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La neurociencia en los aspectos inclusivos en estudiantes con necesidades educativas especiales en educaci�n superior

 

Neuroscience in inclusive aspects in students with special educational needs in higher education

 

Neuroci�ncia em aspectos inclusivos em alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gabriela.belduma@unl.edu.ec

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 23 de marzo de 2023 *Aceptado: 17 de abril de 2023 * Publicado: 30 de mayo de 2023

 

        I.            Docente Universidad de Guayaquil, Universidad del Zulia, Venezuela.

      II.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

 

 

Resumen

La cognici�n �rea estudiada por muchos autores cobija algunas ciencias como es la neurociencia, en la actualidad termino estudiado, analizado con el fin de obtener rasgos significativos en el proceso andrag�gicos como es en la educaci�n superior, el proyecto de investigaci�n, cuyo objetivo es dise�ar una propuesta para docentes de ejercicios cognitivos para estudiantes que presentan barreras de aprendizaje, bas�ndose en el estudio de neurociencias en la educaci�n para dar a conocer el funcionamiento del cerebro en el aprendizaje de los estudiantes, por lo cual se aplic� un dise�o de investigaci�n cualitativa y cuantitativa, de corte descriptivo, exploratorio, en la cual participaron 97 estudiantes de la Universidad de Guayaquil de la Carrera de Educaci�n Inicial, se utiliz� como instrumentos, encuestas para evaluar las asignaturas donde presentan mayores inconvenientes en el aprendizaje. Los resultados evidenciaron que la metodolog�a de aprendizajes cooperativos e individuales, en comuni�n con la implementaci�n de recurso did�cticos inform�ticos, se acoplan de manera continua a la ense�anza de estudiantes. Por lo cual, se concluye como resultado que la utilizaci�n de recursos tecnol�gicos como herramienta de aprendizaje beneficia de forma exitosa a estudiantes como docentes de la universidad, mejorando la calidad de ense�anza a sus estudiantes, convirtiendo los est�ndares de efectividad de aprehensi�n de contenidos, generaliz�ndolos en la eficiencia de preparaci�n profesional.

Palabras Claves: Neurociencias; Procesos Inclusivos; Barreras de Aprendizaje; Ejercicios Cognitivos; Ense�anza-Aprendizaje.

 

Abstract

The area cognition studied by many authors covers some sciences such as neuroscience, currently I finish studied, analyzed in order to obtain significant features in the andragogic process as it is in higher education. the research project, whose objective is to design a proposal for teachers of cognitive exercises for students who present learning barriers, based on the study of neurosciences in education to publicize the functioning of the brain in student learning, based on the study of neurosciences in education to publicize the functioning of the brain in student learning, for which a qualitative and quantitative research design was applied, descriptive, exploratory, in which 97 students from the University of Guayaquil of the Initial Education Career participated, surveys were used as instruments to evaluate the subjects where they present the greatest problems in learning. The results showed that the cooperative and individual learning methodology, in communion with the implementation of computerized didactic resources, are continuously coupled to the teaching of students. Therefore, it is concluded as a result that the use of technological resources as a learning tool successfully benefits students as university teachers, improving the quality of teaching to their students, converting the standards of effectiveness of content apprehension, generalizing them. in the efficiency of professional preparation.

Keywords: Neurosciences; Inclusive Processes; Learning Barriers; Cognitive exercises; Teaching-Learning.

 

Resumo

A �rea da cogni��o estudada por muitos autores abrange algumas ci�ncias como a neuroci�ncia, atualmente termino de estudar, analisando para obter caracter�sticas significativas no processo andrag�gico como � no ensino superior, o projeto de pesquisa, cujo objetivo � desenhar um Proposta para professores de exerc�cios cognitivos para alunos que apresentam barreiras de aprendizagem, com base no estudo das neuroci�ncias na educa��o para divulgar o funcionamento do c�rebro na aprendizagem do aluno, para o qual foi aplicado um desenho de pesquisa qualitativo e quantitativo. , descritivo, explorat�rio, no qual Participaram 97 alunos da Universidade de Guayaquil da Carreira de Educa��o Inicial, foram utilizados question�rios como instrumentos para avaliar as disciplinas onde apresentam os maiores problemas de aprendizagem. Os resultados mostraram que a metodologia de aprendizagem cooperativa e individual, em comunh�o com a implementa��o de recursos did�ticos informatizados, est�o continuamente atrelada ao ensino dos alunos. Portanto, conclui-se como resultado que a utiliza��o dos recursos tecnol�gicos como ferramenta de aprendizagem beneficia com sucesso os alunos como professores universit�rios, melhorando a qualidade de ensino aos seus alunos, convertendo os padr�es de efic�cia de apreens�o de conte�dos, generalizando-os na efici�ncia de prepara��o profissional.

Palavras-chave: Neuroci�ncias; Processos Inclusivos; Barreiras de Aprendizagem; Exerc�cios cognitivos; Ensino-Aprendizagem.

 

Introducci�n

En la actualidad, se podr�a decir que es una necesidad educativa especial, pues se deja atr�s los conceptos ambiguos que implican que los estudiantes con este tipo de discapacidad son anormales y no pueden tener hoy una educaci�n de calidad y justa, esto a menudo puede resultar en que estos estudiantes no completen la educaci�n b�sica, lo que tiene un impacto negativo en su vida profesional y personal.

Muchos estudiantes con problemas de discapacidad han sido referidos como discapacitados mentales, retrasados ​​mentales o retrasados en el desarrollo. As�, la discapacidad es uno de los principales problemas de aprendizaje de los estudiantes de educaci�n superior, para lo cual, como docentes, es necesario enfocarse en realizar diferentes adaptaciones que sean adecuadas en funci�n de su grado de discapacidad.

El panorama actual ha cambiado, por lo que, las estrategias de ense�anza y aprendizaje se han vuelto necesarias tanto para docentes como para estudiantes; por esta raz�n, se han creado materiales did�cticos y herramientas de apoyo con la ayuda de TIC�s e instrucciones que los acompa�an, que sean vers�tiles. Uno de los mayores incidentes que se presenta en el rendimiento acad�mico de los estudiantes universitarios con diversas barreras de aprendizaje fue el acoso y el descontrol sobre su inteligencia emocional, teniendo un impacto negativo en su autoestima.

Por ello, es m�s probable que los estudiantes contin�en y completen sus estudios, beneficiando el trabajo de los docentes. Sin embargo, cuando se trata de estudiantes con barreras de aprendizaje (BAP), se debe tener en cuenta que, a pesar de su motivaci�n por adquirir conocimientos calificados y equitativos, pertenecer a un grupo que necesita una educaci�n diferenciada en el nivel de educaci�n superior es satisfactorio para los estudiantes, siendo as� de gran ayuda para la culminaci�n de sus estudios universitarios y preparaci�n para su vida profesional. Por lo tanto, las universidades y las instituciones de ense�anza deben capacitarse continuamente para impartir conocimientos adecuados al estudiantado que presenta algunas necesidades especiales.

 

Desarrollo

La educaci�n est� garantizada dentro de las instituciones de educaci�n regular, que incorporar�n un tratamiento diferenciado y las personas con necesidades educativas especiales tendr�n acceso a la educaci�n especializada. Las instituciones educativas cumplir�n con est�ndares de accesibilidad para personas con discapacidad e implementar�n un sistema de becas que responda a las condiciones econ�micas de ciertos grupos de la sociedad.

La integraci�n de los conocimientos de las neurociencias en la formaci�n docente es un desaf�o que debe ser tomado en cuenta para lograr un mejor desempe�o profesional frente a los desaf�os de la educaci�n inclusiva. La formaci�n continua es vital para elevar la calidad de la preparaci�n de los docentes, y se necesita innovaci�n para desarrollar formas de ense�anza nuevas y mejoradas que conduzcan a una educaci�n de mejor calidad.

La neuropedagog�a es un nuevo campo de estudio que incorpora la neurociencia al aula. Es un intento de crear una experiencia educativa m�s enriquecida que aproveche los �ltimos descubrimientos cient�ficos sobre el cerebro, el comportamiento y el aprendizaje. Por eso es importante contar con una variedad de instituciones diferentes para ayudar a manejar diferentes tipos de discapacidades. Estas instituciones se enfocar�n en brindar servicios a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE), tambi�n contar�n con procesos de atenci�n integral que ayuden a estos estudiantes a desenvolverse en contextos reales y significativos.

Actualmente, hay una disminuci�n significativa en la cantidad de educaci�n que se brinda a los estudiantes con discapacidad NEE, debido a que los m�todos utilizados para ense�arles no satisfacen sus necesidades espec�ficas. Para continuar con el programa de inclusi�n educativa, se tendr� que retomar en diferentes tramos, con la ense�anza en base a las necesidades que han establecido los estudiantes durante su per�odo de aprendizaje a lo largo de su carrera de manera virtual, dirigiendo paulatinamente las clases presenciales, considerando las diferentes medidas de bioseguridad que se toman para resguardar el bienestar de los estudiantes. Mu�oz y Torrego (2018) indican que �el objetivo de mejorar el grado de inclusividad en la educaci�n debe entenderse como eliminar cualquier proceso de exclusi�n en el marco educativo y social, especialmente centrada en los grupos m�s vulnerables� (p�g. 50).

Seg�n (Mor�n, 2015), preguntar a nuestros sistemas de formaci�n docente para la educaci�n inicial sobre la Neurociencia, probablemente el silencio dar�a constancia de que, el cerebro y su estudio para comprender las capacidades del ser humano en la construcci�n del conocimiento, no han sido involucrados al proceso de la formaci�n pedag�gica de nuestros docentes. Aparentemente la atenci�n de los docentes est� dirigido al plano cognitivo y psicol�gico de lo mental y no a su plano neurobiol�gico, el cual indiscutiblemente no puede excluirse de lo mental.

En los estudiantes que poseen necesidades educativas en el aprendizaje, por lo general sus debilidades primordiales se sit�an en el proceso cognitivo de atenci�n, comunicaci�n y en el emotivo. En lo relacionado a la atenci�n, se ubica en el cerebelo que no solo est� asociado con la conducta motora, sino que tiene relaciones con el pensamiento y la memoria.

Si existe una interferencia en el aprendizaje en la cual la causa sea por la presencia de una atenci�n dispersa en el momento de aprender, el educador puede apoyarse de los aportes de la neurociencia para resolver dicho problema.

Es por ello, que para poder mejorar el proceso con el apoyo de la neurociencia es recomendable que dentro de las actividades educativas se realice ejercicios de equilibrio, de coordinaci�n y secuenciaci�n de movimientos, de inhibici�n de movimientos ante est�mulos visuales, auditivos y espaciales, por lo que contribuir�n a optimizar procesos de concentraci�n y aprendizaje.

 

Bases te�ricas de la educaci�n

(Devoz, 2021) nos indica que:

�La educaci�n es el camino fundamental a trav�s del cual la persona humana alcanza su desarrollo potencial y asume desde su libertad y responsabilidad la autonom�a de su existencia y el compromiso de hacer posible la amistad social que hace a todos part�cipes de un mundo compartido para el bien com�n. Asumir el reto por la educaci�n es asumir la responsabilidad de los que conviven en el presente conmigo y, al mismo tiempo, es pensar en los que vienen despu�s de m�, es pensar y actuar por el hoy y por el ma�ana de la humanidad� (p�g. 26).

Por lo tanto, para los estudiantes, la educaci�n superior es muy importante para dar diferentes definiciones a la vida profesional y la educaci�n, en este caso, diferentes personas contribuyen al desarrollo del estudiante.

(Castro, 2018) se�ala que �El papel de la Educaci�n General como un reto que debe ser afrontado por la Universidad de estos tiempos existe en la actualidad una nueva revisi�n, discusi�n y reflexi�n acerca del prop�sito de la educaci�n universitaria de profundizar en el desarrollo intelectual e integral de las personas, al menos en su etapa inicial��(p�g. 26).

Es decir que, los programas educativos son importantes para los estudiantes ya que las universidades han iniciado la educaci�n p�blica, con nuevos filtros, porque hay nuevas herramientas que ponen a prueba sus conocimientos actuales basados ​​en el trabajo, y as�, los estudiantes puedan mejorar plenamente a trav�s de los programas educativos.

Los docentes son importantes para el aprendizaje de los alumnos porque son los encargados de brindar informaci�n pertinente y relevante para que los alumnos obtengan informaci�n importante, debido a que el profesionalismo del docente cumple con un abanico de competencias, las cuales se relacionan con diferentes dominios; enfoc�ndose en una comunicaci�n que manifiesta un v�nculo de impacto permanente en los aprendizajes (Ponce, 2021, p�g. 10).

Los maestros y los estudiantes se comunican mucho para crear un ambiente de aprendizaje positivo. Esto ayuda a los estudiantes a aprender de manera m�s efectiva y ayuda a los maestros a comprender lo que los estudiantes est�n aprendiendo. Los maestros usan modelos de ense�anza para planificar c�mo ayudar a los estudiantes a aprender cosas espec�ficas. Esto ayuda a los maestros a realizar un seguimiento de lo que los estudiantes est�n haciendo durante todo el a�o.

(Jim�nez, 2019) menciona que �Se precisa de las teor�as que se van generando a trav�s de la investigaci�n b�sica para conocer mejor los efectos a los que dicha pr�ctica da lugar, mejor�ndolos e introduciendo innovaciones progresivas que, analizadas por la investigaci�n aplicada, permitan alcanzar los objetivos marcados por un modelo inclusivo� (p�g. 23).

El estudio fue dise�ado para ayudar a mejorar nuestro conocimiento y m�todos de trabajo con los estudiantes ayudando a desarrollar nuevas tecnolog�as que se pueden utilizar para lograr nuestros objetivos.

 

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El t�rmino �NEE� hace referencia a los alumnos que requieren ayuda o apoyo en su aprendizaje, tal y como destaca el informe Warnock. Esto incluye a los estudiantes que tienen discapacidades f�sicas o desaf�os intelectuales, pero pueden presentarse de diferentes maneras. Es un concepto m�s amplio que engloba las emociones del ni�o y el contexto que lo rodea. Ning�n sujeto est� exento de padecer estas necesidades; es importante mencionar que el t�rmino no se limita a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje, y que es necesaria una inversi�n en recursos (profesionales y did�cticos) para superarlas.

Existen varios tipos de necesidades especiales, que corresponden a diversas discapacidades. Las categor�as de "trastornos por d�ficit de atenci�n", "trastornos emocionales", "trastornos del comportamiento", "violencia dom�stica", "embarazo adolescente" y "adicci�n a las drogas" son ejemplos de necesidades transitorias. La categor�a de "discapacidades intelectuales o sensoriales" es aquella que se aplica a las personas que tendr�n esta condici�n durante toda su vida. El Ministerio de Educaci�n de Ecuador clasifica las necesidades especiales de esta manera: "asociadas" y "no asociadas a la discapacidad". El primer grupo est� presente desde el nacimiento y tiene un impacto directo en el rendimiento acad�mico de un estudiante. El segundo grupo solo est� presente durante un per�odo espec�fico en la vida de un estudiante y requiere que se utilicen diferentes estrategias de ense�anza y aprendizaje para ayudarlo a aprender.

 

Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad (Necesidades Educativas permanentes)

Seg�n el (MINEDUC, Guia de estrategias pedagogicas para atender necesidades educativas especiales, 2019), las NEE asociadas a discapacidad vienen con una variedad de necesidades que afectan a las personas a lo largo de sus vidas, estas necesidades pueden estar relacionadas con los sentidos, el movimiento, la comunicaci�n y las habilidades cognitivas de una persona, las cuales son presentadas a continuaci�n:

�         Discapacidad Visual: Dificultad relacionada con una disminuci�n o p�rdida de la visi�n y las barreras que est�n presentes en el contexto en el que vive la persona (MINEDUC, Divisi�n de Educaci�n General del Ministerio de Educaci�n de Chile, 2019).

�         Discapacidad sensorial : Hace referencia a aquellas personas que presentan deficiencias de los sentidos de las vista y audici�n, centr�ndonos en el �mbito educativo de educaci�n especial que aqueja a un 4.32% de los ni�os los cuales presentan p�rdida del sentido perceptivo y esto lleva a una perdida sustancial de la informaci�n del entorno, puesto que en un 80% de la informaci�n que nos llega del exterior es de tipo visual, cabe recalcar que quienes presentan esta dificultad utilizan la informaci�n auditiva, t�ctil y propioceptiva para adaptarse al entorno (Gragera, 2016).

�         Discapacidad auditiva: Ddificultad espec�fica para percibir a trav�s de la audici�n los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de p�rdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona (MINEDUC, Divisi�n de Educaci�n General del Ministerio de Educaci�n de Chile, 2019).

�         Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una falta de sincronizaci�n en la adquisici�n de conductas b�sicas, que van desde la expresi�n y comprensi�n verbal hasta el desarrollo f�sico y motor, la autonom�a personal, comer y vestir (Alvarado, 2017).

�         F�sico-motora: Dificultad espec�fica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades realizadas por todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que la persona se desenvuelve. (MINEDUC, Divisi�n de Educaci�n General del Ministerio de Educaci�n de Chile, 2019).

�         Discapacidad psicosocial: Derivado del modelo social de discapacidad, que intenta visibilizar la condici�n social de las personas que padecen enfermedades mentales�(Cabeza, 2018). La discapacidad psicosocial o discapacidad ps�quica est� relacionada con el comportamiento del individuo, este tipo de discapacidad se da cuando el sujeto presenta trastornos en el comportamiento adaptativo, esta discapacidad se puede clasificar como "otras" por estar vinculada con enfermedades mentales distintas de la depresi�n mayor, la esquizofrenia, la bipolaridad, los trastornos de p�nico, el trastorno esquizomorfo, el s�ndrome org�nico, el autismo y el s�ndrome de Asperger.

 

Necesidades Educativas Especiales no asociadas a discapacidad (Necesidades educativas transitorias)

Se consideran necesidades educativas especiales temporales las que presenta un individuo en alg�n momento de su escolaridad. Estas necesidades requieren respuestas por parte de la instituci�n educativa, como refuerzos, planes de remediaci�n o ajustes al curr�culo. (MINEDUC, Guia de estrategias pedagogicas para atender necesidades educativas especiales, 2019), las cuales son presentadas a continuaci�n:

�         Trastornos del aprendizaje: Estas dificultades se pueden observar cuando alguien tiene dificultad para comprender o usar el lenguaje, ya sea hablado o escrito, en donde se usan varias estrategias dependiendo la severidad del caso, estos trastornos, pueden ir de leves a severos por lo que es importante conocer las limitaciones del estudiante para ayudarle a aprender.

�         Dislexia: Trastorno que afecta la forma en que las personas leen. Las personas con dislexia tienen dificultad para descifrar palabras porque tienen dificultad para reconocer los sonidos del habla.

�         Discalculia: Dificultad para aprender matem�ticas que puede resultar en confusi�n y dificultad para realizar c�lculos mentales o trabajar con abstracciones.

�         Disgraf�a: Trastorno de la capacidad de escritura que a menudo afecta a los estudiantes que no tienen ning�n otro problema subyacente. Por lo general, es una cuesti�n de dificultad con la escritura precisa, pero tambi�n puede ocurrir debido a problemas con otras �reas de aprendizaje o con habilidades ling��sticas.

Las personas con este trastorno tienen una escritura desordenada y sostener un l�piz puede ser muy dif�cil para muchas. Esto podr�a deberse a dos factores:

�         Dificultades �ptico-espaciales: problemas para procesar lo que se ve.

�         Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar

sentido a lo que se escucha.

�         Disortograf�a: Conjunto de errores en la escritura que afectan la ortograf�a, pero no el dise�o, la forma o la direcci�n de las letras o palabras escritas.

�         Disfasia: Trastorno espec�fico de adquisici�n del lenguaje (TEL) que se produce como consecuencia de un da�o cerebral o de condiciones cromos�micas y gen�ticas espec�ficas y se manifiesta como una alteraci�n en la comprensi�n y expresi�n del lenguaje.

�         Trastornos del comportamiento: Seg�n el (MINEDUC, Guia de estrategias pedagogicas para atender necesidades educativas especiales, 2019) �los trastornos del comportamiento son un desorden emocional caracterizado por una actuaci�n no acorde al momento ni lugar donde se encuentra. Los ni�os, ni�as y/o adolescentes con este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse de una manera socialmente aceptable�.

Los trastornos del comportamiento incluyen: el trastorno del comportamiento de oposici�n o desafiante y el TDAH.

�         Trastorno del Comportamiento de Oposici�n: Es un trastorno del comportamiento que generalmente se diagnostica en la infancia, se caracteriza por comportamientos poco cooperativos, desafiantes, negativos, irritables y molestos hacia los padres, compa�eros, maestros y otras figuras de autoridad. Sin embargo, de acuerdo con la teor�a del aprendizaje, los comportamientos de oposici�n son probablemente el resultado de que aquellos en posiciones de autoridad, como padres o maestros, les ense�aron a actuar de manera opuesta, quienes usan t�cnicas de refuerzo para crear una respuesta deseable. Estas t�cnicas pueden aumentar la intensidad y el �ndice de comportamiento de oposici�n en los ni�os.

�         Trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad: Pueden tener problemas para concentrarse, controlar el comportamiento impulsivo (pueden actuar sin pensar en el resultado de sus acciones) o pueden ser demasiado activas. Si bien no existe una cura para el TDAH, se puede controlar de manera efectiva y algunos s�ntomas pueden mejorar a medida que el ni�o crece.

 

La neurociencia y los procesos inclusivos

La neurociencia es un tipo de ciencia que estudia el cerebro y est� relacionada con la ciencia cognitiva, que es un tipo de ciencia que estudia c�mo las personas piensan y aprenden. La ciencia cognitiva se basa en la idea de que los seres humanos y los dispositivos que pueden pensar y procesar informaci�n son sistemas de procesamiento de informaci�n. Esto ha llevado a una revoluci�n conceptual en nuestra comprensi�n de c�mo se conectan la mente y el cerebro�(Lozoya, 2018).

(Kandel, 2017) Refiere que: �El principal objetivo de la neurociencia es el estudio de las representaciones internas de los fen�menos mentales, aunque los neurocient�ficos est�n convencidos de que para entender c�mo las personas piensan, se comportan, sienten, act�an y se relacionan unas con otras es tambi�n esencial entender c�mo los fen�menos de las c�lulas individuales llevan a la cognici�n� (p�g. 51).

En otras palabras, la neurociencia basa su estudio en tratar de comprender los comportamientos cerebrales utilizados en la educaci�n, lo que permite intuir c�mo los estudiantes abordan el aprendizaje y c�mo los factores sociales, familiares y educativos influyen en el aprendizaje, centr�ndose en comprender c�mo funciona el cerebro, c�mo examina los diferentes niveles de an�lisis, desde el nivel molecular y celular hasta la comprensi�n de funciones mentales como el lenguaje o la memoria, utilizando a su vez enfoques basados en competencias que facilitan el proceso de aprendizaje en el ser humano.

Es por ello que se deben utilizar conocimientos adaptados al uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, en la masificaci�n de la educaci�n, esto significa cambiar la forma en que ense�amos y aprendemos, as� como la forma en que usamos los medios y los paradigmas educativos; siendo estos importantes procesos emergentes que desarrollan m�todos cognitivos o metacognitivos para la vida diaria (Alvarado R. , 2017).

Esto se debe a que proporciona fundamentos te�ricos y conceptuales para los estudios sobre la transferencia de la neuroeducaci�n en los programas de formaci�n de investigadores en educaci�n y en los procesos de aprendizaje y ense�anza.

Por lo que, autores como (Fern�dez, 2021) agregan que en el campo de la Neurociencia el descubrimiento m�s importante es la plasticidad del cerebro humano. Siendo el cerebro humano muy pl�stico, lo que significa que puede cambiar su estructura en respuesta a la experiencia, el aprendizaje y la estimulaci�n.

La neurociencia nos dice que podemos ayudar a mejorar las habilidades y destrezas cognitivas de los alumnos en sus primeros a�os mediante el uso de la estimulaci�n. Esto es importante porque ayuda a los alumnos a desarrollar sus habilidades al m�ximo. Tambi�n es importante crear un ambiente seguro y saludable para los estudiantes, para que puedan desarrollar sus habilidades al m�ximo, esto incluye a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, en las cuales los docentes tambi�n deben estar preparados, para que pueda incluir al alumno en cada actividad de aprendizaje.

 

Tabla No. 1 Diferencia entre Integraci�n e Inclusi�n

 

Los Procesos Inclusivos de Nivel Superior

La inclusi�n ha sido un gran cambio dentro del �mbito universitario, ya que los estudiantes con barreras de aprendizaje a menudo han sido excluidos o discriminados en el pasado. Sin embargo, esto est� comenzando a cambiar, con las universidades tomando medidas para incluir a estos estudiantes y asegurarse de que tengan las mismas oportunidades que todos los dem�s. Esto es importante, ya que garantiza que todos puedan aprender y desarrollar sus habilidades. La inclusi�n de estudiantes con barreras de aprendizaje en las universidades ha recorrido un largo camino, con m�ltiples situaciones de discriminaci�n y exclusi�n de diferentes estudiantes que presentan alg�n tipo de barrera de aprendizaje.

Estas barreras pueden incluir cosas como ser de un pa�s diferente, tener un idioma diferente o tener una discapacidad, siendo las regulaciones gubernamentales y universitarias quienes protegen a los estudiantes de la discriminaci�n y las pr�cticas desleales. Esto tiene un impacto positivo en las actitudes de los estudiantes y los hace m�s iguales y equitativos. Esta es la construcci�n de nuevos profesionales con una mirada m�s cr�tica y emp�tica.

El proceso inclusivo conlleva una gran responsabilidad tanto para el personal como para los estudiantes de las instituciones educativas. El personal ten�a la tarea de administrar adecuadamente la instituci�n, mientras que los estudiantes eran responsables de comprender las nuevas realidades sociales.

(Bartolom� D., 2021) menciona que �la educaci�n inclusiva debe ser parte fundamental de todos los niveles educativos, no solo durante la educaci�n obligatoria. Esto es especialmente importante en la Educaci�n Superior, donde la inclusi�n social es cada vez m�s importante. En Ecuador, la inclusi�n social es una parte clave de su pol�tica nacional y, como resultado, la inclusi�n educativa es una prioridad en su sistema de Educaci�n Superior�.

En el Ecuador, despu�s de un largo per�odo de tiempo, se puede observar un trabajo educativo que es inclusivo a nivel de educaci�n primaria y secundaria, as� como en la educaci�n superior, esto crea estudiantes que son m�s inclusivos y respetados, y a quienes se les brinda la oportunidad de sobresalir en sus campos.

La inclusi�n de estudiantes con discapacidad en todos los niveles acad�micos ayud� a ampliar la variedad de oportunidades disponibles para ellos, abriendo nuevos caminos para el �xito acad�mico y profesional. El objetivo de esta pol�tica es mejorar la calidad de la educaci�n fomentando cambios en las actitudes y capacidades de los docentes, la infraestructura, las estrategias pedag�gicas y los curr�culos (Sarmiento, 2018).

Actualmente el docente est� brindando informaci�n que permite a los estudiantes construir conocimientos a partir de las experiencias que han tenido en las clases que son dirigidas por el docente. Esta continuidad del aprendizaje ayuda a los estudiantes a pasar de la informaci�n general a la espec�fica. El proceso de aprendizaje siempre va a ser complejo para los estudiantes, de acuerdo con la forma en que el docente imparta los conocimientos, los mismos que se pueden aprender de diferentes maneras, con una absorci�n gradual y completa de la informaci�n.

 

Resultados

De acuerdo al estudio realizado se present� una poblaci�n de 254 estudiantes que presentan complicaciones de diferente �ndole desde la comprensi�n lectora a procesos de retenci�n de informaci�n significativa, por lo cual se procede a trabajar con una muestra de 97 estudiantes.

 

Tabla No. 2 Estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad- Ciclo 2021-2022 Carrera Educaci�n Inicial � Educadores de P�rvulos (ultima cohorte)

Fuente: Encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales, 2021-2022

 

Grafico No.1 Estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad con dificultades especificas en el proceso de abstracci�n de contenidos.

Fuente: Encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales, 2021-2022

Se investig� por barreras de aprendizaje el curso de formaci�n profesional de educaci�n inicial del cuarto al s�ptimo semestre, realizando preguntas espec�ficas para proporcionar datos sobre las asignaturas que representaban una dificultad para estos estudiantes. Esto permiti� ver la realidad de estos estudiantes con barreras de aprendizaje y las diferentes dificultades que experimentan en diferentes asignaturas durante el ciclo acad�mico.

 

Tabla No. 3: Procesos inclusivos de estudiantes con necesidades educativas especiales

Fuente: Encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales, 2022-2023

 

Tabla 4: Trabajo acad�mico de los estudiantes con necesidades educativas especiales

Fuente: Encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales, 2022-2023

 

 

Tabla No. 5: Materiales adecuados para trabajar en los salones de clases con estudiantes que poseen necesidades educativas especiales

Fuente: Encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales, 2022-2023

 

Tabla No. 6 Nuevas metodolog�as

Fuente: Encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales, 2022-2023

 

Tabla 7: Acompa�amiento pedag�gico

Fuente: Encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales, 2022-2023

Conclusiones

Las personas que se encuentran con una necesidad educativas especiales en este tienen diferentes limitaciones c�mo son las diferentes destrezas que se pueden desarrollar, otro aspecto que encontramos y es la falta de comunicaci�n por motivo de que les cuesta sociabilizar con sus pares. Las necesidades educativas especiales pueden dificultar que los estudiantes comprendan las materias en la escuela, por lo que los educadores deben encontrar formas de ayudarlos a comprender los temas que son desafiantes. Algunos m�todos que pueden funcionar bien son dar a los estudiantes tareas para completar, presentarles actividades durante el a�o escolar y usar diferentes m�todos de comunicaci�n.

Por ello, es importante utilizar material audiovisual en el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), es que les puede ayudar a aprender de una mejor manera, tanto social como intelectualmente, esta gu�a proporciona diferentes tipos de actividades pedag�gicas que se pueden utilizar con material audiovisual de forma sencilla y f�cil de entender para los alumnos con NEE.

Las medidas de inclusi�n deben entenderse de diferentes maneras, es decir, es importante considerar los contextos sociales, pol�ticos, econ�micos y culturales para dise�ar, promover e implementar una educaci�n inclusiva que vaya m�s all� del propio sector educativo. En gran medida, el m�todo de aprendizaje cooperativo depende del contexto en el que opera. Pero tampoco se incluye, se comparte un conjunto de valores compartidos para todos los niveles utilizados en el proceso, es decir. hay cosas diferentes en diferentes pa�ses/situaciones que solo confluyen en la importancia central de los programas y proyectos. 

 

Referencias

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2.      Alvarado, R. (enero de 2017). Neurociencia cognitiva aplicada a la ense�anza aprendizaje de la lengua extranjera en estudiantes de bachillerato general unificado. Polo del conocimiento, 6(1), 34-56. doi:10.23857/pc.v6i1.2124

3.      Bartolom� D., M. L. (2021). Revista Espacios. Obtenido de Https://Www.Revistaespacios.Com/A21v42n09/A21v42n09p05.Pdf

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