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Apoyo a la autonom�a en educaci�n f�sica: relaci�n con la motivaci�n y la intenci�n de ser f�sicamente activo

 

Autonomy support in physical education: relationship with motivation and intention to be physically active

 

Apoio � autonomia na educa��o f�sica: rela��o com motiva��o e inten��o de ser fisicamente ativo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: galo.contento.22@ucacue.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

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* Recibido: 30 de octubre de 2023 *Aceptado: 20 de noviembre de 2023 * Publicado: �01 de diciembre de 2023

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Cultura F�sica, maestrante del programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca Azogues, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Investigaci�n en Ciencias de la Actividad F�sica y Deporte Entrenador Internacional nivel tres de atletismo, Licenciado en Cultura F�sica, Docente de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

Resumen

Introducci�n: Esta investigaci�n se centr�, por una parte, en la percepci�n de apoyo a la autonom�a en las clases de Educaci�n f�sica, que tienen tanto el alumnado como el profesorado, y por otra, en la coherencia entre relaci�n y intenci�n de ser f�sicamente activo. Objetivo. El presente estudio fue determinar la relaci�n que existe entre el apoyo a la autonom�a y la motivaci�n; su relaci�n con la intenci�n de ser f�sicamente activo en estudiantes de bachillerato. Metodolog�a. Se realiz� un dise�o transversal descriptivo: La muestra de estudio fue de 533 estudiantes, de los cuales 253 fueron de sexo masculino y 280 de sexo femenino con edades entre 11-17 a�os. Los instrumentos que se aplicaron fueron cuestionarios para medir el apoyo a la autonom�a, la motivaci�n y la intenci�n de ser f�sicamente activo. Resultados. Mostraron correlaciones positivas del apoyo a la autonom�a, motivaci�n e intenci�n de ser f�sicamente activo, a su vez estas no se correlacionan con la desmotivaci�n. Conclusi�n. Se determino que los docentes que promuevan estilos de ense�anza a favor del apoyo a la autonom�a y de la motivaci�n estar�an promoviendo en sus estudiantes la intenci�n futura de ser f�sicamente activo y en consecuencia adherencia a las clases de educaci�n f�sica.

Palabras Clave: Educaci�n f�sica; Autonom�a; Motivaci�n; Ser f�sicamente activo.

 

Abstract

Introdu��o: Esta investiga��o centrou-se, por um lado, na perce��o do apoio � autonomia nas aulas de Educa��o F�sica, que tanto os alunos como os professores t�m, e por outro, na coer�ncia entre a rela��o e a inten��o de ser fisicamente ativo. Mirar. O presente estudo teve como objetivo determinar a rela��o que existe entre apoio � autonomia e motiva��o; sua rela��o com a inten��o de ser fisicamente ativo em estudantes do ensino m�dio. Metodologia. Foi realizado um desenho descritivo transversal: A amostra do estudo foi de 533 estudantes, dos quais 253 eram do sexo masculino e 280 do sexo feminino, com idades entre 11 e 17 anos. Os instrumentos aplicados foram question�rios para medir o apoio � autonomia, a motiva��o e a inten��o de ser fisicamente ativo. Resultados. Mostraram correla��es positivas de apoio � autonomia, motiva��o e inten��o de ser fisicamente ativo, por sua vez estas n�o se correlacionam com a desmotiva��o. Conclus�o. Foi determinado que os professores que promovessem estilos de ensino em prol do apoio � autonomia e � motiva��o estariam promovendo nos seus alunos a inten��o futura de serem fisicamente ativos e consequentemente a ades�o �s aulas de educa��o f�sica.

Keywords: Physical education; Autonomy; Motivation; Be physically active.

 

Resumo

Este artigo acad�mico tem como objetivo analisar a forma como os jogos cooperativos na educa��o f�sica afetam o autoconceito f�sico em adolescentes. A n�vel metodol�gico trata-se de um estudo quantitativo quase experimental, longitudinal, descritivo, anal�tico e comparativo. Foi aplicada amostragem n�o probabil�stica por conveni�ncia. Participaram 102 alunos do nono ano do ensino m�dio, sendo 55 do sexo masculino e 47 do sexo feminino. Para avaliar o autoconceito f�sico foi utilizada a Escala de Autoconceito F�sico (PSPP), que foi aplicada antes e ap�s a execu��o do programa de jogo cooperativo. Os resultados obtidos determinam que ap�s a aplica��o do programa de jogos cooperativos, na popula��o feminina as m�dias em todas as dimens�es do autoconceito diminu�ram, mas n�o na popula��o masculina onde aumentaram. Conclui-se que a aplica��o do programa de jogos cooperativos n�o teve maior relev�ncia na melhoria do autoconceito nos adolescentes, pois em dimens�es como apar�ncia e compet�ncia a m�dia diminuiu.

Palavras-chave: Educa��o F�sica; Autonomia; Motiva��o; Seja fisicamente ativo.

 

Introducci�n

Los bajos niveles de actividad f�sica es un problema sobre el que alerta la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS). M�s del 60% de la poblaci�n mundial no pr�ctica deporte, observ�ndose que las mayores tasas de aumento se encuentran entre los j�venes y las mujeres. De ellos, el 85% de mujeres no alcanza los niveles recomendados, frente al 78% de los hombres OMS. (2018).

Actualmente, Duncan et al. (2011), mencionan que existe evidencia sustancial de investigaciones sobre el impacto de las clases de EF en los h�bitos de ejercicio de los estudiantes, arrojando resultados tanto positivos como negativos. Por otro lado, Ruiz et al. (2019), piensan que las nuevas tecnolog�as han afectado enormemente a la sociedad al reducir la actividad f�sica.

Es as� que en las clases de EF el docente es indispensable para influir en los estudiantes en la intenci�n de realizar actividad f�sica a trav�s de la forma de impartir las pr�cticas, un elemento importante es el estilo interpersonal que brinda el profesor y si este es a favor del apoyo a la autonom�a, se ve reflejado en altos niveles de la motivaci�n y en la adherencia a realizar ejercicio f�sico en el futuro (Heredia-Le�n et al. 2022).

En esta l�nea de estudio, el apoyo a la autonom�a se refiere al nivel de independencia y control de una persona sobre sus elecciones. Otros autores, como Black y Deci. (2000), se les conoce como figuras de autoridad emp�ticas e informativas que minimizan la dependencia de las demandas y expectativas. En este sentido se plantean interrogantes sobre los estilos de ense�anza y las condiciones bajo las cuales se puede observar este apoyo.

Como se vio en el apartado anterior, la evidencia cient�fica ha demostrado que una mayor autonom�a contribuye a la motivaci�n intr�nseca, tal y como han estudiado varios investigadores de educaci�n f�sica. (Baena et al. 2013; Gallegos et al. 2014; Aibar et al. 2015).

En esta secuencia es imprescindible estudiar a la motivaci�n dentro de la EF la cual se lleva a cabo la investigaci�n del TAD, la teor�a de la autodeterminaci�n, Deci y Rayan. (1985, 2000) es una hip�tesis general de la personalidad, motivaci�n humana en los entornos sociales, que diferencia entre motivaci�n aut�noma y controlada. Siguiendo Deci et al. (1991). Esta teor�a se ha aplicado en la actividad f�sica y el deporte para dilucidar el comportamiento individual, pueden sentirse intr�nsecamente motivados, extr�nsecamente motivados o desmotivados con respecto a la AF. Seg�n estudios, Balaguer et al. (2008) ilustra c�mo las experiencias y la motivaci�n de los estudiantes en las clases de EF establece su prop�sito de mantenerse f�sicamente activo.

En esta l�nea, la teor�a de la autodeterminaci�n Deci & Ryan. (2000) clasifica la motivaci�n bas�ndose en niveles de autodeterminaci�n. Se puede encontrar de abajo hacia arriba en la autodeterminaci�n, la motivaci�n y la motivaci�n extr�nseca (regulaci�n extr�nseca, regulaci�n introyectada, regulaci�n identificada y motivaci�n intr�nseca). Durante la desmotivaci�n, los estudiantes no tienen ganas de jugar (Deci & Ryan 2000), como resultado puede causar confusi�n, frustraci�n y apat�a. La motivaci�n extr�nseca, seg�n esta teor�a, est� influenciada por recompensas o factores externos y puede variar. Tanto la regulaci�n externa como las emociones de culpa pueden impulsar a la intervenci�n de un estudiante en las clases de EF. (regulaci�n introyectada), porque quiere mejorar el rendimiento deportivo. (regulaci�n identificada). Aunque parece no existir una regulaci�n integradora entre los estudiantes (Vallerand & Rousseau 2006).

En �ltima instancia, los estudiantes con motivaci�n intr�nseca disfrutan de la asignatura de EF porque encuentran placer en la pr�ctica deportiva (Deci & Ryan 2000). Se incluyen estudios sobre motivaci�n en la asignatura de EF en los estudiantes y establecen el v�nculo entre la motivaci�n y las intenciones de actividad f�sica. (Torres et al. 2015; Valero et al. 2020; Fern�ndez et al. 2021)

En varios estudios de investigaci�n se ha descubierto que el deseo de realizar actividad f�sica predice la participaci�n en la actividad f�sica. Godin et al. (2005). Siguiendo a Faison et al. (2004) Es importante recordar que reconocer la importancia de la actividad f�sica es esencial para mantener un estilo de vida activo en la vejez. Porque los profesores brindamos estas experiencias a los estudiantes a trav�s de la educaci�n f�sica. De acuerdo con Sallis et al. (1997), manifiesta que los profesores motivan a los estudiantes de educaci�n f�sica para mantenerse activos y desarrollar h�bitos saludables. Teniendo en cuenta los hallazgos, los autores sugieren que la intenci�n de un docente de realizar actividad f�sica tiene un impacto directo en su ense�anza. (Trigueros et al. 2019; Cuevas et al. 2014; Fern�ndez et al. 2021).

Por todos los argumentos mencionados anteriormente, el objetivo de este estudio fue revelar la relaci�n entre el apoyo a la autonom�a en educaci�n f�sica, es decir, la motivaci�n y la intenci�n de realizar actividad f�sica. Se plantea la hip�tesis de que el apoyo a la autonom�a de los estudiantes se correlaciona positivamente con la motivaci�n intr�nseca y la intenci�n de realizar actividad f�sica.�

Metodolog�a

Se utiliz� un dise�o descriptivo no experimental con corte transversal, empleando un enfoque cuantitativo, enfocado �nicamente en describir variables y analizar el comportamiento en un momento dado. Montero y Le�n. (2005).

Participantes

En la muestra del estudio se incluyeron 533 estudiantes, 253 hombres y 280 mujeres entre 11 y 17 a�os. (M = 14.41, DT = 1.61) pertenecientes a una unidad educativa p�blica del cant�n Azogues, en la provincia de Ca�ar. El tipo de muestreo realizado fue por accesibilidad a conveniencia.

Procedimiento

En primera instancia se contact� con la primera autoridad de la unidad educativa para requerir la autorizaci�n para adherir los instrumentos, adem�s se llev� a cabo una reuni�n con las autoridades de la instituci�n para informarles sobre el prop�sito de la investigaci�n a los estudiantes y docentes, pedir la colaboraci�n de los estudiantes a quienes se les solicit� que los padres o tutores legales completaron los formularios de consentimiento. Luego, los cuestionarios fueron distribuidos en clases de educaci�n f�sica supervisadas por el investigador y facilitar cualquier inquietud que se hubiera presentado en el proceso, as�, el anonimato de la informaci�n permiti� la m�xima sinceridad en las respuestas, tomando para este proceso un tiempo de 15 a 20 minutos seg�n la edad de los participantes.

 

Instrumentos

El apoyo a la autonom�a se calcul� a trav�s del The Learning Climate Questionnaire (LCQ) Ntoumanis. (2005) en su versi�n corta de 5 �tems (e. g. �Me transmite confianza para hacer las cosas bien en la asignatura�), validado al contexto espa�ol N��ez et al. (2012). La frase previa de esta escala es �Mi docente de educaci�n f�sica�� y las respuestas son recogidas en una escala tipo Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). El coeficiente de fiabilidad de alfa de cronbach fue de .82 en esta dimensi�n����������

La motivaci�n se midi� con la versi�n espa�ola de Moreno et al. (2009), que fue tomada de la Escala de Locus de Causalidad Percibida (PLOC) desarrollada por Goudas et al. (1994). Esta escala de 20 �tems midi� la motivaci�n en las lecciones de EF en cinco dimensiones, cada una con cuatro �tems: (1) motivaci�n intr�nseca (por ejemplo, �porque la educaci�n f�sica es divertida�); (2) motivaci�n identificada (por ejemplo, �porque quiero aprender habilidades deportivas�); (3) motivaci�n introyectada (por ejemplo, �porque me sentir�a mal conmigo mismo si no lo hiciera�); (4) motivaci�n externa (por ejemplo, �porque tendr� problemas si no lo hago�); y (5) desmotivaci�n (p. ej., �Siento que estoy perdiendo el tiempo en lecciones de educaci�n f�sica�). La escala se abri� con la frase �Participo en clases de educaci�n f�sica�� y las respuestas se dieron en una escala Likert de 1 (Totalmente en desacuerdo) a 7 (Totalmente de acuerdo). Los coeficientes de alfa de cronbach para la motivaci�n intr�nseca fue de .73, para la regulaci�n identificada fue de .75, para la regulaci�n introyectada fue de .74, para la regulaci�n externa fue de .78, para la desmotivaci�n fue de .83.

La Intenci�n de ser f�sicamente activo se midi� de la versi�n Hein et al. (2004) Intention to be Physically Active Scale (IPAS) de la versi�n espa�ola, Moreno et al. (2007). Esta escala se compone de cinco �tems para medir la intenci�n de la persona de ser f�sicamente activa (e. g. �Despu�s de terminar el instituto, me gustar�a mantenerme f�sicamente activo/a�). Los �tems van precedidos de la frase �Respecto a tu intenci�n de practicar alguna actividad f�sico-deportiva��. Las respuestas corresponden a una escala tipo Likert que oscila de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). El coeficiente de fiabilidad de alfa de cronbach para esta dimensi�n fue de .77.

An�lisis estad�stico

Se realizaron an�lisis apropiados sobre las variables sociodemogr�ficas, con an�lisis estad�sticos de frecuencia y descriptivos, medias, desviaciones est�ndar y an�lisis de confiabilidad que mostraron valores aceptables superiores a .70 para las variables psicosociales. Viladrich et al. (2017). Luego se realiz� un an�lisis de correlaci�n bivariada en todos estos casos utilizando SPSS v24.0.��

 

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Resultados

La Tabla 1, muestra la informaci�n socio demogr�fica y deportiva de los estudiantes de bachillerato, en cuanto a la edad se evidencia que el 51.44% corresponden a edades de 11-13 a�os, de la misma manera en relaci�n con el g�nero, el 52.3% son mujeres, seguidos del 47.3% que son varones pertenecientes al subnivel de EGB, Educaci�n General B�sica, media, superior y Bachillerato General Unificado BGU corresponden al 40.0% mientras que el nivel bachillerato prevalece con el 60%. Por otro lado, en cuanto a lo deportivo, la media es de 3.11% que relativamente es baja con relaci�n a la pr�ctica deportiva, al igual que las horas y los d�as que se ejercitan.

Tabla 1

Variables demogr�ficas

 

La Tabla 2, muestra valores descriptivos para cada variable de estudio. El apoyo a la autonom�a obtuvo una puntuaci�n media de (5.29), mientras que la motivaci�n intr�nseca tuvo una media de (5.09), la regulaci�n identificada (5.49). Mientras los valores de las dimensiones, Regulaci�n Introyectada fue de (4.74) y regulaci�n externa (4.32), por su parte la desmotivaci�n tambi�n alcanz� valores medio-bajos (3.68) y finalmente la media de la intenci�n de ser f�sicamente fue de (4.04).

Tabla 2.

Variables, Media, desviaci�n est�ndar, alfa de Cronbach y correlaciones bivariados de las variables.

VARIABLES	M	DE	α	1	2	3	4	5	6	7
Apoyo a la autonom�a	5.29	1.57	.82	-	.37**	.41**	-.29	-.12	-,22	,33**
M Intr�nseca	5.09	1.18	,73		-	,84**	-,68	-,51	-,20	,66**
R Identificada	5.49	1.40	,75			-	-,60	-,21	-,02	,72**
R Introyectada	4.75	1.31	,74				-	,55**	,32**	-,48
R externa	4.32	1.41	,78					-	,60**	-,19
Desmotivaci�n	3.68	1.51	,83						-	-,04
IFA	4.04	1.25	,77							-

 

Nota: M = Media, M =Motivaci�n, DE = Desviaci�n Est�ndar, α = alfa de Cronbach, IFA = Intenci�n de ser f�sicamente activo

El apoyo a la autonom�a se correlaciona positivamente con la motivaci�n intr�nseca y la regulaci�n identificada, as� como con las intenciones de actividad f�sica, y se correlaciona negativamente con la regulaci�n intr�nseca, la regulaci�n extr�nseca y la motivaci�n. La motivaci�n intr�nseca tambi�n estuvo directamente relacionada con el apoyo a la autonom�a, la regulaci�n percibida y las intenciones de actividad f�sica. A continuaci�n, hubo una correlaci�n negativa con la regulaci�n introyectada, la regulaci�n externa y la motivaci�n. Las variables de control identificadas tuvieron una correlaci�n directa con la motivaci�n intr�nseca, el apoyo a la autonom�a y la intenci�n de actividad f�sica y una correlaci�n negativa con la regulaci�n introyectada, la regulaci�n extr�nseca y la motivaci�n. Por otro lado, la regulaci�n intr�nseca se correlaciona positivamente con la regulaci�n y motivaci�n extr�nsecas y se correlaciona negativamente con el apoyo a la autonom�a, la motivaci�n intr�nseca, la regulaci�n identificada y la intenci�n de actividad f�sica. Adem�s, la regulaci�n extr�nseca se correlaciona positivamente con la regulaci�n y motivaci�n intr�nsecas y se correlaciona negativamente con el apoyo a la autonom�a, la motivaci�n intr�nseca y la intenci�n de actividad f�sica. De manera similar, la motivaci�n se correlaciona positivamente con la regulaci�n introyectada y la regulaci�n externa, pero se correlaciona negativamente con el apoyo a la autonom�a, la motivaci�n intr�nseca y la intenci�n de actividad f�sica. La intenci�n de actividad f�sica se correlacion� positivamente con el apoyo a la autonom�a, la motivaci�n intr�nseca y la regulaci�n afirmada y se correlacion� negativamente con la regulaci�n introyectada, la regulaci�n extr�nseca y la excitaci�n.

Discusi�n

Con este trabajo, el objetivo ha sido analizar la correlaci�n entre las variables que giran en torno al estudio de apoyo a la autonom�a en EF: relaci�n con la motivaci�n y la intenci�n de ser f�sicamente activo.

En este estudio, Baena et al. (2013) se confirm� que la variable apoyo a la autonom�a tiene una correlaci�n positiva con la voluntad de realizar actividad f�sica y tambi�n se encontr� que estaba relacionada en un estudio que analiz� a 758 estudiantes de secundaria de la regi�n de Murcia. La muestra estuvo compuesta por 347 hombres y 411 mujeres. El rango de edad fue de 12 a 18 a�os. Por lo tanto, estos resultados respaldan los hallazgos actuales sobre la correlaci�n entre el apoyo a la autonom�a y las intenciones de actividad f�sica.

En un estudio realizado por Gallegos et al. (2014) en una muestra de 758 estudiantes, incluidos 347 varones y 411 estudiantes de secundaria de la regi�n de Murcia, Espa�a, se analiz� que el apoyo a la autonom�a se relacionaba positivamente con los objetos internos, externos y autoidentificados. Tambi�n midieron otras variables en su estudio, como el disfrute y el aburrimiento, y encontraron resultados positivos en cuanto a las intenciones de actividad f�sica. Por lo tanto, estos resultados respaldan los hallazgos del presente estudio sobre la correlaci�n entre el apoyo a la autonom�a y la motivaci�n intr�nseca y la regulaci�n percibida.

En otro estudio de Aibar et al. (2015), analizaron la correlaci�n entre el apoyo a la autonom�a y la voluntad de realizar actividad f�sica entre un total de 831 adolescentes, incluidos 372 ni�os y 459 ni�as, de Huesca, Espa�a. A trav�s de este estudio pudimos confirmar una correlaci�n positiva y, m�s bien, parec�a corresponder a una correlaci�n positiva con la variable apoyo a la autonom�a con la intenci�n de realizar actividad f�sica.

En el mismo estudio de Torres et al. (2015) seleccionaron 147 ni�as y 107 ni�os de entre 14 y 20 a�os. El estudio encontr� que la motivaci�n intr�nseca y el control percibido se correlacionaban positivamente con las intenciones de actividad f�sica, mientras que la motivaci�n ten�a un efecto negativo sobre las variables anteriores. Por tanto, los resultados encontrados por los autores antes mencionados son consistentes con los resultados del presente estudio en cuanto a motivaci�n intr�nseca, control determinado por la intenci�n de actividad f�sica y asociaciones negativas con baja motivaci�n.

Las investigaciones de Valero et al. (2020) como resultado de dirigirse a un total de 388 estudiantes de secundaria (217 hombres, 171 mujeres) con edades entre 12 y 17 a�os, se encontr� que la motivaci�n intr�nseca y la regulaci�n identificadas estaban relacionadas positivamente con el apoyo a la autonom�a, y este estudio mostr� resultados positivos. �chale un vistazo. En este estudio, medimos las correlaciones entre la motivaci�n intr�nseca a lo largo de l�neas medidas, la regulaci�n impulsada por el apoyo a la autonom�a y las variables de control de estilo, competencia, comunicaci�n y estilo de vida.

En esta l�nea, estudios de Fern�ndez et al. (2021) se incluyeron 351 estudiantes que recibieron educaci�n f�sica desde primer a�o hasta primero de Bachillerato en cuatro instituciones de Huelva. De ellos, 184 son hombres y 167 son mujeres. Los resultados de este estudio, incluida la motivaci�n intr�nseca y el control percibido, se correlacionaron positivamente con diversas intenciones de realizar actividad f�sica. En este estudio tambi�n se midieron y desalentaron variables competitivas, relacionales e innovadoras. Estos resultados son consistentes con estudios previos.

En el estudio de Trigueros et al. (2019) La muestra estuvo compuesta por 988 ni�os y ni�as de entre 15 y 17 a�os matriculados en tercer y cuarto grado de educaci�n secundaria en una instituci�n p�blica de Valencia, Espa�a. En este estudio, investigamos la correlaci�n entre la intenci�n de actividad f�sica y el apoyo a la autonom�a. En este estudio tambi�n se midieron las variables de autoconcepto f�sico, apoyo a la autonom�a, disfrute, confianza y control psicol�gico. Por lo tanto, el presente estudio confirma estudios similares con correlaciones positivas.

En otro estudio, Cuevas et al. (2014) para educaci�n f�sica fueron seleccionados 270 estudiantes espa�oles (131 hombres, 139 mujeres) de edades comprendidas entre 14 y 17 a�os y de 3� y 4� de Educaci�n Secundaria. El objetivo era descubrir si la motivaci�n intr�nseca coincide con la intenci�n de ser f�sicamente activo, sus resultados fueron positivos. Tambi�n midieron la salud f�sica, el atractivo f�sico, la fuerza y la autoestima f�sica. Esta correlaci�n se asocia con los resultados de este estudio, que mostr� una relaci�n positiva entre la intenci�n y la motivaci�n intr�nseca para la actividad f�sica.

En este estudio, Fern�ndez et al. (2021) la muestra para este estudio estuvo compuesta por 351 estudiantes de educaci�n f�sica de cuatro academias. El objetivo de este estudio fue analizar las variables entre actividad f�sica y motivaci�n intr�nseca, que revelaron una correlaci�n positiva y una correlaci�n negativa con la p�rdida de motivaci�n. Adem�s, como resultado del examen de las variables competencia, comunicaci�n y novedad, los resultados de este estudio se asocian con los autores y sus correlaciones mencionadas anteriormente. Por lo tanto, el presente estudio confirma estudios similares con correlaciones positivas.

Como limitaciones del presente estudio se menciona que fue seleccionado por conveniencia, no se someti� a un proceso de aleatorizaci�n y los resultados fueron transversales, lo que sugiere que no se puede sugerir una relaci�n causal. Como perspectiva futura, se recomienda que la investigaci�n que involucra intervenciones experimentales para apoyar la autonom�a Moreno et al. (2019) y en la motivaci�n Gonz�lez et al. (2011) se ha demostrado que niveles crecientes de estas variables en las clases de educaci�n f�sica influyen en las intenciones de actividad f�sica de los estudiantes.

Conclusiones

Se concluye a partir del objetivo de estudio que se determin� la correlaci�n positiva que existe entre el apoyo a la autonom�a, motivaci�n y est�s con la intenci�n de ser f�sicamente activo en estudiantes de bachillerato. Por lo que docentes que promuevan en sus clases de educaci�n f�sica estilos de ense�anza a favor del apoyo a la autonom�a y de la motivaci�n estar�an provocando en sus estudiantes la intenci�n futura de ser f�sicamente activo y en consecuencia adherencia a las clases de Educaci�n F�sica.

Referencias

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