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Competencias digitales docentes para el fortalecimiento de la pedagog�a universitaria

 

Teacher digital skills to strengthen university pedagogy

 

Habilidades digitais do professor para fortalecer a pedagogia universit�ria

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: miguel.cobena@uleam.edu.ec ���

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de noviembre de 2022 *Aceptado: 28 de diciembre de 2022 * Publicado: 13 de enero de 2023

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ingl�s, Mag�ster en Innovaci�n en Educaci�n, Universidad Laica Eloy Alfaro, Docente, Ecuador.

      II.            Ingeniera Comercial, Universidad T�cnica de Manab�, Mag�ster en Innovaci�n en Educaci�n PUCEM, Ministerio de Educaci�n, Docente Direcci�n Distrital 13D12, Ecuador.

    III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Contabilidad Computarizada, Mag�ster en Innovaci�n en Educaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Docente Ministerio de Educaci�n Distrito 13D01, Ecuador.

    IV.            Ingeniera en Auditor�a, Contador P�blico, M�ster Universitario en Liderazgo y Direcci�n de Centros Educativos, Direcci�n Distrital 13D10 Jama, Pedernales, Educaci�n Unidad Educativa T�cnico Pedernales Funci�n Docente, Ecuador.

      V.            Economista, Ministerio de Educaci�n Docente, Direcci�n Distrital 13D12, Unidad Educativa Jos� Leonidas Delgado, Ecuador.

    VI.            Ingeniero agroindustrial, Mag�ster en Educaci�n Menci�n Pedagog�a, Direcci�n Distrital 13D10 Jama, Pedernales, Educaci�n, Unidad Educativa T�cnico Pedernales Funci�n Docente, Ecuador.

 

Resumen

En el presente art�culo, se diagnostic� las competencias digitales de docentes de la Facultad de Pedagog�a en la Universidad T�cnica �Luis Vargas Torres�. Se emple� una metodolog�a sustentada en el paradigma cuantitativo, con un tipo de investigaci�n documental, descriptiva, de campo, no experimental y transaccional. El an�lisis de los resultados se llev� a cabo a trav�s de la estad�stica descriptiva. La poblaci�n estuvo constituida por 74 docentes de la referida Facultad de Pedagog�a. Para la recolecci�n de datos, se aplic� un cuestionario con escalamiento de Likert. Los resultados arrojaron que los docentes poseen una alta presencia de competencias digitales en un nivel b�sico de exploraci�n; moderada presencia en competencias de nivel integrador y muy baja presencia en competencias en el nivel innovador. Este art�culo pretende ser de valor en el establecimiento de estrategias institucionales para el mejoramiento de la calidad educativa universitaria.

Palabras clave: Competencias digitales docentes; Pedagog�a Universitaria.

 

Abstract

In this article, the digital competences of teachers of the Faculty of Pedagogy at the Technical University "Luis Vargas Torres" were diagnosed. A methodology based on the quantitative paradigm was used, with a type of documentary, descriptive, field, non-experimental and transactional research. The analysis of the results was carried out through descriptive statistics. The population consisted of 74 teachers from the aforementioned Faculty of Pedagogy. For data collection, a questionnaire with Likert scaling was applied. The results showed that teachers have a high presence of digital skills at a basic level of exploration; moderate presence in integrative level competitions and very low presence in innovative level competitions. This article intends to be of value in the establishment of institutional strategies for the improvement of university educational quality.

Keywords: Teacher digital skills; University Pedagogy.

 

Resumo

Neste artigo, foram diagnosticadas as compet�ncias digitais dos professores da Faculdade de Pedagogia da Universidade T�cnica "Luis Vargas Torres". Foi utilizada uma metodologia baseada no paradigma quantitativo, com tipo de pesquisa documental, descritiva, de campo, n�o experimental e transacional. A an�lise dos resultados foi realizada por meio de estat�stica descritiva. A popula��o foi composta por 74 professores da referida Faculdade de Pedagogia. Para a coleta de dados, foi aplicado um question�rio com escala Likert. Os resultados mostraram que os professores t�m uma elevada presen�a de compet�ncias digitais num n�vel b�sico de explora��o; presen�a moderada em competi��es de n�vel integrador e presen�a muito baixa em competi��es de n�vel inovador. Este artigo pretende ser �til no estabelecimento de estrat�gias institucionais para a melhoria da qualidade educacional universit�ria.

Palavras-chave: Compet�ncias digitais do professor; Pedagogia Universit�ria.

 

Introducci�n

A trav�s del tiempo, en la historia se han evidenciado constantes cambios en diversos procesos sociales, y las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) han jugado un papel significativo, al potenciar a�n m�s este proceso de desarrollo. Seg�n (Marqu�s, 2000, como se cit� por L�pez y Villafa�e, 2010, p.5) las TIC �son un conjunto de avances tecnol�gicos, posibilitados por la inform�tica, las telecomunicaciones y las tecnolog�as audiovisuales, los cuales proporcionan herramientas para el tratamiento y difusi�n de la informaci�n�.

En efecto, este universo de tecnolog�as ha generado grandiosos avances en las organizaciones culturales, sociales, econ�micas y educativas, por tanto, deben ser consideradas como herramientas de gran utilidad, que posibilitan el acceso, manejo, procesamiento y difusi�n de la informaci�n en una sociedad que cada d�a est� m�s interconectada y que exige de sus miembros nuevas actitudes y aptitudes frente a la gesti�n del conocimiento (Secretar�a de Estado de Telecomunicaciones, 2001).

A su vez, el auge de las TIC, tal como indican (Tejada y Pozos, 2018) no s�lo ha creado nuevas condiciones para perfilar a las sociedades del conocimiento, sino tambi�n nuevos escenarios de actuaci�n social, pol�tica, educativa, econ�mica, cultural, educativa, muy distintos a como lo fueron en d�cadas pasadas.

No es descabellado suponer entonces que, bajo estas condiciones, todos aquellos contextos en donde se engranan las TIC, se ven obligados a la b�squeda constante de la actualizaci�n, adaptabilidad y su correcto uso en los nuevos panoramas y realidades a los que la sociedad se enfrenta con el pasar del tiempo.

Por otro lado, en estos �ltimos a�os, la apropiaci�n de las TIC en la educaci�n es un terreno muy fecundo, considerando el advenimiento del per�odo pand�mico por el virus SARS COV-2, o m�s conocido como COVID-19, fen�meno que desde el a�o 2020 ha tra�do como consecuencia una completa transformaci�n y reformulaci�n de muchos de los m�todos, t�cnicas y modalidades educativas para adaptarlos a la virtualidad con la intenci�n de promover el trabajo desde casa y proteger la salud de miles de personas (Zubillaga y Gortazar, 2020).

A trav�s de la revisi�n documental, se puede constatar que en estos �ltimos a�os ha emergido con fuerza el concepto de �competencia digital docente� (Falloon, 2020), m�s a�n en estos tiempos post pand�micos en los que no solo se ha evidenciado las grandes brechas digitales que a�n representan un reto para la sociedad, sino tambi�n que el profesorado, en todos los niveles educativos, ha tenido serias dificultades para acompa�ar el uso de tecnolog�a con una metodolog�a pedag�gica acorde con las necesidades derivadas de la nueva realidad (Garc�a, Corell, Abella y Grande, 2020).

A nivel universitario se han publicado diversos estudios contempor�neos que sit�an el tratamiento de las competencias digitales docentes como uno de los m�s fuertes eslabones coadyuvantes en la apropiaci�n social de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (Carrillo y Flores, 2020); (Esteve, Llopis, y Adell, 2022); (Oca�a, Valenzuela y Morillo, 2020); (Ca�ete, Torres, Lagunes, y G�mez, 2022).

Siguiendo este orden de ideas, es conveniente apuntar que, de acuerdo a (Bennett, 2014, como se cit� por Esteve et al., 2022):

Las competencias digitales docentes implican todas las habilidades relacionadas con la aplicaci�n did�ctica y pedag�gica de las TIC en el proceso de ense�anza-aprendizaje; como lo son el dise�o de actividades did�cticas, la gesti�n de entornos virtuales de aprendizaje, la selecci�n de herramientas digitales, o su uso en la evaluaci�n y la retroalimentaci�n del estudiante. (p. 3)

En este sentido, resulta oportuno mencionar que es necesario establecer din�micas e iniciativas institucionales que permitan diagnosticar y analizar oportunamente las competencias digitales docentes en el contexto universitario, independientemente de su modalidad; ya sea presencial mediada con TIC o virtual. Y m�s a�n, para el fortalecimiento pedag�gico.

Ahora bien, volcando la mirada para fines espec�ficos del presente art�culo, se tiene que, en Ecuador, se encuentra la Universidad T�cnica �Luis Vargas Torres�. Ubicada en la ciudad de Esmeraldas, al norte del pa�s. La cual es una universidad p�blica con m�s de cincuenta a�os en funcionamiento. Actualmente, se ha evidenciado mediante di�logos con el personal y la observaci�n directa que, en la facultad de pedagog�a, existe una limitada incorporaci�n de las TIC en las pr�cticas docentes para la carrera de Pedagog�a de las Matem�ticas y la F�sica.

Adem�s, se puede evidenciar que, si bien se han implementado diversas actividades acad�micas bajo modalidad virtual o mediada con TIC, estas no se han llevado a cabo de forma planificada, observ�ndose en algunos casos improvisaciones y limitado manejo de estrategias virtuales por parte de los docentes, sino por el contrario una marcada preferencia a planificaci�n de corte tradicional.

A su vez, a�n no se ha explorado a trav�s de un diagn�stico al personal docente sobre cu�l es el estado actual de las competencias digitales, y de esta manera poder anticipar y establecer como instituci�n, estrategias para el fortalecimiento de las habilidades pedag�gicas en el dise�o, producci�n y uso de estrategias did�cticas vanguardistas, a la luz de los nuevos retos que la sociedad actual se plantea.

Cabe destacar, en concordancia con (Oca�a et. al, 2020) que todos los cambios e innovaciones que experimentan los diversos sectores del desarrollo social, incluyendo el sector educativo, por lo general suelen ser controvertidos, ya que funcionalmente son asociados a la idea de crisis, incertidumbre e inestabilidad.

Sin embargo, en el camino hacia la calidad educativa, es indispensable establecer inici�ticas que permitan no solo diagnosticar las caracter�sticas actuales del profesorado, sino tambi�n impulsarlos a desarrollar pr�cticas educativas vanguardistas, �tiles para la implementaci�n de las TIC de manera cr�tica, reflexiva, con un alto sentido humanista. Lo cual se ver� reflejado en la puesta en pr�ctica de actividades pedag�gicas capaces de dotar a los estudiantes de habilidades para un vers�til desempe�o en el mundo productivo actual.

Por su parte, se considera �til abordar esta tem�tica, puesto que, en concordancia con (Tapia y Estrabao, 2016):

La pedagog�a y la did�ctica constituyen ciencias que han de solucionar, en el orden epistemol�gico y praxiol�gico, todo el proceso de formaci�n, en aras de revelar una interpretaci�n racional del mismo. Por lo tanto, la formaci�n de docentes de Matem�tica y F�sica requiere una preparaci�n m�s efectiva y eficiente, a fin de lograr una mayor sensibilidad y motivaci�n hacia la profesi�n de Educador, as� como desarrollar sus potencialidades y actitudes en la consecuci�n de los objetivos de su actuaci�n. (p.3)

Se puede decir entonces que, en este momento en donde los medios digitales representan un hito en la historia contempor�nea, es a�n m�s importante que los formadores de formadores; es decir, los docentes universitarios encargados de preparar estudiantes en el �rea de las Ciencias Pedag�gicas, se mantengan en actualizaci�n constante en materia TIC, como lo son las competencias digitales para el fortalecimiento de la pedagog�a universitaria. Se considera adem�s que esta investigaci�n puede ayudar a los docentes a identificar sus fortalezas y debilidades, y adem�s servir� como punto de partida para idear propuestas a futuro que permitan reforzar los aspectos m�s importantes que se desprendan de sus resultados.

Por tal motivo, es de inter�s para la presente investigaci�n, diagnosticar las competencias digitales de los docentes adscritos a la carrera de Pedagog�a de las Matem�ticas y la F�sica, en la Universidad T�cnica �Luis Vargas Torres�.

 

Materiales y m�todos

En�� virtud�� de�� lograr�� el�� prop�sito�� del�� presente�� estudio, se procedi� a establecer un tipo de investigaci�n documental de campo, no experimental y transaccional, puesto que los datos se recopilaron en un �nico momento y en el lugar en donde se desarrolla el fen�meno investigativo (Hurtado, 2012). Basado adem�s en un enfoque cuantitativo, con m�todo deductivo, considerando la metodolog�a, t�cnicas de muestreo y tratamiento de la variable del estudio.

A su vez, se adopt� un enfoque de tipo descriptivo, puesto que, como se�ala (Ary, Gueser y Razavich, 1987, citado por D�az, 2016) �trata de obtener informaci�n acerca del estado actual de los fen�menos. Con ello se pretende la naturaleza de una situaci�n tal como existe en el momento del estudio� (p.20). Posteriormente, se procedi� a establecer la poblaci�n objeto de estudio, definida por (Arias, 2012) como un conjunto finito o infinito de elementos con caracter�sticas comunes para los cuales, ser�n extensivas las conclusiones de la investigaci�n.

Bajo esa premisa, para el presente estudio no hubo selecci�n de muestra, sino que se tom� la poblaci�n total de docentes de la facultad de pedagog�a de la Universidad T�cnica �Luis Vargas Torres� por considerarse una poblaci�n finita, constituida por setenta y cuatro (74) docentes, quienes atendieron a la invitaci�n de participar en el presente estudio.

Por su parte, para la medir el nivel de competencias digitales de los docentes, se seleccion� un cuestionario de evaluaci�n establecido por (Hern�ndez, Gamboa y Ayala, 2014), en su dimensi�n pedag�gica, constituido por nueve preguntas con un escalamiento de tipo Likert. Se consider� este instrumento, puesto que posee un marco de referencia que se desprende de los lineamientos emanados por organizaciones l�deres en cuanto al desarrollo de competencias TIC, como lo son el Ministerio de Educaci�n Nacional de Colombia (MEN) y el Ministerio de Educaci�n de Chile, as� como otros organismos a nivel internacional en los que se destaca la UNESCO y la Comisi�n Europea.

Para efectos de aplicaci�n, el mismo fue automatizado mediante la herramienta de �Google Forms� y compartido a la poblaci�n en estudio v�a correo electr�nico y grupo de Whatsapp. Para darle un marco te�rico a la presente investigaci�n, es propicio iniciar dando una aproximaci�n general a las variables de estudio y m�todos empleados. En tal sentido, para ofrecer una visi�n m�s amplia de lo que son y representan las competencias digitales docentes, se pudo evidenciar que diversos autores desde sus �reas de acci�n investigativa han logrado definirlas de la siguiente manera:

 

Figura 1: Aproximaciones del t�rmino �competencias digitales docentes�

Fuente: Selecci�n propia.

 

Analizando las definiciones encontradas, se puede decir que existe una marcada diferencia entre poseer competencias digitales y competencias digitales docentes con fines pedag�gicos. Esta �ltima, tal como se evidencia en la tabla 1, viene a estar estrechamente vinculada al componente did�ctico propio de las ciencias de la educaci�n y de la esencia docente; como lo son las habilidades para buscar, analizar, procesar, integrar las tecnolog�as para la soluci�n de problemas o situaciones educativas de modo eficiente, aplicando metodolog�as acordes a los desaf�os contempor�neos.

 

Dimensiones de las competencias digitales docentes

Diversos autores, avocados a establecer un marco com�n para el estudio de las competencias digitales docentes, han establecido m�ltiples dimensiones que permiten organizarlas para obtener informaci�n m�s detallada. Por ejemplo, (Gazca Herrera et al, 2020) agrupan las competencias digitales para medir el nivel de apropiaci�n de estrategias de informaci�n, comunicaci�n y colaboraci�n, uso de dispositivos y herramientas digitales, y creaci�n de contenidos.

De igual manera, el Instituto Nacional de Tecnolog�as Educativas y de Formaci�n del Profesorado (INTEF, 2017) establece seis �reas del marco com�n de competencias digitales docentes: Informaci�n y alfabetizaci�n informacional, Comunicaci�n y colaboraci�n, interacci�n mediante las tecnolog�as digitales, creaci�n de contenidos digitales, seguridad y resoluci�n de problemas.

Por su parte, (Hern�ndez, Gamboa y Ayala, 2014), establecieron un marco referencial para la evaluaci�n de competencias digitales docentes en el cual se destacan cinco dimensiones: tecnol�gica, comunicativa, investigativa, de gesti�n y pedag�gica. Consider�ndose esta �ltima como la m�s vinculante con los prop�sitos del presente estudio, por lo cual los instrumentos ofrecidos por este antecedente en su dimensi�n pedag�gica, tal como se mencion� en l�neas anteriores, fueron reutilizados para llevar a cabo el proceso metodol�gico del presente estudio.

A su vez, los estudios coinciden en que las competencias digitales se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de complejidad y especializaci�n, que van a depender de las caracter�sticas de cada individuo, y por ende, van a ofrecer un amplio espectro. En tal sentido, para el presente estudio, se consideraron los tres niveles o momentos contemplados por (Hern�ndez, Gamboa y Ayala, 2014) para medir el nivel de competencias digitales: exploraci�n, integraci�n e innovaci�n.

 

Figura 2: Momentos y niveles de competencia

Fuente: Hern�ndez, Gamboa y Ayala (2014)

 

A partir de esta distribuci�n, se establecieron los �tems constituyentes del cuestionario aplicado, partiendo una vez m�s de la publicaci�n antes mencionada, queda desglosada entonces de manera ordenada en la siguiente tabla.

 

Figura 3: Competencias TIC en la dimensi�n pedag�gica e indicadores de desempe�o

Fuente: Hern�ndez, Gamboa y Ayala (2014)

 

Luego de aplicar el instrumento a la poblaci�n seleccionada y empleando la estad�stica descriptiva, se procedi� a tabular los datos obtenidos. Para ello, se calcularon las frecuencias absolutas y relativas de cada opci�n permitida dentro de los �tems del instrumento. Igualmente, se estableci� un baremo de interpretaci�n del valor obtenido, conformado as� por cinco (5) categor�as, tal como se muestra en la siguiente tabla:

 

Figura 4: Baremo para la interpretaci�n de la media aritm�tica

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

En la siguiente tabla se desglosan los resultados obtenidos por la poblaci�n encuestada. En ese sentido, se muestran las frecuencias relativas porcentuales por �tem, los cuales se encuentran a su vez agrupados por cada nivel de competencias digitales pedag�gicas.� As� mismo, se tabulan m�s abajo las frecuencias relativas por cada alternativa de respuesta de acuerdo al escalamiento de Likert (siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca). Igualmente, se calcula la media o promedio aritm�tico por cada �tem, as� como tambi�n por cada nivel de manera agrupada, para posteriormente, otorgarle a cada media de nivel la interpretaci�n en letras partiendo del baremo presentado previamente.

 

Figura 5: Resultados del cuestionario

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Al aplicar las f�rmulas estad�sticas a los datos, se obtuvieron importantes resultados para la presente investigaci�n.� En primer lugar, en el nivel de �explorador� se evidenci� una media de nivel ponderado de 4 puntos, que de acuerdo al baremo de interpretaci�n se reconoce como una alta presencia de competencias digitales en este nivel.

Cabe destacar, de acuerdo a lo mencionado por (Hern�ndez, Gamboa y Ayala, 2014) que este nivel representa un conocimiento b�sico del uso de las TIC con fines did�cticos, en el cual el docente se familiariza poco a poco con el espectro de posibilidades, lo que le permite ir introduciendo las TIC en algunas de sus labores y procesos de la pr�ctica pedag�gica.

Interpretando este valor, se puede reconocer que los docentes cuentan con conocimientos b�sicos en el uso de las TIC para llevar a cabo su acci�n educativa y demuestran esfuerzos por vincular los recursos digitales con sus pr�cticas did�cticas, por lo menos en un nivel b�sico. Lo cual representa un aspecto importante para promover iniciativas sustentables en pro de la calidad educativa, ya que para el caso en estudio, se cuenta con uno de los m�s importantes eslabones, que es el personal docente con conocimientos TIC, abierto al desarrollo de sus competencias digitales para el fortalecimiento de las actividades pedag�gicas.

Siguiendo este orden de ideas, este resultado puede ser vinculable al fen�meno pand�mico, considerando lo expuesto por (Garc�a et al. 2021), en cuanto a que el impacto de la pandemia ha servido para acelerar la transformaci�n digital de los procesos, con �nfasis en el �rea docente, generando un cambio en la comunidad a la aceptaci�n de la tecnolog�a presente en los procesos.

Ante las altas competencias en este primer nivel, para el caso en estudio es totalmente factible la aplicaci�n de estrategias como las indicadas por (Moreno y Correa, 2020): compartir experiencias mediante el desarrollo de la interacci�n y el di�logo, a trav�s de encuentros sincr�nicos utilizando chats, grupos virtuales, tableros de discusi�n o video conferencias para favorecer aspectos necesarios en la implicaci�n emocional y cognitiva del estudiante.

Por otro lado, en cuanto al nivel integrador, se obtuvo una media ponderada de tres coma cuatro (3,4) lo que se interpreta como una moderada presencia, a lo que es importante recordar, de acuerdo a (Hern�ndez, Gamboa y Ayala, 2014), que en este nivel se representan todas aquellas competencias digitales pedag�gicas un poco m�s profundas, en las cuales el docente no solo debe tener dominio tecno pedag�gico, sino tambi�n estudiar y evaluar desde el punto de vista metodol�gico la viabilidad de utilizar unas estrategias digitales por encima de otras.

De igual manera, en concordancia con (Garc�a et al. 2020), el uso de las TIC en el proceso educativo debe ir siempre acompa�ado de un enfoque metodol�gico adecuado, para evitar desfase en el uso. En este sentido, para el caso de estudio, aunque el resultado es positivo, se evidencia un aspecto susceptible a ser perfeccionado, la necesidad de reforzar en ellos conocimientos en cuanto a metodolog�as para la selecci�n, dise�o y producci�n de materiales educativos basados en las TIC en total consonancia con la realidad social a la que se enfrentan.

Por otro lado, en cuanto al nivel �innovador�, se pueden observar cifras menores, lo que se interpreta como una muy baja presencia, al obtenerse como media ponderada para este de uno coma ocho (1,8). Cabe destacar que las competencias para este �ltimo, conllevan a un nivel de profundidad mucho mayor. De acuerdo a (Hern�ndez, Gamboa y Ayala, 2014), en este se involucran la generaci�n de conocimiento, propuesta de iniciativas exitosas e innovaci�n educativa.

Al respecto, (V�zquez, Jim�nez y Ju�rez, 2022) reconocen la importancia de mantener la condici�n creativa e innovadora de la praxis pedag�gica, as� como tambi�n la capacidad docente de producir conocimiento. Igualmente, mencionan que, a pesar de la ineludible vinculaci�n de las TIC con la educaci�n, la centralidad en lo pedag�gico no debe desvirtuarse. En total acuerdo con lo anterior, se considera que el potencial innovador de cada docente debe ser una constante en su praxis pedag�gica.

En este sentido, es importante recordar que emplear la tecnolog�a por s� sola, no siempre garantizar� resultados exitosos. Ser� necesario entonces mantener una construcci�n y desconstrucci�n de los planes did�cticos, no solo para actualizarlos y adaptarlos a las nuevas generaciones, sino tambi�n para mantener una visi�n hol�stica sobre las tendencias y m�todos que podr�an representar soluciones potenciales.

De manera general, se puede observar en el gr�fico 1, una marcada disminuci�n a medida que aumenta la profundidad en cada nivel de competencias digitales.

 

Fuente: Autor�a propia a partir de resultados del cuestionario.

Figura 6: Competencias digitales docentes por niveles en la dimensi�n pedag�gica

 

Al realizar la conversi�n de las medias ponderadas a valores porcentuales, se obtiene un 80% de competencias digitales en el nivel explorador, seguidamente esta cifra disminuye a un 68% para el nivel integrador y finaliza con un 36% para el nivel innovador. Estas cifras pueden ofrecer un panorama de acci�n mucho m�s exacto para futuras iniciativas asociadas a la formaci�n docente y mejoramiento de la calidad educativa universitaria.

 

Conclusiones

Luego de haber llevado a cabo todo el proceso investigativo, se concluye que los docentes de la facultad de pedagog�a de la Universidad T�cnica �Luis Vargas Torres� poseen una alta presencia de competencias digitales en la dimensi�n de exploraci�n, la cual se reconoce como un nivel de competencias b�sicas. Esto representa un aspecto importante para garantizar la promoci�n de iniciativas did�cticas basadas en las TIC a la altura de los nuevos tiempos y realidades sociales.

Para este nivel se propone seguir reforzando e incentivando el uso de las TIC en los escenarios educativos como herramientas �tiles y necesarias para el fortalecimiento de la acci�n pedag�gica. Por otro lado, en cuanto al nivel integrador, el cual posee un mayor grado de profundidad, se encontr� que poseen una moderada presencia. Siendo la de menor presencia la competencia para evaluar problem�ticas educativas en donde logren analizar oportunidades, implicaciones y riesgos que hagan uso de recursos TIC para atenderlas.

En este sentido, se propone el desarrollo de programas de capacitaci�n en metodolog�as emergentes para un correcto an�lisis, selecci�n y uso de materiales educativos basados en TIC, as� como tambi�n capacitarse en la evaluaci�n de efectividad y pertinencia de recursos did�cticos antes, durante y despu�s de ejecutar los planes instruccionales.

Seguidamente, en cuanto al nivel innovador, reconocido este como el de mayor profundidad, se encontr� que los docentes poseen una muy baja presencia de estas competencias. Por lo cual, se propone el desarrollo de programas para la capacitaci�n docente en cuanto a la producci�n de planes instruccionales para la virtualidad, producci�n de proyectos educativos mediados con TIC, innovaci�n tecnol�gica, as� como la promoci�n de una cultura de seguimiento, realimentaci�n y mejoramiento permanente, aspectos que se consideran indispensables en la educaci�n universitaria. Para finalizar, este art�culo pretende ser de valor para la comunidad acad�mica, universitaria y sociedad en general, como punto de partida para el desarrollo de futuras investigaciones relacionadas a las variables de estudio.

 

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