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Nivel de satisfacci�n de las clases virtuales en estudiantes de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte

 

Level of satisfaction of the virtual classes in students of the Pedagogy of Physical Activity and Sport Career

 

N�vel de satisfa��o das aulas virtuais em alunos da Pedagogia da Atividade F�sica e da Carreira Desportiva

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: afrodriguez@uce.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de enero de 2023 *Aceptado: 14 de febrero de 2023 * Publicado: 20 de marzo de 2023

 

      I.         Doctor en Docencia y Gesti�n Universitaria, Docente-Investigador de la Facultad de Cultura F�sica, Universidad Central del Ecuador.

     II.         Estudiante de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte/Universidad Central del Ecuador.

   III.         Estudiante de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Universidad Central del Ecuador.

   IV.         Magister en Docencia Universitaria e Investigaci�n Educativa, Docente de la Unidad Educativa Municipal �Quitumbe�.

     V.         Licenciado en Pedagog�a de las Matem�ticas y la F�sica.

 

Resumen

La Covid-19 provoc� una emergencia sanitaria severa obligando a que todas las naciones se mantuvieran en aislamiento, el gobierno ecuatoriano decret� un estado de excepci�n con diferentes medidas de precauci�n, como la suspensi�n de clases presenciales para todos los niveles de ense�anza, obligando la adopci�n de una educaci�n virtual. El objetivo de esta investigaci�n es determinar el nivel de satisfacci�n de los estudiantes de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica de la Universidad Central del Ecuador. El estudio es cuantitativo, no experimental de tipo descriptivo y de corte transversal La muestra estuvo constituida por 571 estudiantes de la Carrera de Pedagog�a en Actividad F�sica y Deporte. La t�cnica empleada es una encuesta basada en la Escala de Satisfacci�n. Para los estudiantes las clases virtuales no cumplieron con sus expectativas, debido a qu� docentes y estudiantes no estaban preparados para esta modalidad y la carrera tiene un alto componente de pr�ctica, presentaron dificultades de conectividad, espacio, materiales, entre otros. Esto provoco que los estudiantes no adquieran los resultados de aprendizaje propuestos en la planificaci�n y esto influir� en su desempe�o profesional. Se requiere capacitar al profesorado nuevas metodolog�as que contribuyan en la mejora de su gesti�n docente y viabilicen de manera efectiva el aprendizaje aut�ntico de sus estudiantes.

Palabras Clave: Clases virtuales; Estudiantes universitarios; Covid-19; Aprendizaje.

 

Abstract

The Covid-19 caused a severe health emergency forcing all nations to remain in isolation, the Ecuadorian government decreed a state of exception with different precautionary measures, such as the suspension of face-to-face classes for all levels of education, forcing the adoption of a virtual education. The objective of this research is to determine the level of satisfaction of the students of the Physical Activity Pedagogy Career of the Central University of Ecuador. The study is quantitative, non-experimental, descriptive and cross-sectional. The sample consisted of 571 students from the Physical Activity and Sport Pedagogy Career. The technique used is a survey based on the Satisfaction Scale. For the students, the virtual classes did not meet their expectations, due to the fact that teachers and students were not prepared for this modality and the degree has a high practice component, they presented difficulties with connectivity, space, materials, among others. This caused that the students do not acquire the learning results proposed in the planning and this will influence their professional performance. It is necessary to train teachers in new methodologies that contribute to the improvement of their teaching management and effectively enable the authentic learning of their students.

Keywords: Virtual classes; University students; Covid-19; Learning.

 

Resumo

O Covid-19 causou uma grave emerg�ncia de sa�de obrigando todas as na��es a permanecerem isoladas, o governo equatoriano decretou estado de exce��o com diferentes medidas de precau��o, como a suspens�o das aulas presenciais para todos os n�veis de ensino, for�ando a ado��o de uma educa��o virtual. O objetivo desta pesquisa � determinar o n�vel de satisfa��o dos alunos da Carreira de Pedagogia da Atividade F�sica da Universidade Central do Equador. O estudo � quantitativo, n�o experimental, descritivo e transversal, sendo a amostra constitu�da por 571 alunos do Curso de Pedagogia da Atividade F�sica e do Esporte. A t�cnica utilizada � uma pesquisa baseada na Escala de Satisfa��o. Para os alunos, as aulas virtuais n�o corresponderam �s suas expectativas, pelo facto de os professores e alunos n�o estarem preparados para esta modalidade e a licenciatura ter uma elevada componente pr�tica, apresentaram dificuldades de conectividade, espa�o, materiais, entre outros. Isso fez com que os alunos n�o adquirissem os resultados de aprendizagem propostos no planejamento e isso influenciaria em seu desempenho profissional. � preciso capacitar os professores em novas metodologias que contribuam para a melhoria de sua gest�o pedag�gica e possibilitem efetivamente o aprendizado aut�ntico de seus alunos.

Palavras-chave: Aulas virtuais; Estudantes universitarios; COVID-19; Aprendizado.������������������������������������������������������������������������

 

Introducci�n

El Covid-19 provoc� una emergencia sanitaria severa debido a su r�pido contagio, la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS, 2020) manifiesto que esta enfermedad provoca infecciones respiratorias que van desde un resfriado com�n hasta un S�ndrome Respiratorio Agudo Severo, por lo que muchos pa�ses en el mundo cerraron sus fronteras y decretaron medidas de aislamiento y confinamiento para evitar su propagaci�n (Juanes y Rodr�guez, 2021).

El gobierno ecuatoriano tom� la misma decisi�n y adem�s de eso en marzo del 2020 suspendi� las clases y para mayo implement� la modalidad remota para garantizar la continuidad educativa (Posso et al., 2020) realizando una combinaci�n de clases virtuales a trav�s de diferentes plataformas (Trybalski, 2020; M�rquez et al., 2020) y estructurando fichas pedag�gicas para ser entregadas en f�sico a los estudiantes que no contaban con conectividad o dispositivos electr�nicos (Posso et al., 2021).

El Comit� de Operaciones de Emergencia del Ecuador en el mismo mes, tambi�n suspendi� toda actividad acad�mica presencial en instituciones de educaci�n superior, exigiendo a que adopten la modalidad virtual para continuar con su calendario acad�mico. A finales del 2021 las universidades e institutos superiores iniciaron un retorno progresivo a clases presenciales para lo cual deb�an presentar un plan de retorno seguro.

Debido a este cambio de modalidad de estudios Lov�n y Cisneros (2020) mencionan que el nivel de satisfacci�n que los estudiantes llegaron a tener con respecto a las clases virtuales fue muy bajo, debido a que no se pudieron relacionar de forma presencial con sus compa�eros y docentes, adem�s que el hogar no es un ambiente adecuado para el aprendizaje; caus�ndoles molestias f�sicas por la incomodidad e incluso aumentaron de peso corporal por el sedentarismo vivido (Juanes y Rodr�guez, 2021).

Existi� mucha resistencia por parte de los estudiantes a la continuidad de la educaci�n remota, debido a varios factores como la improvisaci�n en el procesos de ense�anza aprendizaje debido que los sistemas educativos no estaban preparados (Posso et al., 2022), tambi�n a que esta modalidad dur� casi dos a�os, y en el caso de las asignaturas pr�cticas ocasion� molestias porque no se contaba ni con la infraestructura ni los materiales, por lo que no se obtuvo los resultados de aprendizaje planificados (Flores et al., 2021) y donde la capacitaci�n al profesorado fue de manera urgente para que el pueda enfrentarse a una realidad a la que no estuvo preparado (Cargua et al., 2019; Rodr�guez et al., 2017).

A nivel de carreras profesionalizantes de car�cter pr�ctico vinculadas a la Actividad F�sica no se han realizado investigaciones que permita conocer el nivel de satisfacci�n frente al cambio de modalidad educativa durante la pandemia. Con base en lo expuesto, se fundamenta el objetivo del estudio es determinar el nivel de satisfacci�n de los estudiantes de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica de la Universidad Central del Ecuador en la educaci�n virtual.

 

 

 

 

Metodolog�a

Se realiz� un estudio cuantitativo, no experimental de tipo descriptivo y de corte transversal (Hern�ndez et al., 2016; Rodr�guez et al., 2016). La muestra fue de tipo no probabil�stico intencional debido a que el investigador seleccion� libremente (Otzen y Manterola, 2017) a 571

estudiantes matriculados de primer a noveno semestre de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte de la Facultad de Cultura F�sica de la Universidad Central del Ecuador en el semestre 2021-2022. El 72,3% son hombres y el 27,7% son mujeres, esto se debe a que en esta carrera predominan los hombres.

La t�cnica empleada fue la encuesta y considero la Escala de Satisfacci�n de Recio y Cabero (2005), para lo cual se seleccion� y modific� 13 �tems de los 35 originales en dependencia al tema de investigaci�n, los restantes fueron excluidos ya que se consider� que no aportaban al prop�sito principal del estudio. La escala de Likert utilizada va desde 1=totalmente en desacuerdo hasta 5=totalmente de acuerdo (Matas, 2018).

Los estudiantes que participaron en el estudio respondieron en dos ocasiones las 13 preguntas, la primera basada en las clases virtuales de las materias te�ricas y la segunda encaminada a las clases virtuales de las materias pr�cticas.

Al aplicar la Escala de Satisfacci�n en relaci�n con clases virtuales de las materias te�ricas se present� un nivel de fiabilidad de �=.917. Para su validez se aplic� un an�lisis factorial exploratorio en el que se obtuvo un KMO=.944, una prueba de esfericidad de Bartlett de p=.000 y dos componentes que representan el 59.619% de la varianza total.

La Escala de Satisfacci�n direccionada a clases virtuales de las materias pr�cticas present� un nivel de fiabilidad de �=.938. En cuanto a su validez se aplic� un an�lisis factorial exploratorio en el que se obtuvo un KMO=.955, una prueba de esfericidad de Bartlett de p=.000 y un componente que representa el 57.846% de la varianza total.

La encuesta se aplic� mediante enlace de Google Forms, el cual fue enviado directamente por la plataforma Microsoft Teams durante las clases virtuales dictadas en febrero del 2022 previa autorizaci�n del docente responsable. En la misma se incluy� una breve descripci�n de la investigaci�n con el objetivo y el consentimiento informado indicando su participaci�n voluntaria.

Para el an�lisis de los resultados se utiliz� el programa estad�stico IBM SPSS 26.0 para Windows. Las pruebas de normalidad entregaron valores p>.05 en todas las variables, raz�n por la cual, se aplic� el an�lisis de comparaci�n de medias a trav�s de pruebas t para una muestra en la cual se obtuvo medias, desviaciones est�ndar y significaci�n bilateral tanto para asignaturas te�ricas como pr�cticas (Casta�eda et al., 2010; Rivadeneira et al., 2020).

 

Resultados

En la tabla 1 se observan los valores de las medias y desviaciones est�ndar de cada pregunta de la encuesta en lo relacionado a asignaturas te�ricas y pr�cticas en las clases virtuales. En relaci�n con las asignaturas te�ricas y pr�cticas los �tems que mayor puntaje obtuvieron coincidieron y son las siguientes: �Las herramientas de comunicaci�n online (Zoom, Microsoft Teams) que han colaborado a construir una comunidad de aprendizaje entre los profesores, compa�eros y yo en las asignaturas�, �Las fechas de entrega de los trabajos de las asignaturas virtuales han sido oportunas� y �Se han incluido gran variedad de recursos (apuntes, gu�as, art�culos, etc,) para complementar las asignaturas virtuales�.

De igual manera, en los valores m�s bajos dentro de las asignaturas te�ricas y pr�cticas coinciden los siguientes �tems: �He aprendido lo mismo que si las asignaturas hubiesen sido presenciales�, �En general las asignaturas virtuales han cumplido mis expectativas� y �Las estrategias de las asignaturas virtuales son motivantes para estudiar.�, sin embargo, dentro de las asignaturas pr�cticas el �tem �Durante los trabajos de las asignaturas virtuales siempre me he sentido acompa�ado.�, tambi�n forma parte de los valores m�s bajos, debido a que su resultado es igual a uno de los �tems ya mencionados. Como se describe en la tabla 1.

Tabla 1.

Estad�stico de comparaci�n de medias de asignaturas te�ricas y pr�cticas

�tems	Asignaturas Te�ricas		Asignaturas Pr�cticas
	Media	Desv. Desviaci�n	Media	Desv. Desviaci�n
1.- En general las asignaturas virtuales han cumplido mis expectativas.	3,26	0,964	3,22	1,003
2.- He aprendido lo mismo que si las asignaturas hubiesen sido presenciales.	2,78	1,115	2,98	1,133
3.- El sistema de las evaluaciones de las asignaturas virtuales me parece adecuado.	3,51	0,922	3,45	0,960
4.- Las pautas de la evaluaci�n de las asignaturas virtuales han sido claras y concisas.	3,54	0,888	3,51	0,920
5.- Las actividades solicitadas en las asignaturas virtuales han tenido un grado de dificultad adecuado.	3,54	0,876	3,53	0,901
6.- Las fechas de entrega de los trabajos de las asignaturas virtuales han sido oportunas.	3,71	0,947	3,62	0,939
7.- Se han incluido gran variedad de recursos (apuntes, gu�as, art�culos, etc,) para complementar las asignaturas virtuales.	3,70	0,896	3,60	0,925
8.- Las herramientas de comunicaci�n online (Zoom, Microsoft Teams) que han colaborado a construir una comunidad de aprendizaje entre los profesores, compa�eros y yo en las asignaturas.	3,76	0,926	3,67	0,934
9.- Considero �til la utilizaci�n de foros en las asignaturas virtuales.	3,60	0,963	3,52	0,967
10.- Durante los trabajos de las asignaturas virtuales siempre me he sentido acompa�ado.	3,35	0,963	3,37	0,985
11.- Las estrategias de las asignaturas virtuales son motivantes para estudiar.	3,31	0,968	3,37	0,971
12.- He podido contactar a mis profesores de las asignaturas virtuales de manera r�pida y permanente a trav�s de las herramientas de comunicaci�n (e-mail, WhatsApp, chat, etc.)	3,55	0,967	3,54	0,957
13.- Pienso que la implementaci�n de las clases de las asignaturas virtuales ha sido bien organizada para aprovechar el m�ximo de tiempo.	3,53	0,955	3,50	0,956

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2.

Estad�stico de comparaci�n de medias de asignaturas te�ricas y pr�cticas por g�nero

Nota. Pruebas t comparando medias, desviaciones est�ndar y significaci�n bilateral en cada pregunta de la encuesta de clases virtuales para las asignaturas te�ricas y pr�cticas.

Tabla 3.

Estad�stico de comparaci�n de medias de asignaturas te�ricas y pr�cticas por semestres

 

 

 

 

 

Discusi�n

Se realiz� un estudio para tener conocimiento sobre el nivel de satisfacci�n de las clases virtuales en estudiantes de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte. Los resultados indicaron que hab�a poca satisfacci�n de las clases virtuales, ya que, la carrera es m�s pr�ctica que te�rica y al verse obligados a causa de la pandemia a aprender de forma virtual, su aprendizaje no fue tan significativo debido a diferentes barreras presentadas. En dicho resultado se puede destacar que existe un porcentaje menor de satisfacci�n por parte de las mujeres frente a la percepci�n de los hombres. Sin embargo, esto se contrasta con lo obtenido en el estudio de Flores et al., (2021) en el cual se evidencia que los hombres son los que tienen el menor porcentaje de satisfacci�n.

En lo correspondiente a los semestres de estudio de la carrera, los estudiantes de noveno semestre presentan un nivel m�s alto de satisfacci�n por las clases virtuales en relaci�n con los de semestres m�s inferiores. Los resultados discrepan de lo analizado por Ansar et al., (2020) quienes mencionan que los estudiantes de los dos primeros semestres muestran mayor satisfacci�n por las clases en l�nea en relaci�n con los de semestres m�s avanzados; y tambi�n con el estudio de Flores et al. (2021) identifican el nivel de satisfacci�n de clases virtuales en contexto de pandemia, en el cual los estudiantes de primer a�o expresaron un nivel m�s alto de satisfacci�n en las asignaturas te�ricas. Posiblemente estos resultados se deben a que los estudiantes de los primeros semestres no tienen antecedentes universitarios que permita contrastar su experiencia acad�mica con base a un marco de referencia previo (Flores et al., 2022). Estos resultados guardan relaci�n ya que los estudiantes que iniciaron sus estudios universitarios ellos hab�an culminado sus estudios de bachillerato de manera virtual.

En lo que se refiere al �tem �He aprendido lo mismo que si las asignaturas hubiesen sido presenciales�, fue el m�s bajo de la encuesta tanto en asignaturas te�ricas como pr�cticas y guarda relaci�n con el estudio de Ojeda-Beltran et al., (2020) en el que los estudiantes manifiestan que de alguna manera se adquiere conocimientos en las clases virtuales, sin embargo, consideran que los procesos presenciales permiten a los estudiantes aplicar lo aprendido en situaciones reales y en la resoluci�n de problemas complejos de su profesi�n generando en ellos un aprendizaje aut�ntico� (Rodr�guez y Naranjo, 2016; Rodr�guez-Torres� et al., 2018;� Rodr�guez et al., 2022).

Otro de los �tems m�s bajos fue �En general las asignaturas virtuales han cumplido mis expectativas� esto puede ser porque los estudiantes al elegir su carrera esperaban aprender en un �mbito pr�ctico-presencial, pero al estar obligados a un confinamiento y recibir las clases detr�s de un computador se limitaron sus posibilidades de desenvolverse en la pr�ctica. Asimismo, en el estudio de Gil-Villa et al., (2020) mencionan que las medidas adoptadas dentro de la virtualidad no han sido suficientes y las clases han bajado su nivel en comparaci�n a la presencialidad, por ende, los estudiantes no se sienten conformes con esta modalidad de estudio. El profesorado no estaba preparado para trabajar en esta nueva modalidad por lo que requer�a capacitaci�n que le permita desempe�arse de manera efectiva en su gesti�n docente y logre un aprendizaje profundo en sus estudiantes (de la Cueva et al., 2022; Rodr�guez, 2015; Rodr�guez-Torres et al., 2022).

Por otro lado, se puede acotar el resultado positivo del �tem 8 que afirma que �Las herramientas de comunicaci�n online (Zoom, Microsoft Teams) han colaborado a construir una comunidad de aprendizaje entre los profesores, compa�eros y yo en las asignaturas�, esto coincide con la investigaci�n de G�mez (2020) donde se evidenci� que las principales herramientas tecnol�gicas que emplean las universidades ecuatorianas para desarrollar las clases y continuar con el proceso de ense�anza-aprendizaje son Zoom y Microsoft Teams, sin embargo, incluye otra herramienta denominada Blackboard Collaborate.

 

Conclusiones

Para los estudiantes las clases virtuales no cumplieron con sus expectativas, debido a las dificultades que tuvieron tanto estudiantes como docentes ya que no estaban preparados para esta modalidad y adicionalmente la carrera tiene un alto componente de pr�ctica. Adicionalmente tuvieron dificultades de conectividad, espacio, materiales, entre otros. Esto provoco que los estudiantes no adquieran los resultados de aprendizaje propuestos en la planificaci�n ya que no es lo mismo trabajar en escenarios deportivos que en espacios limitados de la casa y no pueden aplicar lo aprendido. Este factor que influye en su aprendizaje y posteriormente en su ejercicio profesional concretamente en la ense�anza de la Educaci�n F�sica.

En otro sentido, se concluye que en la virtualidad hay mayor aceptaci�n de las asignaturas te�ricas frente a las asignaturas pr�cticas, ya que al comparar los resultados se evidencia que las te�ricas obtuvieron las mejores puntuaciones en diez de los trece �tems.

Se requiere que las instituciones de educaci�n superior cuenten con un Plan de Desarrollo Profesional para la capacitaci�n permanente, oportuna y emergente al profesorado en nuevas metodolog�as que contribuyan en la mejora de su gesti�n docente y viabilicen de manera efectiva el aprendizaje aut�ntico de sus estudiantes.

Dentro de las limitaciones de esta investigaci�n, est� la escasa informaci�n sobre el tema y debido a la pandemia del COVID 19 no fue factible que m�s estudiantes puedan llenar la encuesta. Finalmente, en futuras l�neas de investigaci�n, este estudio permite tener una visi�n sobre la educaci�n virtual en tiempo de pandemia COVID 19 en estudiantes universitarios de la carrera de Actividad F�sica y Deporte, y puede ser replicado en otras instituciones de educaci�n superior que cuentan con esta carrera, teniendo en cuenta otras variables de estudio como estrategias de ense�anza, nivel de manejo de herramientas tecnol�gicas, conectividad, entre otros, que permita comprender cu�les son los factores que inciden en el proceso de ense�anza-aprendizaje virtual.

 

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