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Caracterizaci�n del Homeschooling como modalidad educativa en el Ecuador y su comparaci�n con otros pa�ses

 

Characterization of Homeschooling as an educational modality in Ecuador and its comparison with other countries

 

Caracteriza��o do Homeschooling como modalidade educacional no Equador e sua compara��o com outros pa�ses

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: silvia.c.masaquiza.g@pucesa.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 20 de abril de 2021 *Aceptado: 22 de junio de 2021 * Publicado: 09 de septiembre de 2021

 

        I.            Ingeniera Comercial, Estudiante de Posgrado de la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Ambato (PUCESA), Ecuador.

      II.            PhD en Ciencias T�cnicas, M�ster en Direcci�n, Licenciada en Psicolog�a, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Ambato, Ecuador.

 

Resumen

En Ecuador, el Homeschooling es una pr�ctica poco conocida, pero en los �ltimos a�os ha tomado notoriedad, debido a la insatisfacci�n de los padres de familia con la ense�anza que reciben sus hijos, la inseguridad existente en las instituciones educativas tradicionales y las condiciones de aislamiento social provocada por la pandemia Covid-19. En el presente trabajo se caracteriza esta modalidad de educaci�n en el Ecuador, en cuanto a factores: sociales, culturales, religiosos y legales comparando su pr�ctica con otros pa�ses. Como metodolog�a se emple� el enfoque mixto, cualitativo con el m�todo etnogr�fico, al analizar la realidad subjetiva desde las percepciones de las familias investigadas; y cuantitativo, investigaci�n no experimental de corte transversal de alcance descriptivo. Se utiliza un muestreo por conveniencia, entrevista a profundidad y cuestionario en Google Forms; para analizar la informaci�n se emplean: medidas de tendencia central, tabla de contingencia y el m�todo de an�lisis de contenido, a trav�s de la codificaci�n abierta, axial y selectiva. Los resultados demuestran que los padres homeschoolers optan por esta modalidad para evitar episodios de bullying, inseguridad y enfatizar en la ense�anza de valores adem�s el gasto en esta modalidad es menor y llega a gracias a las redes sociales.

Palabras Claves: Homeschooling; Homeschoolers; Legal; Cultura; Social; Religi�n.

 

Abstract

In Ecuador, Homeschooling is a little-known practice, but in recent years it has become notorious, due to the dissatisfaction of parents with the education their children receive, the insecurity in traditional educational institutions and the conditions of isolation caused by the Covid-19 pandemic. In the present work, this modality of education in Ecuador is characterized in terms of factors: social, cultural, religious and legal, comparing its practice with other countries. As a methodology, the mixed, qualitative approach was used with the ethnographic method, when analyzing the subjective reality from the perceptions of the investigated families; and quantitative, non-experimental cross-sectional research with a descriptive scope. A convenience sampling, in-depth interview and questionnaire are used in Google Forms; To analyze the information, the following are used: measures of central tendency, contingency table and the content analysis method, through open, axial and selective coding. The results show that homeschooler parents opt for this modality to avoid episodes of bullying, insecurity and to emphasize the teaching of values; in addition, the expense in this modality is lower and it becomes notorious thanks to social networks

Keywords: Homeschooling; Homeschoolers: Legal; Culture; Social; Religion.

 

Resumo

No Equador, o Homeschooling � uma pr�tica pouco conhecida, mas nos �ltimos anos ganhou notoriedade devido � insatisfa��o dos pais com a educa��o que seus filhos recebem, � inseguran�a que existe nas institui��es educacionais tradicionais e �s condi��es de isolamento causadas pela Pandemia do covid-19. No presente trabalho, esta modalidade de educa��o no Equador � caracterizada, em termos de fatores: sociais, culturais, religiosos e legais, comparando sua pr�tica com outros pa�ses. Como metodologia, utilizou-se a abordagem qualitativa mista com o m�todo etnogr�fico, ao analisar a realidade subjetiva a partir das percep��es das fam�lias investigadas; e pesquisa quantitativa, n�o experimental, transversal, com escopo descritivo. Utiliza-se uma amostragem por conveni�ncia, entrevista em profundidade e question�rio no Google Forms; Para an�lise das informa��es, s�o utilizados: medidas de tend�ncia central, tabela de conting�ncia e o m�todo de an�lise de conte�do, por meio de codifica��o aberta, axial e seletiva. Os resultados mostram que os pais que praticam homeschooling optam por essa modalidade para evitar epis�dios de bullying, inseguran�a e enfatizar o ensino de valores, al�m disso, o gasto com essa modalidade � menor e � alcan�ado gra�as �s redes sociais.

Palavras-chave: Educa��o escolar em casa; homeschoolers; Jur�dico; Cultura; Social; Religi�o.

 

Introducci�n

La educaci�n es un derecho humano inalienable, que debe ser garantizado por el Estado y para ello ha generado diversas modalidades educativas. Una de estas modalidades es la Educaci�n en Casa o Homeschooling (HS), la cual ha sido poco estudiada a nivel mundial.

El HS inici� en Estados Unidos y se extendi� a nivel mundial; el precursor de esta modalidad, John Holt, consideraba a la educaci�n como el principal pilar de una sociedad y que no debe ser impuesta por un sistema preestablecido, ya que cada ni�o aprende a su manera y en sus tiempos, estimulando a las instituciones a ofrecer m�todos de ense�anza interesantes (Zaldivar, 2013). Holt propone eliminar ex�menes que solo categorizan a un estudiante como bueno o malo, y estaba en desacuerdo con la manera de impartir las clases, sin lograr el entendimiento de los alumnos; es decir, el se�alar la escolarizaci�n obligatoria, el infundir temor a equivocarse y no respetar los tiempos de ense�anza-aprendizaje, hizo que Holt se d� a conocer por sus discrepancias con el sistema educativo.

Del mismo modo, Coria y Morales (2013) consideran que esta modalidad surge debido a que las instituciones educativas son �dominantes�, no ofrecen oportunidades, operan como la empresa m�s grande del mundo, y por ello no cumplen con el objetivo educativo. Por otra parte, Ivan Illich, otro de los precursores del HS, consideraba que los padres deben estar interesados en pasar tiempo con sus hijos y ser capaces de aprender juntos cosas nuevas, para implementar este sistema como opci�n educativa (citado en Ruiza, Fern�ndez & Tamaro, 2004). Tambi�n, McLuhan (2015) plantea que Marshall McLuhan predijo la pertinencia de esta alternativa, as� como la educaci�n se ve innovada por medios electr�nicos.

A su vez, Paul Goodman plantea que, disponer que un ni�o y/o joven cumplan con ciertos est�ndares educacionales, provenientes de un instituto, estanca su desarrollo intelectual (citado en Ceballos, 2016); y al igual que Holt, sostiene que el aprendizaje debe venir de la experiencia personal y del entorno. Es as� que, en los a�os sesenta inicia una nueva corriente educativa, cuya filosof�a era conseguir un verdadero aprendizaje y no s�lo la memorizaci�n.

De la misma forma, Salazar (2019) analiza la pr�ctica docente de John Holt y su frustraci�n con el sistema educativo tradicional, lo que le lleva a apoyar a grupos que promueven esta modalidad (lleva m�s de una d�cada haciendo Homeschooling en M�xico), pues considera que las escuelas tradicionales s�lo promueven el aprendizaje artificial, corta la creatividad del ni�o, su proyecci�n investigativa y su propio ritmo de aprendizaje, as� como, el planteamiento de sus objetivos, la organizaci�n de su tiempo como familia y sobre todo los recursos educativos que se pueden utilizar dentro del hogar.

A�aden, Igelmo y Quiroga (2018) que el incremento de familias que han optado por esta modalidad en Estados Unidos se debe al desgaste de las instituciones educativas ante la sociedad hiper moderna, que busca un sistema educativo en el cual el ni�o pueda avanzar o retroceder seg�n sus necesidades educativas.

El HS ha sido motivo de debate por los aspectos positivos y negativos que presenta, se consideran ventajas: el tiempo compartido en familia, el respeto de los tiempos de aprendizaje, el horario flexible, la innovaci�n en la ense�anza (utilizaci�n de varios recursos), el desarrollo de mayor responsabilidad de los estudiantes ante sus tareas; y como desventajas: la no interacci�n con pares en la hora del �recreo�, la instrucci�n constante de los padres de familia, las trabas al proceso de elecci�n y ejecuci�n de esta modalidad para su reconocimiento, si se es padre o madre soltero se dificulta el tiempo destinado a la ense�anza (Association, 2019).

Para Ben�tez (2017), existen tantos tipos de HS como enfoques pedag�gicos, ya que cada familia es qui�n decide c�mo educar a sus hijos, los dos tipos m�s relevantes son: Educaci�n en casa en base al curr�culo y Unschooling. El primero, cumple con las expectativas del curr�culo (nacional o internacional) en cuanto a materias y evaluaciones, la culminaci�n de los estudios y obtener un t�tulo o certificado que acredite que el ni�o y/o adolescente ha culminado su bachillerato. El Unschooling, deja atr�s los preceptos de la educaci�n regular, se rige por los tiempos de aprendizaje de los ni�os/as y adolescentes, forj�ndose su propio aprendizaje, sin seguir un curr�culo ni someterse a evaluaciones. Tambi�n se le conoce como Aprendizaje Libre, Natural o Aut�nomo, al basarse en el proceso natural del estudiante y su motivaci�n por aprender. Este trabajo investigativo se enfoca en la Educaci�n en casa o HS.

Son varias las motivaciones identificadas por Reza et al (2018) para la elecci�n de esta modalidad: evitar el contacto de los menores con drogas (30%), el abuso sexual (23%), el bullying (21%), trastornos de conducta (10%), para mejorar su rendimiento (10%). De la misma forma, �valos, �valos y Cazar (2018) se�alan que las razones se deben a la insatisfacci�n con: la disciplina escolar, la calidad del curr�culo, la inseguridad en la escuela, y objeciones religiosas e ideol�gicas; motivos pueden presentarse a la vez.

En Ecuador, la Constituci�n Pol�tica (2008), en su art�culo 29 cita: �Las madres y padres o sus representantes tendr�n la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educaci�n acorde con sus principios, creencias y opciones pedag�gicas�; garantiz�ndose as� la educaci�n de ni�os y adolescentes. El Ministerio de Educaci�n inicia la regulaci�n de esta modalidad mediante la publicaci�n de diferentes acuerdos. En el 2009, mediante el Acuerdo Ministerial 0515-09 se autoriza la modalidad educaci�n en casa; en el 2013 se reemplaza por el Acuerdo 0067-13, donde se restringe a cuatro casos: a) Desarrollo de actividades extracurriculares b) Situaci�n de migraci�n de los padres c) Enfermedad f�sica o psicol�gica temporal o permanente d) Imposibilidad de asistir al servicio educativo.

Este acuerdo limita la ejecuci�n de esta modalidad, dejando sin posibilidades a las familias que no cumplen con los casos descritos, lo que les lleva a recurrir a establecimientos en el extranjero para continuar con esta alternativa educativa. A pesar de que, las familias que quieren optar por ella, buscan recomendaciones de hogares que la practican, para tener una mejor orientaci�n, el gobierno ecuatoriano deber�a proporcionar esta informaci�n, y as� evitar que las familias est�n desorientadas.

Otro aspecto relacionado con el empleo del HS, es el aislamiento social que ha caracterizado los dos �ltimos a�os al mundo y a Ecuador (desde el 2020), debido a la pandemia provocada por el SARS COV 2 (COVID-19), lo que llev� al desarrollo de las actividades educativas de manera virtual, obligando al Ministerio de Educaci�n a realizar reformas para la continuidad escolar, tanto para los estudiantes del sistema educativo tradicional, como para la incorporaci�n de �stos en la educaci�n en casa, como opci�n ante la emergencia sanitaria; es as� que por medio del Acuerdo Ministerial MINEDUC-2020-00037-A (2020) se plantean los lineamientos a seguir, por los padres de familia y las instituciones que quieran ofertar esta modalidad.

Entre los lineamientos, se�alados por la autoridad educativa, para padres de familia se encuentran, poseer: un t�tulo de tercer o cuarto nivel en educaci�n; propuesta de aprendizaje elaborada por el representante legal donde se especifique: la metodolog�a, recursos, tiempo y personas� responsables del proceso ense�anza-aprendizaje; certificado que avale que el estudiante participa en actividades que desarrollen su socializaci�n o interacci�n (cursos), entre otros; mientras que, para las instituciones educativas que deseen brindar este servicio extraordinario se establece que, deben presentar: la propuesta pedag�gica, el certificado de la infraestructura y equipamiento, el plan de reducci�n de riesgos ante alguna emergencia o desastre, la escritura p�blica del bien inmueble a favor del Ministerio de Educaci�n, entre otros, lo cual dificulta su ejecuci�n.

En Ecuador, se conoce a las instituciones educativas que ayudan a las familias homeschoolers ecuatorianas como �Sombrillas�, entre las que se encuentran: Novus High School y Colegio Hebron Ecuador. Adem�s, Trujillo (2020), en la entrevista realizada con Daniela Carrasco, representante de Homeschooling en Ecuador, manifiesta que las instituciones educativas adventistas han dado este servicio de Educaci�n en Casa, y otorgado los pases de a�o. Las instituciones sombrilla m�s utilizadas entre las familias homeschoolers en Latinoam�rica son: West River Academy (North Carolina, EU) y HomeLife Academy (El Universo, 2020).

En la actualidad, seg�n informaci�n obtenida del departamento de An�lisis e Informaci�n Educativa, de la Direcci�n Nacional de Educaci�n Inicial y B�sica, con corte febrero 2021, en el pa�s se encuentran autorizados 17 establecimientos, con un total de 224 estudiantes en la modalidad Educaci�n en Casa, en cinco provincias del pa�s: Carchi (una instituci�n, con dos alumnos), Imbabura (una instituci�n, con 15 alumnos), Pichincha (ocho instituciones, con 110 alumnos), Sucumb�os (una instituci�n, con nueve alumnos) y Tungurahua (seis instituciones, con 88 alumnos), siendo Pichincha y Tungurahua las que registran mayor cantidad de instituciones y alumnos acogidos a esta alternativa educativa.

De igual manera, diferentes agrupaciones han promovido el HS en Ecuador, tales como: HomeSchooling Ecuador, Familias Creativas Homeschooling, MushucAway, El Nido, Con mis Guaguas, Homeschooling Cristiano Ecuador, entre otras; a trav�s de las cuales se conocen los motivos que llevan a las familias a optar por ella, como las condiciones en las que se desarrolla, y sus ventajas. Al respecto, Reza et al (2018) mencionan que las razones son: el no contacto de los menores con drogas (30%), evitar el abuso sexual (23%) y el bullying (21%), por trastornos de conducta y para mejorar el rendimiento acad�mico de sus hijos (10%).

Por otra parte, Andrade (2018) relaciona las motivaciones para la desescolarizaci�n con la pir�mide de Maslow, siendo las necesidades de seguridad, afiliaci�n y estima las bases de la motivaci�n para la elecci�n del HS, ya que disponen de mayor tiempo con sus hijos y aseguran la calidad de la educaci�n a futuro; mientras que Dans (2019) relaciona esta alternativa con la teor�a del conocimiento de Popper (2002), en la que expresa la idea de �fundar una escuela en la cual los j�venes podr�an aprender sin hast�o y que fueren estimulados a plantear problemas y discutirlos � en la que no hubiera que estudiar solo por aprobar ex�menes� (p.45 ); �adem�s de su pensamiento de gratitud: � Estar� por siempre agradecido a mi primera profesora, que me ense�� a leer, a escribir y las reglas de la aritm�tica. Estas tres cosas son, creo, lo �nico esencial que hay que ense�ar a un ni�o� (p.48), lo que se alinea con lo se�alado por los precursores del HS.

En la misma l�nea de las ideas anteriores, Ch�vez y Jurado (2017) se�alan que su elecci�n se basa en tres preguntas clave: �por qu�?, �cu�l es el efecto social? y �cu�les son los resultados acad�micos?; como respuestas al �por qu�?, las razones son: la tradici�n familiar, el entorno y la situaci�n financiera; en cuanto al efecto social existen discrepancias sobre si los ni�os y adolescentes tienden a reprimir su interacci�n social, debido a que no comparten su entorno con pares de su misma edad; y en relaci�n a los resultados acad�micos, como plantea Brian (2020), los estudiantes que emplean esta modalidad obtienen mejores calificaciones en las asignaturas b�sicas: Lenguaje, Matem�ticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Otro aspecto se�alado por Mi�o (2017), en su estudio exploratorio realizado en Ecuador, es que, los padres de familia que pueden brindar datos relevantes que ayuden a la caracterizaci�n del HS, muchas veces no lo hacen por temor a una estigmatizaci�n por parte de la sociedad. Asimismo, Mu�oz y Lluch (2020) manifiestan la importancia que juegan las familias en el proceso de aprendizaje, m�s a�n en tiempos de pandemia, constat�ndose el nulo o poco conocimiento que poseen sobre esta modalidad, siendo la v�a fundamental para conocerla, la comunicaci�n con las familias homeschoolers.

La presente investigaci�n se plantea como problema cient�fico: �Cu�les son los aspectos que caracterizan el Homeschooling como modalidad educativa en Ecuador y su comparaci�n con otros pa�ses?; y las siguientes preguntas cient�ficas: a) �Cu�l es la situaci�n actual de las familias que optaron por la modalidad HS en Ecuador?; b) �Cu�les son las ventajas y desventajas de esta modalidad?; c) �Cu�les son las causantes legales, sociales, culturales y religiosas que llevan a que se desarrolle esta modalidad?; d) �Cu�les son las caracter�sticas que permiten comparar esta modalidad entre Ecuador y otros pa�ses?

Para dar respuesta a estas interrogantes se realiza un an�lisis de las experiencias de las familias homeschoolers en diferentes ciudades del Ecuador (Ambato, Riobamba, Latacunga, Quito, Guayaquil, Cuenca, Nueva Loja e Ibarra), en los aspectos legales, sociales, culturales, econ�micos y religiosos asociados al HS, destac�ndose sus ventajas y desventajas, as� como un an�lisis comparativo del HS entre Ecuador y otros pa�ses de los continentes: Am�rica, Europa, Asia, �frica y Ocean�a, en cuanto a normativas legales que permiten o proh�ben su aplicaci�n, siendo el objetivo general caracterizar el Homeschooling como modalidad educativa en Ecuador y su comparaci�n con otros pa�ses.

 

M�todos

La investigaci�n se desarrolla bajo el enfoque mixto, por una parte, cualitativo con el m�todo etnogr�fico, con un alcance descriptivo, sobre la percepci�n de los informantes claves, las familias que optan por esta modalidad, su selecci�n se realiza a trav�s del muestreo por conveniencia, seg�n la accesibilidad para participar en el estudio, analiz�ndose 20 familias que implementan la alternativa educativa de HS. Los criterios de inclusi�n son: participar de esta modalidad por m�s de un a�o, manifestar su deseo de contribuir con la investigaci�n; contar los padres con nivel universitario y tener al menos un hijo. Como t�cnica cualitativa se utiliz� la entrevista a profundidad.

Por otra parte, se emple� el enfoque cuantitativo, con la finalidad de describir patrones de comportamientos de las familias homeschoolers y el uso de la medici�n num�rica y la estad�stica descriptiva; se utiliz� un cuestionario on line, administrado a trav�s de Google Forms, compuesto por 53 preguntas con opciones de respuesta: dicot�micas (s� y no en 27 preguntas), escalas Likerts: a) siempre (1), casi siempre (2) y nunca (3), en dos preguntas; b) totalmente de acuerdo (1), de acuerdo (2), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en desacuerdo (4), totalmente en desacuerdo (5), en una pregunta; c) muy bien (1), bien (2), regular (3), mal (4), muy mal (5), en una pregunta; y de opci�n �nica (en 22 preguntas). El cuestionario se env�a a 32 familias pertenecientes a las redes o agrupaciones de las familias homeschoolers de Ecuador (HomeSchooling Ecuador, Familias Creativas Homeschooling, MushucAway, El Nido, Con mis Guaguas, Homeschooling Cristiano Ecuador), de las cuales se obtiene respuesta de 20 familias.

Este instrumento se dise�a a partir de la entrevista realizada a una madre de familia (quien forma parte de un grupo de padres homeschoolers en la ciudad de Ambato), mediante la aplicaci�n Zoom; dicha entrevista se graba previa autorizaci�n de la entrevistada para su posterior transcripci�n, el objetivo de la misma es obtener informaci�n relevante que ayude a la formulaci�n de preguntas que ser�n aplicadas a las familias homeschoolers, la entrevista consta de 10 preguntas y el tiempo empleado fue de 38 minutos.

De los resultados obtenidos en la entrevista y junto al estudio de la literatura cient�fica se identifican diferentes dimensiones que describen el HS y permite su operacionalizaci�n en las dimensiones: social (subdimensi�n Salud: 3 indicadores, sub-dim. Educaci�n: 11 indicadores, sub-dim. Econom�a: 2 indicadores); cultural (sub-dim. Interrelaci�n con el entorno: 2 indicadores, sub-dim. Idioma: 1 indicador, sub-dim. Costumbres y tradiciones: 1 indicador, sub-dim. Valores: 6 indicadores); religi�n (sub-dim. Tipo de religi�n: 2 indicadores) y legal (sub-dim. Acuerdos ministeriales: 2 indicadores) que caracterizan al HS, adem�s, de las variables sociodemogr�ficas: regi�n, ciudad y sector de residencia, nacionalidad, edad, ocupaci�n, nivel de estudios, n�mero de hijos e ingresos econ�micos de las familias. El c�lculo de Alfa de Crombach, tiene un valor de 0,815, lo que indica una alta confiabilidad del cuestionario.

La variable objeto de estudio HS es cualitativa, medida en una escala nominal dicot�mica (s�, no) y ordinal, por lo que se emplea el estad�grafo mediana como medida de tendencia central, el rango como medida de dispersi�n de los datos y la tabla de frecuencia; adem�s, se analiza su distribuci�n con la prueba Shapiro Will (por ser 20 familias participantes en el estudio), obteni�ndose una distribuci�n no normal (nivel de significaci�n 0,00), lo que indica la utilizaci�n de pruebas no param�tricas, como la tabla de contingencia para identificar si� existe diferencia en la pr�ctica del HS seg�n las variables sociodemogr�ficas analizadas, a trav�s del software estad�stico SPSS versi�n 20. Adem�s, se emplea para el an�lisis de la informaci�n recolectada el m�todo del nivel te�rico y emp�rico del conocimiento an�lisis-s�ntesis y an�lisis de contenido, a trav�s de la codificaci�n abierta y axial, identific�ndose las categor�as con los c�digos correspondientes, las relaciones entre ellas, y los temas que describen el discurso de los sujetos, y se culmina con la codificaci�n selectiva (Hern�ndez et. al., 2014), gener�ndose una caracterizaci�n de esta modalidad educativa, seg�n las percepciones de los sujetos entrevistados.

 

Resultados y discusi�n

Se muestran los resultados del an�lisis cualitativo, mediante el an�lisis de contenido, de donde se obtienen insumos para la codificaci�n abierta, axial y selectiva, represent�ndose las categor�as identificadas en un esquema. Posteriormente, se lleva a cabo el an�lisis cuantitativo de los datos por dimensiones: sociodemogr�fica, homeschooling, social, cultural, religi�n y legal a trav�s del an�lisis estad�stico observado a trav�s de las medidas de tendencia central y tabla de frecuencia. Se presentan las tablas de contingencia, para verificar si la pr�ctica del HS var�a en funci�n de variables sociodemogr�ficas. Se detalla el an�lisis cualitativo a continuaci�n.

�La modalidad HS en el Ecuador ha desarrollado iniciativas, como es la existencia de equipos de padres de familia que realizan esta alternativa educativa y se re�nen para compartir experiencias; uno de sus miembros representantes, es la ingeniera IG, quien forma parte de un grupo de padres en la ciudad de Ambato, siendo el informante clave en esta investigaci�n a trav�s de una entrevista a profundidad, v�a on line, mediante la aplicaci�n Zoom, para conocer sobre el desarrollo de la modalidad HS en el pa�s, cont�ndose con el consentimiento informado de la participante y la grabaci�n de la misma, lo cual asegura recabar todos los detalles del di�logo, revisar, depurar la informaci�n obtenida para su posterior transcripci�n de manera fidedigna, su sistematizaci�n y an�lisis; el tiempo empleado fue de 38 minutos.

Se declaran seis temas (codificaci�n axial), a partir de la relaci�n de las categor�as identificadas en el discurso del sujeto entrevistado (codificaci�n abierta), estas son: Violencia escolar, Homeschooling, Preparaci�n de padres, Procesos de ense�anza, Socializaci�n, Econom�a familiar, en la tabla 1 se muestran cada una de ellas con el c�digo correspondiente.

La Violencia escolar (VE), en el discurso del informante clave es declarada como una de las causas para optar por esta modalidad de ense�anza, ya que muchas veces este comportamiento se ha normalizado en las instituciones educativas. En este sentido, las manifestaciones de violencia en el espacio educativo son diversas y deben entenderse como una situaci�n que vulnera el derecho de los ni�os y ni�as a crecer sanos f�sica, mental y espiritualmente; adem�s, genera consecuencias negativas que pueden perdurar a lo largo de la vida (Trucco e Inostroza, 2017).

Es importante recalcar que, el hallazgo encontrado en los estudios sobre la VE y su impacto en el proceso de aprendizaje se centran en la violencia interpersonal y colectiva, ya sea en su forma directa, estructural o cultural, entendida como aquellas donde existe una relaci�n asim�trica de dominaci�n y poder sobre otra persona que es el dominado, /simb�lica, la cual es invisible , subyacente, construida a partir de las relaciones sociales e im�genes donde las relaciones de poder y sumisi�n� ; en referencia a la violencia directa colectiva se experimenta en entornos escolares o comunitarios, desde grupos de ni�os, ni�as o adolescentes hacia sus pares o adultos, o desde agrupaciones de vecinos o autoridades hacia individuos. En esta categor�a se encuentra el fen�meno de acoso escolar o bullying, definido como �agresiones f�sicas o psicol�gicas que se dan de manera repetida y por tiempos extendidos� (Soto y Trucco, 2015, p.136).

Al enlazar lo expuesto con el HS, �valos, �valos y Cazar (2018) indican que, el bullying o acoso escolar figura como una causa para que el padre, en el cumplimiento pleno del rol protector, eduque en casa a su hijo v�ctima de esta problem�tica. En la misma direcci�n Gonz�lez (2019), manifiesta que la violencia escolar afecta a millones de ni�os (as) en M�xico y, es una de las razones por lo que los padres deciden ense�ar a sus hijos en casa, que dejarlos en manos de un mundo de extra�os, donde los pueden violentar. En Ecuador, la coordinadora del programa Skhol�, que ofrece acompa�amiento pedag�gico, legal y metodol�gico a padres de familia que optan por esta modalidad de estudio, reitera que en la escuela puede haber bullying, y desde hace ocho a�os ha adoptado la modalidad de escuela en casa para educar a sus hijos (Narv�ez, 2020), con lo que concuerda Gonz�lez (2019), al se�alar que, frente a situaciones de violencia escolar en sus diversas expresiones, cada vez m�s, se apunta a la idea de adscribirse a la modalidad HS, como una oportunidad que tienen los padres de familia para librar a sus hijos de la violencia escolar.

En la segunda categor�a discursiva, se plantea la modalidad Homeschooling, como una alternativa a la educaci�n tradicional, a decir del informante, ellos nunca dejan de ser padres para convertirse en maestros, ya que solo act�an como gu�as; seg�n Guzm�n (2017) algunos padres toman esta opci�n como respuesta a cierto desencanto con la escuela formal, por motivos variados, como son: la poca pertinencia de los aprendizajes, las creencias religiosas, el respeto a su cultura y/o por razones econ�micas. Esta alternativa es una corriente que ha tomado fuerza a nivel mundial (Villegas, 2020). Los grupos de apoyo brindan una ayuda no profesional a familias que pasan por experiencias similares, mientras que las redes de familias realizan una ayuda m�s afectiva, todo relacionado con el proceso de HS.

En Ecuador, en el 2013, el Ministerio de Educaci�n emiti� la normativa para la aplicaci�n de la Educaci�n en Casa, en la que se establec�a como una opci�n para representaciones deportivas, artistas y/o acad�micas, padres migrantes, distancia para trasladarse a la unidad educativa y por enfermedad f�sica o psicol�gica (El Universo, 2020), y, en el 2020, este organismo rector la asume como un servicio educativo de modalidad semipresencial y de car�cter excepcional, aplicable a la Educaci�n B�sica y Bachillerato (Ministerio de Educaci�n, 2020). De acuerdo con los especialistas, en Ecuador esta modalidad de educaci�n a�n no ha tenido un gran desarrollo; no obstante, existen claros indicios de que puede ser asumida como una alternativa valiosa a la modalidad existente en el pa�s.

El resultado dial�gico con la informante clave, arroja como tercera categor�a la Preparaci�n de los padres, en especial en los temas relacionados a crianza, preparaci�n psicol�gica y emocional; sobre esta cuesti�n, el Estado Ecuatoriano, a trav�s de su �rgano rector, el Ministerio de Educaci�n, establece que en la modalidad Educaci�n en Casa, los padres y madres de familia o representantes de los estudiantes, asumen la responsabilidad de educar a sus hijos/as o representados/as directamente o a trav�s de tutores, con el apoyo y seguimiento de una instituci�n educativa, que regularice y garantice su derecho a la educaci�n (Ministerio de Educaci�n, 2020).

Es as� que, este cometido exige por parte de los padres, representantes y tutores la debida preparaci�n para acometer el proceso de ense�anza aprendizaje de sus hijos y/o representados, es un ejercicio concienzudo para responder a las necesidades educativas de los ni�os (as) y j�venes en el seno del hogar, por tanto, requiere un gran compromiso por parte de los adultos que deciden acogerse a esta alternativa educativa. El HS est� reconocido en Ecuador desde el 2009, y en el 2013, se realiz� un ajuste en el acuerdo ministerial 067-13-A, que rige en la actualidad. Carrasco (2020) se�ala que la familia intenta retomar su lugar como principal responsable de la educaci�n de los hijos, generando acciones tendientes al avance educativo.

En la cuarta categor�a, Procesos de Ense�anza en el HS, el informante plantea optimizar el aprendizaje de los hijos en casa mediante el establecimiento de rutinas (realizar algo de modo determinado) como una planificaci�n diaria y prop�sitos (objetivos que se desea alcanzar). Al respecto, D�az (1990) plantea que las pr�cticas pedag�gicas son los procedimientos, estrategias que regulan la interacci�n, la comunicaci�n, el ejercicio del pensamiento, de las posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela. De igual manera, Mart�nez y Perilla (2015) exponen que el aprendizaje debe darse en el HS mediante pr�cticas de ense�anza generadas por medio de la planeaci�n y/o acuerdos mutuos para su consecuci�n. En este marco, Valle (2012) aduce que, en el HS, las familias dise�an y desarrollan un curr�culo y un proyecto educativo propio. Sin embargo, llama la atenci�n que, dentro del n�mero de carencias de la Educaci�n en Casa, se encuentren las pr�cticas pedag�gicas que se desarrollan en su aplicaci�n (Mart�nez & Perilla, 2015). A la luz de estas consideraciones, las pr�cticas pedag�gicas en este tipo de alternativa educativa, deben estar orientadas a garantizar la formaci�n de los ni�os (as) y j�venes que le garanticen el mejor desempe�o posible en concordancia con las exigencias del demandante mundo de hoy.

Respecto a la quinta categor�a que emergi� del informante, la Socializaci�n, se se�ala que viene desde el n�cleo familiar donde padre, madre, hermanos y dem�s familiares afianzan lazos de estima y seguridad, para cuando sean adolescentes no les sea dif�cil compartir con su entorno; los detractores de la modalidad Educaci�n en Casa refieren que, la falta de socializaci�n es una de las mayores preocupaciones sobre el HS. Al respecto, Gonz�lez (2021) plantea que, al desarrollarse el estudiante en un proceso solitario, ser� m�s dif�cil para el ni�o interactuar con el mundo, en cualquier escenario, no solo acad�mico, lo que puede generar dificultades en este �mbito. Cuando se ense�a en casa.

�En contraste con este criterio, Narv�ez (2020) plantea que los ni�os pueden relacionarse en otros espacios; los ni�os aprenden a socializar primero en la familia con sus hermanos. Ciertamente, detractores y defensores de esta opci�n educativa debaten sobre las posibilidades que ofrece la Educaci�n en Casa, pero encuentran puntos de coincidencia en que todas las alternativas educacionales propuestas buscan la formaci�n integral de los infantes y j�venes, que los prepare de la mejor manera para afrontar los retos de la sociedad actual.

La sexta categor�a identificada en el discurso, versa sobre la Econom�a familiar, ya que los muchos o pocos recursos que son destinados para la educaci�n son libres de ser invertidos como sea conveniente, con la posibilidad de reutilizar material did�ctico como libros, cuadernos y juguetes o a su vez pueden ser intercambiados o donados con otras familias homeschoolers, de tal forma que la reducci�n del gasto tiene una significaci�n en la econom�a familiar. Al respecto Guzm�n (2017) esboza que muchas familias emprenden el camino del HS por razones econ�micas. Esta motivaci�n se presenta, sobre todo, en quienes tienen varios hijos. Sin duda alguna, el factor econ�mico incide en muchos �mbitos donde se desenvuelve el ser humano y, en concreto, en todo lo referente a la educaci�n de las nuevas generaciones.

Visto as�, la Educaci�n en Casa pareciera una opci�n viable para acometer el proceso educativo de los hijos, desde el hogar; teniendo en cuenta que, el �xito del proceso educativo no solo depende de la escuela, sino tambi�n de los padres y/o representantes, cualquier alternativa que se escoja debe tener como norte la mejor formaci�n para los ni�os (as) y j�venes de cara al futuro.

 

Tabla 1. Temas, categor�as y c�digos identificados en el discurso del sujeto entrevistado

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Una vez realizado la codificaci�n abierta, se procede a desarrollar la codificaci�n axial y selectiva, destac�ndose las relaciones entre las categor�as identificadas, se�alando los temas y la generaci�n de la explicaci�n sobre la pr�ctica del HS. A continuaci�n, se presenta un mapa conceptual, el cual se entiende como el conjunto de creencias, suposiciones, conceptos, expectativas y teor�as que sustentan la investigaci�n (Maxwell, 2016).

La violencia escolar en su figura de bullying debe tener un acompa�amiento psicol�gico por parte de sus padres adem�s del respaldo emocional que brindan las redes de familias (con la planificaci�n de rutinas, as� como en temas de crianza (creaci�n de prop�sitos) como parte del proceso de ense�anza en la modalidad Homeschooling, en la cual los practicantes reciben la gu�a por parte de grupos de apoyo quienes de manera no profesional, dan las directrices necesarias para avanzar en los aprendizajes, siempre y cuando se respeten los tiempos de aprendizaje de los ni�os (as) y adolescentes brind�ndoles un m�ximo acompa�amiento con una m�nima intervenci�n, es decir que cada uno forma su aprendizaje seg�n su persona.

Adem�s, los padres homeschoolers han apreciado que esta modalidad conlleva un menor gasto ayudando as� a la econom�a familiar, ya que tienen la libertad de decidir en que invertir sus recursos econ�micos en cuanto a educaci�n, as� como la reutilizaci�n de recursos did�cticos (libros, cuadernos, juegos l�dicos, etc) para la ense�anza de sus hijos. El HS es percibido como una alternativa viable para aquellos que tienen cierta no adaptaci�n al sistema educativo, esto no quiere decir que los ni�os (as) y adolescentes no gocen de socializaci�n, ya que gracias a la interacci�n y realizaci�n de diferentes actividades que realizan en los diferentes cursos (m�sica, pintura, cocina, deportes) a los que asisten pueden compartir su tiempo con grupos de su edad. Una de las razones principales para que se presente esta no adaptaci�n al sistema suele ser el Bullying que se da en las instituciones educativas.

En este estudio, el mapa se sustent� en las categor�as y temas planteadas en la tabla 1, ver figura 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1. Relaci�n entre categor�as y temas

Fuente: Entrevista a profundidad

 

Resultados cuantitativos

Una vez aplicado el cuestionario online, a trav�s de Google Forms, elaborado a partir de los resultados de la entrevista realizada y de la operacionalizaci�n de la variable de estudio, se presenta el an�lisis descriptivo de los resultados en la tabla 2. Se obtiene un Alfa de Cronbach por preguntas que oscila entre 0.788 a 0,817, en los 53, siendo el valor global de 0.815.

La caracterizaci�n sociodemogr�fica de las familias participantes en la investigaci�n demuestra que: el 85% (17 familias) residen en la regi�n sierra, en Quito 35% (7) y en Ambato 25% (5), de las cuales el 70% (14) pertenecen al �rea urbana; en cuanto a la nacionalidad del padre, el 80% (16) �son ecuatorianos, la nacionalidad de la madre, el 75% (15) �son ecuatorianas; la edad promedio del padre y la madre es de 26 a 30 a�os 75% y 50% (10,15) respectivamente; los padres cuentan con un trabajo en relaci�n de dependencia en el sector privado 60% (12), mientras que las madres cuentan con un trabajo independiente 65% (13); el nivel de estudios del padre y la madre es de tercer nivel completo 85% y 80% (17,16) �respectivamente; el 80% de las familias homeschoolers tienen en promedio un hijo (16); y los ingresos en el hogar fluct�an entre $800 a $1000 75% (15).

La dimensi�n Homeschooling est� compuesta por 10 indicadores, en ella se constata que el� 65% de las familias (13) si (Me 1)� han formado parte de las escuelas tradicionales, de ellas el 55% de familias (11) lleg� a conocer esta modalidad por grupos en redes sociales (Me 4) y la llevan aplicando de 7 a 12 meses (Me 2) , adem�s el 85% de familias (17) considera que casi siempre (Me 2) es mejor el aprendizaje aplicando HS versus la escuela tradicional esto puede deberse a que no se establecen horarios estrictos y se respeta la forma y tiempo de aprendizaje para lo cual el 80% de familias (16) no (Me 2) se basa en el curr�culo ecuatoriano, mientras que del total de familias encuestadas el 40% de familias (8) no utiliza ning�n (Me 2,5) curr�culo (nacional o extranjero) para la ense�anza de sus hijos, mientras es que el 75% de familias (15) casi siempre (Me 2) utiliza las TIC�s� para el desarrollo de la ense�anza aprendizaje.

Es importante conocer que el 60% de familias (12) considera que una de las cualidades que deben tener los espacios donde se desarrolla el HS es no tener distractores (Me 4) lo cu�l puede afectar a la concentraci�n y desarrollo de las clases. Consideran el 95% de familias que el HS si (Me 1) ayuda al desarrollo de habilidades dormidas (no explotadas) ya que gracias a los cursos que asisten aparte de relacionarse con pares de su edad despiertan y refuerzan aquellas habilidades; como �ltimo indicador el 95% de familias (19) no (Me 2) regresar�an a la educaci�n tradicional, ver tabla 2.

En cuanto al factor Social, compuesto por tres subdimensiones (salud, educaci�n y econom�a). En salud se constata tres indicadores: el 90% de familias (18) manifiesta que no (Me 2) presenta discapacidad temporal, el 100% de familias (20) no (Me 2) presenta discapacidad permanente y el 100% de familias (20) no (Me 2) presenta alguna enfermedad catastr�fica; la subdimensi�n educaci�n consta de 11 indicadores: el 85% de familias (17) considera que el entorno escolar no (Me 2) es seguro para sus hijos ya que el 85%� de familias (17) afirman que sus hijos si (Me 1) has sido victimas de bullying en las instituciones educativas, mientras que el 55% de familias (11) aseguran que sus hijos no (Me 2 ) han sido v�ctimas de violencia sexual.

El nivel educativo en el que se encuentran los hijos de las familias encuestadas son: 40% (8) en Inicial (Me 2) y 45% (9) en Educaci�n B�sica (Me 2); el 50% de familias (10) si (Me 1,5) realizan las evaluaciones del aprendizaje adquirido, en cuanto el 70% de familias (14) proponen a la madre (Me 1) como la persona qui�n realice las evaluaciones; el 50% de familias (10) verifica los avances del aprendizaje por medio del inter�s por aprender (Me 3,5) de sus hijos.

Mucho se ha hablado sobre el que los padres tengan a su haber un t�tulo de tercer nivel, sobre todo en pedagog�a para lo cual el 85% de familias (17) consideran que se encuentran de acuerdo� (Me 2)� en que se debe contar con este t�tulo as� como el 80% de familias (16) consideran que si (Me 1) deben tener conocimientos psicopedag�gicos, finalizando esta subdimensi�n el 75% de familias (15) no (Me 2) se siente formado para guiar a sus hijos en esta modalidad considerando que el 80% de familias (19) no cuenta con convenios con alguna unidad educativa privada para que les ayude con los pases de a�o. En cuanto a la subdimensi�n econom�a el 90% de familias (18) considera que el HS no (Me 2) implica mayor gasto y que el 80% de familias (16) gasta un promedio de 0-$200 (Me 1) en la pr�ctica de esta modalidad, ver tabla 2.

En relaci�n al factor Cultura est� conformado por 4 subdimensiones: relaci�n e interrelaci�n con el entorno con 2 indicadores, demuestra que el 65% de familias (13) cataloga el desenvolvimiento de su hijos como Muy bien (Me 2) y que el 90% de familias (18) considera que sus hijos tratan con amabilidades a las personas que se encuentran fuera de su entorno familiar (Me 1); idioma con 1 indicador muestra que el 55% de las familias (11) si (Me 1) conoce y practica m�s de un idioma; costumbres y tradiciones con 1 indicador nos expresa que el 55% de las familias (11) si (Me 1) incluye saberes ancestrales en el aprendizaje de sus hijos; valores con 6 indicadores revela que el 90% de familias (18) si (Me 1) ense�a valores en su hogar y consideran el 100% de familias (20) que es importante la ense�anza de Honestidad, Responsabilidad, Humildad, Igualdad y Respeto (Me 1) en los ni�os (as) y adolescentes, ver tabla 2.

Por su parte, el factor Religi�n consta de una subdimensi�n, el tipo de religi�n con 2 indicadores, constat�ndose que, el 75% de familias (15) predican la religi�n cat�lica (Me 1 ) y que el 80%� de familias (16) manifiesta que la religi�n forma parte del aprendizaje de sus hijos (Me 1). En cuanto al factor Legal, consta de 1 subdimensi�n Acuerdos Ministeriales, compuesto por 2 indicadores donde el 80% de familias (16) si (Me 1) considera que el Acuerdo Ministerial 0515-19 es muy limitante al solo permitir la aplicaci�n del HS� en 5 causales, as� como el 60% de familias (12) no (Me 2) cree que los Lineamientos para el servicio educativo extraordinario Educaci�n en Casa no se apega a la realidad de las familias e instituciones educativas en cuanto a requerimientos burocr�ticos que ambas partes deben completar, ver tabla 2.

A partir de estos resultados descritos, se puede identificar que, las motivaciones fundamentales para la elecci�n del HS en las familias ecuatorianas objeto de estudio son: haber sufrido bullying (manifestado por 17 familias) y por la violencia sexual (11), correspondiente al factor Social; lo cual concuerda con Reza et al (2018), al observar que el bullying es se�alado como motivo de la selecci�n de esta alternativa por el 21% de la muestra estudiada coincidiendo. Sumado a lo anterior se tiene que este tipo de ense�anza en el hogar disminuye la posibilidad que los hijos tengan contacto con drogas 30%. Por otra parte, tener m�s tiempo para estar con sus hijos 55% y asegurarse una educaci�n para el futuro que queremos para nuestros hijos 61% (colacionando con la pir�mide de Maslow) Andrade (2018), decidir por cursos extracurriculares les hace compartir con pares de su edad y su rendimiento escolar es mejor a lo esperado con resultados acad�micos de homeschoolers 80/100 versus a estudiantes de escuelas tradicionales con un promedio de 50/100 Ch�vez (2017).

La ense�anza de valores, como: la honestidad, la responsabilidad, la humildad, la igualdad y el respeto es considera importante en 20 de las familias (factor Cultural). La religi�n, mayoritariamente cat�lica (15 familias), forma parte del aprendizaje de sus hijos (16), factor Religi�n. En cuanto al factor Legal, se constata las limitantes que tiene la normativa relacionada con el HS, tanto el acuerdo ministerial donde solo se permit�a a cuatro casos excepcionales (ya no est� vigente), como los lineamientos declarados durante la pandemia por el covid-19, al no recoger la realidad de las familias ni de las instituciones.

 

Tabla 2. Caracterizaci�n sociodemogr�fica y de los factores asociados al Homeschooling

ITEM	RESPUESTA		FRECUENCIA	MEDIANA	PORCENTAJE	RANGO
SOCIODEMOGR�FICA
Regi�n de residencia	* Sierra		17	2,00	85%	2
Ciudad de Residencia	*Quito *Ambato		7 5	2,00 2,00	35% 25%	7 7
Sector de Residencia	*Urbano		14	1,00	70%	1
Nacionalidad del Padre	* Ecuatoriano		16	1,00	80%	4
Nacionalidad de la Madre	* Ecuatoriana		15	1,00	75%	3
Edad del Padre	* 26 a 30 a�os		10	2,50	50%	2
Edad de la Madre	* 26 a 30 a�os		15	2,00	75%	1
Ocupaci�n del Padre	* Trabajo Dependiente Privado		12	2,00	60%	2
Ocupaci�n de la Madre	* Trabajo Independiente		13	1,00	65%	1
Nivel de estudios del Padre	* Universidad Completa		17	6,00	85%	6
Nivel de estudios de la Madre	* Universidad Completa		16	6,00	80%	5
N�mero de hijos (as)	*1 hijo *2 hijos (as)		11 6	1,00	55% 30%	3
Ingresos hogar	*$800 a $1000		15	4,00	75%	3
DIMENSI�N HOMESCHOOLING
�Su hijo(a) ha asistido a unidades educativas tradicionales?	* Si	13		1,00	65%	1
�C�mo conoci� el HS?	* Grupos en redes sociales	11		4,00	55%	4
�Tiempo de aplicaci�n del HS?	* De 7 a 12 meses	11		2,00	55%	3
�Es mejor el aprendizaje HS vs Escuela Tradicional?	�* Casi siempre		17	2,00	85%	1
�Para ense�ar a su hijo (a) se basa en el curr�culo nacional ecuatoriano?	* No		16	2,00	80%	1
�Qu� curr�culo utiliza para la ense�anza?	* Ninguno		8	2,50	40%	3
�Utiliza� TIC�s para la ense�anza de su hijo (a)?	* Casi siempre		15	2,00	75%	1
�Qu� cualidades que deben tener los espacios para HS?	*No tener distractores		12	4	60%	3
�Cree que se desarrollan Habilidades dormidas?	* Si		19	1,00	95%	1
�Volver�a a la educaci�n tradicional?	* No		19	2,00	95%	1
FACTOR SOCIAL
Salud
�Presenta discapacidad temporal?	*No		18	2,00	90%	1
�Presenta discapacidad permanente?	*No		20	2,00	100%	0
�Presenta alguna enfermedad catastr�fica	*No		20	2,00	100%	0
Educaci�n
�Considera que la escuela tradicional es un lugar seguro para su hijo?	* No		17	2,00	85%	1
�Su hijo ha recibido bullying en la escuela tradicional?	*Si		17	1,00	85%	1
�Su hijo ha sido v�ctima de violencia sexual en la escuela tradicional?	* No		11	2,00	55%	1
�En qu� nivel de educaci�n se encuentra su hmediana 1ijo (a)?	*Inicial *Educaci�n������������ B�sica		8 9	2,00	40% 45%	2
�Realiza la evaluaci�n del aprendizaje adquirido por su hijo (a)?	* Si * No		10 10	1,50	50% 50%	1
Quien realiza la evaluaci�n del aprendizaje	* Madre		14	1,00	70%	1
�C�mo verifica los avances en el proceso de aprendizaje?	*Por medio de su comportamiento e inter�s por aprender		10	3,5	50%	2
�Debe el padre o la madre tener un t�tulo en pedagog�a?	* De acuerdo		17	2,00	85%	1
�Deben tener los padres conocimiento psicopedag�gico?	*Si		16	1,00	80%	1
�Se siente formado para ayudar a su hijo?	*No		15	2,00	75%	1
�Posee convenio con alguna unidad educativa privada para los pases de a�o?	*No		19	2,00	95%	1
Econom�a
�El HS implica mayor gasto?	* No		18	2,00	90%	1
�Valor mensual que gasta en el HS?	*$0 a $200		16	1,00	80%	1
FACTOR CULTURA
Relaci�n e Interrelaci�n con el entorno
�C�mo se relaciona su hijo/a con los ni�os de su edad?	*Muy bien		13	1,00	65%	2
�Trata con amabilidad a personas fuera de su entorno familiar?	*Si		18	1,00	90%	1
Idioma
�Conoce y practica m�s de un idioma?	*Si *No		11 9	1,00	55% 45%	1
Costumbres y Tradiciones
�Incluye saberes ancestrales a la educaci�n de su hijo (a)?	*Si *No		11 9	1,00	55% 45%	1
Valores
�Ense�a valores a sus hijos?	*Si		18	1,00	90%	1
�Cree que es importante ense�ar honestidad a sus hijos?	*Si		20	1,00	100%	1
�Cree que es importante ense�ar responsabilidad a sus hijos?	*Si		20	1,00	100%	1
�Cree que es importante ense�ar humildad a sus hijos?	*Si		20	1,00	100%	1
�Cree que es importante ense�ar la igualdad a sus hijos?	*Si		20	1,00	100%	1
�Cree que es importante ense�ar el respeto a sus hijos?	*Si		20	1,00	100%	1
FACTOR RELIGI�N
Tipo de Religi�n
�Qu� religi�n que predica en el hogar?	*cat�lica		15	1,00	75%	6
�La religi�n forma parte del aprendizaje de sus hijos(as)?	*Si		16	1,00	80%	1
FACTOR LEGAL
Acuerdos Ministeriales
�Cree que el Acuerdo Ministerial 0515-09 es limitante en solo permitir el HS si se dan casos de: Migraci�n de padres, representaciones deportivas del pa�s, enfermedad f�sica, imposibilidad de acudir a una unidad educativa?	*Si		16	1,00	80%	1
�Cree que los Lineamientos para el Servicio Educativo Extraordinario Educaci�n en Casa se apega a la realidad de las familias y unidades educativas?	*No		12	2,00	60%	1

Se analiza la posible asociaci�n entre las variables sociodemogr�ficas y los diferentes factores asociados al HS, a trav�s de la tabla de contingencia, constat�ndose que presentan un grado de significaci�n inferior al 0,05 lo que indica que existe diferencias significativas.

Es as� que en el factor Social la subdimensi�n salud indica que la presencia de una discapacidad temporal (2) se presenta en familias donde el Padre (17) (X� 0,008) y Madre (16) (X� 0,002) tiene un nivel de estudios de universidad completa y sus ingresos oscilan entre los $800 y $1000 (15) (X� 0,022); en educaci�n el no tener un convenio con una instituci�n educativa privada que facilite los pases de a�o (19) varia en relaci�n a la nacionalidad de la madre Ecuatoriana (15), Norteamericana (3) y Centroamericana (2) (X� 0,024) y a la ciudad donde reside Quito (7), Ambato (5), Latacunga y Guayaquil c/u (2), otros (4) (X� 0,006); mientras que el estar de acuerdo en que el padre/madre tengan un t�tulo en pedagog�a (17) para la ense�anza de sus hijos varia seg�n el nivel de estudios del padre (17) (X� 0,046).El nivel en el que se encuentran sus hijos: Inicial (8), Edu. B�sica (9) var�a seg�n el sector de residencia Urbano (14) y Rural (6) (X� 0,015).

La subdimensi�n econom�a en cuanto a que el HS no implica mayor gasto frente la escuela tradicional (18) var�a seg�n la regi�n: Sierra (17), Costa (2), Amazon�a (1) (X� 0,000), el sector de residencia Urbano (14) y Rural (6) (X� 0,023) y la ocupaci�n de la madre: Independiente (13), Dependiente (7) (X� 0,042); el promedio mensual que gastan las familias que aplican HS es de $0 a $200 (16) var�a seg�n la ciudad de residencia Quito (7), Ambato (5), Latacunga y Guayaquil c/u (2), otros (4) (X� 0,036).

En el factor Cultural la subdimensi�n interrelaci�n con el entorno: la afirmaci�n de tratar con amabilidad a las personas fuera de su entorno familiar (18) var�a en cuanto a la Nacionalidad de la Madre: Ecuatoriana (15), Norteamericana (3) y Centroamericana (2) (X� 0,002) y al Nivel de estudios de la Madre: Universidad completa (16) (X� 0,002) confirma dicha afirmaci�n. La subdimensi�n valores sobre la importancia de fomentar la Honestidad en los ni�os HS (20) var�a en relaci�n a la Nacionalidad de la Madre: Ecuatoriana (15), Norteamericana (3) y Centroamericana (2) (X� 0,000) y al Nivel de estudios de la Madre: Universidad completa (16) (X� 0,000) siendo uno de los principales valores que no deben perderse.

El factor Religi�n de acuerdo a la afirmaci�n que la misma forma parte del aprendizaje de sus hijos (16) var�a seg�n la regi�n en la que residen las familias Sierra (17), Costa (2), Amazon�a (1) (X� 0,011) y al sector de residencia Urbano (14) y Rural (6) (X� 0,028); mientras que la religi�n cat�lica (15) que es predicada en los hogares var�a en relaci�n a la nacionalidad del padre Ecuatoriano (16), Norteamericano (3) y Europeo (1) (X� 0,002).

 

An�lisis del factor legal del Homeschooling en Ecuador y otros pa�ses

En el Ecuador, no se cuenta con informaci�n cuantificable y exacta sobre las familias que practican el HS, ya que muchas han optado por participar de forma clandestina, por temor a ser juzgados por sus propios familiares; unido al criterio social sobre el da�o en el desarrollo de habilidades sociales que pueden tener los ni�os, ni�as y adolescentes al no interactuar en recreos, grupos escolares, encuentros deportivos, concursos y convivencias actividades propias de las instituciones educativas. No obstante, ya se cuenta con lineamientos para la Implementaci�n del Servicio Educativo extraordinario �EDUCACI�N EN CASA� a�o lectivo 2020-2021, que ofrece la pauta para su legalizaci�n de forma permanente.

En el continente americano, los pa�ses que reconocen de manera legal la pr�ctica del HS son siete: Canad�, que otorga financiamiento a las familias que aplican esta modalidad (Mi�o, 2017); Estados Unidos,� donde el 20% de los estados no tiene control de las familias que eligen HS (Cabo, 2012); M�xico, los homeschoolers pueden certificar sus estudios en el Instituto Nacional para la Educaci�n de los Adultos; Per�, se reconoce y garantiza la libertad de ense�anza (Global Conection 2020); Colombia, se realizan evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes en esta modalidad (Mati Homeschooling 2020); Ecuador, se permite siempre que se cumpla con los requisitos dados para padres e instituciones (Ministerio de Educaci�n, 2020); Chile, se reconoce sin romper los l�mites de la moral y las buenas costumbres (Aliaga, 2017). Sin embargo, dos pa�ses no reconocen legalmente esta modalidad, ellos son: Brasil, no se considera l�cito que los padres eduquen a sus hijos (Turollo & Cancian, 2018), y Argentina, (Global Conection, 2020).

En el continente europeo, el reconocimiento legal del HS existe en 17 pa�ses, estos son:� Inglaterra, donde los padres homeschoolers tienen la opci�n de seguir el curr�culo estructurado o ense�ar de manera informal (Homeschooling Spain, 2010); Portugal, se reconoce la ense�anza dom�stica en el domicilio del alumno por un familiar (Cabo, 2012); Francia, deben ser inscritos en la Inspecci�n Acad�mica y sujetos a visitas anuales para evaluar su progreso (Homeschool Spain, 2010); en Dinamarca, es legal desde 1953 (Cabo, 2012); en Noruega, se realizan evaluaciones semestrales (Cabo 2012); y Finlandia, donde es obligatorio la educaci�n, m�s no la escolarizaci�n (FINLEX 2020).

De igual manera, en Eslovenia, los estudiantes deben matricularse en una escuela local y pasar ex�menes en un variado n�mero de asignaturas (Homeschool Spain, 2010); en Irlanda, deben ser registrados en el National Educational Welfare Board NEWB (Homeschooling Spain, 2013); en B�lgica, se deben inscribir en un registro y reciben inspecciones anuales y bianuales (Cabo, 2012); en Italia, cada a�o escolar los padres deben justificar la elecci�n de la modalidad; en Polonia, deben inscribirse en una escuela y el director es qui�n decide si autoriza que se eduquen en casa; en la Rep�blica Checha, es legal desde el 2005, pero solo hasta noveno grado. Otros pa�ses en los cuales esta modalidad es legal son: Austria, Estonia, Hungr�a, Rumania y Suiza (Mi�o, 2017).

Dentro del continente europeo, los pa�ses que no reconocen legalmente el HS son cinco: Alemania, la escuela sigue una estructura muy r�gida (Ley Fundamental para la Rep�blica Federal Alemana, 1949); Ucrania,� la ley admite la educaci�n en casa, pero las autoridades locales se oponen a su pr�ctica (Qui�onez, 2018); Espa�a, la experiencia de la cuarentena producto de la pandemia provocada por el covid-19, ha incidido en el an�lisis de la situaci�n legal de esta alternativa (ETHIC, 2020); los Pa�ses Bajos, se except�a su pr�ctica por motivos religiosos (Homeschooling Spain, 2010); Suecia, el gobierno ha amenazado en retirar las custodia a los padres homeschoolers (Cabo 2012).

En el continente insular de Ocean�a, los pa�ses que reconocen el HS son dos: Nueva Zelanda emite el certificado de exenci�n (no presentarse a la instituci�n y recibir su educaci�n en casa) cuando se demuestre que los padres de familia tienen disposici�n y responsabilidad� (Ministry Of Education New Zeland, 2020); en Australia, existen aproximadamente 30000 familias que practican HS; aunque el n�mero de estudiantes podr�a ser mucho mayor, no se encuentran registros oficiales, ya que muchos confunden al HS con educaci�n a distancia, y no se demuestra la realidad (HSDLA,2021)

En el continente africano, se reconoce su legalidad en dos pa�ses: Kenya, reconoce la educaci�n no formal (SAhomeschoolers, 2021); en Egipto, es poco conocida y la ley de educaci�n actual no aborda este tema; en Sud�frica, fue legalizada por la Ley de Escuelas Sudafricanas N�.84-1996, en la que cada provincia tiene la potestad de establecer sus est�ndares educativos (HSDLA, 2021). A pesar de ser un continente con una rica diversidad cultural, el HS ha ganado el inter�s de las familias.

En el continente asi�tico, el pa�s que reconoce de forma legal su pr�ctica es: Rusia, �en el mismo las familias que realizan HS tienen derecho a acceder a textos y asesor�as con un profesor; adem�s, el gobierno est� obligado a remunerar a los padres el equivalente de dinero que cuesta educar a un ni�o en un establecimiento municipal (Homeschooling Spain, 2010); mientras que las leyes no son claras al momento de permitir o prohibir est� pr�ctica en pa�ses como: �India, no existen leyes que mencionen alguna consecuencia espec�fica para los padres que no env�en a sus hijos a las instituciones educativas (A2Z Homeschooling, 2021); en China, el sistema escolar no siempre es gratuito y no se comprueba la asistencia a las escuelas, adem�s que los gobiernos no dictaminan �rdenes de escolarizaci�n (Qui�onez 2018).

En este breve an�lisis se puede determinar que la legalidad del HS se da en 28 pa�ses, como en Rusia que incluso llega a remunerar a los padres por esta pr�ctica, pa�ses como Francia, Noruega, Eslovenia, Irlanda, B�lgica y Polonia que requieren inscripciones en las instituciones educativas, �las autoridades realizan visitas anuales para evaluar los conocimientos adquiridos y en el caso de pa�ses como Estados Unidos y Ucrania que pese a tener leyes que autorizan el HS en su territorio existen estados y gobiernos locales que impiden su ejecuci�n���� �mientras que en 10 pa�ses no es legal,

El an�lisis comparativo de la pr�ctica del HS entre Ecuador y los pa�ses mencionados, se realiz� en base a la dimensi�n legal, ya que al no disponer de informaci�n sobre el resto de las dimensiones (social, cultural, religi�n) estudiados en las familias ecuatorianas en la presente investigaci�n, se impide su comparaci�n. Es criterio de las autoras la importancia de continuar este estudio, ampli�ndose la caracterizaci�n de la esta modalidad educativa a trav�s del an�lisis de mayor cantidad de familias homschoolers ecuatorianas, as� como el an�lisis en otros pa�ses.

Partiendo de estas primeras aproximaciones te�ricas se tiene que, en el Ecuador, se conoce a estas instituciones como �Sombrillas� entre ellas est�n Novus High School y Colegio Hebron Ecuador, adem�s Trujillo (2020) �manifiesta que las Unidades Educativas Adventistas son las que han venido dando el servicio de Educaci�n en Casa y otorg�ndoles los pases de a�o. Debido a la pandemia mundial el Ministerio de Educaci�n de Ecuador realiz� ciertas reformas para que las instituciones educativas p�blicas y privadas puedan brindar este servicio educativo extraordinario, siempre y cuando se den cumplimiento a los requisitos establecidos, tanto para las instituciones educativas como para los padres de familia.

En la actualidad, seg�n informaci�n obtenida del Departamento de An�lisis e Informaci�n Educativa, de la Direcci�n Nacional de Educaci�n Inicial y B�sica, con corte febrero 2021, en el pa�s se encuentran autorizados 17 establecimientos, con un total de 224 estudiantes que desarrollan en la modalidad Educaci�n en Casa, las provincias en las cuales se encuentran estos establecimientos son: Carchi, una instituci�n con dos alumnos; Imbabura, una instituci�n con 15 alumnos; Pichincha, ocho instituciones con 110 alumnos; Sucumb�os, una instituci�n con 9 alumnos, y Tungurahua, seis instituciones con 88 alumnos

Despu�s de la revisi�n y an�lisis puede comprenderse que, entre las ventajas que presenta el Homeschooling se encuentran: el tiempo compartido en familia, la flexibilidad de horarios, desarrollo de responsabilidades en sus tareas y la innovaci�n con la cual se da el proceso ense�anza aprendizaje. En cuanto, a las desventajas que se encuentra son la dificultad de tiempo cuando se trata de padres o madres solteras, la escasa interacci�n con pares de su edad y la capacitaci�n constante de los padres o representantes. Sin embargo, existen instituciones en las cuales se brinda el apoyo necesario para dar continuidad a la educaci�n en casa.

Es importante se�alar esta modalidad educativa puede ser implementada en numerosos hogares en Ecuador quienes dec�an que �ste es el espacio id�neo para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, requiere que exista dedicaci�n por parte de los padres en esta tarea de vital importancia

No se pudo investigar el avance en el aprendizaje de los ni�os que han participado en esta modalidad, la efectividad de la misma en el aprendizaje de los estudiantes y su influencia en el desarrollo de habilidades sociales, siendo estos aspectos de inter�s para ser abordados en investigaciones posteriores.

 

Conclusiones

El principal referente en el cual se bas� la investigaci�n es John Holt, cuya visi�n pragm�tica sobre la educaci�n vislumbr� nuevas formas de llegar a los estudiantes, siendo emp�tico al momento de manifestar que cada persona tiene sus tiempos de aprendizaje y considerando a la educaci�n como el pilar de la sociedad.� Adem�s de otros autores como Ivan Illich consideraba que los padres deben estar realmente interesados en pasar tiempo con sus hijos y de ser capaces de aprender juntos cosas nuevas para implementar este sistema como opci�n educativa. Asimismo, McLuhan (2015) identifica el pensamiento de Marshall McLuhan, te�rico que se adelant� a su tiempo y lleg� a predecir la pertinencia a futuro de esta modalidad, en donde lo impreso es reemplazado por lo digital, as� como la educaci�n se ve innovada por medios electr�nico.

El an�lisis cualitativo y cuantitativo realizado permite profundizar en la realidad de las familias que utilizan esta alternativa de educaci�n, dando a conocer las motivaciones fundamentales para su elecci�n, enmarcadas en el factor Social, espec�ficamente para evitar episodios de bullying y violencia sexual, lo que demuestra la inseguridad en las instituciones educativas; as� como, la disminuci�n de los gastos familiares cuando los ni�os y j�venes se educan en casa, y la ense�anza de valores (factor Cultural).

La pandemia provocada por el covid-19, estimul� el empleo de esta alternativa educativa en Ecuador, como una forma de proteger la salud de los educandos y de garantizar el debido derecho a la educaci�n de todos los estudiantes de la naci�n, elimin�ndose las limitaciones en cuanto a los casos que pod�an hacer uso del HS, recogidos en el acuerdo ministerial del 2019 (factor Legal).

Entre las caracter�sticas m�s relevantes del HS en Ecuador est� que la mayor�a de familias que opt� por esta modalidad se encuentran en la regi�n sierra, espec�ficamente en las provincias de Pichincha con 110 alumnos y Tungurahua con 88 alumnos en la educaci�n p�blica la informaci�n fue administrada por el departamento de an�lisis e informaci�n educativa del Ministerio de Educaci�n, adem�s la mayor�a habita en el �rea urbana y el promedio de edad de los padres se encuentra entre 26 - 30 a�os; se caracteriza esta modalidad educativa por ser desarrollada en un ambiente donde la mayor�a de los padres poseen un nivel de estudios superior, poseen ingresos econ�micos que le permiten costear los gastos de esta modalidad y el promedio de hijos por familia es uno.

Estas familias han seleccionado esta modalidad buscando la posibilidad de evitar el contacto con drogas, el bullying, reforzar los lazos familiares. Dentro del factor cultural destaca que en su mayor�a profesan la fe cat�lica y consideran que debe formar parte de la educaci�n de sus hijos, as� como el refuerzo de los valores inculcados en sus hijos, ya que como mucho han afirmado los especialistas en los tiempos que corren hay una �p�rdida de valores en la escuela� como producto de la descomposici�n social latente

� Tomando en consideraci�n el Factor Legal, se ha encontrado que la limitaci�n que presentan los acuerdos ministeriales acompa�ados de los nuevos lineamientos educativos emitidos debido a la pandemia provocada por la COVID-19, estimularon el empleo de esta modalidad educativa en Ecuador considerada como situaci�n excepcional para proteger la salud de los educandos. Es importante considerar que en relaci�n con los gastos de esta modalidad educativa s los padres deben cancelar una pensi�n que var�a entre $30 a $50 d�lares mensuales; mientras que las instituciones internacionales ponen a disposici�n paquetes de estudio con un costo de $90,75 al mes, y en funci�n del n�mero de hijos por familia acceden a descuentos Homeschool (2020).

El sector educativo se encuentra en constante cambio, por tanto,� las normativas y leyes, del pa�s, deber� tener la consideraci�n y, en base a las posibles conclusiones que se pudieran tener de la experiencia vivida como producto de emergencia en salud global, esta modalidad educativa es significativa, ya que a nivel mundial pa�ses como Estados Unidos, Inglaterra, Francia, Alemania, entre otros, optaron por el HS, con resultados al parecer favorables, por lo cual se puede considerar su aplicaci�n como alternativa en el mediano y largo plazo en el pa�s. Sin embargo, en Ecuador, solo se cuenta con informaci�n cuantificable proporcionada por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador correspondiente al sector p�blico, mientras que no se encuentra informaci�n exacta sobre las familias que practican el HS con intervenci�n de las instituciones educativas privadas, ya que muchas han optado por participar de forma clandestina, por temor a ser juzgados por sus propios familiares sobre la educaci�n que les van a brindar en sus hogares.�� Unido a lo anterior se tiene que la sociedad tambi�n se ha encargado de estigmatizar esta pr�ctica, alegando el da�o social que pueden tener los ni�os, ni�as y adolescentes al no interactuar con otros, ya sea en los recreos, grupos escolares y actividades propios de las instituciones educativas como encuentros deportivos, concursos y convivencias

 

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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