����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategia adaptativa en el proceso de ense�anza aprendizaje, aplicado en equipos y sistemas microinform�ticos

 

Adaptive strategy in the teaching-learning process, applied in computers and microcomputer systems

 

Estrat�gia adaptativa no processo de ensino-aprendizagem, aplicada em computadores e sistemas microinform�ticos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: danieguambuguete650@gmail.com �

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de noviembre de 2022 *Aceptado: 28 de diciembre de 2022 * Publicado: 24 de enero de 2023

 

        I.            Mag�ster en Pedagog�a menci�n en Educaci�n T�cnica y Tecnol�gica, Unidad Educativa 10 de Enero, San Miguel, Ecuador.

      II.            Licenciado en Inform�tica Educativa, Unidad Educativa 8 de Noviembre, San Miguel, Ecuador.

    III.            Master en Matem�tica, Menci�n en Modelaci�n y Docencia, Unidad Educativa 8 de Noviembre, San Miguel, Ecuador.

    IV.            Ingeniero Agr�nomo, Unidad Educativa San Pablo, San Pablo, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n denominada: Estrategia Adaptativa en el Proceso de Ense�anza Aprendizaje, aplicado en Equipos y Sistemas Microinform�ticos, mace debido a que en la actualidad es una realidad y una necesidad por las diversidades individuales existentes de los estudiantes, puesto que permite utilizarlas para una intervenci�n educativa y lograr un mejor desempe�o acad�mico, en los estudiantes de segundo y tercer a�o de bachillerato t�cnico de la especialidad en electr�nica en la Unidad Educativa �10 de Enero� del Cant�n� San Miguel, provincia Bol�var. Para ello se desarroll� una metodolog�a bajo enfoque cuantitativo, de profundidad descriptivo y exploratorio con una poblaci�n de 14 estudiantes del segundo bachillerato y 20 estudiantes del tercero de bachillerato, al ser una poblaci�n peque�a no fue necesario obtener muestra, la propuesta planteada fue la implementaci�n de un Entorno Virtual de Aprendizaje denominado EVA en donde se encuentran incluidas las diferentes estrategias metodol�gicas para la ense�anza aprendizaje de Equipos y Sistemas Microinform�ticos, con contenidos de etiquetas informativas, lecturas recomendadas, videos recomendados, secci�n retorno, actividad clase, ejercicios pr�cticos, secci�n comprobaci�n, foros, los resultados de la aplicaci�n de la Prueba T de muestras emparejadas, demuestran un valor en las medias del pre test de 6,85, en el post test de 8,85, asimismo se evidencia una correlaci�n bajo Pearson de 0,834 demostrando alto nivel de correlaci�n, finalmente en la prueba de muestras emparejadas brind� un P-valor de 0,000, estos resultados demuestran significancia estad�stica de que la aplicaci�n de estrategia adaptativa en el proceso de ense�anza y aprendizaje mejora el rendimiento acad�mico de los estudiantes parte de la investigaci�n y se convierte en un alternativa de calidad a la hora de fomentar docentes y estudiantes comprometidos con el proceso acad�mico.

Palabras clave: Estrategia adaptativa; Proceso ense�anza aprendizaje; Equipos y sistemas microinform�ticos; Entorno Virtual Aprendizaje (EVA).

 

Abstract

The present investigation called: Adaptive Strategy in the Teaching-Learning Process, applied in Microcomputer Equipment and Systems, mace because at present it is a reality and a necessity due to the existing individual diversities of the students, since it allows to use them for an intervention education and achieve better academic performance, in the second and third year students of technical baccalaureate specializing in electronics in the Educational Unit "10 de Enero" of the San Miguel Canton, Bol�var province. For this, a methodology was developed under a quantitative approach, with a descriptive and exploratory depth with a population of 14 students from the second baccalaureate and 20 students from the third baccalaureate, since it was a small population it was not necessary to obtain a sample, the proposed proposal was the implementation of a Virtual Learning Environment called EVA where the different methodological strategies for teaching-learning of Microcomputer Equipment and Systems are included, with contents of informative labels, recommended readings, recommended videos, return section, class activity, practical exercises, verification section, forums, the results of the application of the T Test of paired samples, demonstrate a value in the means of the pretest of 6.85, in the posttest of 8.85, likewise a correlation under Pearson of 0.834 is evidenced, demonstrating a high level of correlation, finally in the paired samples test it gave u n P-value of 0.000, these results show statistical significance that the application of adaptive strategy in the teaching and learning process improves the academic performance of students based on the research and becomes a quality alternative when promoting teachers and students committed to the academic process.

Keywords: Adaptive strategy; Teaching learning process; Microcomputer equipment and systems; Virtual Learning Environment (EVA).

 

Resumo

A presente investiga��o denominada: Estrat�gia Adaptativa no Processo de Ensino-Aprendizagem, aplicada em Equipamentos e Sistemas Microinform�ticos, surge porque na atualidade � uma realidade e uma necessidade devido �s diversidades individuais existentes dos alunos, uma vez que permite utiliz�-los para uma educa��o de interven��o e alcan�ar um melhor desempenho acad�mico, nos alunos do segundo e terceiro ano do bacharelado t�cnico especializado em eletr�nica na Unidade Educacional "10 de Enero" do Cant�o San Miguel, prov�ncia de Bol�var. Para isso, foi desenvolvida uma metodologia de abordagem quantitativa, com profundidade descritiva e explorat�ria com uma popula��o de 14 alunos do segundo bacharelado e 20 alunos do terceiro bacharelado, por se tratar de uma popula��o pequena n�o foi necess�rio obter uma amostra , a proposta proposta foi a implanta��o de um Ambiente Virtual de Aprendizagem denominado EVA onde constam as diferentes estrat�gias metodol�gicas de ensino-aprendizagem de Equipamentos e Sistemas de Microinform�tica, com conte�do de etiquetas informativas, leituras recomendadas, v�deos recomendados, se��o de retorno, atividade de aula, pr�tica exerc�cios, se��o de verifica��o, f�runs, os resultados da aplica��o do Teste T de amostras pareadas, demonstram um valor nas m�dias do pr�-teste de 6,85, no p�s-teste de 8,85, da mesma forma evidencia-se uma correla��o sob Pearson de 0,834, demonstrando uma alto n�vel de correla��o, finalmente no teste de amostras pareadas deu u n Valor P de 0,000, esses resultados mostram signific�ncia estat�stica de que a aplica��o da estrat�gia adaptativa no processo de ensino e aprendizagem melhora o desempenho acad�mico dos alunos com base na pesquisa e se torna uma alternativa de qualidade ao promover professores e alunos comprometidos com o processo acad�mico.

Palavras-chave: Estrat�gia adaptativa; Processo de ensino aprendizagem; Equipamentos e sistemas de microinform�tica; Ambiente Virtual de Aprendizagem (EVA).

 

Introducci�n

Una de las grandes dificultades a las que se enfrenta la educaci�n actual se encuentra relacionada a los bajos rendimientos acad�micos en las distintas asignaturas que presentan los estudiantes, a la p�rdida del inter�s en la adquisici�n de conocimientos y distintos factores acad�micos que han conllevado a un declive de la calidad acad�mica dentro del sector educativo en la provincia y el pa�s. En esta l�nea las estrategias adaptativas intentan lograr que todos los estudiantes dominen y se empoderen de su aprendizaje por medio del cumplimiento de elementos como: el dominio de los objetivos b�sicos; para ello, plantean la necesidad de realizar un an�lisis de la realidad. En este sentido en este diagn�stico se concretan los objetivos comunes (aquellos que todos los estudiantes tienen que alcanzar), se identifican los factores asociados a las diferencias del rendimiento en las asignaturas que cursan (caracter�sticas grupales/individuales de los estudiantes y contexto educativo) y se analizan las actitudes y metodolog�a del docente (actitud hacia la diversidad, rol docente, actividades/recursos y m�todo de ense�anza) (Arteaga & garc�a, 2010).

Al conocer las caracter�sticas del proceso de ense�anza y aprendizaje desarrollado se tiene la posibilidad de determinar estrategias y formas de adaptaci�n m�s adecuadas para esa situaci�n concreta, debida a que esta estrategia permite que los procesos educativos que se desarrollen sea a medida de las condiciones que se presenta dentro del entorno �ulico (Garc�a, et al., 2009). En esta l�nea Rodr�guez-Cruz (2017) manifiesta que un sistema de recomendaci�n persuade al usuario a utilizar los materiales recomendados para �l, seg�n un enfoque h�brido a trav�s de la argumentaci�n, estos modelos pueden ser aplicados a diferentes contextos educacionales, con distintos perfiles de usuario y con recursos heterog�neos.

Por otro lado, autores como D�az, et al (2022) mencionan que las estrategias adaptativas permiten el desarrollo intelectual en los educandos, mismos que permiten potenciar las habilidades con una estructura flexible en donde se puede modificar f�cilmente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Es evidente que estas estrategias fomentan la innovaci�n como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematizaci�n que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y pr�cticas pedag�gicas. Se considera entonces que la innovaci�n supone poseer algo nuevo para alguien y que esa novedad sea asimilada por ese alguien (Carbonell J. , 2017).

La innovaci�n debe formar parte del proceso educativo encaminado a desarrollar nuevas ideas y estrategias de interactuar con los estudiantes y de esta forma lograr mejores resultados, debido a que lograr emociones dentro de los mismos puede promover una mejor adquisici�n de aprendizajes (Bosquez-Barcenes, y otros, 2018).� Para Escudero (1998) �innovaci�n educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mec�nico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia que, desde la administraci�n a los profesores y alumnos, estos propicien la disposici�n a indagar, descubrir, reflexionar, criticar, cambiar�.

En esta l�nea las estrategias adaptativas aparte de innovaci�n, va de la mano con la retroalimentaci�n que se genera a los estudiantes, es as� que la retroalimentaci�n o Feedback es compartir observaciones y opiniones sobre el desempe�o de otra persona, aplicado para el �mbito educativo sobre el proceso de aprendizaje con el fin de mejorar su retenci�n de conocimientos (Learning, 2021). La importancia de la retroalimentaci�n en la educaci�n tecnol�gica seg�n lo hacen nota (Torres & Mart�n, 2021), la tecnolog�a es una de las �reas que representa un mayor reto en el entorno de aprendizaje, esto debido a que todo est� en constante cambio y posee m�ltiples �reas de especializaci�n, cada una requiere de diferentes habilidades y de formas distintas de dar Feedback a los alumnos de dicha especialidad (Espinoza E. , Importancia de la retroalimentaci�n formativa en el proceso de ense�anza-aprendizaje, 2021).�

La retroalimentaci�n en educaci�n tecnol�gica, son conocimientos t�cnicos que permiten y mejorar la seguridad en las tecnolog�as de la informaci�n (TI), por lo que parte del proceso de retroalimentaci�n y se encuentra relacionado con la comprensi�n de nuevos conceptos y conocimientos t�cnicos vinculados a la seguridad de la informaci�n. La retroalimentaci�n en la educaci�n t�cnica, es un reto por sus constantes cambios mismos que requieren de habilidades por parte del docente para lograr aprendizajes significativos con sus estudiantes potenciados a su vez buenas calificaciones de acuerdo a las capacidades obtenidas por el alumno (Veytia-Bucheli & Rodr�guez , 2021).

En este orden de ideas las estrategias de retroalimentaci�n en la educaci�n a distancia, c�mo lo hace notar Hattie (2020) quien menciona que, con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje de un estudiante, si es que este se desempe�a mediante clases virtuales se menciona las herramientas como Google Classroom que permiten hacer un correcto seguimiento de la participaci�n en clase de los alumnos y su desempe�o en la misma. Entonces Es responsabilidad de las instituciones educativa capacitar a sus docentes en dar retroalimentaci�n, si no es posible d�rsela a cada estudiante centrarse en aquellos que m�s lo necesitan, o que sean por tener inter�s en aprender m�s o los que requieren para pasar las pruebas de evaluaci�n. En esta l�nea se podr�a considerar algunas formas de formar dicha retroalimentaci�n como:

Como lo hacen notar Derick� (2018) quienes mencionan que no hay dos personas iguales, ni dos alumnos iguales. Los alumnos que participan en un mismo curso poseen metas diferentes y un nivel de conocimiento previo distinto, por lo que cada uno requiere un tratamiento especial basado en sus propias caracter�sticas. La clave est� en adaptar los materiales educativos de forma personalizada para cada alumno. De la misma forma este proceso de retroalimentaci�n requiere de integrar en el sistema componentes que permitan la interactividad del alumno y que permitan registrar y controlar sus acciones, as� como verificar su progreso, lo que supone incorporar actividades pr�cticas al proceso de aprendizaje o comprobaciones que justifiquen el avance en una competencia concreta por parte del alumno. de este modo, las actividades podr�an dividirse en dos tipos en funci�n de si el proceso formativo conlleva el soporte o no de un tutor.

Interfaz incremental: �este tipo de estrategia, posibilita la creaci�n de tareas, habilidades y conocimientos de la materia. Se pretende potenciar la usabilidad y accesibilidad del sistema mediante un seguimiento de los usuarios y la realizaci�n de cuestionarios� (Hye-Chung, et al., 2019).

Presentaci�n adaptativa: �centrada en la selecci�n de medios partiendo de los conocimientos previos, las preferencias u objetivos de los usuarios potenciando as� su motivaci�n, esta se realiza por medio del diagn�stico.

Las t�cnicas definen como realizar la adaptaci�n al nivel de implementaci�n. Los m�todos describen a nivel conceptual c�mo debe realizarse la adaptaci�n y se consideran cuatro aspectos:

�         �Qu� adaptar? (tecnolog�as para la adaptaci�n)

�         �Por qu�? (objetivos de la adaptaci�n)

�         �D�nde? (�reas de aplicaci�n) y

�         �A qu�? (caracter�sticas del usuario).

Apoyo adaptativo a la navegaci�n: �se ocupa de los enlaces y las restricciones que puede encontrar un usuario mientras est� navegando (aquello que es capaz de hacer por s� solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que ser�a capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compa�ero m�s capaz) (Vera, Navarro, & Guerrero, 2019).

Al llegar a este punto referente a modelos pedag�gicos en la construcci�n de un EVA es trabajar en base a modelos. Entendiendo por modelo al esquema te�rico, es decir es una construcci�n te�rica que permite situarse en la realidad y reconocer una forma particular de vinculaci�n entre el docente con sus estudiantes y el conocimiento (Kapl�n, 2016).

Gatti (2018) afirma que la identificaci�n de diferentes modelos pedag�gicos permite analizar la complejidad del aula y reconocer en una situaci�n docente particular la interrelaci�n de los tres polos de la tr�ada did�ctica: docente / estudiante / conocimiento, a trav�s de los tres procesos que est�n impl�citos en el acto educativo: ense�ar (que privilegia el eje docente-saber), aprender (que privilegia el eje estudiante-saber) y formar (que privilegia el eje docente-estudiante).

Ahora bien, debido al cambio en competencias entre la educaci�n tradicional y la educaci�n del Siglo XXI, se han propuesto varios principios de instrucci�n para una instrucci�n efectiva, mientras que los modelos instruccionales se los pueden citar a: A.D.D.I.E, ASSURE, Dick & Carey y PACIE estos comparten un objetivo que es el �xito dentro de su implementaci�n. Al realizar una comparativa se puede resaltar la doctrina filos�fica a la cual cada modelo pertenece, su tipo de secuencia, discrepancia entre modelos y posibles modificaciones para atemperar con los tiempos (Rodr�guez-Cruz, 2017). Cada uno de estos modelos presenta sus caracter�sticas que los hace adecuados para contextos particulares, en este sentido el docente o la instituci�n educativa pueden optar por aplicar alg�n modelo que consideren que se adapte a sus caracter�sticas y contextos.

 

 

 

Metodolog�a

La investigaci�n fue cuantitativa debido a que la toma de informaci�n primaria se obtuvo a partir de la t�cnica de encuesta, con un formulario desarrollado con la finalidad de obtener informaci�n de relevancia sobre la investigaci�n, en este sentido para entender la incidencia de la aplicaci�n de estrategias adaptativas sobre el proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes del segundo y tercer a�o de bachillerato, la propuesta de intervenci�n se dise�� bajo la metodolog�a PACIE, debido a que en el an�lisis previo determin� a la misma como id�nea para el presente estudio. De la misma forma el nivel de profundidad de la misma es descriptivo y correlacional. La poblaci�n parte de la investigaci�n estuvo conformada por 14 estudiantes de segundo a�o y 20 de tercer a�o de bachillerato, a los cuales se les aplic� un test antes de la intervenci�n y un test despu�s de la intervenci�n con la finalidad de entender el cambio dentro del rendimiento acad�mico a trav�s de la propuesta implementada.

En cuanto a la metodolog�a PACIE aplicada como estrategias adaptativas dentro del EVA cuenta con las fases mostradas en la figura 1:

 

Figura 1: Fases de la metodolog�a PACIE

 

Seg�n la metodolog�a determinada dentro de la intervenci�n educativa los contenidos que se desarrollen dentro del EVA deben contener los bloques descritos en la figura 2.

 

Figura 2: Bloques de la metodolog�a PACIE

 

Las secciones descritas en la metodolog�a aplicada dentro de la investigaci�n corresponde a un conjunto de fases sistem�ticas en b�squeda de desarrollar dise�ar una estrategia adaptativa en el proceso de ense�anza y aprendizaje que logre en los estudiantes los objetivos propuestos, para ello se aplic� la misma durante el periodo acad�mico, para lo que se realiz� un test antes y un test despu�s de la intervenci�n con la finalidad de encontrar diferencias y evidenciar la incidencia positiva de la propuesta desarrolla sobre el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

 

Resultados y discusi�n

Los resultados se orientaron a identificar dos factores espec�ficos, el primero que busca conocer el grado de satisfacci�n de los estudiantes sobre la propuesta desarrollada y su percepci�n sobre la tecnolog�a y el an�lisis de las diferencias en el rendimiento acad�mico que los estudiantes presentaban antes de la intervenci�n pre-test y luego de la intervenci�n post-test para evidenciar si la investigaci�n logr� la incidencia esperada.

�Cree usted que las TIC son un recurso que mejoran la ense�anza?

Figura 3

 

�Los recursos tecnol�gicos dentro del EVA como: videos y foros de discusi�n le han permitido afianzar conocimientos adquiridos?

Figura 4

 

�Cree usted que los contenidos y herramientas expuestos en el EVA fueron de utilidad para su formaci�n?

Figura 5

 

�Las pr�cticas expuestas en el entorno virtual estuvieron de acuerdo a los contenidos recibidos?

 

Figura 6

 

�Usted ha mejorado su rendimiento acad�mico tras el uso del EVA que utiliz�?

 

Figura 7

 

Cada una de las respuestas identificadas por los estudiantes, tanto de segundo y tercer a�o de bachillerato ponen en evidencia una percepci�n adecuada de los estudiantes sobre la propuesta desarrollada, ya que ellos evidencian que las TICS son recursos que mejoran la educaci�n, se observa que presentan en su mayor�a una percepci�n adecuada sobre los recursos utilizados dentro del EVA como foros de discusi�n han logrado generar una interacci�n entre los actores educativos y con estos afianzar los conocimientos, de la misma forma el resto de herramientas y secciones con las que se desarroll� la propuesta se enfocaron en mejorar su potencial y se desarrollaron de acuerdo a la planificaci�n de contenidos, finalmente un aspecto fundamental es que en la mayor�a de los estudiantes encuestados se observa una percepci�n de mejora dentro de sus conocimientos, es decir ellos consideran un aporte positivo a sus habilidades y conocimientos gracias a la propuesta.

De forma seguida se aplic� el dise�o experimental pretest que tuvo como finalidad determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes involucrados en la investigaci�n referentes a las diferentes unidades acad�micas abordadas en el aula de clase para luego iniciar con la aplicaci�n de la propuesta y que permita identificar los errores comunes en los estudiantes y as� dise�ar una propuesta adaptada a sus necesidades y que mejore los problemas evidenciados en los estudiantes. La evaluaci�n se dise�� con preguntas relacionadas a la asignatura sobre una calificaci�n de 10, en la siguiente tabla se describen los resultados.

 

Figura 8: Aplicaci�n de Pretest y Post-test a estudiantes

 

Con la finalidad de entender si la aplicaci�n de la propuesta de intervenci�n educativa incide en el rendimiento acad�mico, se aplic� el an�lisis estad�stico de Prueba T de muestras emparejadas, que compara las medias de dos variables de un solo grupo. El procedimiento calcula las diferencias entre los valores de las dos variables de cada caso y contrasta si la media difiere de 0. El procedimiento tambi�n automatiza el c�lculo del tama�o de efecto de la prueba t (Ram�rez & Polack, 2020). Los resultados se describen a continuaci�n:

 

Figura 9: Estad�sticas de muestras emparejadas

 

Los resultados luego de la aplicaci�n de la prueba estad�stica de T de muestras emparejadas demuestran que la media de los resultados de la evaluaci�n en el pre test es de 6,85 y en el post test es de 8,85, estos resultados brindan indicios de que existen diferencias en las medias de las evaluaciones realizadas, de la misma forma se observa que la desviaci�n est�ndar es mayor en el pre test con valor de 1,617 y el post test con valores 0,657, estas respuestas demuestran que existe mayor variabilidad en la evaluaci�n inicial tomada antes de la propuesta de intervenci�n.

 

Figura 10:� Gr�fico de caja y bigotes de las medias de Pre test

 

Figura 11: Gr�fico de caja y bigotes de las medias de Post test

�

Figura 12: Correlaciones de muestras emparejadas

 

Para obtener los resultados de la evaluaci�n de correlaci�n entre las muestras se utiliz� la prueba de correlaci�n de Pearson debido a que est� trabajando con muestras param�tricas, se determina un valor de 0,834 lo que evidencia que existe una correlaci�n alta, asimismo el P-valor bajo un nivel de significancia del 95% muestra 0,000 lo que evidencia nivel de significancia alta.

 

 

Figura 13: Prueba de muestras emparejadas

 

Los resultados obtenidos de la tabla cuatro de las pruebas de muestras emparejadas presentan un significancia o P-valor de 0,000, lo que muestra evidencia significativa de que existe correlaci�n entre la aplicaci�n de estrategia adaptativa en el proceso de ense�anza aprendizaje, aplicado en equipos y sistemas microinform�ticos.

 

Conclusiones

Actualmente vivimos etapas de cambio en la educaci�n que se vuelve imprescindible que los docentes est�n comprometidos con el uso de estrategias adaptativas en combinaci�n con plataformas virtuales para ser aplicadas en la formaci�n de los estudiantes y por ende mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje que se adapte a las caracter�sticas de los mismos, en pro de dise�ar entornos virtuales agradables y que permitan una mejora en su rendimiento acad�mico, asimismo conlleven a lograr un cambio actitudinal hacia el comprometimiento de aprendizaje.

La implementaci�n de las estrategias adaptativas aplicadas en el EVA con los estudiantes de segundo y tercer a�o de bachillerato t�cnico permitieron mejorar el rendimiento acad�mico especialmente en aquellos estudiantes que manifestaron un bajo rendimiento observados en el pre test aplicados en el trabajo de campo.

La prueba estad�stica de T de muestras emparejadas, permiti� evidenciar que las estrategias adaptativas muestran injerencia en la calidad y mejora de los conocimientos y rendimiento acad�mico por parte de los estudiantes, ya que demuestran un nivel de significancia alto, asimismo el estad�stico de Pearson muestra un valor de 0,834, traducido en una correlaci�n muy alta, son evidencia significativa de que� desarrollar entornos adaptados a las condiciones y necesidades educativas de los estudiantes puede propender a mejorar su rendimiento acad�mico, sobre todo a los que muestran mayores deficiencias.

 

Referencias

1.      Arteaga, B., & garc�a, M. (2010). Dise�o y evaluaci�n de estrategias adaptativas para la mejora del rendimiento en matem�ticas en educaci�n secundaria. Bord�n, 25-35.

2.      Bosquez-Barcenes, V., Sanz, C., Baldasarri, S., Ribadeneira, E., Valencia, G., Barragan, R., . . . Camacho, L. (2018). La computaci�n afectiva: Emociones, tecnolog�as y su relaci�n con la educaci�n virtual. Revista de Investigaci�n Talentos, 94-103.

3.      Carbonell, J. (2017). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid : Morata.

4.      Derick , A., de la Fuente, L., Pardo, A., & Kloos, C. (2018). Adaptaci�n de material educativo guiado por IMS Learning. Madrid-Espa�a.

5.      D�az, C., Alcap�n, A., Figueroa, E., Mella, C., Morales, �., Palma, A., & Toro, L. (2022). Estrategias adaptativas y de autorregulaci�n de profesores en pandemia Covid-19. Perspectiva Educacional.

6.      Escudero, J. (1998). La innovaci�n y la Organizaci�n Escolar. M�xico.

7.      Espinoza, E. (2021). Importancia de la retroalimentaci�n formativa en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad.

8.      Garc�a, D., Garc�a, M., Juarez, G., & Pastor, G. (2009). Propuestas de mejora para atender la diversidad cultural en los centros de Secundaria. An�lisis de las pr�cticas educativas en la Comunidad Aut�noma de Madrid. III Congreso Internacional Intercultural, Almer�a.

9.      Gatti, E. (2018). Una mirada pedag�gica a la educaci�n a distancia. Seminario Educaci�n a Distancia. Seminario Educaci�n a Distancia: Metodolog�a Pedag�gica, Medios T�cnicos y Tutor�as. Montevideo : Universidad de la Rep�blica. Montevideo.

10.  Hattie, C. (2020). Aprendizaje visible: Feedback. Madrid: Ediciones Paraninfo.

11.  Hye-Chung, K., Ragan, E., Ilangovan, G., Qinbo, M., & Cason, S. (2019). Enhancing Privacy through an Interactive On-demand Incremental Information Disclosure Interface: Applying Privacy-by-Design to Record Linkage. Population Informatics Lab, Texas A&M University.

12.  Kapl�n, G. (2016). Tecnolog�as, di�logos y mon�logos en Comunicaci�n, educaci�n y cambio. La Habana, Cuba.

13.  Learning. (2021). Importancia de la retroalimentacion en la educacion �C�mo damos mentor�a en InGenio Learning? Obtenido de https://ingenio.edu.pe/retroalimentacion-en-la-educacion/

14.  Ram�rez, A., & Polack, A. (2020). Estad�stica inferencial. Elecci�n de una prueba estad�stica no param�trica en investigaci�n cient�fica. Horizonte de la Ciencia, 191-208.

15.  Rodr�guez-Cruz, Y. (2017). Diferencian los Modelos de Instrucci�n. San Juan-Puerto Rico.

16.  Torres, A., & Mart�n, D. (2021). Utilidad de la retroalimentaci�n en estudiantes de pedagog�a de educaci�n especial. Revista de estudios y experiencias en educaci�n.

17.  Vera, E., Navarro, Y., & Guerrero, J. (2019). Adaptive Hypermedia System for the Support of Autonomous Learning of the English Language. Research in Computing Science, 91-104.

18.  Veytia-Bucheli, M., & Rodr�guez , K. (2021). La retroalimentaci�n efectiva en estudiantes desde la perspectiva de los docente. Trasndigital.

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x