fisiolog�a y de la psicolog�a. El ser humano puede no obedecer a su regulaci�n fisiol�gica o a su regulaci�n psicol�gica. Por ejemplo, la regulaci�n de la fisiolog�a puede indicarle al ser humano que necesita dormir, pero ese ser humano puede decidir no dormir (Manzano & Valero, 2013).

 

Motivaci�n Identificada

Es aquella motivaci�n que debe analizar la actividad en cuesti�n, identificando los objetivos que se persiguen y las necesidades de los destinatarios, as� como los valores inculcados en la persona, es decir, aquella motivaci�n que est� dada por la aplicaci�n de intereses tanto personales, como metas y sue�os a alcanzar, en muchos estudiantes est� representado, sobre todo en los varones, con ser grandes jugadores de f�tbol o en ciclistas profesionales (�lvarez et al., 2016).

 

M�todos

Analizar el apoyo a la autonom�a y satisfacci�n. Es una investigaci�n descriptiva, transversal y cuantitativa. El m�todo que se utiliz� en este estudio se va a basar en la valoraci�n del test del ejercicio f�sico (BREQ-2) realizada a los estudiantes correspondientes a la muestra obtenida, para de esta forma obtener datos que sirvieron en el estudio. El instrumento es la escala de regulaci�n de la conducta en el ejercicio f�sico (BREQ-2)(Moreno & Silveira, 2015).

Este estudio se llev� a cabo en la unidad educativa fiscomisional R�o Upano, del cant�n Suc�a, Morona Santiago � Ecuador a los estudiantes matriculados en tercero de bachillerato. Muestra: se tom� como poblaci�n 283 alumnos y el tama�o muestral los 90 alumnos de tercero de bachillerato. En el estudio se incluy� a todas aquellas encuestas realizadas a los alumnos de Tercero de Bachillerato. Se excluy� del estudio a todos los estudiantes que no se encuentren asistiendo al periodo del a�o electivo en curso y antes el periodo antes de terminar el a�o electivo en curso.

Se utiliz� el programa Epi Info versi�n 23 para introducir los datos obtenidos previamente de las encuestas, una vez ingresada esta informaci�n se emple� Microsoft Excel, donde con esta base de datos se procedi� a su tabulaci�n mediante el programa SPSS Statics que se us� para correlacionar variables, con la ayuda de la herramienta estad�stica Chi cuadrado de Pearson se podr� verificar la significancia estad�stica de la correlaci�n de las variables, variables asociadas son factor de riesgo o de protecci�n.

• Variable de Autonom�a para realizar educaci�n f�sica.
• Variable Satisfacci�n en la educaci�n f�sica.
• Variable de desmotivaci�n en la educaci�n f�sica.

Por �ltimo, se us� el programa Paquete de Office Microsoft Excel para establecer mediante tablas estad�sticas, los cuadros y gr�ficos de los valores analizados en programas estad�sticos para su posterior colocaci�n de datos en Microsoft Word y obtener un an�lisis e interpretaci�n de los mismos.

 

Resultados

Los datos analizados se determinaron asociando las preguntas del instrumento empleado:

Escala De Valores

Regulaci�n intr�nseca: 4, 10, 15, 18

Regulaci�n identificada: 3, 8, 14, 17

Regulaci�n introyectada: 2, 7, 13

Regulaci�n externa: 1, 6, 11, 16

Variable de Autonom�a para realizar educaci�n f�sica

 

Figura 1: Regulaci�n identificada

Hago Ejercicio Por	Frecuencia	Porcentaje
Porque creo que el ejercicio es divertido (Totalmente En Desacuerdo)	38	42
Porque disfruto con las sesiones pr�cticas (Neutro)	24	27
Porque encuentro el ejercicio una actividad agradable(Totalmente De acuerdo)	49	54
Porque me resulta placentero y satisfactorio el hacer ejercicio(Totalmente De Acuerdo)	37	41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Estudiantes que creen que el ejercicio es divertido est�n en un total desacuerdo un 42%, los que disfrutan las pr�cticas el mayor porcentaje es neutro con un 27%, los que creen que el ejercicio es una actividad agradable est�n totalmente de acuerdo un 54% y a los que les resulta totalmente placentero y satisfactorio estando totalmente de acuerdo un 41%.

Variable Satisfacci�n en la educaci�n f�sica

 

Figura 2: Regulaci�n identificada

La poblaci�n estudiada en un total desacuerdo valora los beneficios un 38%, los que est�n en total desacuerdo en que el ejercicio es importante tiene un porcentaje de 38%, los que se encuentran neutrales que es importante hacer esfuerzo de ejercitarse regularmente un 34% y los que creen que si no hacen ejercicio regularmente est�n totalmente de acuerdo un 30%

 

Figura 3: Regulaci�n introyectada

Estudiantes que se sienten culpables cuando no lo practican est�n en un total desacuerdo un 28%, los que no se sienten bien consigo mismo porcentaje que est� totalmente de acuerdo con un 38% y a los que les resulta que han fallado cuando no han realizado un rato de ejercicio estando totalmente en desacuerdo un 51%.

Variable de desmotivaci�n en la educaci�n f�sica

 

Figura 4: Regulaci�n extr�nseca

 

Estudiantes que hacen ejercicio porque los dem�s dicen que deben hacerlo en un total desacuerdo con 42%, los que familia/amigos/pareja se los dicen porcentaje es neutro con un 36%, los que hacen ejercicio por complacer a otras personas totalmente de acuerdo un 36% y a los que les resulta bajo presi�n de amigos/familia estando totalmente de acuerdo un 44%.

 

Discusi�n

La motivaci�n identifica con una orientaci�n enfocada a la tarea, se muestra en todas las pruebas que se han realizado, no deja de ser dif�cil, identificar un perfil muy orientado a la tarea, ya que algunas de las escalas en las que se pide valorar, pueden ser muy subjetivas y, por lo tanto, pueden hacer que el alumno, no valore con objetividad las escalas de las que se le pide responder.

Seg�n Manzano y Valero (2013), los sujetos poseen una mayor motivaci�n intr�nseca y extr�nseca (aunque no de forma estad�sticamente significativa). Si bien es cierto fue bastante superior (Antonio et al., 2009), revela que los deportistas con un alto �ndice de densidad de sentimientos muestran una mayor orientaci�n a la tarea y perciben en mayor medida un clima tarea, dejando una marcada motivaci�n para la actividad f�sica. Moreno y Silveira (2015); Meseguer (2015), describen una marcada desmotivaci�n en los sujetos analizados, en contraste a todos los estudios mencionados existe una desmotivaci�n exagerada por parte de los estudiantes analizados con un 41%.

Moreno et al. (2019), determin� que el apoyo a la autonom�a predijo positivamente la satisfacci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas, y esta, a su vez, predijo la motivaci�n auto determinada, que predijo la diversi�n. Manzano y Valero, (2013), en cuanto al apoyo de la autonom�a, presentan que si las necesidades psicol�gicas de los atletas son atendidas generan una mayor predisposici�n a realizar actividad f�sica. Algo muy de acuerdo con el presente estudio que presenta que las necesidades psicol�gicas deben ser atendidas en su momento para generar una predisposici�n a realizar la actividad f�sica con un 38% de aceptaci�n.

De acuerdo con Antonio et al., (2009), el porcentaje de satisfacci�n de los alumnos que realizan actividad f�sica es muy elevado Moreno et al. (2019), determina que la diversi�n predijo la importancia concedida a la educaci�n f�sica, y est� la intenci�n de ser f�sicamente activo, que finalmente predijo la tasa de actividad f�sica habitual. Lo que resalta la importancia de este estudio al determinar que la satisfacci�n es muy pobre con un 27% que disfruta hacer ejercicio.

En cuanto a la motivaci�n extr�nseca Zurita y Walle, (2019); Manzano y Valero, (2013), exponen que existe una minor�a de atletas que se sienten presionados por familiares como por personas extra�as al n�cleo familiar, lo que es corroborado por (Moreno & Silveira, 2015), al presentar que su estudio revela una nula cantidad de personas que exigen la realizaci�n de actividad f�sica, as� mismo Valera et al., (2012); Antonio et al., (2009), forman parte de la misma estad�stica al presentar un bajo porcentaje de estudiantes influenciados a realizar educaci�n f�sica, lo que contrasta de manera profunda con el estudio realizado ya que existe un porcentaje muy marcado en cuanto a presi�n ejercida por personas de familia y ajenas a los estudiantes con un 44%

Y por �ltimo no existen referencias de estudios realizados que determinen que los estudiantes se sienten insatisfechos por no realizar actividad f�sica, que en este estudio determina un porcentaje alto de 38% que no se sienten bien consigo mismo al no realizar educaci�n f�sica.

Lo que determina que se debe poner m�s �nfasis en la realizaci�n de estrategias educativas para generar una satisfacci�n de los estudiantes al realizar la actividad y que se genere un entusiasmo por realizarla.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Propuesta

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 5

 

De acuerdo a los resultados de esta investigaci�n, se puede manifestar que el �mbito de la educaci�n f�sica, el estudio de la motivaci�n resulta ser un factor clave, ya que nos permite conocer porque algunas personas eligen realizar esta actividad y otras no, y de la misma manera conocer los factores que determinan que se permanezca en ella o se la abandone. Por lo tanto, podr�amos decir en t�rminos generales que, si no hay motivaci�n, no hay participaci�n. Razones por la cuales las instituciones educativas de nivel secundario deber�an organizar actividades deportivas internas en diferentes disciplinas del deporte, las mismas que permitan una integraci�n y participaci�n de todos los estudiantes generando de esta forma motivaci�n y disciplina a la actividad deportiva.

De cierta manera a los estudiantes comprometidos con la pr�ctica de cierta disciplina deportiva, cada instituci�n deber�a apoyar al m�rito y al esfuerzo, generando as� una motivaci�n adecuada en cada participante. Capacitaci�n continua al personal encargado del �rea de educaci�n f�sica, a trav�s del ministerio del deporte que permita al estudiante un mayor conocimiento y practica en el �rea de educaci�n f�sica. �

 

Conclusiones

En cuanto al an�lisis del objetivo se pudo determinar que existe una gran cantidad de estudiantes que no asocian el ejercicio con satisfacci�n. Y se sienten insatisfechos, describiendo una marcada desmotivaci�n en los sujetos analizados, en contraste a todos los estudios mencionados existe una desmotivaci�n exagerada por parte de los estudiantes analizados con un 41%.

Se presentan que si las necesidades psicol�gicas de los atletas son atendidas generan una mayor predisposici�n a realizar actividad f�sica. Algo muy de acuerdo que presenta que las necesidades psicol�gicas deben ser atendidas en su momento para generar una predisposici�n a realizar la actividad f�sica con un 38% de aceptaci�n. De acuerdo con la regulaci�n identificada la poblaci�n estudiada tiene una opini�n distinta a la importancia de realizar ejercicio con un aproximado de 38%.

Los estudiantes se sienten insatisfechos por no realizar actividad f�sica, que en este estudio determina un porcentaje alto de 38% que no se sienten bien consigo mismo al no realizar educaci�n f�sica. En cuanto a la regulaci�n introyectada los estudiantes que se sienten culpables cuando no lo practican ejercicio.

En cuanto a la regulaci�n externa los estudiantes que hacen ejercicio porque los dem�s dicen que deben hacerlo un 44% aprueban que lo hagan por otras personas. Por tanto, por los datos recolectados se concluye que existe una desmotivaci�n muy marcada de los estudiantes al realizar las actividades de educaci�n f�sica, por cuanto se debe ahondar en estrategias pedag�gicas que permitan hacer que los estudiantes se interesen no solo para aprobar la materia sino tambi�n por su salud.

 

Referencias

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2. Aguado, R.; D�az, M.; Hern�ndez, J.L.; L�pez, A. (2016). Apoyo A La Autonom�a En Las Clases De Educaci�n F�sica: Percepci�n Versus Realidad Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad F�sica y del Deporte / International Journal of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, vol. 16, n�m. 62, junio, pp. 183-202
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