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Retos en el aprendizaje digitalizado en la edad infantil

 

Challenges in digitized learning at the infant age

 

Desafios na aprendizagem digitalizada para crian�as

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: milkpaty2012@gmail.com

 

 

Ciencias de la Salud ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 08 de septiembre de 2022

 

1. Mag�ster en Educaci�n Parvularia, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Parvularia, Investigadora Independiente, Guayaquil, Ecuador.
2. Mag�ster en Educaci�n Inicial, Ingeniera en Contadur�a P�blica y Auditoria-CPA, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Parvularia, Investigadora Independiente, Guayaquil, Ecuador.
3. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Parvularia, Investigadora Independiente, Guayaquil, Ecuador.
4. Mag�ster en Educaci�n Parvularia, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Educadores de P�rvulos, Profesora de Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Educadores de P�rvulos, Investigadora Independiente, Guayaquil, Ecuador.

Resumen

Actualmente la proliferaci�n veloz de las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones (TIC) representa una fuerza indetenible que impacta todos los espacios de la vida moderna. El sector educativo, como cualquier otra �rea de actividad, est� tambi�n inmerso en los procesos de digitalizaci�n y de transformaci�n impulsados por la tecnolog�a. En consecuencia, es innegable la importancia del aprendizaje digitalizado, no obstante, alcanzar los beneficios que ofrece esta educaci�n digitalizada supone una serie de retos. En este sentido, el objetivo general de la presente investigaci�n es compendiar y plasmar los principales retos o dificultades a las que se enfrenta la educaci�n digitalizada en la edad infantil, en especial para el proceso de aprendizaje. La metodolog�a, se trata de un estudio de tipo documental bibliogr�fico de revisi�n. Entre los principales retos se encuentran los propios de los maestros o docentes, en cuanto a la resistencia al cambio que supone toda transformaci�n, as� como de la formaci�n en cuanto a la visi�n, uso y administraci�n de los recursos tecnol�gicos. Asimismo, existen otros retos m�s f�sicos como la falta de infraestructuras adecuadas y de medios o equipos electr�nicos que permitan la reproducci�n de los recursos digitales. Una dificultad que se presenta en todo el mundo, especialmente en los pa�ses m�s pobres es el acceso a Internet en las escuelas, el cual representa la base de la educaci�n digitalizada. Asimismo, para el aprendizaje digitalizado en la infancia es necesario el refuerzo desde el hogar, en donde se hace imperioso tambi�n el acceso a equipos tecnol�gicos y a internet. En este sentido, es necesario que los pa�ses del mundo inviertan recursos para reducir la brecha digital, la cual en la actualidad impide a los estudiantes acceder a un aprendizaje digital de calidad y mayores oportunidades en l�nea.

Palabras Clave: Retos; Aprendizaje; Digital; Infancia; Educaci�n.

 

Abstract

Currently, the rapid proliferation of information and communication technologies (ICT) represents an unstoppable force that impacts all areas of modern life. The education sector, like any other area of ​​activity, is also immersed in digitalization and transformation processes driven by technology. Consequently, the importance of digitized learning is undeniable, however, achieving the benefits offered by this digitized education poses a series of challenges. In this sense, the general objective of this research is to summarize and capture the main challenges or difficulties faced by digitized education in early childhood, especially for the learning process. The methodology is a bibliographical documentary review type study. Among the main challenges are those of the teachers or teachers, in terms of resistance to change that any transformation implies, as well as training in terms of the vision, use and administration of technological resources. Likewise, there are other more physical challenges such as the lack of adequate infrastructures and electronic means or equipment that allow the reproduction of digital resources. A difficulty that occurs throughout the world, especially in the poorest countries, is Internet access in schools, which represents the basis of digitized education. Likewise, for digitized learning in childhood, reinforcement from home is necessary, where access to technological equipment and the Internet is also imperative. In this sense, it is necessary that the countries of the world invest resources to reduce the digital divide, which currently prevents students from accessing quality digital learning and greater online opportunities.

Keywords: challenges; Learning; Digital; Childhood; Education.

 

Resumo

Atualmente, a r�pida prolifera��o das tecnologias de informa��o e comunica��o (TIC) representa uma for�a impar�vel que impacta todas as �reas da vida moderna. O setor educacional, como qualquer outra �rea de atua��o, tamb�m est� imerso em processos de digitaliza��o e transforma��o impulsionados pela tecnologia. Consequentemente, a import�ncia da aprendizagem digitalizada � ineg�vel, por�m, alcan�ar os benef�cios oferecidos por essa educa��o digitalizada apresenta uma s�rie de desafios. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa � resumir e captar os principais desafios ou dificuldades enfrentados pela educa��o digitalizada na primeira inf�ncia, especialmente para o processo de aprendizagem. A metodologia � um estudo do tipo revis�o bibliogr�fica documental. Entre os principais desafios est�o os docentes ou docentes, em termos de resist�ncia � mudan�a que qualquer transforma��o implica, bem como a forma��o em termos de vis�o, uso e gest�o dos recursos tecnol�gicos. Da mesma forma, existem outros desafios mais f�sicos, como a falta de infraestruturas adequadas e meios ou equipamentos eletr�nicos que permitam a reprodu��o de recursos digitais. Uma dificuldade que ocorre em todo o mundo, principalmente nos pa�ses mais pobres, � o acesso � Internet nas escolas, que representa a base da educa��o digitalizada. Da mesma forma, para a aprendizagem digitalizada na inf�ncia, � necess�rio o refor�o a partir de casa, onde tamb�m � imperativo o acesso a equipamentos tecnol�gicos e � Internet. Nesse sentido, � necess�rio que os pa�ses do mundo invistam recursos para reduzir a exclus�o digital, que atualmente impede que os alunos tenham acesso � aprendizagem digital de qualidade e a maiores oportunidades online.

Palavras-chave: desafios; Aprendendo; Digital; Inf�ncia; Educa��o.

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Introducci�n

As� como la globalizaci�n ha ido transformando nuestro mundo, ahora nos enfrentamos cada vez m�s al fen�meno de la digitalizaci�n, que cambia nuestro entorno de manera vertiginosa. La proliferaci�n veloz de las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones (TIC) representa una fuerza indetenible que impacta todos los espacios de la vida moderna, partiendo desde las econom�as hasta las sociedades, las culturas y la vida cotidiana.

La infancia no se encuentra exenta del impacto de la tecnolog�a. Desde el momento en que cientos de millones de ni�os llegan al mundo, est�n inmersos en una corriente constante de comunicaci�n y conexi�n digitales, desde la forma en que se gestiona y brinda su atenci�n m�dica hasta las im�genes en l�nea de sus primeros momentos m�s preciosos. A medida que los ni�os crecen, la capacidad de utilizar la digitalizaci�n para dar forma a sus experiencias de vida crece con ellos, ofreci�ndoles oportunidades aparentemente ilimitadas para aprender y socializar, y para ser contados y escuchados. (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF, 2017)

El sector educativo, como cualquier otra �rea de actividad, est� tambi�n inmerso en los procesos de digitalizaci�n y de transformaci�n impulsados por la tecnolog�a y por los nuevos modelos y formas de hacer las cosas en un mundo cada vez m�s digital. La diferencia fundamental con otros sectores es la coexistencia de entornos p�blicos y privados, que suponen ecosistemas distintos en los que influyen tendencias y grupos de inter�s bastante diferentes. Por tanto, no se puede analizar de la misma forma que el resto. (Fundaci�n Orange , 2016)

Gamito, Aristizabal, Vizcarra, & Le�n, (2020) en su estudio descubrieron que el uso de Internet es generalizado en la vida cotidiana del alumnado de primaria y que las conexiones se normalizan a edades cada vez m�s precoces. En 2015 el alumnado participante situaba la edad para comenzar a utilizar Internet de manera aut�noma y continua en 9 a�os. En 2019, en cambio, el alumnado ha indicado que se inici� con tan solo 6,4 a�os en la red. Es decir que, a�o tras a�o el acceso a Internet ocurre a menor edad y la poblaci�n preadolescente se conecta a diario. (p. 232)

Ahora bien, el debate sobre si la incorporaci�n de las TIC a las aulas es una necesidad educativa o una cuesti�n de esnobismo est� ya fuera de duda, pues claramente la escuela no puede estar de espaldas a la sociedad y no puede desaprovechar los flujos de informaci�n que parten de una fuente ingente, de m�xima actualidad y de mayor accesibilidad para todos como es internet. (Mart�n Vegas, 2016)

En consecuencia, es innegable la importancia del aprendizaje digitalizado en la edad infantil, no obstante, alcanzar los beneficios que ofrece esta educaci�n digitalizada supone una serie de retos. En este sentido, el objetivo general de la presente investigaci�n es compendiar y plasmar los principales retos o dificultades a las que se enfrenta la educaci�n digitalizada en la edad infantil, en especial para el proceso de aprendizaje.

 

Materiales y M�todos

Los materiales necesarios para el desarrollo de la presente investigaci�n fueron equipos de computaci�n con conexi�n a internet, por medio de los cuales se localiz� el material digitalizado que sirvi� como base para la revisi�n. La presente investigaci�n se clasifica como de tipo documental bibliogr�fico, y la metodolog�a aplicada es la de revisi�n.

La investigaci�n estuvo enfocada en la b�squeda y revisi�n sistem�tica de literatura cientificoacad�mica seleccionada, ubicada en diferentes bases de datos, entre las que destacan:� SciELO; Dialnet, Redalyc, Researchgate, entre otras.

La b�squeda realizada en las diferentes bases de datos antes mencionadas, se realiz� utilizando los siguientes descriptores: �Educaci�n digitalizada�, �Educaci�n digitalizada + retos�, �Educaci�n digitalizada� + retos + infancia� y �Aprendizaje digitalizado� + retos�. A partir de esos motores de b�squeda resultaron m�ltiples registros bibliogr�ficos.

Para seleccionar la literatura se usaron filtros que se apoyaron en los criterios de pertinencia, exhaustividad y vigencia; tema espec�fico y calidad. Asimismo, la b�squeda se delimit� al idioma espa�ol y la fecha de publicaci�n comprendida entre los a�os 2016 y 2022. Esto result� en el compendio de documentos definitivos a usar y referir como base de la investigaci�n.

Se descart� el siguiente material documental: documentos repetidos (duplicados) al haberse hallado en un proceso de b�squeda previo, as� como tambi�n aquel que se distingui� como una editorial o cartas editoriales, anotaciones acad�micas y otros tipos de materiales bibliogr�ficos de escaso valor cient�fico, con bajo nivel de evidencia o aportado por tratadistas sin acreditaci�n en el �rea de ciencias de la salud o medicina humana, o que no fundamentasen su aporte en fuentes cient�fico acad�micas.  

 

Resultados

No encontramos en una sociedad digital, donde los cambios son tan vertiginosos que s�lo en una d�cada se transita de una forma de vivir y actuar muy diferentes a la d�cada anterior. En las aulas (ni�os, adolescentes y j�venes) se han venido llenando estas d�cadas con alumnos nativos, residentes, de generaci�n X (los que ahora tienen entre 40 y 55 a�os, que vivieron el mundo anal�gico en su infancia y en su juventud y madurez, el digital); los de la Y (generaci�n red), que tienen ahora entre 25 y 40 a�os y que han crecido con las tecnolog�a y el cambio de siglo, son los millennials; o los de la generaci�n Z (iGen, posmillennials), nacidos entre 1994 y 2010, utilizan internet desde muy j�venes y se sienten c�modos con la tecnolog�a y el mundo digital. (Garc�a Aretio, 2019, p�g. 16)

Actualmente, se habla de una generaci�n 100% nativa digital: la generaci�n Alfa.� La generaci�n Alfa est� formada por los ni�os nacidos desde 2010. Ninguna de las generaciones anteriores ser� comparable a nivel digital con los Alfa, que, como contraparte, ser�n la primera a la que le ser�n ajenos muchos aspectos del mundo anal�gico. El entorno de los Alfa, empezando por sus padres, est� constantemente conectado a celulares y a internet. As�, la tecnolog�a es una extensi�n de su manera de conocer el mundo. (Sol� Borrull, 2019)

En los primeros a�os de vida el infante en su educaci�n inicial debe desarrollar habilidades acordes a su edad, entre los primeros contenidos que se le imparten se encuentra la lectoescritura. Para precisar la importancia que tiene la lectoescritura en las actividades diarias y en el proceso de comunicaci�n, es inevitable poner en marcha t�cticas que permitan la formaci�n de ni�os, en edad inicial de escolarizaci�n, con pr�cticas de lectura y escritura como cimiento del proceso de aprendizaje. De esta manera, se estar�n educando sujetos con las competencias de an�lisis, expresi�n.� En este orden de ideas, la ense�anza de la lectura y la escritura con m�todos no convencionales que ayuden a los ni�os a fortalecer dichas pr�cticas ha ganado una gran importancia, esto es, m�todos se han apoyado en las tecnolog�as digitales como medios para ayudar a centrar la atenci�n y as� mejorar procesos cognitivos y metacognitivos; con el fin de optimizar la comunicaci�n y el aprendizaje. Asimismo, la producci�n y circulaci�n constante de mensajes a trav�s de los medios digitales sugiri� tener una visi�n distinta frente a los procesos de escritura, ya que un escrito hipermedial contiene una amplia gama de elementos simb�licos interrelacionados, situaci�n que requiere del sujeto una reflexi�n constante para comprender claramente su significado. (Ruiz, 2019, p�g. 297)

En este sentido, es casi imperioso el uso de la tecnolog�a como parte de la educaci�n desde la infancia, sin embargo, es imposible esta transici�n sin enfrentar diferentes retos en la b�squeda de los mejores resultados de implantaci�n y la equidad. Al respecto, Hern�ndez, (2017) con base a sus fundamentos explica que ciertamente la tecnolog�a y sus aportaciones van evolucionando y cambiando los campos del conocimiento de manera muy r�pida, y que es en este sentido donde se puede valorar que la educaci�n, como disciplina, est� asumiendo nuevos retos y desaf�os que merecen un estudio m�s detallado. La labor del docente, frente a la visi�n transformadora de una sociedad que necesita de la incorporaci�n de las TIC en el aula, ha visto necesaria su transformaci�n en un agente capaz de generar las competencias necesarias para una sociedad con �ansias� de conocimiento tecnol�gico, y el uso frecuente de �ste en los distintos aspectos del estudiante. El logro de integrar las TIC en la educaci�n, depende en gran medida de la habilidad del docente para estructurar el ambiente de aprendizaje; mucho se habla, de dar el �salto� y �romper� esquemas tradicionales con un aprendizaje basado en la cooperaci�n y el trabajo en equipo; sin embargo, el uso e involucramiento de las TIC en la educaci�n, a�n no ha sido entendido como aquella herramienta por la cual se pueda generar un aprendizaje significativo, errores frecuentes en la escuela reducen a las TIC a aquella herramienta que permite acceder y transmitir informaci�n, error que sigue englobando a la educaci�n tradicional. Este docente debe estructurar su funci�n, organizando la forma en la cual los estudiantes adquieren competencias cognitivas y logren aplicarlas en situaciones diversas. Las clases presenciales que se desarrollan en un aula, necesitar�n de nuevos espacios que complementen el conocimiento mediante el uso de medios tecnol�gicos entre estudiantes y docentes, la aparici�n de las TIC encaja f�cilmente en este proceso. El estudiante participa como aquel nuevo agente educativo, quien producto de haber nacido en una sociedad tecnificada, se ha convertido en el elemento principal para la comunicaci�n e interacci�n social. (P�gs. 330, 331)

Sanmart�n (2015) citado por Mart�n Vegas, (2016) refuerzan la idea anterior en que junto a la desconexi�n del mundo real que presenta la educaci�n actual, es la falta de calidad del profesorado su mayor problema. La formaci�n inicial de los profesores debe reforzarse, pues no existe en la pr�ctica universitaria una buena combinaci�n entre formaci�n conceptual y did�ctica. Pero tambi�n la formaci�n continua debe ser imprescindible en la carrera docente. Los cursos de formaci�n, las jornadas para el contraste de pr�cticas educativas y otros encuentros con distintos formatos que permitan el intercambio profesional, ser�n muy motivadores para los profesores que, dispuestos a trabajar con sus alumnos, tengan el gusto por el conocimiento y la ampliaci�n de campos metodol�gicos con el fin de descubrir el mundo a sus estudiantes. Otro problema de la educaci�n actual es la evaluaci�n. Sugata Mitra, profesor de la Universidad de Newcastle y ganador del TED Prize 2013, dice que �los ex�menes ya no sirven, son una amenaza�. Considera que hay que acabar con los programas acad�micos para situar internet en el centro de aprendizaje. Una metodolog�a de trabajo por proyectos plantear�a cambios porque no se eval�an solo conocimientos, como en los tradicionales ex�menes, sino procesos de trabajo e investigaci�n, que incluyen razonamiento, creatividad, maneras de hacer. (p. 266, 267)

Otro reto supremamente importante es la adaptaci�n de los contenidos y la forma de impartirlos, exigida por esta revoluci�n tecnol�gica educativa. La adecuaci�n tanto del contenido como de las metodolog�as de ense�anza se ha convertido en un reto necesario, e incluso urgente, en un contexto social en cambio constante, en el que los ni�os y j�venes, rodeados de pantallas desde su nacimiento, han adquirido unos rasgos diferenciados a los de cualquier generaci�n anterior. Ahora bien, ser�a ingenuo pensar que basta con asegurar la competencia digital de los docentes para adecuar la educaci�n a los retos de la Era Digital. Esto supone, desde luego, un paso inaplazable, pero no suficiente. Al fin y al cabo, el docente debe ayudar a sus alumnos a que tambi�n desarrollen un alto grado de competencia digital. Entre tanto, es necesario tambi�n definir el perfil que debe adoptar el profesorado en el marco de esta nueva realidad. Y con m�s motivo aun cuando est� demostrado que la formaci�n del profesorado es una factor clave en el proceso de cambio. De ah� la relevancia de reflexionar sobre la redefinici�n de la figura docente. Los docentes se enfrentan al reto de adquirir unas competencias que les formen para poder ayudar al alumnado a desarrollar las competencias que necesitan: conocimientos, habilidades y actitudes precisas para alcanzar los objetivos que se exigen desde el propio curr�culo formal (competencia digital y aprender a aprender, entre otras) para lograr adaptarse a las exigencias del mercado laboral, y a�n m�s importante si cabe, para poder descubrir sus verdaderas motivaciones, intereses e inquietudes. (Vi�als Blanco & Cuenca Amigo, 2016)

 

En este contexto es importante resaltar que la pandemia del Covid-19 se convirti� en el mayor trastorno jam�s experimentado por la educaci�n, donde 1.600 millones de educandos no pudieron asistir a las clases en todo el mundo, dadas las medidas de contingencia. No obstante, fue un momento propicio para redescubrir las fortalezas y debilidades de la educaci�n digitalizada. En este sentido, se puede aseverar que la tecnolog�a y el acceso a Internet son elementos indispensables para construir sistemas m�s resilientes, flexibles y abiertos. (Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura - UNESCO, 2020)

Para Inciarte, Paredes, & Zambrano, (2020) la pandemia del Covid - 19 ha transformado la ense�anza de nuestras instituciones educativas desde modelos fuertemente anclados en la concepci�n transmisiva de la formaci�n y en la presencialidad docente-discente a una situaci�n fuertemente mediada por las tecnolog�as digitales y, fundamentalmente, por Internet. Dicha transformaci�n ha supuesto la aparici�n de una serie de retos: las limitadas competencias digitales de ciertos docentes, la falta de infraestructuras, la falta de recursos digitales, trascender el modo verbal y escrito e incorporar lenguajes multimodales y digitales o la ausencia de orientaciones para la atenci�n remota de los estudiantes.

Seg�n la revisi�n efectuada por Marimon et al., (2022) la falta de recursos tecnol�gicos existentes en los hogares, la falta de recursos flexibles y adaptados a los programas y contenidos y la calidad de la conexi�n a Internet han condicionado la transici�n a la educaci�n a distancia y la aplicaci�n de modelos h�bridos. Esto ha repercutido en la disminuci�n de la calidad de la experiencia de aprendizaje realizada y en el aumento de la deserci�n escolar por parte del alumnado, sobre todo en el caso de los alumnos pertenecientes a colectivos m�s vulnerables social y econ�micamente. �(p. 7)

En tal sentido, es importante destacar que seg�n un nuevo informe conjunto de UNICEF y la Uni�n Internacional de Telecomunicaciones (UIT), dos tercios de los ni�os en edad escolar del mundo, es decir, 1.300 millones de ni�os de entre 3 y 17 a�os, no tienen conexi�n a Internet en sus hogares. El hecho de que tantos ni�os y j�venes no tengan Internet en sus hogares es m�s que una brecha digital que limita la capacidad de los ni�os y j�venes para conectarse en l�nea, les impide competir en la econom�a moderna, los a�sla del mundo, y en el caso de que se produzcan cierres de escuelas, como los sufridos debido a la COVID-19, los lleva a perder la educaci�n. La brecha digital est� perpetuando las desigualdades que ya dividen a los pa�ses y las comunidades, se�ala el informe. Los ni�os y j�venes de los hogares m�s pobres, de las zonas rurales y de los pa�ses con ingresos m�s bajos est�n quedando a�n m�s atr�s con respecto a sus pares en materia de educaci�n.� (UNICEF, 2020)

La Covid � 19 tambi�n dej� en evidencia la falta de equidad entre los pa�ses m�s pobres y los desarrollados, en donde el acceso a internet no s�lo en los hogares sino a nivel institucional fue fundamental para la consecuci�n de la educaci�n y la atenci�n de las consecuencias educativas de esta pandemia, as� bien, aquellos pa�ses desarrollados tuvieron mayores ventajas sobre los menos desarrollados en donde el alcance del internet y el acceso a los medios tecnol�gicos es limitado.

Despu�s del impacto de la pandemia es momento de reforzar la protecci�n del derecho a la educaci�n mediante la reconstrucci�n de sistemas educativos mejores, m�s equitativos y s�lidos. El objetivo no deber�a ser simplemente volver a c�mo eran las cosas antes de la pandemia, sino arreglar los defectos de los sistemas que durante mucho tiempo han impedido que las escuelas sean abiertas y acogedoras para todos los ni�os y ni�as. Esto se debi� a la incapacidad de los gobiernos, a largo plazo, de remediar la discriminaci�n y las desigualdades en sus sistemas educativos, o de garantizar los servicios gubernamentales fundamentales, como una electricidad asequible y fiable en los hogares, o de facilitar un acceso asequible a Internet. Entonces estas son las principales cuestiones a mejorar: el acceso a Internet, la conectividad, la accesibilidad, la preparaci�n del material, la formaci�n del cuerpo docente y la situaci�n en el hogar. (Human Rights Watch, 2021)

Otro reto en la educaci�n digitalizada en la edad infantil es el uso seguro de los medios digitales. En este sentido y teniendo en cuenta que, en ocasiones, la respuesta que se recibe a trav�s de las redes sociales digitales puede resultar negativa, las relaciones sociales v�a Internet pueden llegar a ser de alta intensidad y emocionalmente complejas. Es decir, no gestionar debidamente la informaci�n y/o la comunicaci�n en la red puede tener consecuencias no deseadas en la vida de las personas. Asimismo, el n�mero de casos de ciberacoso, sexteo (sextorsi�n), ciberenga�o pederasta (en ingl�s, grooming) y exposici�n a contenidos inadecuados incrementa a�o tras a�o e implican a un importante n�mero de menores. El uso de Internet y de las redes sociales digitales expone a diario a la poblaci�n preadolescente a ciertos peligros que pueden afectar de manera negativa a su identidad. La ciudadan�a del siglo XXI necesita de nuevas alfabetizaciones y estrategias para el empoderamiento en l�nea. Es por ello que la escuela debe afrontar los nuevos retos del contexto digital y trabajar el uso seguro de Internet en el aula desde edades tempranas y otorgando un papel activo al alumnado. (Gamito, Aristizabal, Vizcarra, & Le�n, 2020, p�g. 233)

Conclusiones

De la revisi�n se desprende que, ciertamente, la educaci�n digitalizada y el aprendizaje digital representan un modelo que cambia los paradigmas en la educaci�n y ofrece mayores oportunidades a los estudiantes en este entorno tecnol�gico. Ahora bien, este cambio radical de una educaci�n lineal a una digitalizada supone una serie de retos.

Entre los principales retos se encuentran los propios de los maestros o docentes, en cuanto a la resistencia al cambio que supone toda transformaci�n, as� como de la formaci�n en cuanto a la visi�n, uso y administraci�n de los recursos tecnol�gicos. El docente debe transformarse en un agente capaz de generar las competencias necesarias para una sociedad que nace y exige un conocimiento tecnol�gico.

Otra dificultad a saber, es la adecuaci�n tanto de los contenidos como de las metodolog�as de ense�anza.� Asimismo, existen otros retos m�s f�sicos como la falta de infraestructuras adecuadas y de medios o equipos electr�nicos que permitan la reproducci�n de los recursos digitales.

Una dificultad que se presenta en todo el mundo, especialmente en los pa�ses m�s pobres es el acceso a Internet en las escuelas, el cual representa la base de la educaci�n digitalizada.

Asimismo, para el aprendizaje digitalizado en la infancia es necesario el refuerzo desde el hogar, en donde se hace imperioso tambi�n el acceso a equipos tecnol�gicos y a internet.

En este sentido, es necesario que los pa�ses del mundo inviertan recursos para reducir la brecha digital, la cual en la actualidad impide a los estudiantes acceder a un aprendizaje digital de calidad y mayores oportunidades en l�nea. �

 

Referencias

1.     Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF. (2017). UNICEF. Recuperado el 15 de julio de 2022, de https://www.unicef.org/media/48611/file

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3.     Gamito, R., Aristizabal, P., Vizcarra, M., & Le�n, I. (2020). Seguridad y protecci�n digital de la infancia: : retos de la escuela del siglo XXI. Educar, 56(1), 219-237. Recuperado el 10 de agosto de 2022, de https://www.researchgate.net/profile/Rakel-Gamito/publication/338933116_Seguridad_y_proteccion_digital_de_la_infancia_retos_de_la_escuela_del_siglo_XXI/links/5e41c0fd299bf1cdb91f5d4c/Seguridad-y-proteccion-digital-de-la-infancia-retos-de-la-escuela-del-si

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