����������������������������������������������������������������������������������

 

Las conductas disruptivas: Retos para el docente ecuatoriano en la atenci�n a la diversidad y la inclusi�n educativa

 

Disruptive behaviors: Challenges for the Ecuadorian teacher in attention to diversity and educational inclusion

 

Comportamentos disruptivos: Desafios para o professor equatoriano em aten��o � diversidade e inclus�o educacional

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: kcarreras@uteq.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 10 de abril de 2023 *Aceptado: 13 de mayo de 2023 * Publicado: 06 de junio de 2023

 

        I.            Mag�ster en Educaci�n Menci�n en Inclusi�n Educativa y Atenci�n a la Diversidad, Licenciada en Pedagog�a Terap�utica, Docente de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, M�ster Universitario en Formaci�n de Profesores de Secundaria de la Republica del Ecuador, Educadora de P�rvulos, Pedagoga de Ni�os y Adolescentes en Riesgo, Docente de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Educaci�n con Menci�n en Educaci�n Inclusiva, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Inicial, Docente de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

Por comportamiento disruptivo en la escuela se entiende el comportamiento de los alumnos que obstaculiza la capacidad de los profesores para ense�ar eficazmente. Los tipos de comportamiento disruptivo habituales en Ecuador incluyen la falta de cooperaci�n, descortes�a, irrespeto, desobediencia, provocaci�n y agresi�n. Estas conductas pueden afectar el aprendizaje, la din�mica del grupo y el bienestar de los estudiantes. Los docentes a menudo se sienten agobiados y poco preparados para abordar estas conductas, lo que puede generar estr�s y frustraci�n. Es esencial capacitar a los docentes en el manejo efectivo de conductas disruptivas y promover la colaboraci�n entre padres y docentes para abordar estas situaciones de manera integral. La investigaci�n utiliz� un enfoque mixto, recopilando datos cualitativos y cuantitativos a trav�s de grupos focales, fichas de observaci�n y encuestas. Se seleccionaron cinco docentes para estudiar sus estrategias psicoeducativas en relaci�n con las conductas disruptivas. Se elabor� una encuesta con preguntas estructuradas basadas en la escala valorativa de Likert. Adem�s, se realiz� una observaci�n �ulica para evaluar la eficacia de los profesores a la hora de abordar los comportamientos perturbadores. Los resultados mostraron que la mayor�a de los profesores no consideran que sea su responsabilidad cambiar el comportamiento perturbador en el aula y no se sienten preparados para abordarlo. Los profesores informaron de una falta de conocimientos sobre los m�todos psicoeducativos y de un sentimiento de desesperaci�n y agobio cuando se enfrentan a un comportamiento perturbador. La observaci�n �ulica indic� que muchos docentes perd�an el control f�cilmente ante estas situaciones y mostraban apat�a hacia los estudiantes. Para concluir La presencia de conductas disruptivas representa un desaf�o importante para los docentes, generando estr�s y frustraci�n. Es fundamental brindar capacitaci�n y herramientas a los docentes para que puedan abordar de manera efectiva estas conductas y colaborar con los padres para un enfoque integral. La falta de inter�s y habilidades de los docentes puede tener consecuencias negativas en el desarrollo acad�mico y emocional de los estudiantes. Se recomienda implementar programas de capacitaci�n con la finalidad de promover la colaboraci�n tanto padres como docentes para garantizar un entorno de aprendizaje seguro y efectivo.

Palabras Claves: Conductas Disruptivas; Diversidad; Inclusi�n; Educaci�n.

 

 

 

Abstract

Disruption in the educational context refers to student behaviors that hinder the teacher's ability to teach the class effectively. In Ecuador, some of the common disruptive behaviors include lack of cooperation, rudeness, insolence, disobedience, provocation, and aggressiveness. These behaviors can affect learning, group dynamics and student well-being. Teachers often feel overwhelmed and unprepared to deal with these behaviors, which can lead to stress and frustration. It is essential to train teachers in the effective management of disruptive behaviors and to promote collaboration between parents and teachers to address these situations in a comprehensive manner. The research used a mixed approach, collecting qualitative and quantitative data through focus groups, observation sheets and surveys. Five teachers were selected to study their psychoeducational strategies in relation to disruptive behaviors. A survey was elaborated with structured questions based on the Likert rating scale. In addition, a classroom observation was conducted to evaluate the teachers' performance in managing disruptive behaviors. The results revealed that most teachers did not consider it their responsibility to modify disruptive behaviors in the classroom and felt unprepared to address them. Teachers reported a lack of knowledge of psychoeducational techniques and experienced feelings of distress and overwhelm in the face of disruptive behaviors. Classroom observation indicated that many teachers lost control easily in these situations and showed apathy towards students. In conclusion, the presence of disruptive behaviors represents an important challenge for teachers, generating stress and frustration. It is essential to provide training and tools to teachers so that they can effectively address these behaviors and collaborate with parents for a comprehensive approach. Lack of teacher interest and skills can have negative consequences on the academic and emotional development of students. It is recommended that training programs be implemented to promote collaboration between parents and teachers to ensure a safe and effective learning environment.

Keywords: Disruptive Behaviors; Diversity; Inclusion; Education.

 

Resumo

O comportamento perturbador na escola � definido como o comportamento dos alunos que interfere na capacidade dos professores de ensinar com efic�cia. Tipos comuns de comportamento perturbador no Equador incluem falta de coopera��o, grosseria, desrespeito, desobedi�ncia, provoca��o e agress�o. Esses comportamentos podem afetar o aprendizado, a din�mica de grupo e o bem-estar do aluno. Os professores geralmente se sentem sobrecarregados e despreparados para lidar com esses comportamentos, o que pode levar ao estresse e � frustra��o. � essencial formar professores na gest�o eficaz de comportamentos disruptivos e promover a colabora��o entre pais e professores para abordar estas situa��es de forma abrangente. A pesquisa utilizou uma abordagem mista, coletando dados qualitativos e quantitativos por meio de grupos focais, fichas de observa��o e pesquisas. Cinco professores foram selecionados para estudar suas estrat�gias psicoeducacionais em rela��o aos comportamentos disruptivos. Foi elaborada uma pesquisa com perguntas estruturadas com base na escala de avalia��o Likert. Al�m disso, a observa��o da sala de aula foi realizada para avaliar a efic�cia dos professores em lidar com comportamentos disruptivos. Os resultados mostraram que a maioria dos professores n�o considera sua responsabilidade mudar o comportamento disruptivo em sala de aula e n�o se sente preparado para lidar com isso. Os professores relataram falta de conhecimento sobre m�todos psicoeducativos e um sentimento de desesperan�a e opress�o diante de comportamentos disruptivos. A observa��o em sala de aula indicou que muitos professores facilmente perdiam o controle nessas situa��es e mostravam apatia em rela��o aos alunos. Para concluir A presen�a de comportamentos disruptivos representa um importante desafio para os professores, gerando estresse e frustra��o. � essencial fornecer treinamento e ferramentas para os professores, para que possam abordar esses comportamentos de maneira eficaz e colaborar com os pais para uma abordagem abrangente. A falta de interesse e habilidades dos professores pode ter consequ�ncias negativas no desenvolvimento acad�mico e emocional dos alunos. Recomenda-se a implementa��o de programas de treinamento para promover a colabora��o de pais e professores para garantir um ambiente de aprendizado seguro e eficaz.

Palavras-chave: Comportamentos disruptivos; Diversidade; Inclus�o; Educa��o.

 

Introducci�n

Seg�n los autores Gonz�lez y Saco (2022) describen el t�rmino "disrupci�n" como las conductas de los estudiantes dentro de las clases que impiden al profesor impartir la clase, como llamar la atenci�n, reclamar un lugar en el grupo o manifestar una historia acad�mica deficiente. Las consecuencias de estas conductas se producen demoras en el aprendizaje, as� como un deterioro paulatino del ambiente en el aula. Por lo tanto, es esencial que los docentes est�n preparados para abordar estas conductas de manera efectiva para asegurar un ambiente de aprendizaje �ptimo y productivo.

Las conductas disruptivas m�s frecuentes en el contexto escolar ecuatoriano son la falta de cooperaci�n, groser�a, prepotencia, indisciplina, desobediencia y agresividad Seg�n �lvarez (2016), este tipo de comportamiento suele ser exhibido por ni�os que buscan la atenci�n de compa�eros y adultos y puede estar vinculado a una falta de normas de proximidad que perturba las relaciones personales y la din�mica de grupo, afectando tanto a quienes provocan el comportamiento como a quienes sufren sus consecuencias. Es esencial que los docentes est�n capacitados para detectar y abordar estas conductas en el aula con el fin de prevenir problemas conductuales m�s graves en el futuro, estas conductas pueden dificultar el aprendizaje, esto perturba las relaciones personales y la din�mica de grupo, afectando tanto a quienes provocan el comportamiento como a quienes sufren sus consecuencias.

En el �mbito educativo, la atenci�n a las conductas disruptivas es un tema que a menudo no recibe la atenci�n necesaria por parte de los docentes. Como menciona Gonz�lez y Mart�n �(2022), se cree que estos problemas conductuales solo deben ser abordados por un psic�logo, lo que puede representar un desaf�o para los educadores. No obstante, es crucial que los docentes est�n preparados para prevenir, abordar y modificar estas conductas desde las etapas iniciales del desarrollo del ni�o, antes de que se conviertan en trastornos de conducta m�s graves e inmanejables.

La psic�loga Isabel Rovira Salvador indica lo siguiente �son todas aquellas actuaciones consideradas como antisociales debidos que difieren de las pautas de conductas y valores sociales aceptados��(Dominguez-Vazquez, 2019), esto indica que comportamientos que van en contra de lo que se considera apropiado y aceptable en una determinada sociedad, pueden ser perjudiciales para la convivencia, el bienestar de los individuos y la comunidad en general.

Seg�n Correa (2008), en los primeros a�os, los comportamientos perturbadores m�s comunes son portarse mal, saltar, correr por el aula, etc. En los cursos de primaria, los comportamientos perturbadores m�s comunes son los verbales, agresivos y desafiantes, mientras que en la etapa de secundaria las conductas disruptivas suelen ser la interrupci�n, la falta de inter�s, problemas emocionales y molestar al profesor�(Holguer Efr�n, 2019). Se explica que en la etapa de infantil las conductas disruptivas se deben a que el ni�o a�n no ha interiorizado las normas, mientras que en la etapa de primaria y secundaria las causas pueden ser m�s diversas, incluyendo el aburrimiento, la falta de inter�s y los problemas emocionales.

En la actualidad como menciona Rueda (2022) , los docentes deben entender que el conocimiento y los estudiantes cambian constantemente y a una velocidad mayor que en el pasado. Para poder ense�ar de manera efectiva y satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los docentes deben estar dispuestos a aprender y actualizarse constantemente, incluso m�s de lo que estaban acostumbrados anteriormente.

Seg�n Calvo y �ngel. (2002), la mayoritaria de los profesores por lo general, estos problemas tienen su origen en factores externos a la escuela y ajenos a la propia capacidad del ni�o para hacer frente al problema: (alrededor del 44%) buscan el origen del problema en la escuela (temperamento, problemas de personalidad, comportamiento antisocial, etc.); (alrededor del 32%) buscan el origen en casa (divorcio, separaci�n, problemas matrimoniales, intolerancia, sobreprotecci�n, falta de castigos o promesas etc.); un 10% busca las causas en el �mbito social (publicidad, radio, televisi�n, comportamiento inadecuado, entorno juvenil, valores sociales dominantes, etc.). etc.). radio, televisi�n, comportamiento inadecuado, entorno juvenil, valores sociales dominantes, etc ), el 5% cita la gesti�n escolar como causa (falta de medidas preventivas, normas inadecuadas para la resoluci�n de conflictos, etc.) y s�lo el 10% cita causas relacionadas con la escuela (aplicaci�n inadecuada de las normas, actitudes inadecuadas de los profesores hacia las NEE, etc.). etc.). (p.2) tomado de (Filter, 2023)

Afirma Yorman (2023) que los factores y las causas del comportamiento perturbador en el aula var�an. Algunos investigadores creen que las causas est�n principalmente fuera del entorno educativo, mientras que otros creen que el comportamiento disruptivo est� relacionado con el entorno educativo. Se trata de una cuesti�n muy compleja y no existe una �nica causa del comportamiento perturbador. M�s bien hay que investigar todas las causas posibles para entender realmente por qu� los ni�os se portan mal en clase perjudicando el proceso de ense�anza- aprendizaje.

Los autores Mart�nez y Valiente (2020) afirma que el profesor ha introducido estos factores en el aula, y para ello es necesario evaluar la situaci�n desde diferentes perspectivas. As� que no s�lo hay que fijarse en los aspectos f�sicos, como el aula o la escuela, sino tambi�n en los aspectos sociales, como la falta de respeto a los profesores, la falta de respeto a los padres, la falta de empat�a, etc., incluyendo las actividades que el alumno realiza en casa, las relaciones familiares y las relaciones con sus compa�eros. Tambi�n debe tener en cuenta el comportamiento de la personalidad de los estudiantes, que refleja un conjunto de caracter�sticas psicof�sicas que los distinguen entre s�. Estas caracter�sticas incluyen a los alumnos malhumorados, que intentan educarse al margen de las normas habituales; a los alumnos t�midos, que pueden parecer torpes y deslucidos, pero siempre se comportan bien en presencia de los dem�s; a los alumnos hiperactivos, cuyo comportamiento f�sico es muy llamativo y reaccionan de forma exagerada ante los est�mulos.

Los alumnos egoc�ntricos, que creen que sus pensamientos son m�s importantes que los de los dem�s y que son los due�os de sus pensamientos; a los alumnos extrovertidos, que pueden ser introvertidos en relaci�n con sus compa�eros y no les gusta interactuar con su entorno; y a los alumnos celosos, que disfrutan de las travesuras de los dem�s y se entristecen por no tener lo que otros tienen.

Se describen las conductas antisociales que se caracterizan por infringir las normas de convivencia social y violar los derechos humanos basado en Abell�n (2020). Entre estas conductas, por ejemplo, falta de respeto a los profesores, falta de respeto a los padres, falta de empat�a con los compa�eros, etc.. Es importante se�alar que estas acciones pueden generar un ambiente hostil dentro del aula de clases y afectar negativamente las relaciones interpersonales del estudiante.

 

Material y m�todos

El tipo de investigaci�n que se lleva a cabo en este proyecto se basa en un enfoque mixto. El objetivo principal es observar el objeto de estudio y, adem�s, se busca determinar la viabilidad y acogida del proyecto mediante la recopilaci�n de datos cuantitativos. En la investigaci�n cualitativa, los investigadores interpretan las preguntas de investigaci�n de acuerdo con sus necesidades e intereses, guiados por conceptos que surgen de los comportamientos y actitudes exhibidos por los sujetos de estudio, en lugar de basarse en acciones te�ricas (Monje, 2011, p. 7).

Este estudio se enfoc� en investigar la forma en que los docentes abordan y modifican las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula. Se utilizaron diferentes instrumentos, incluyendo grupos focales, fichas de observaci�n y encuestas, para recopilar y analizar datos cualitativos y cuantitativos. Se seleccionaron cinco docentes que identificaron a un solo estudiante con conductas disruptivas para abordar y se�alar las estrategias psicoeducativas a trabajar. Las categor�as de an�lisis incluyeron actitud frente a las conductas disruptivas, abordaje de las conductas disruptivas y eficacia en la modificaci�n de conductas disruptivas.

Con el fin de diagnosticar el estado actual de los profesores en cuanto a la modificaci�n de los comportamientos perturbadores, se elabor� un cuestionario con preguntas estructuradas en una escala de Likert. Se ha dise�ado la encuesta de tal manera que los docentes tengan la libertad de responder de acuerdo con su propia realidad, se les ha incluido una interrogante sobre el porqu� de su respuesta.

 

Resultados y discusi�n

Para efecto del an�lisis tanto cualitativo como cuantitativo de la encuesta dirigida a docentes de una Escuela de Educaci�n B�sica del Cant�n Milagro, se procedi� plantear varias alternativas basadas en la escala de Likert para que seleccionar� la que coincidan con los criterios particulares de cada docente.

 

Escala de Valoraci�n

Completamente de acuerdo= 5

Muy de acuerdo= 4

Ni de acuerdo ni en desacuerdo= 3

Poco de acuerdo =2

Nada de acuerdo=1

El Alfa de Cronbach es una medida estad�stica empleada para evaluar la consistencia interna de un conjunto de preguntas o �tems en una encuesta. Su uso permite determinar si las preguntas est�n midiendo de forma coherente y confiable la variable que se desea medir, eso es que se quiere llevar a cabo en esta investigaci�n.

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla1.
Alfa Cronbach dirigida a los docentes

Nota: encuestas dirigidas a los docentes bajo la escala de Linkert. Fuente propia de la investigaci�n.

 

El an�lisis del Alfa de Cronbach nos indica una viabilidad del 0.58 de la encuesta. Los resultados de una encuesta realizada a docentes, un estudio realizado en escuelas primarias de Ecuador revel� que muchos alumnos no se sent�an responsables de corregir las conductas disruptivas en el aula. En su lugar, consideraban que era responsabilidad de los padres corregir el comportamiento en casa. Adem�s, los profesores no se sent�an preparados para responder adecuadamente a los comportamientos perturbadores, lo que suger�a que carec�an de conocimientos sobre las t�cnicas psicol�gicas y pedag�gicas para hacer frente a estas situaciones. As� pues, los profesores se vieron sorprendidos por la prevalencia del comportamiento perturbador en las aulas y se sintieron presionados para afrontarlo con eficacia.

 

An�lisis de resultados de la de la ficha de observaci�n �ulica dirigida a los docentes

Tras analizar los resultados de la ficha de observaci�n �ulica, se pudo diagnosticar el desempe�o de los docentes en el manejo de conductas disruptivas en el aula, lo cual valida la pertinencia y viabilidad de la propuesta. Este an�lisis se realiz� en una Escuela de Educaci�n B�sica del cant�n Milagro, provincia del Guayas. En el primer �tem de la ficha, se evalu� si los docentes perd�an el control con facilidad ante la presencia de conductas disruptivas. El resultado de la observaci�n a los 23 docentes, analizado cualitativamente, indica que en un alto porcentaje los docentes pierden el control ante estas situaciones. Se observ� que se enojan con facilidad, muestran en algunos casos, acusan sistem�ticamente a los alumnos de comportamiento perturbador.

La segunda pregunta se refer�a a si los profesores estaban interesados en cambiar ese comportamiento disruptivo. Los resultados de la observaci�n a los 23 docentes, analizados cualitativamente, indican que en un alto porcentaje les cuesta asumir que son agentes importantes en el moldeamiento conductual dentro del aula. No muestran inter�s en buscar acciones eficaces para la modificaci�n o extinci�n de estas conductas. En el tercer �tem, se evalu� si al aplicar t�cnicas de intervenci�n tradicionales se logra la eficacia en la modificaci�n de conductas disruptivas.

Los resultados cualitativos indican que las t�cnicas tradicionales solo generan momentos cortos de tranquilidad o pasividad en los estudiantes con conductas disruptivas. El no continuar trabajando en la modificaci�n de conductas es un factor que contribuye al fracaso de la intervenci�n del docente. En este sentido, se evidencia que el desempe�o de los docentes en el �rea de conductas se encuentra debilitado, ya que no aplican t�cnicas tradicionales o modernas debido a que creen que solo les compete la did�ctica y pedagog�a, no la psicolog�a.

 

 

 

 

 

An�lisis de resultados del grupo focal con la participaci�n de los docentes

Participantes: 23 docentes

Objetivos:

� Determinar las percepciones y actitudes de los profesores ante los comportamientos perturbadores.

- Identificar y caracterizar los principales tipos de comportamiento perturbador y las formas en que los profesores pueden tratarlos.

- Analizar la eficacia de los m�todos de gesti�n de los comportamientos perturbadores..

Para alcanzar estos objetivos, se utiliz� la t�cnica de grupo focal. A trav�s de esta t�cnica, se exploraron las experiencias de los docentes con estudiantes con conductas disruptivas para examinar su pensamiento y sentir. Se llevaron a cabo tres momentos durante la actividad:

Inicio: Se realiz� una din�mica de integraci�n para crear un ambiente armonioso y de confianza para que los docentes respondieran con sinceridad.

Instrucci�n de la tem�tica: Se explic� la tem�tica a abordar y se enfatiz� la preocupaci�n sobre la falta de herramientas oportunas como medios de intervenci�n eficaces en estudiantes con conductas disruptivas.

Desarrollo: Para analizar los enfoques de la lucha contra el comportamiento perturbador, hay que plantearse tres preguntas.

�Qu� es el comportamiento perturbador?

�C�mo intervenir en el aula?

�Qui�n es responsable de modificar el comportamiento perturbador?

A partir de estas preguntas, los profesores pueden analizar c�mo abordan el comportamiento perturbador. Su inter�s por abordarlas y su grado de compromiso o motivaci�n para tratarlas. Por medio de Alfa Cronbach se llego que las encuestas obtuvieron un valor de magnitud del 0.61 basado en esto el rango corresponde al alta, seg�n se observa en la siguiente tabla.

 

 

 

 

 

 

Tabla2.
Resultados de la ficha de observaci�n �ulica dirigida a docentes

Nota: las preguntas fueron bajo la escala de Linkert. Fuente propias del autor.

 

Discusi�n
Los resultados de los an�lisis de la encuesta, la ficha de observaci�n �ulica y el grupo focal revelan que los docentes no se sienten responsables de modificar las conductas disruptivas en el aula y que no se sienten preparados para abordarlas adecuadamente. Adem�s, los resultados indican que los docentes pierden el control ante la presencia de estas conductas y que las t�cnicas de intervenci�n tradicionales no son efectivas en generar un cambio duradero en el comportamiento de los estudiantes.

La falta de preparaci�n y de inter�s por parte de los docentes en abordar estas conductas disruptivas puede tener consecuencias negativas para los estudiantes, como el desarrollo de problemas de comportamiento a largo plazo, el bajo rendimiento acad�mico y la deserci�n escolar.

Para abordar estas situaciones con eficacia, es importante que los profesores reciban la formaci�n necesaria en t�cnicas psicoeducativas. y que se fomente la colaboraci�n entre padres y docentes para abordar estas conductas de manera integral. La capacitaci�n que incluye la colaboraci�n puede ayudar a los docentes a sentirse m�s preparados y comprometidos en abordar estas conductas disruptivas con la finalidad de promover un ambiente de aprendizaje positivo y seguro para los estudiantes.

 

Conclusiones
Claramente, la presencia de conductas disruptivas en el aula representa un desaf�o importante para los docentes y puede generar sentimientos de agobio, estr�s y frustraci�n. Los resultados de las diferentes herramientas de recolecci�n de datos indican que los docentes no se sienten preparados para manejar estas situaciones de manera efectiva, y en algunos casos, incluso se desentienden Es importante se�alar que el papel de los profesores es crucial en la configuraci�n del comportamiento de los alumnos y, por lo tanto, es importante proporcionarles la formaci�n y los recursos necesarios para responder de forma eficaz y persistente a las situaciones disruptivas que se producen en el aula.

Falta de inter�s y de competencias entre los profesores para abordar estas situaciones puede tener consecuencias negativas tanto para el desarrollo acad�mico de los estudiantes como para su bienestar emocional y psicol�gico. Por esta raz�n, es fundamental fomentar la colaboraci�n entre padres y docentes para abordar estas conductas de manera integral y garantizar el �xito y el bienestar de los estudiantes en el aula.

Para finalizar, Los resultados del presente estudio apuntan a la necesidad de que los programas de formaci�n del profesorado desarrollen las habilidades necesarias para afrontar con eficacia las situaciones disruptivas en el aula.. Tambi�n es importante promover una cultura de colaboraci�n entre padres y docentes para abordar estas situaciones de manera integral y garantizar un entorno de aprendizaje tanto seguro como efectivo para todos los estudiantes.

Referencias

1.      Abell�n, L. (2020). Relaci�n entre inteligencia emocional y disminuci�n de conductas disruptivas en educaci�n primaria. Recuperado el 06 de 05 de 2023, de Praxis Investigativa ReDIE: revista electr�nica de la Red Durango de Investigadores Educativos,: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7378869

2.      �lvarez, M. C., Gonz�lez-Gonz�lez de Mesa, C., & �lvarez, E. y. (2016). Conductas disruptivas desde la �ptica del docente: validaci�n de una escala. Recuperado el 06 de 05 de 2023, de Anales de Psicolog�a: https://doi.org/10.6018/analesps.32.3.223251

3.      Dominguez-Vazquez, E. (06 de 06 de 2019). Prevenci�n de conductas disruptivas en las aulas de ESO a trav�s del entrenamiento en habilidades sociales. Recuperado el 06 de 05 de 2023, de Repositorio de UNIR (Universidad en internet): https://reunir.unir.net/handle/123456789/8803

4.      Filter, N. (Enero de 2023). LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA: PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA REGULACI�N COMPORTAMENTAL Y EMOCIONAL. Recuperado el 06 de 05 de 2023, de Universidad de JAen: https://crea.ujaen.es/handle/10953.1/19432

5.      Gonz�lez, I., & Mart�n, M. (2022). Conductas disruptivas en el aula. An�lisis desde la perspectiva de futuros docentes de Educaci�n Primaria. doi:ISSN-e 2444-8729, ISSN 1138-9737,

6.      Gonz�lez, I., & Saco, I. (2022). Conductas disruptivas en el aula. An�lisis desde la perspectiva de futuros docentes de Educaci�n primaria. doi:ISSN: 2444-8729

7.      Holguer Efr�n, A. B. (junio de 2019). RUNI (inform�tica, educaci�n y pedagog�a). Recuperado el 06 de 05 de 2023, de CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA DE CLASES: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/235516

8.      Mart�nez, M., & Valiente, C. (2020). Ajuste personal y conductas disruptivas en alumnado de primaria. doi:http://dx.doi.org/10.15517/ap.v34i129.37013

9.      Rueda, A. (2022). Estrategias para abordar las conductas disruptivas en el aula de Educaci�n primaria. Recuperado el 06 de 05 de 2023, de Univerdidad de Valladolid: https://uvadoc.uva.es/browse?authority=d3dbafdb-9547-4fbd-83bd-d765c56528d8&type=author

10.  Yorman, C. (2023). PROPUESTA DID�CTICA PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA DE CLASE DEL GRADO S�PTIMO. Recuperado el 06 de 05 de 2023, de UNAB, facultad de ciencias sociales, humanidades y artes: https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/14247/2021_Tesis_Yorman_Clavijo_Ortega.pdf?sequence=4&isAllowed=y

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).