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La nataci�n en el desarrollo de capacidades coordinativas en ni�os de 5 a 10 a�os

 

Swimming in the development of coordination abilities in children from 5 to 10 years old

 

A nata��o no desenvolvimento da coordena��o em crian�as de 5 a 10 anos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sramos0482@uta.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de julio de 2023 *Aceptado: 12 de agosto de 2023 * Publicado: �30 de septiembre de 2023

 

1. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Cultura F�sica, Docente Unidad Educativa Monse�or Maximiliano Spiller, Ecuador.
2. PhD.� Doctor en Ciencias de la Cultura F�sica, Coordinador de Posgrados de la Facultad de Ciencias Humanas y de Educaci�n de la Universidad T�cnica de Ambato, Ecuador.

Resumen

El objetivo del estudio fue poder determinar si las actividades que est�n inherentes a la pr�ctica de la nataci�n como: motricidad acu�tica, donde se desarrolla la t�cnica, la coordinaci�n en el agua, las habilidades acu�ticas como el equilibrio y la coordinaci�n influyen en la capacidad coordinativa de los nadadores de 5 a 10 a�os del grupo (n=20) aplicando los test de equilibrio caminando hacia atr�s (e.c), salto monopodal (s.m), salto lateral ir y volver (s.l) y cambio (c.l) lateral. Resultados: se observ� que los test 1, 3 y 4 cumplieron con una normalidad de los datos en cuanto que el 2 no, de esta manera se aplic� la prueba param�trica T de Student y T de Wilcoxon respectivamente, donde la significancia fue de 0,00 siendo < a 0,05. Conclusi�n: Las actividades que est�n relacionadas a la pr�ctica de la nataci�n mejora significativamente las capacidades coordinativas del equilibrio, saltos y coordinaci�n en ni�os de 5 a 10 a�os.

Palabras Clave: Motricidad Acu�tica; coordinaci�n; equilibrio; medio acu�tico; aprendizaje.

 

Abstract

The objective of the study was to determine if the activities that are inherent to the practice of swimming such as: aquatic motor skills, where technique is developed, coordination in the water, aquatic skills such as balance and coordination influence the coordinative capacity. of the swimmers from 5 to 10 years old in the group (n=20) applying the balance tests walking backwards (e.c), single leg jump (s.m), lateral jump back and forth (s.l) and lateral change (c.l). Results: it was observed that tests 1, 3 and 4 met normality of the data while test 2 did not, in this way the parametric Student's T test and Wilcoxon's T test were applied respectively, where the significance was 0. 00 being < 0.05. Conclusion: Activities that are related to the practice of swimming significantly improve the coordinative abilities of balance, jumping and coordination in children from 5 to 10 years old.

Keywords: Aquatic Motor Skills; coordination; balance; aquatic environment; learning.

 

Resumo

O objetivo do estudo foi verificar se as atividades inerentes � pr�tica da nata��o como: motricidade aqu�tica, onde se desenvolve a t�cnica, coordena��o na �gua, habilidades aqu�ticas como equil�brio e coordena��o influenciam na capacidade coordenativa do atleta. nadadores de 5 a 10 anos do grupo (n=20) aplicando os testes de equil�brio andando para tr�s (e.c), salto unipodal (s.m), salto lateral para frente e para tr�s (s.l) e mudan�a lateral (c.l). Resultados: observou-se que os testes 1, 3 e 4 atenderam � normalidade dos dados enquanto o teste 2 n�o, desta forma foram aplicados o teste param�trico T de Student e o teste T de Wilcoxon respectivamente, onde a signific�ncia foi 0,00 sendo < 0,05. Conclus�o: As atividades relacionadas � pr�tica da nata��o melhoram significativamente as habilidades coordenativas de equil�brio, salto e coordena��o em crian�as de 5 a 10 anos.

Palavras-chave: Habilidades Motoras Aqu�ticas; coordena��o; equil�brio; ambiente aqu�tico; aprendizado.

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Introducci�n

La nataci�n es la habilidad de desplazarse por encima o por debajo el agua, con el impulso coordinado de brazos y piernas. Esta acci�n se practica como actividades l�dicas o como deporte de carrera. Para que los seres humanos puedan defenderse en el elemento l�quido se necesit� un tiempo de aprendizaje, debido a que no nadamos instintivamente. En sus inicios este deporte se implement� como entrenamiento militar y para competiciones, llegando as� a perfeccionar y crear t�cnicas y estilos para generar mayor impulso y resistencia dentro del agua. Durante a�os esta destreza es la demostraci�n viva de disciplina fuerza y habilidad. (Laughlin, 2006)

La manera en la que se imparte los conocimientos tiene mucho que ver a la hora de ponerlos en pr�ctica, ya que varios alumnos al perder la motivaci�n de su pedagogo se desaniman y ya no causa un impacto positivo en ellos el hecho de practicar ese deporte. O por consiguiente se puede generar un cierto temor a realizar o responder preguntas por el miedo a equivocarse o por timidez. Esta falta de comunicaci�n conlleva a que el entrenador no sepa de forma exacta y segura si sus alumnos est�n adquiriendo de buena manera el conocimiento. Provocando que no se pueda seguir con avances m�s progresivos y complejos de la materia. (Semhan, 2013, p�g. 2)

En la nataci�n hay que tomar en cuenta ciertos factores para empezar con el proceso de aprendizaje, factores como la salud, que debe estar en un estado �ptimo, para que el entrenamiento de mejores frutos. Dentro de las complicaciones de la salud podemos identificar problemas como irritaci�n o inflamaci�n en la piel por la composici�n qu�mica del agua, lo que provoca que ciertos alumnos participen cortos periodos de tiempo al interior de la piscina o en algunos casos que se muestren totalmente reacios a participar. Sin embargo, tambi�n hay que tomar en cuenta que las cavidades de la garganta, nariz y o�dos convienen estar en un buen estado, a m�s de que los ojos deben estar cubiertos por las gafas apropiadas para este deporte. (Sailema, A. & Sailema, M. 2018)

Unas de las situaciones desafiantes al momento de aprender a nadar es superar un miedo o fobia generada por el temor a lo desconocido, en su mayor�a creado por la influencia social como las pel�culas, noticias, y comentarios sociales. Cabe recalcar que pocos de estos factores son de fuentes ver�dicas, y el resto provienen de fuentes fraudulentas, que alteran la noticia para que cause mayor inter�s. En especial este tipo de miedo se puede experimentar en infantes ya que son m�s susceptibles a crear pesadillas sobre monstros en el agua, lo que ocasiona que el ni�o pueda tener confianza f�cilmente dentro del agua, siendo necesario la presencia de alguien familiar a �l para que se sienta seguro (Maglischo, 2003)

 

Adaptaci�n al medio acu�tico

La actividad f�sica acu�tica es un medio para el desarrollo cognitivo y motor: la inteligencia pr�ctica y sensomotora constituye la base para el desarrollo de la inteligencia verbal y cognitiva. Se puede afirmar que existe una continuidad entre la inteligencia y el proceso biol�gico de adaptaci�n al medio (Campos et al., 2021). A trav�s de la pr�ctica en el agua se promueve el desarrollo neuro ps�quico del lenguaje y la personalidad de los ni�os, que pueden ser utilizados en el �mbito socio-relacional.

Adem�s del desarrollo psicosocial y cognitivo, la nataci�n permite el desarrollo de la fuerza, el equilibrio, la flexibilidad, durante la edad preescolar, y la mejora de la adaptaci�n cardiovascular, lo que lleva a una mayor eficiencia card�aca. Por lo tanto, la nataci�n es una habilidad �til para la vida y puede promover el estado de salud de un individuo desde una edad muy temprana (Ord�nez & Salazar, 2014).

 

Motricidad acu�tica

La base para el aprendizaje de la motricidad acu�tica es el desarrollo de t�cnicas de movimiento, respiraci�n y equilibrio; en conjunto constituyen las bases para la seguridad y comodidad de un individuo en el medio acu�tico (Olmedo, 2017). La coordinaci�n en el agua es una habilidad que debe adquirirse temprano porque aprender a alinear el cuerpo, que promueve un buen equilibrio en la forma de los hombros y reduce la resistencia del agua durante el movimiento, es m�s complejo de interiorizar en la edad adulta (V�squez & Francisco, 2019).

Respetar las etapas en el aprendizaje de las habilidades de nataci�n es muy importante, la interacci�n con los compa�eros y el profesor permitir� el desarrollo de lenguajes y habilidades sociales a medida que adquieren m�s confianza en s� mismos. Seg�n la teor�a del constructivismo social, el aprendizaje cooperativo en peque�os grupos facilita el aprendizaje a trav�s de la observaci�n de los compa�eros (Invernizzi et al., 2021). Asimismo, las competencias sociales del monitor de nataci�n tambi�n son fundamentales para establecer una relaci�n dentro del grupo.

 

Habilidades acu�ticas

En la nataci�n, cada individuo debe adquirir las habilidades para realizar las acciones adecuadas para moverse en el agua, logrando el equilibrio, la respiraci�n y la propulsi�n necesarios. Hay varias limitaciones, como el equilibrio y la respiraci�n, t�picas de un medio acu�tico, y es obligatorio desarrollar habilidades espec�ficas para superar estos problemas. La habilidad para nadar requiere una condici�n previa de autonom�a y confianza en el nuevo entorno que debe lograrse en una adquisici�n paulatina de habilidades acu�ticas. En particular, la competencia motriz dentro de la infancia a menudo se define como coordinaci�n motora gruesa, porque refleja la capacidad de realizar una variedad de habilidades de movimiento fundamentales (por ejemplo, correr, saltar, brincar) que son fundamentales como logros para satisfacer las demandas del hogar, el deporte, la escuela y la interacci�n del entorno social (Giuriato et al., 2022).

En primer lugar, existe la necesidad de desarrollar los fundamentos de la adaptaci�n al entorno acu�tico (es decir, familiarizaci�n, equilibrio, respiraci�n, propulsi�n, salto/buceo, manipulaciones), seguido de la adquisici�n de habilidades acu�ticas b�sicas (es decir, diferentes niveles de equilibrio din�mico, respiraci�n, propulsi�n, salto, manipulaci�n), y luego habilidades espec�ficas de nataci�n (es decir, crol, espalda, braza, arranques, giros y llegadas). Por tanto, el aprendizaje de la nataci�n debe basarse en el aprendizaje progresivo y secuencial de patrones de movimiento en una interacci�n din�mica con el agua (Moura et al., 2021).

La experiencia en nataci�n se ha asociado tradicionalmente con la capacidad para reproducir un movimiento espec�fico o un patr�n de coordinaci�n consistente y para reducir las demandas de atenci�n durante la ejecuci�n de esta actividad c�clica aumentando la automaticidad del movimiento. La cinem�tica de la brazada (por ejemplo, la frecuencia y la longitud de la brazada) y la coordinaci�n entre las extremidades se han investigado normalmente con respecto al ciclo promedio de expertos frente a no expertos. Mediante el promedio de datos dentro o entre individuos, la variabilidad de la coordinaci�n se ha suavizado y considerado como ruido en los datos de movimiento que deben minimizarse o erradicarse para permitir altos niveles de rendimiento (Seifert et al., 2014).

 

Capacidades coordinativas

Existen varios estudios que han indagado e investigando sobre las capacidades motrices coordinativas, manteniendo un enfoque en cuanto a edades y contextos se refiere (International Tennis Federation, 2016). Esto se debe a que las capacidades motrices coordinativas se desarrollan con la edad, teniendo en cuanta que se debe inculcar una pr�ctica contin�a, pero sin olvidar factores como: El ritmo de aprendizaje, el tipo y la intensidad de la actividad, rendimiento de las habilidades coordinativas, influencias externas.

Tabla 1

Factores de las capacidades coordinativas.

Edad	Llegan a disminuir con la edad debido a la perdida de flexibilidad y disminuci�n de la fuerza muscular.
Condici�n	La condici�n general puede afectar las habilidades si no se encuentran activas.
Ambiente	Se refiere a la superficie en la que se desarrollan las habilidades, siendo favorable un ambiente adecuado.
Motivaci�n	La concentraci�n adem�s de la atenci�n, da movimientos precisos y coordinados.

Fuente, (International Tennis Federation , 2016)

 

Importancia de las habilidades coordinativas

La coordinaci�n es una de las tres habilidades motoras b�sicas junto a la fuerza y la velocidad, estas tres habilidades son esenciales para el desarrollo de la capacidad motora y para la pr�ctica de muchos deportes. La coordinaci�n se refiere a la habilidad para controlar adem�s de ejecutar movimientos corporales de manera efectiva, mientras que la fuerza trata de como el cuerpo genera energ�a muscular y como punto final la velocidad se refiere a la manera de moverse; siendo esta r�pida y �gil (Garc�a, Roque, & Yuste, 2016). Su importancia radica en al �mbito acad�mico, las habilidades coordinativas cumplen un rol importante para el aprendizaje debido a que un estudiante, llega a ser m�s competente si tiene una buena coordinaci�n; por ende, se le facilitan las tareas que requieren exactitud y habilidad manual.

 

Caracter�sticas de las habilidades coordinativas

Seg�n (Mej�a, 2020), se�ala que la clave es mantener claro los conceptos y las caracter�sticas de lo que se est� investigando, de ese modo algunas de las caracter�sticas de las habilidades coordinativas se representan mejor como necesarias, especiales, mejora continua, depende de factores y salud.

Se menciona que las habilidades coordinativas son aquellas que involucran el uso coordinado y eficiente de los m�sculos y el sistema nervioso para realizar movimientos precisos y fluidos (Teleoposiciones, 2020). Algunas de las caracter�sticas comunes de las habilidades coordinativas incluyen: precisi�n, fluidez, equilibrio, control, rapidez Las habilidades coordinativas tambi�n involucran la capacidad de realizar movimientos fluidos y sin esfuerzo aparente. Por ejemplo, bailar o nadar con gracia requieren habilidades coordinativas.

 

Clasificaci�n de las habilidades coordinativas

Es fundamental saber que la coordinaci�n es una habilidad que sirve para controlar y ejecutar movimientos corporales de manera efectiva, la clasificaci�n depende del contexto en el que se aplica. Para el autor (Mart�nez, 2021), indica que las capacidades coordinativas se clasifican en:

Capacidades generales o b�sicas, capacidades especiales, capacidades complejas.

Seg�n (Mej�a, 2020). Se clasifican las habilidades coordinativas de diferentes maneras, dependiendo del enfoque que se adopte, algunas formas comunes de clasificar las habilidades coordinativas incluyen: Seg�n el tipo de movimiento, seg�n el grado de complejidad, seg�n el nivel de desarrollo, seg�n el contexto en el que se utilizan

 

Edad ideal para el desarrollo de las habilidades coordinativas

El desarrollo de las capacidades coordinativas es un proceso que se realiza de una manera continua, comenzando en la infancia y extendi�ndose a lo largo de toda la vida. A pesar de tener conocimiento sobre este hecho, hay que tener en cuenta que existen ciertas etapas del desarrollo humano, en las que el cuerpo y el cerebro est�n m�s receptivos para aprender o adquirir habilidades. Estas etapas son conocidas como �edades sensibles�, siendo periodos claves durante los cuales los ni�os pueden aprender de manera m�s r�pida y efectiva (Arias y Rojas, 2017).

Las edades sensibles var�an dependiendo del tipo de habilidad que se quiera adquirir o mejorar, por ejemplo: Habilidad ling��stica: primeros a�os de vida, Habilidad musical: infancia y adolescencia temprana. Habilidad en aprendizaje de idiomas: infancia y adolescencia temprana.

A continuaci�n, se presentan un gr�fico que muestra de mejor manera algunas de las edades sensibles para el desarrollo de las habilidades coordinativas.

 

Figura 1

Edades sensibles para el desarrollo de las habilidades coordinativas.

Fuente, (Arias y Rojas, 2017)

 

Es importante tener en cuenta que cada ni�o es �nico y puede desarrollar habilidades coordinativas a su propio ritmo. Algunos ni�os pueden adquirir dichas habilidades de una manera r�pida por este motivo estos par�metros no se deben tomar de una manera estricta sino como un modelo o una gu�a de como el ser humano se desenvuelve.

Se define las fases sensibles como periodos de desarrollo, durante los cuales un individuo llega a ser m�s receptivo a ciertos est�mulos, en consecuencia, existe una adaptaci�n a nuevos entornos (Galicia, 2014). Estas fases sensibles ocurren durante la infancia y gran parte de la adolescencia, son especialmente importantes para el desarrollo de habilidades deportivas y f�sicas. Menciona a Weineck y su libro �Optimales training f�r den Sport� (Entrenamiento �ptimo para el deporte), donde sostiene la teor�a que las fases sensibles son una oportunidad �nica, esto como una manera de aprovechar el potencial de aprendizaje adem�s de un inicio temprano al entrenamiento.����

Durante las fases sensibles, es adecuado que se lleve un entrenamiento contemplando la variedad de capacidades f�sicas y habilidades deportivas como un eje central. Algunas capacidades que pueden ser beneficiosas para entrenar durante las fases sensibles incluyen:

 

 

Figura 2

Capacidades para entrenar en las fases sensibles.

Fuente, (Mundo entrenamiento, 2017)

 

Educaci�n

Las habilidades coordinativas son importantes para el aprendizaje en muchas �reas, debido a que implican la capacidad de controlar y coordinar los movimientos motrices, es decir los movimientos corporales; siendo relevantes para la adquisici�n de conocimientos como: escritura, deportes, m�sica, artes pl�sticas (Moreno, 2015). Las habilidades coordinativas en el �rea de educaci�n f�sica son aquellas que involucran a los m�sculos, siendo prioridad que sea de una manera coordinada y controlada. La finalidad es que el cuerpo pueda realizar movimientos espec�ficos, siendo esenciales para el desarrollo f�sico de una persona. Para una mayor comprensi�n estas se pueden dividir en dos categor�as.

 

Tabla 2�

Habilidades coordinativas en la educaci�n f�sica.

Nota. Fuente (Moreno, 2015).

Otro componente que es determinante en el adecuado aprendizaje y ense�anza de las habilidades coordinativas es tener un plan de mejora continua. Uno de los pasos a seguir para conseguir una estructuraci�n adecuada de un plan educativo es establecer metas espec�ficas; donde se busca establecer metas realistas adem�s de determinadas en alcanzar esas habilidades. Por ejemplo, se puede mejorar el equilibrio mediante practicas centradas en yoga (Garc�a,Fonseca y Concha, 2015)

 

Tabla 3

Mejora en la ense�anza de las habilidades coordinativas

Proceso	Descripci�n	Resultado
Identificaci�n de fortalezas	Investigaci�n sobre las habilidades coordinativas.	Enfoque en el �rea que necesite m�s entrenamiento.
Actividades y ejercicios adecuados	B�squeda de actividades adecuadas.	Efectividad al momento de ser aplicado.
Establecer un plan de ejercicios.	Tener un horario de ejercicio.	Incluir tiempo de calentamiento: antes, durante y al finalizar.
Compromiso	Tener consciencia de la importancia de mejorar.	Tener una rutina ininterrumpida.
Seguimiento de progreso	Registrar el progreso.	Motivante para continuar avanzando.

�Nota. Fuente (Garc�a,Fonseca y Concha, 2015)

 

Finalmente, los juegos acu�ticos pueden ser una herramienta valiosa en el �mbito educativo, ya que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar una serie de habilidades sumamente importantes para el aprendizaje. Sin embargo, es vital recordar que el objetivo de cualquier juego es divertirse y no causar da�o o malestar a los dem�s (Mosquera & Froylan, 2022)

 

 

Metodolog�a

La investigaci�n se bas� en un enfoque cuantitativo, con un dise�o no experimental correlacional, de corte transversal. El m�todo que se utiliz� para explicar la fundamentaci�n te�rica fue el m�todo sint�tico, para el desarrollo pr�ctico del estudio de investigaci�n se aplic� el m�todo hipot�tico deductivo. De la misma forma para exponer las conclusiones en base a los resultados encontrados se enfoc� en el m�todo descriptivo, y finalmente se aplic� una investigaci�n de campo, por lo cual es necesario el estudio de un pre y post- test. (Hern�ndez Sampieri y Mendoza, 2018).

 

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n de estudio fueron 20 ni�os de 5 a 10 a�os del club de nataci�n Dolphins Napo, del cant�n Tena, para la muestra de estudio, se seleccion� bajo el m�todo por conveniencia, es decir, se trabaj� en funci�n a las necesidades investigativas.

 

Instrumentos

Los instrumentos que levantar�n la informaci�n estaban asociados con las variables de estudio, ser� evaluada a partir de la bater�a de test de Coordinaci�n Corporal para Ni�os (Korperkoordination Test fur Kinder � KTK) (Schilling, 1974). El KTK utiliza las mismas tareas de coordinaci�n para varias edades. Por eso, los contenidos de las tareas deben presentar dificultades crecientes a medida que los individuos son m�s grandes. La diferenciaci�n por edades se atribuye seg�n criterios como: 1) aumento de altura o distancia, 2) aumento de velocidad y 3) mayor precisi�n en la ejecuci�n, por ejemplo, en funci�n al mayor n�mero de aciertos en un determinado n�mero de tentativas (Kiphart, 1976).

Tareas del test (seg�n Schltzmethner, 1978)

Prueba n�1: Equilibrio caminando hacia atr�s (a.c)

Preparaci�n del test: Se ubican los 3 rieles de equilibrio separado uno de otro (1mts. Aprox.), dispuestos de mayor a menor. En un extremo de cada riel, se ubica una plataforma similar a la de la tarea n�4.

Ejecuci�n del test:

Esta tarea consiste en equilibrarse caminando hacia atr�s, en tres intentos validos sobre cada uno de los rieles. Se camina en primer t�rmino hacia delante, se espera un momento sobre la plataforma y luego comienza el equilibrio hacia atr�s. Por cada riel se recomienda una pr�ctica, en la cual el ni�o debe equilibrarse hacia delante y luego hacia atr�s, previa demostraci�n del director del test. Durante la pr�ctica el ni�o debe caminar hasta el final para estimar en forma �ptima el largo de este y, adem�s, familiarizare con el implemento.

Si en la ejercitaci�n de pr�ctica el ni�o toca el suelo, deber� reiniciarla en el mismo lugar. Por el contrario, si durante los tres intentos validos toca el suelo con uno o con los dos pies, deber� ubicarse inmediatamente sobre la plataforma e iniciar el intento siguiente. En total, se clasifican 9 intentos v�lidos.

Indicaciones para el test:

�Ni�os, practiquemos la tarea de equilibrio. Debemos caminar hacia delante sobre este riel hacia la plataforma, ah� nos quedamos un ratito parado con los dos pies juntos sobre la misma, despu�s caminamos con mucho cuidado hacia atr�s poniendo un pie detr�s de otro; Hay que tratar de poner los pies fuera del riel. Despu�s que terminemos de practicar, te pararas directamente sobre la plataforma y caminaras hacia atr�s, yo te contare los puntos que puedas lograr, si tocas el piso, te bajas y comienzas de nuevo�.

Valoraci�n del test:

Se cuenta la cantidad de pasos que se dan hacia atr�s sobre el riel de la siguiente manera: El ni�o se encuentra parado, concentrado sobre la plataforma, el primer contacto del pie con el riel no se considera con puntaje, solo cuando el segundo pie abandona la plataforma y toca el riel, se cuenta como contacto y puntaje (comienza el equilibrio real). La persona que aplica el test cuenta en voz alta cada paso. Se asigna puntaje a la cantidad de apoyo de los pies, hasta el momento que un pie toca el suelo y se alcanzan 8 puntos. Se anotan y suman los puntos obtenidos, luego estos dan un valor sumado que finalmente se transforma en el valor general de la tarea.

Prueba n�2: Salto monopodal (s.m)

Preparaci�n del test: Se disponen los doce rect�ngulos de espuma. La tarea consiste en superar saltando con un pie por sobre uno o varios rect�ngulos de espuma. El director del test demuestra saltando por sobre dos rect�ngulos de espuma, colocados en forma transversal a la direcci�n del salto, con una carrera de aproximaci�n de 1.5mts. sobre un pie. Los ejercicios de pr�cticas, as� como las alturas est�n orientados de acuerdo al nivel de rendimiento esperado en los ni�os, para que estos de distintas edades deban realizar igual cantidad de intentos.

Se recomienda dos ejercicios de pr�cticas por piernas. Los ni�os de tres a seis a�os deben cruzar saltando una distancia de 1.5 m. Si lograsen estos ejercicios preparatorios, deber�n saltar sobre una altura inicial de 5 cm. Esto es por separado por cada pie.

Los ni�os de 7 a�os y m�s, se procede de acuerdo con el siguiente sistema:

- la primera practica preparatoria se realiza sobre una altura de 5 cm., si logra este ejercicio, el segundo efectuara sobre una altura de 10 cm., en la segunda ejercitaci�n de pr�ctica, se inicia el primer intento valido con la altura inicial recomendada. Si no logra la altura recomendada, se inicia el primer intento con una altura de 10cms.

Las alturas recomendadas son:

 

Tabla 4

Franja de edades y puntos de inicio del test

���������� 5 a 6 a�os	����������������� 10 cm.
���������� 7 a 8 a�os	����������������� 15 cm.
���������� 9 a 10 a�os	����������������� 25 cm.
���������� 11 a 14 a�os	����������������� 35 cm.

 

Indicaciones para el test:

�Comenzaremos a saltar por encima de estas espumas con un pie y luego con el otro, cuando pases al otro lado, debes dar dos saltitos sobre el mismo pie, mientras dure el ejercicio no deber�s apoyar el otro pie en el suelo, si lo haces perder�s puntos�.

La persona que aplica el test deber� presionar visiblemente los rect�ngulos de espuma, para demostrar que la prueba no implica peligro.

Valoraci�n del test:

Por altura, los intentos se valoran como sigue:

Exitosamente 1er intento����.���3 puntos.

Exitosamente 2do intento�������2 puntos.

Exitosamente 3er intento����.���1 punto.

En alturas iniciales a partir de 5 cm., en primero intentos exitosos, se asigna 3 puntos para toda altura superior. Se determina como puntos en contra el tocar el suelo con el otro pie, botar los rect�ngulos. Si falla en una altura determinada los 3 intentos v�lidos, solo se contin�an si el ni�o ha acumulado como m�nimo 5 puntos en alturas inmediatamente inferiores, por el contrario, si no cumple con esta norma, se interrumpe la tarea. Esto es v�lido para cada pie.

Con 12 rect�ngulos de espuma (60 cm. Altura) y a partir de la altura �0�, se pueden alcanzar 39 puntos por pierna, es decir, un total de 78 puntos para la prueba.

Prueba n�3: Salto lateral ir y volver (s.l.i.v)

Preparaci�n del test: La persona que administra el test ubica la cubierta en el piso, en una zona pareja debiendo poseer un cronometro.

Ejecuci�n del test:

La tarea consiste en saltar de un lado al otro del list�n de madera, lo m�s r�pido posible en un tiempo de 15 seg. El director del test demostrara la ejecuci�n correcta de la tarea, se ubicar� a un lado de la cubierta con los pies juntos, saltara de derecha a izquierda con ambos pies sobre el list�n de madera.

Como un ejercicio de preparaci�n se recomienda 5 saltos. En lo posible, se debe evitar saltar en forma simult�nea, ya sea que se rechace o caiga alternadamente con los dos pies.

Si el ni�o interrumpe el intento antes de 15 seg., Pierde equilibrio, toca el list�n o abandona la cubierta, el intento no se califica y se repite el nuevamente. El director del test deber� explicar en forma m�s clara la tarea de tal manera que este pueda ejecutarla. En total se realizar�n dos intentos v�lidos.

Indicaciones para el test:

�Te tienes que ubicar con los dos pies juntos a un lado de la plataforma (separada por un list�n de madera). A mi se�al comienzas a saltar de un lado a otro, tan r�pido como puedes, hasta que yo diga �alto�. Si pisas alguna vez sobre el list�n, no te preocupes, no es tan grave�.

Prueba n�4: Cambio lateral (c.l)

Preparaci�n del test: Las plataformas se ubican en el suelo a una distancia aproximada de 25cms.en la direcci�n del cambio. Se requiere de un espacio de 3mts.de ancho por 4mts.de largo, adem�s se debe tener un cronometro a disposici�n.

Ejecuci�n del test:

La tarea consiste en cambiar lateralmente la plataforma la mayor cantidad de veces que sea posible en tres intentos validos en 20seg.de duraci�n cada uno. El director del test demuestra la tarea de la siguiente forma:

Ubicado de frente a las dos plataformas, se para sobre la plataforma derecha con ambos pies, toma con las dos manos la plataforma izquierda y la ubica en el suelo a su costado derecho, luego se cambia a esta, toma nuevamente la plataforma del lado izquierdo y realiza todo el proceso otra vez. Es necesario destacar que, en primer lugar, es importante que una ubicaci�n distante entre una plataforma y otra o la proximidad entre estas, as� como la ubicaci�n desalineada, podr�a afectar en forma negativa el rendimiento a medir.

En interferencias del desarrollo de la prueba (tropezar. caerse de la plataforma, interrupciones, etc.), hay que repetir el intento sin ser valorado. En el caso que el ni�o tocase el suelo con las manos o con los pies (uno de ellos), la prueba continua y se valora. Se realizan tres intentos de 20seg.de duraci�n c/u y tiene que ser uno a continuaci�n del otro. Entre cada prueba deber� aplicarse un descanso de 10 como m�nimo. El director del test cuenta con voz alta los puntos que el ni�o va logrando. Los cambios de las plataformas son en la direcci�n que el ni�o estime realizarlos tanto para la derecha como para la izquierda. La direcci�n que este tome deber� mantenerlas en las tres repeticiones de la prueba.

Despu�s de la demostraci�n del director del test, viene la prueba pr�ctica, en la cual el ni�o ejecuta 3 a 5 cambios de plataformas.

Indicaciones del test:

�te pones sobre la plataforma con ambos pies juntos, toma con las dos manos la plataforma y ub�cala al otro lado, a un costado, despu�s te cambias a esa plataforma, tomas nuevamente la plataforma que quedo libre y la cambias nuevamente. Vamos a practicar esto primero, yo contare en voz alta los puntos que obtengas. Preoc�pate de cambiar la plataforma la mayor cantidad de veces, ya que solo eso te dar� puntaje. Tus pies no deben tocar el suelo; a una se�al m�a cambiaras la plataforma lo m�s r�pido que pueda hasta que diga �alto�.

Valoraci�n del test:

Se anota la cantidad de cambio de las plataformas, as� como los traslados del cuerpo de una plataforma a otro en el tiempo de 20 seg. Se cuenta como punto n�mero 1, cuando la plataforma recogida por la ejecutante toma contacto con el piso al lado opuesto de este y se considera como un punto numero 2 cuando el ejecutante cambia los dos pies a esa plataforma, etc. Se registra los valores de los tres intentos v�lidos y finalmente son sumados.

Conversi�n de los puntajes del T.C.C. a t�rminos de valor bruto (V.B) y coeficiente motor ( C.M)

Para el posterior procesamiento estad�stico de los datos arrojados por el T.C.C., es necesario expresar el puntaje obtenido (rendimiento de los sujetos testeados), en termino de valor bruto (V.B.) y coeficiente motor (C.M)

� conversi�n de los puntajes a valor bruto ( V.B)

�l calculo se realiza separadamente en las 4 pruebas del T.C.C., cada una de las cuales tiene un rendimiento m�ximo estimativo que equivale al 100%

 

Tabla 5�

Pruebas y puntajes

���������� Prueba	1.      Puntaje m�ximo
������������ Equilibrio caminando hacia atr�s	72 puntos.
������������ Salto monopodal	78 puntos.
������������ Salto lateral ir y volver	78 puntos.
������������ Cambio lateral	62 puntos.

 

Posteriormente, por medio de una regla de tres simple, se determina el porcentaje (%) al que equivale un determinado puntaje en relaci�n con el rendimiento m�ximo estimativo de la prueba.

Ejemplo: que en la prueba n�1, Equilibrio atr�s (E.A.) un sujeto obtiene 50 puntos. Seg�n tabla n�1 el puntaje m�ximo estimativo para esta prueba es 72 puntos:

72 puntos��������. 100%

50 puntos��������. X % (V.B.)

por lo tanto:

X% (V.B.) = 50 * 100 = 69,4% 72

por lo tanto, aplicando la formula anterior se pueden transformar los puntajes de las 4 pruebas del T.C.C t�rminos de valor bruto.

Conversi�n del valor bruto a coeficiente motor (C.M.):

El coeficiente motor es un valor de norma que se calcula en analog�a al coeficiente intelectual, siendo el test de coordinaci�n corporal de Kiphard y Schilling� uno de los pocos test deportivos- motores normalizado en base a esta ( compare Boes y Mechling, 1980)

El test tiene un C.M. motor promedio de 100, correspondiente a cada una de las 4 tareas un 25% del C.M. total.

Por lo tanto, para transformar el valor bruto de cada una de las pruebas en coeficiente motor, se debe calcular su 25%.

Ejemplo: siguiendo con el ejemplo anterior (c�lculo del valor bruto) ten�amos a un sujeto que obtuvo 50 puntos en la prueba n�1 (E.A.), puntaje que expresado en termino de V.B. correspond�a a 69.4 puntos. Para transformar este V.B.� de 69.4 puntos a t�rminos de coeficiente motor, se debe calcular su 25%; o sea:

�������������������� C.M. = 69.4 * 0.25 = 17.36

Del c�lculo anterior se desprende que:

�������������������� C.M. = V.B * 0.25

Por lo tanto, aplicando la formula anterior, se puede transformar los puntajes de cada una de las 4 pruebas del T.C.C. en Valores Brutos a t�rminos de Coeficiente Motor.

PAUTA DE VACIAMIENTO DE DATOS

����� TEST DE COORDINACION CORPORAL (T.C.C.) DE KIPHARD Y SCHILLING�������������������������������������������

Nombre: _________________________________ Edad:_____________

 

1.1.          Peso: _________________������������������ ���������������������fecha del test:_______

 

1.2.          Talla:_________________

 

1.E.A

 

2.      Ancho del riel	��� 1	��� 2	�� 3	suma

.�����������������������������������������������������������������������������������������

�������������������������������������������������������������������������������������������������� V.B.�������������� C.M.I

2. S. M

 

Altura en cm.	0	5	10	15	20	25	30	35	40	45	50	55	60	suma������
Pierna der.
Pierna izq.

 

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

��������������������������������������������������� ������������������������������ ���������������������V.B.���������������������� C.M.I

��� ������������������������������������������������������������������������������ �

3. S. L

Nro. Intentos	����� 1�	����� 2�	������ Suma�
Saltos en 15 seg.

������������

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� V.B.��������������� C.M.I�

����������������������������������������������������������������������������������������������� �����������

 

4. C. L.

 

Nro. Intentos	�� 1	�� 2�	���� 3��	�� Suma�
Cambios en 20 seg.

 

����������������������������������������������������������������������������������������������������������

 

 

������������������������������������������������������������������������������������������������������������ V.B.��������������� C.M.I.�

������� ��������������������������������������������������������������������������������������

 

���������������������������������������������������������������������������������������� C.M.� TOTAL =

�

 

���������� Prueba	3.      Puntaje m�ximo
������������ E.A	72 puntos.
������������ S.M.	78 puntos.
������������ S.L.	78 puntos.
������������ C.L.	62 puntos.

 

Resultados y Discusi�n

Dentro del presente estudio se presentan los resultados estad�sticos y las caracter�sticas principales de la muestra c�mo se presenta en la tabla a continuaci�n.

 

Tabla 6�

Caracter�sticas de la muestra

	Edad	Peso pre test	Peso post test	Talla� pre test	Talla� post test	Brazos pre� test	Brazos post test	Piernas pre test	Piernas post test
V�lido	20	20	20	20	20	20	20	20	20
Perdidos	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Media	7,95	29,69	30,35	1,3	1,31	1,3	1,3	0,76	0,76
Desv. Desviaci�n	1,9	11,97	11,96	0,11	0,11	0,11	0,11	0,1	0,1

Se proces� el an�lisis de 20 ni�os quienes conforman el club de nataci�n, como una caracter�stica la muestra est� conformada por un 30% del g�nero femenino y un 70% del g�nero masculino, d�nde la edad media fue de 7,95 � 1,9 en cuanto que el peso tuvo un registro en el pre test de 29,69 � 11,97 en cuanto que en el post test un registro de 30,35 � 11,96 es decir no se evidencio un gran aumento en el peso; en cuanto a la talla se puede visualizar que en el pre un valor de 1,30 � 0,11 en cuanto con el post test se registr� un valor de 1,31 � 0,11 tampoco se visualiza un crecimiento significativo tan solo de 1 cent�metro, en cuanto que la envergadura de los brazos se registr� un valor de 1,30 � 0,11 y en el postes el valor de 1,30 � 0,11 tampoco se visualiza ning�n cambio en el crecimiento de las extremidades superiores y en la evaluaci�n de largo de las piernas se registra una media de 0,76 � �0,10 en las tomas del pre test y post test, no se visualiza ning�n cambio en su crecimiento, para Benavides et. al., (2016) hacen referencia que a partir de los 10 a�os en est�mulos de las actividades acu�ticas el cuerpo durante cada a�o crece de forma significativa desarrollando las capacidades coordinativas.

Prueba 1: Equilibrio caminando hacia atr�s

 

Tabla 7�

Prueba de normalidad prueba de equilibrio

	Kolmogorov-Smirnova			Shapiro-Wilk
	Estad�stico	gl	Sig.	Estad�stico	gl	Sig.
Pre test caminando hacia atr�s	0,19	20	0,05	0,86	20	0,00
Post test caminando hacia atr�s	0,26	20	0,00	0,79	20	0,00
a. Correcci�n de significaci�n de Lilliefors

Despu�s del procesamiento de la totalidad del test de equilibrio caminando hacia atr�s Hern�ndez et. al., (2023) el equilibrio parte de la estabilidad vectorial estatica o dinamica del cuerpo humano que puede ser afectada por diferentes estimulos externos o internos, mediante el estad�grafo SPSS, se puede visualizar que fueron procesados los 20 ni�os en las dos evaluaciones, por el num�rico y la condici�n si son menores a 30 se analizar� por el estadista Shapiro Wilk donde la significancia es fue de 0,00 en el test inicial y final siendo menores a 0,05, es decir los datos no cumplen con una normalidad y se analizaron con la prueba no param�trica para el an�lisis de medias en este caso la T de Wilcoxon

 

 

 

 

 

Tabla 8�

Prueba de Wilcoxon prueba de equilibrio

Estad�sticos de pruebaa
	Post test caminando hacia atr�s - Pre test caminando hacia atr�s
Z	-3,931b
Sig. asint�tica(bilateral)	0
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

Despu�s de la aplicaci�n de la prueba de Wilcoxon se puede visualizar que las significancia fue de 0,00 es decir es menor a 0,05 de esta manera se ratifica que la nataci�n con las diferentes actividades como los desplazamientos, impulso y la coordinaci�n de brazos y piernas en la ejecuci�n de los diferentes estilos mejora el equilibrio hacia atr�s, esto se debe a que la adaptaci�n del cuerpo se encadenan los m�sculos, ligamentos, tendones, articulaciones y toda la estructura �sea en suspensi�n en el medio acu�tico.

 

Tabla 9�

Evaluaci�n e intentos en los tipos de viga ancha, media y peque�a

Estad�sticos
		Apoyo viga ancha pre test 1 intento	Apoyo viga ancha post test 1 intento	Apoyo viga ancha pre test 2 intento	Apoyo viga ancha post test 2 intento	Apoyo viga ancha pre test 3 intento	Apoyo viga ancha post test 3 intento
N	V�lido	20	20	20	20	20	20
	Perdidos	0	0	0	0	0	0
Media		6,45	7,4	6,4	7,35	5,9	7,25
Desv. Desviaci�n		1,395	1,273	1,501	1,309	1,714	1,618
		Apoyo viga media pre test 1 intento	Apoyo viga media post test 1 intento	Apoyo viga media pre test 2 intento	Apoyo viga media post test 2 intento	Apoyo viga media pre test 3 intento	Apoyo viga media post test 3 intento
N	V�lido	20	20	20	20	20	20
	Perdidos	0	0	0	0	0	0
Media		5,15	6,3	4,45	5,75	4,6	6,65
Desv. Desviaci�n		1,461	1,559	1,669	1,585	1,818	1,226
		Apoyo viga peque�a pre test 1 intento	Apoyo viga peque�a post test 1 intento	Apoyo viga peque�a post test 2 intento	Apoyo viga media post test 2 intento	Apoyo viga peque�a pre test 3 intento	Apoyo viga peque�a post test 3 intento
N	V�lido	20	20	20	20	20	20
	Perdidos	0	0	0	0	0	0
Media		3,8	4,55	6,25	5,75	3	6,7
Desv. Desviaci�n		1,473	1,356	0,851	1,585	1,414	1,342

Para ejecuci�n del test caminando hacia atr�s se utiliz� una viga donde los ni�os deb�an caminar hacia adelante y hacia atr�s en tres tipos de vigas, una ancha, una media y una peque�a, en la viga� ancha se puede observar que de los primeros intentos en el pre test se visualiza una media de 6,15 y en el poste 7,32 en los 3 intentos, en la viga media en los tres intentos se registra una media del pre test 4,85 y en el post test con un valor de 6,20 y en la viga peque�a en el pre test un valor de 4,15 en cuanto que en el post test se registra una media de 5,55; se evidencia que por la cuantificaci�n que existi� una mejor�a significativa tomando en cuenta a los 3 intentos de esta evaluaci�n.

Prueba 2: Salto monopodal

Para la ejecuci�n de este test se cont� con 12 rect�ngulos de espuma donde los ni�os deb�an saltar de forma alternada por todos los rect�ngulos y el espacio de salto iba de 15 cm hasta un m�ximo de 60 cm, d�nde deb�an saltar por encima de estos rect�ngulos, se presentan a continuaci�n el an�lisis de los datos.���

Tabla 10�

Prueba normalidad salto monopodal

	Kolmogorov-Smirnova			Shapiro-Wilk
	Estad�stico	gl	Sig.	Estad�stico	gl	Sig.
Test salto monopodal pre test	0,23	20	0	0,82	20	0,00
Test salto monopodal post test	0,34	20	0	0,73	20	0,00
a. Correcci�n de significaci�n de Lilliefors

Despu�s del procesamiento por el programa estad�stico SPSS bajo la condici�n si la muestra es menor a 30 en este caso 20 evaluados, se procedi� a analizar por el estadista Shapiro Wilk se evidencia que la significancia en los dos casos fue de 0,00 siendo este valor menor a 0,05, de esta manera se comprueba que los datos no tienen una normalidad y se debe aplicar la prueba de T Wilcoxon.

 

Tabla 11

Prueba de Wilcoxon salto monopodal

Estad�sticos de pruebaa
	Test salto monopodal post test - Test salto monopodal pre test
Z	-3,926b
Sig. asint�tica(bilateral)	0
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

Despu�s del procesamiento con la prueba de la T de Wilcoxon, se puede observar que la significancia es igual de 0,00 siendo esta menor a 0,05 de esta manera se comprueba que las actividades del medio acu�tico en sus distintas formas estimulan la saltabilidad mejorando esta habilidad, en otras palabras, la inclusi�n de estas actividades dentro del proceso de estimulaci�n motriz educativo se lograr�n beneficios importantes en la ni�ez.

 

Tabla 12�

Franja de edad y tabla de cent�metros

En la valoraci�n del test de salto monopodal se ha considerado dos franjas de edad, una menor a 7 a�os y una mayor a esta edad, en el primer caso se evidencia ni�os entre 5 y 7 a�os quienes iniciaron con una distancia de 10 cm, registr�ndose un tope de longitud de 35 cm en el pre test, se puede evidencia un mejor dominio del pie derecho sobre el pie izquierdo, en cuanto a que en el post test se evidencia que iniciaron en 20 cm y terminaron en 45 cm se observa un mejor dominio de los dos pies, en la segunda franja de edad de m�s de 8 a�os este grupo inicia en 20 cm y al final superaron los 55 cm se visualiza una leve deficiencia del pie izquierdo y en el post test superan los 60 cm se evidencia una gran dominancia de los dos pies, de forma general se mejora la saltabilidad y desplazamiento hacia adelante, en otras palabras los dos grupos por franja de edad mejorar las distancias evaluadas, por tanto, las actividades acu�ticas estimulan el desarrollo de la saltabilidad, equilibrio y control en ni�os de 5 a 10 a�os, Cenizo et. al., (2022) enfatizar la importancia del salto destro del desarrollo motor siendo muy importante en la interconexi�n neuromuscular, toda actividad en tierra o agua benefician este proposito.

Test 3: Salto lateral ir y volver

Para la ejecuci�n de este test por encima de un list�n durante 15 segundos y el evaluador cuantificar� el n�mero de saltos logrados en este tiempo

 

 

 

 

 

Tabla 13�

Prueba de normalidad test de salto lateral y volver

	Kolmogorov-Smirnova			Shapiro-Wilk
	Estad�stico	gl	Sig.	Estad�stico	gl	Sig.
Pre test salto lateral ir y volver	0,157	20	,200*	0,944	20	0,28
Post test salto lateral ir y volver	0,234	20	0,005	0,796	20	0,00
*. Esto es un l�mite inferior de la significaci�n verdadera.
a. Correcci�n de significaci�n de Lilliefors

Despu�s de la aplicaci�n del programa SPSS y el an�lisis respectivo bajo muestra es menor a 30 se procedi� analizar por el estadista Shapiro Wilk donde el valor de las eficacia en el pre test fue de 0,28 y en el poste de 0,00 estos valores son mayores a 0,05, de esta manera se interpreta que los datos cumplen con la normalidad procediendo a utilizar la prueba param�trica en este caso la T de Student.

 

Tabla 14

Correlaci�n T de Student prueba salto lateral ir y volver

Correlaciones de muestras emparejadas
		N	Correlaci�n	Sig.
Par 1	Pre test salto lateral ir y volver & Post test salto lateral ir y volver	20	0,902	0,0

Despu�s de la aplicaci�n de la prueba param�trica T de Student se puede visualizar que la significancia fue de 0,00 es decir que las actividades acu�ticas que se desarrollan en la nataci�n como la patada, brazada y ejercicios de desplazamiento hacia delante de c�bito ventral y dorsal en los diferentes estilos mejoran los saltos en los ni�os de 5 a 10 a�os.

 

Tabla 15

Estad�sticos descriptivos test salto lateral ir y volver

	N	Media	Desv. Desviaci�n
Test salto lateral ir y volver pre test intento 1	20	11,25	3,007
Test salto lateral ir y volver post test intento 1	20	13,6	2,521
Test salto lateral ir y volver pre test intento 2	20	10,35	2,996
Test salto lateral ir y volver post test intento 2	20	13,35	2,477
N v�lido (por lista)	20

Para la valoraci�n de este test se procedi� a evidenciar dos intentos donde el resultado de las medias fueron los siguientes: en el salto lateral en el primer intento del pre test fue de 11,25 � 3,00 en cuanto que en el post test fue de 13,60 � 2,52, en el segundo intento en el pre test se evidenci� un 10,35 � 2,99 y en el post test se registr� un 13,35 � 2,47, de esta manera se puede tambi�n visualizar que las segundas medias fueron mayores a las primeras, se evidencia una mejor�a significativa, de esta manera se comprueba que la aplicaci�n de las diferentes actividades dentro del medio acu�tico en ni�os de 5 a 10 a�os, estimula la saltabilidad, esto beneficia en su proceso coordinativo �culo pie, para (Morquecho Sumba, 2023) hace referencia que la fase de ambientaci�n que este planificada con actividades l�dicas en el agua benefician al desarrollo de la coordinaci�n, equilibrio y agilidad en nadadores de 4 a 6 a�os.

 

Test 4: Cambio lateral

Para la ejecuci�n del test de cambio lateral se emple� una plataforma de 3 m de ancho por 4 de largo donde el evaluado cont� con una base en la mano y una base en el piso, la base que est� en la mano la lanza alado izquierdo luego saltar encima de esa base, recoge la base anterior y la lanza hacia el lado derecho de esta manera hasta terminar la distancia total, el elevador contar� cu�ntas veces salta durante 20 segundos, debi�ndose evitar el caerse y el desequilibrio, se presenta a resultados a continuaci�n.

 

Tabla 16�

Pruebas de normalidad test cambio lateral

	Kolmogorov-Smirnova			Shapiro-Wilk
	Estad�stico	gl	Sig.	Estad�stico	gl	Sig.
Pre test cambio lateral	0,155	20	,200*	0,97	20	0,83
Post test cambio lateral	0,24	20	0,004	0,91	20	0,09
*. Esto es un l�mite inferior de la significaci�n verdadera.
a. Correcci�n de significaci�n de Lilliefors

El an�lisis de los datos despu�s de la aplicaci�n del programa estad�stico SPSS y aplicando la condici�n si los datos son menores a 30 se analizar�n por el estadista Shapiro Wilk, donde la significancia registrada en el pre test fue de 0,83 y en el p�ster fue de 0,09, siendo los datos mayores a 0,05 de esta manera se comprueba que los datos cumplen con normalidad debi�ndose aplicar una prueba param�trica en este caso la T de Student para muestras relacionadas.

 

Tabla 17�

Correlaciones de muestras emparejadas test cambio lateral

		N	Correlaci�n	Sig.
Par 1	Pre test cambio lateral & Post test cambio lateral	20	0,932	0

Despu�s de la aplicaci�n de la prueba param�trica T de Student se puede comprobar que la significancia fue de 0,00 siendo menor a 0,05 de esta manera se comprueba que todas las actividades planificadas y ejecutadas en el medio acu�tico como desplazamientos, patadas y gestos t�cnicos que permiten el desarrollo y formaci�n de los diferentes estilos de la nataci�n mejora la coordinaci�n, desplazamiento, saltabilidad en un espacio en diferentes direcciones.

 

Tabla 18

Estad�sticos descriptivos test cambio lateral

Estad�sticos descriptivos
	N	Media	Desv. Desviaci�n
Test cambio lateral pre test intento 1	20	8,45	1,669
Test cambio lateral post test intento 1	20	10,3	1,455
Test cambio lateral pre test intento 2	20	8,6	1,536
Test cambio lateral post test intento 2	20	10,1	1,483
Test cambio lateral pre test intento 3	20	8,9	1,714
Test cambio lateral post test intento 3	20	9,7	1,38
N v�lido (por lista)	20

Para la adecuada observaci�n de este test se procedi� a evidenciar tres intentos para poder cuantificar c�mo es el comportamiento en los diferentes intentos, en el intento uno en el pre test se evidencia una media de 8,45 � 1,66 en cuanto en el post test se evidenci� un 10,3 � 1,45 en el segundo intento en el pre test se evidenci� un 8,60 � 1,53 y en el post test un 10,10 � 1,48 en cuanto que en el pre test del tercer intento se evidenci� un registro de 8,90 � 1,71 y en el post test un 9,70 � 1,38, esto visualiza que las medias de la segunda evaluaci�n fueron mejores y m�s altas en relaci�n a las medias de los primeros intentos. Es decir que se ratifica que las actividades del medio acu�tico mejoran la coronaci�n, saltabilidad, desplazamiento de ni�os entre 5 a 10 a�os (Jaramillo Andrade, 2023) hace menci�n que las actividades l�dicas en el agua son una herramienta que mejoran las habilidades psicomotrices como el equilibrio y la coordinaci�n especialmente en el estilo libre.

 

Verificaci�n de hip�tesis

Dentro de la hip�tesis de la investigaci�n se plantea si las actividades que se realizan en el medio acu�tico logran desarrollar las capacidades cognitivas en ni�os de 5 a 10 a�os y despu�s del an�lisis de los datos se puede hacer menci�n actividades acu�ticas efectivamente s� desarrollan las capacidades colectivas como la coordinaci�n el equilibrio la saltabilidad la agilidad que est�n inmersas en los test de evaluaci�n se puede visualizar que las medias del test inicial y las medidas tienen en el segundo caso una mejor�a altamente significante de esta manera se comprueba la efectividad de la aplicaci�n de esas actividades acu�ticas

 

Aplicaci�n del estad�stico

Dentro del proceso metodol�gico y bajo las consideraci�n que es una investigaci�n pre experimental, se procedi� a la recolecci�n de los datos a trav�s del registro de los cuatro pruebas que permitieron en las dos instancias se pueda contar con informaci�n sobre los elementos de las capacidades coordinativas, y que a trav�s de la aplicaci�n de las diferentes actividades acu�ticas lograron el desarrollo, se aplic� una evaluaci�n final o post test, de esta manera se proces� las medias a trav�s del programa estad�stico SPSS donde se valor� los datos con la prueba de normalidad y que de acuerdo a la verificaci�n si los datos cumplen o no una normalidad, se esta manera orientar la utilizaci�n de las pruebas param�tricas no param�tricas, dentro del estudio se caracteriz� cada prueba y se tom� la decisi�n de utilizar la T de Wilcoxon y T de Student donde las respectivas significancias fueron de 0,00 es decir que la nataci�n con todas su actividades que est�n inmersas en el desarrollo del gesto t�cnico, equilibrio y coordinaci�n mejoran las capacidades cognitivas de los ni�os de 5 a 10 a�os

 

Conclusiones

Una vez concluida la investigaci�n se determina que:

Dentro del estudio se aplic� a una muestra de 20 participantes entre 5 a 10 a�os, quienes practican la disciplina de �nataci�n, considerando la hip�tesis si las actividades acu�ticas mejoran la capacidad coordinativa, para efectos del muestreo se utilizaron cuatro test que fueron los siguientes: prueba equilibrio caminando hacia atr�s, salto monopodal, salto lateral ir y volver y� prueba cambio lateral estas evaluaciones fueron cuantificadas al inicio y al final de la investigaci�n que duro 8 semanas, donde se logr� comprobar que los datos en su mayor parte cumpl�an con una normalidad, en cuanto que un solo test no cumpli� con la normalidad de esta manera se utiliz� la prueba te T de Student y T de Wilcoxon, de esta manera se comprob� que la significancia fue de 0,00 es decir que todas las actividades acu�ticas que est�n dentro de la pr�ctica de nataci�n y que tienen que ver con el trabajo del gesto t�cnico, patada, brazada y coordinaci�n inciden directamente sobre la capacidad coordinativa.

Las capacidades que fueron consideradas dentro del estudio fueron el equilibrio que es una capacidad que permite que el cuerpo humano tenga una estabilidad sobre el centro de gravedad ya sea de forma est�tica o din�mica, en el caso de los deportistas evaluados se puede identificar que en la caminata hacia el frente y hacia atr�s con las diferentes anchuras de la viga fueron mejoradas se pudo observar que todas las actividades que tienen que ver en la pr�ctica de medio acu�tico mejoran la capacidad del equilibrio, en el salto monopodal tambi�n el cuerpo mejor� la longitud del salto hacia adelante iniciando en 10 cm y terminando entre 35 y 45 y 60 cm, en referencia al salto lateral de ida y vuelta se evidenci� que hubo un aumento de saltos del pre test y post test mejorando el proceso de saltabilidad de la muestra de estudio, de esa manera se comprueba que las actividades que se desarrollan dentro de la nataci�n mejoran significativamente a las capacidades coordinativas del equilibrio, salto y coordinaci�n.

 

Agradecimiento

Agradecer a la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, por permitirme articular nuestro articulo al Proyecto de Investigaci�n evaluado por pares externos �ENFOQUE LUDICO ORIENTADO A LA INICIACI�N DEPORTIVA PARA EL DESARROLLO VESTIBULAR Y PROPIOCEPTIVO EN NI�OS DE 3 A 5 A�OS�, aprobado con Resoluci�n Nro. UTA-CONIN-2023-0054-R, perteneciente al Dominio Fortalecimiento Social, Democr�tico y Educativo, de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaci�n, con la l�nea de Investigaci�n Comportamiento Social y Educativo

 

 

 

Referencias

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