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Competencias pedag�gicas de los docentes y su influencia en la formaci�n profesional de los estudiantes en la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui de Moquegua en 2019

 

Pedagogical competencies of teachers and their influence on the professional training of students at the Professional School of Commercial Engineering of the Jos� Carlos Mari�tegui University of Moquegua in 2019

 

Compet�ncias pedag�gicas dos professores e sua influ�ncia na forma��o profissional dos alunos da Escola Profissional de Engenharia Comercial da Universidade Jos� Carlos Mari�tegui de Moquegua em 2019

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: luferso1@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: �03 de enero de 2024

 

        I.            Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, Per�.

      II.            Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, Per�.

Resumen

Las competencias pedag�gicas de los docentes, en alguna medida, son la capacidad para comprender a los estudiantes e implica la edificaci�n del conocimiento para que se consiga perfiles de egreso de alta competitividad, la investigaci�n tiene como objetivo determinar de qu� manera las competencias pedag�gicas de los docentes influye en la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019.� Metodolog�a: el estudio es de tipo b�sica, dise�o no experimental y transeccional, nivel de investigaci�n fue explicativo, la poblaci�n estuvo conformado por los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui y se aplic� la t�cnica de encuesta el instrumento cuestionario a una muestra 101 estudiantes de cuarto y quinto a�o de estudios. Resultados: Las competencias pedag�gicas de los docentes influyen significativamente en la formaci�n profesional dado que el valor Chi cuadrado calculado 2=92,065 es mayor al valor cr�tico 9,48 (p<0,05), se decide rechazar la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna. Conclusiones: Se ha comprobado que existe relaci�n significativa entre las competencias pedag�gicas de los docentes y la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019, en la medida que sean suficientes las competencias pedag�gicas de los docentes ser� de calidad la formaci�n profesional.

Palabras Clave: Competencias pedag�gicas; Formaci�n profesional; Planificaci�n de la ense�anza; Estrategia de ense�anza.

 

Abstract

The pedagogical competencies of teachers, to some extent, are the ability to understand students and involves the construction of knowledge to achieve highly competitive graduation profiles. The research aims to determine how the pedagogical competencies of teachers Teachers influence the professional training of students at the Professional School of Commercial Engineering of the Jos� Carlos Mari�tegui University, Moquegua, year 2019. Methodology: the study is basic, non-experimental and transectional design, the level of research was explanatory, the The population was made up of students from the Professional School of Commercial Engineering of the Jos� Carlos Mari�tegui University and the survey technique, the questionnaire instrument, was applied to a sample of 101 fourth and fifth year students. Results: The pedagogical competencies of teachers significantly influence professional training given that the calculated Chi square value 2=92.065 is greater than the critical value 9.48 (p<0.05), it was decided to reject the null hypothesis and it was accepted the alternative hypothesis. Conclusions: It has been proven that there is a significant relationship between the pedagogical skills of teachers and the professional training of students at the Professional School of Commercial Engineering of the Jos� Carlos Mari�tegui University, Moquegua, year 2019, to the extent that the skills are sufficient. pedagogical skills of teachers will be of quality professional training.

Keywords: Pedagogical skills; Vocational training; teaching planning; Teaching strategy.

 

Resumo

As compet�ncias pedag�gicas dos professores, em certa medida, s�o a capacidade de compreender os alunos e envolvem a constru��o de conhecimentos para alcan�ar perfis de gradua��o altamente competitivos.A pesquisa tem como objetivo determinar como as compet�ncias pedag�gicas dos professores Os professores influenciam a forma��o profissional dos alunos no Curso Profissional. Escola de Engenharia Comercial da Universidade Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, ano 2019. Metodologia: o estudo � b�sico, n�o experimental e de desenho transecional, o n�vel de pesquisa foi explicativo, a popula��o foi composta por alunos da Escola Profissional de Engenharia Comercial da Universidade Jos� Carlos Mari�tegui e a t�cnica de pesquisa, o instrumento question�rio, foi aplicada a uma amostra de 101 alunos do quarto e quinto ano. Resultados: As compet�ncias pedag�gicas dos professores influenciam significativamente a forma��o profissional dado que o valor calculado do Qui-quadrado 2=92,065 � superior ao valor cr�tico 9,48 (p<0,05), decidiu-se rejeitar a hip�tese nula e aceitou-se a hip�tese alternativa . Conclus�es: Ficou comprovado que existe uma rela��o significativa entre as compet�ncias pedag�gicas dos professores e a forma��o profissional dos alunos da Escola Profissional de Engenharia Comercial da Universidade Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, ano 2019, na medida em que as compet�ncias s�o suficiente. as habilidades pedag�gicas dos professores ser�o de forma��o profissional de qualidade.

Palavras-chave: Compet�ncias pedag�gicas; Forma��o profissional; planejamento de ensino; Estrat�gia de ensino.

 

 

Introducci�n

Para UNESCO (2018) hace notar que queda pendiente por edificarse una verdadera teor�a de las competencias. La UNESCO enfatiza que, en el nivel curricular, se ha dado r�pidamente la utilizaci�n del concepto de competencias y los debates muestran que el concepto est� a�n en construcci�n. Las competencias representan una compleja agrupaci�n de conductas que hacen notar la capacidad profesional para usar de forma arm�nica sus conocimientos, experiencias, habilidades, valores y actitudes, para actuar y dar soluci�n a situaciones en el contexto profesional, personal, c�vico y social (Siczek, 2022).� Es la agrupaci�n de conocimiento, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras de manera adecuada que se relacionan entre s� para que se facilite el desempe�o flexible, eficaz y consentido de actividades en el contexto casi nuevo y desafiante. Es la uni�n de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que hace que una persona pueda desempe�arse de manera eficaz en diferentes contextos. Asimismo, facilitan el desarrollo de una educaci�n integral. Entonces, los docentes deben estar en constante actualizaci�n y capacitaci�n para conseguir competencias s�lidas, sobre todo las competencias pedag�gicas (Palacios, 2022)

De acuerdo a la Nueva Ley Universitaria 30220 (2014) en su art. 6, en cuanto a los fines de la Universidad, puntualiza que es la formaci�n de profesionales de alta calidad de manera integral y; con responsabilidad social a cabalidad seg�n los requerimientos del pa�s. Asimismo, el art. 7, sobre las Funciones de la Universidad indica que la primera funci�n de la Universidad es la formaci�n profesional. Adicionalmente, el Plan bicentenario en el eje de la Educaci�n superior universitaria sostiene que el pa�s necesita de profesionales muy calificados para que se direccione la gesti�n, el desarrollo cient�fico y la innovaci�n tecnol�gica en la dimensi�n empresarial, intelectual, cient�fico y pol�tico, por ello se debe priorizar la formaci�n del capital humano. Las competencias pedag�gicas de los docentes, en alguna medida, son la capacidad del docente para comprender a los estudiantes, en diferentes contextos de aprendizaje, no se logra en su integridad.

Las competencias requeridas para los procesos de dise�o instruccional se fundamentan en: conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, con el prop�sito de orientar su pr�ctica virtual; entonces, para ello es necesario que los docentes orienten su ense�anza al aprendizaje humano para que conduzca al estudiante a desenvolverse en diferentes contextos considerando primero la mediaci�n pedag�gica con las tecnolog�as educativas. Al respecto, se indica que, parte de los docentes, tienen dificultades en utilizar medios y recursos did�cticos novedosos para desarrollar su labor de manera pertinente, con el fin de que se favorezca el aprendizaje significativo en los estudiantes. En cualquier nivel educativo es preciso que se conozca las diversas estrategias, con el prop�sito que se pueda seleccionar las m�s pertinentes seg�n el contenido o tema a ense�ar (Buitrago y S�nchez, 2021). Los programas de formaci�n docente en pedagog�a deben incluir metodolog�as de ense�anza novedosas y deben ser continuas. Por tanto, es crucial que los entes educativos desarrollen programas de fortalecimiento de competencias pedag�gicas y; sobre todo, que se tenga en cuenta la innovaci�n de m�todos de ense�anza, para que su desempe�o sea eficaz (Gonzales et al., 2021).

Los docentes deben poseer liderazgo pedag�gico, para que tengan habilidades interpersonales. Y tambi�n, deben poseer las competencias inherentes a las estrategias de ense�anza-aprendizaje, con la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas; asimismo, es crucial que los docentes sepan c�mo utilizar los medios y recursos did�cticos (Mamani, 2018). La gesti�n pedag�gica se relaciona con el desempe�o docente, los docentes no demuestran las competencias pedag�gicas, que permitan desarrollar sobre todo una adecuada planificaci�n. Adem�s, parte de los docentes no optimizan la utilizaci�n de medios y recursos did�cticos, por ello se hace necesario que se aplique de manera pertinente estos medios y recursos que, a veces, no se aprovecha de manera m�xima todos sus atributos t�cnicos y sus posibilidades did�cticas. Adicionalmente, algunos docentes a�n no aplican de forma pertinentes los instrumentos de evaluaci�n de acuerdo a las directivas internas, donde se considera los m�todos de evaluaci�n, como, por ejemplo, pruebas orales, pruebas escritas, entre otros (Quispe, 2020). El fortalecimiento de la formaci�n profesional est� en funci�n de las competencias pedag�gicas que incluye las competencias que se relacionan a la planificaci�n de la ense�anza, a la estrategia de ense�anza - aprendizaje (P�rez, 2021).

El docente debe ser un profesional que tenga dominio del aspecto pedag�gico que involucra un saber espec�fico y complejo, que comprenda muy bien las t�cnicas, m�todos y contenidos, as� como debe tomar las decisiones y de manera independiente al respecto. Adem�s, los docentes deben saber organizar el contexto de aprendizaje y hacer la intervenci�n de diferentes formas para que favorezca los procesos de edificaci�n de conocimientos desde los requerimientos espec�ficos de cada uno de sus estudiantes; entonces, es latente la perentoria necesidad de qu� el docente tenga una formaci�n s�lida en pedagog�a.

 

Competencias pedag�gicas. Las competencias pedag�gicas deben ir direccionadas al diagn�stico de las necesidades individuales de cada estudiante. Al respecto, todo sistema educativo debe girar en torno a la educaci�n inclusiva. Indica que se debe brindar informaci�n, asesoramiento, acompa�amiento y generaci�n de propuestas desde cada uno de los centros para conseguir que los docentes se sientan apoyados y que sus actitudes y esquemas de organizaci�n educativa sean reorientadas a una educaci�n de calidad. (Presas, 2016). La competencia pedag�gica del docente es un proceso que implica la edificaci�n del conocimiento desde las necesidades espec�fica de cada uno del estudiante. Adem�s, incluye, comprensi�n de la percepci�n o base educativa, comprensi�n de los alumnos, desarrollo de curr�culo y programa de estudios, plan de lecciones, implementaci�n de una educaci�n de calidad y di�logo del aprendizaje, la implementaci�n de la tecnolog�a de aprendizaje, la evaluaci�n del resultado del aprendizaje, la mejora de los alumnos para que actualicen varios potenciales que tienen, el m�nimo de competencia pedag�gica se ve significativamente afectado en la calidad educativa que se puede ver en los resultados del aprendizaje de los alumnos

La competencia pedag�gica del docente es un proceso que implica la edificaci�n del conocimiento desde las necesidades espec�fica de cada uno del estudiante. Adem�s, incluye: comprensi�n de la percepci�n o base educativa, comprensi�n de los alumnos, desarrollo de curr�culo y programa de estudios, plan de lecciones, implementaci�n de una educaci�n de calidad y di�logo del aprendizaje, la implementaci�n de la tecnolog�a de aprendizaje, la evaluaci�n del resultado del aprendizaje, la mejora de los alumnos para que actualicen varios potenciales que tienen, el m�nimo de competencia pedag�gica se ve significativamente afectado en la calidad educativa que se puede ver en los resultados del aprendizaje de los alumnos. El docente posee conocimientos y habilidades de c�mo planificar su sesi�n de clase, c�mo ense�ar y c�mo evaluar a los estudiantes (Villarroel y Bruna, 2017)

Las competencias aglomeran a los conocimientos, habilidades y actitudes para planificar, organizar y controlar sus sesiones de aprendizaje, considerando la pr�ctica de su inteligencia emocional. Un maestro competente infunde confianza en los estudiantes, quienes luego se vuelven ansiosos por aprender y hacer grandes logros. Adem�s, se asoma a la mente de sus alumnos y satisface sus necesidades y requerimientos. Esto ayuda a los estudiantes a tener un buen expediente acad�mico (Channa y Sahito, 2022)

 

Tabla 1

Propuesta de competencias b�sicas

Tipo de competencia	Concepto
Cognitivas	Asociadas al conocimiento de la disciplina
Sociales	Vinculada al trabajo en equipo y el trabajo colaborativo.
Comunicativas	Relacionadas a la capacidad de expresar y explicar de manera adecuada, ya sea de forma verbal y no verbal.
Tecnol�gicas	Ligadas al manejo de tecnolog�as de la informaci�n.
Personales	Vinculadas al compromiso y �tica profesional.

�Nota. Tomado de Villarroel y Bruna (2017).

 

En la tabla podemos apreciar las competencias b�sicas son relevantes para los docentes, quienes deben promover el desarrollo de las competencias de los estudiantes para que consigan una s�lida formaci�n profesional. Estas competencias son: cognitivas, comunicativas, sociales, personales, comunicativas, as� como personal.

 

Tabla 2

Competencias espec�ficas

Competencias espec�ficas	Conceptos
Planificaci�n y organizaci�n	Referidas a c�mo el docente puede dise�ar el proceso de ense�anza-aprendizaje, respetando el contenido del curso.
Did�ctica	Es la selecci�n de estrategias y metodolog�as de ense�anza que coadyuvar�n a que los estudiantes logren las metas del curso, para ello debe tener en cuenta los atributos y lo que realmente necesita el estudiante.
Dise�o e implementaci�n de metodolog�as de evaluaci�n	Se utiliza diferentes estrategias que eval�an la construcci�n del conocimiento y desarrollo de habilidades de orden superior, y se les entrega a los estudiantes feedback de sus resultados.

Nota. Tomado de Villarroel y Bruna (2017).

 

En la tabla las competencias espec�ficas coadyuvan a la eficacia de la labor docente que conlleva al fortalecimiento de la formaci�n profesional de los estudiantes, los docentes deben planificar y organizar para el desarrollo de su tarea pedag�gica en el aula; asimismo, deben desarrollar la did�ctica, que implica cuando el docente selecciona las estrategias y m�todos de ense�anza que contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas; as� como tambi�n deben dise�ar e implementar la metodolog�a de evaluaci�n para que coadyuve a que se mida el avance de aprendizaje de forma adecuada; solo as� se garantizar� la formaci�n profesional; entonces, las autoridades de las universidades deben priorizar y poner su atenci�n a esto acto.

 

Tabla 3

Competencias transversales

Competencias	Conceptos
Manejo del ambiente en el aula	El docente debe mantener un clima de aula positivo, con liderazgo y manejo de grupos, que sepa comprender al estudiante, y que genere confianza para resolver dudas y debe promover la autonom�a del estudiante.�
Reflexi�n pedag�gica e investigaci�n-acci�n	Investigar y reflexionar sobre sus propias pr�cticas pedag�gicas; es decir, acerca de las metodolog�as que se utilizan y tomar conciencia con cabal reflexi�n y autocr�tica acerca de sus propias habilidades.

Nota. Tomado de Villarroel y Bruna (2017)

 

En la tabla, las competencias transversales son cruciales para el buen desempe�o docente, quien debe estar en modo de mejora continua, como su desempe�o pedag�gico, para que los estudiantes adquieran competencias y autonom�a. Entonces, los docentes deben manejar de manera adecuada el ambiente en el aula y que lo docentes reflexionen e investiguen en cuanto a su labor pedag�gica

Los docentes generalmente en las aulas y los pedagogos en otros entornos sociales brindan provisi�n pedag�gica siguiendo las mismas regularidades pedag�gicas; por lo tanto, la ciencia de la pedagog�a que sustenta las pr�cticas de la pedagog�a debe considerarse com�n para docentes, pedagogos y otros profesionales en el �mbito de la organizaci�n educativa (Serv�n, 2019). El aprendizaje aut�nomo del alumno se ralentiza debido a sus posibilidades limitadas y c�mo la asistencia puede acelerarlo, potenciando el aprendizaje adicional al tratar su experiencia, y se preserva su valor motivador y de desarrollo, y al hacerlo crea los v�nculos din�micos dentro de un proceso pedag�gico. Estos enlaces son indispensables para la personalizaci�n del proceso y la autorregulaci�n que conduce al desarrollo integral del alumno (Vygotsky, 1978).�

a). Competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza. La competencia pedag�gica se relaciona con los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes que posee el docente para coadyuvar con la formaci�n integral del estudiante. La ense�anza se concibe tambi�n como una agrupaci�n de hechos que influyen en el estudiante. La ense�anza que tiene el solo fin de que se contribuya al proceso de aprendizaje. Se hace la planificaci�n de la ense�anza para que se genere el aprendizaje de diversos tipos de capacidades. (Stommel et al., 2020).� La forma de planificar la ense�anza trata en empezar por los resultados que se esperan y luego se proceda en orden inverso para que se deduzca los objetivos.

b). Competencias relacionadas a estrategias de ense�anza - aprendizaje. Son los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes que los docentes poseen sobre diferentes estrategias metodol�gicas que son las que facilita la identificaci�n de principios y criterios, mediante m�todos, t�cnicas y procedimientos que representan un proceso, ordenado y planificado de la construcci�n de conocimientos durante el proceso de ense�anza-aprendizaje. (Espa�a, 2017), (Acosta, 2021), (Hern�ndez, 2019).� Las estrategias metodol�gicas, son:

-          Clase expositiva interactiva. Facilita la informaci�n debidamente organizada, a la vez que activa procesos cognitivos (Espa�a, 2017).

 

-          �Resoluci�n de ejercicios y problemas. Trata de las actividades de aprendizaje en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen rutinas, hagan la aplicaci�n de f�rmulas, procedimientos para que transformen la disponible informaci�n y se interprete lo resultados, entre otros (Acosta, 2021).

 

-          Estudio de casos. Desarrolla capacidades complejas, tanto cognitivas como interpersonales (trabajo en equipo, comunicaci�n oral y escrita, creatividad, toma de decisiones) as� como el uso de TIC (Acosta, 2021).

 

-          Aprendizaje basado en problemas. Facilita a los estudiantes y a nivel grupal el aprendizaje aut�nomo a trav�s de la b�squeda de fuentes de variada informaci�n. Desarrolla habilidades interpersonales, trabajo en equipo y tambi�n capacidades del saber ser (valores y actitudes) (Acosta, 2021).

 

-          Aprendizaje orientado a proyectos. Ayuda a que los estudiantes resuelvan problemas complejos con soluciones abiertas. Apliquen proyectos o situaciones reales de las habilidades y conocimientos que adquirieron en la formaci�n. (Hern�ndez, 2019).

 

-          Seminario. Es una t�cnica dirigidos por un profesor, estudia, hace la profundizaci�n o la investigaci�n acerca de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas: ampliando la informaci�n o bien debatiendo sobre esta (Hern�ndez, 2019)

 

-          Juego de roles. El juego de rol o rol playing permite al estudiante que acceda al conocimiento de forma significativa (Hern�ndez, 2019).

 

-          Aprendizaje cooperativo. Es un m�todo o estrategia metodol�gica en las que los estudiantes desarrollan sus actividades en grupos peque�os y; de acuerdo, productividad del grupo. (Hern�ndez, 2019).

 

c). Competencias relacionadas a la evaluaci�n. Son los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes que poseen los docentes para evaluar a los estudiantes. Para ello se debe determinar m�todos de evaluaci�n (Acosta, 2021), los instrumentos de evaluaci�n seg�n el plan de evaluaci�n pueden ser:

-          Pruebas orales. Permiten la evaluaci�n de forma de dar respuestas a los estudiantes frente a situaciones supuestas que es planteado por el evaluador, quien integra los para medir el aprendizaje de los estudiantes con equidad y de manera transparente (Acosta, 2021).

�

-          Pruebas escritas.� Es muy preponderante no considerar abarcar una cantidad excesiva de material en un examen; por ello los docentes deben tener habilidades para elaborar pruebas escritas (Acosta, 2021).

 

-          Pruebas a libro abierto.� Para estas pruebas, los estudiantes pueden traer sus materiales o un solo libro, se puede estimular a que los estudiantes vengan con sus propias notas, materiales de revisi�n, copias de otros documentos y la experiencia indica que los criterios de calificaci�n para estos ex�menes tienen que ser bastante flexibles (Navaridas, Raya, y Kluwer, 2021).�

 

-          Monograf�as y ensayos. El desempe�o de los estudiantes con las monograf�as est� en una funci�n de una gran cantidad de factores que incluyen la experiencia previa (sobre la que el docente no tiene control) adem�s de la instrucci�n sobre las habilidades que se necesitan para escribir una buena monograf�a (Navaridas, Raya, y Kluwer, 2021).�

 

-          Proyectos. Es una excelente estrategia de evaluaci�n para garantizar que los estudiantes se aproximen a algunas de las necesidades del mundo del trabajo profesional, adem�s de demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y de comunicaci�n si se solicita un reporte escrito y/o una presentaci�n (Navaridas, Raya, y Kluwer, 2021).�

 

-          Problemas y an�lisis de estudio de caso. Una muy buena manera de comprobar la comprensi�n de los conocimientos y de sus aplicaciones es utilizar problemas o peque�os estudios de caso (Servin, 2019).

 

-          Portafolios. Los portafolios coadyuvan a que los estudiantes gestionen sus aprendizajes, ordenen o estructuren sus aprendizajes; as� como controlen sus aprendizajes que permitan que los estudiantes logren su autonom�a. Adem�s, requiere de un proceso de retroalimentaci�n por parte del docente, ya sea de uno o varios productos elegidos por el estudiante o el docente (Servin, 2019).

 

-          Presentaciones.� Las presentaciones pueden realizarse de manera individual o grupal respecto de alg�n tema. Es muy favorable considerar entregar a los estudiantes la oportunidad de practicar sus habilidades en presentaciones breves y plantearles luego retroalimentaci�n constructiva, (Stommel et al., 2020).

�

-          Seminarios. Los estudiantes realizan una breve sucinta presentaci�n y acent�an los puntos preponderantes del tema, las �reas de complicaci�n espec�fica, algunos recursos, podr�an ser, por ejemplo, art�culos en los peri�dicos, sitios web, un blog, entre otros; y luego conducen a que se discuta alrededor de las preguntas en un foro tem�tico y estimulan a que todos los presentes participen. (Stommel et al., 2020).

 

-          Formaci�n profesional. La formaci�n profesional implica que se oriente a brindar, a los estudiantes del sistema educativo, los conocimientos, habilidades y actitudes, que son cruciales para que se desarrolle una actividad laboral competitiva. Busca la preparaci�n de los estudiantes para que demuestren su ejercicio profesional en el mercado de trabajo, y se les concede una formaci�n polivalente, que hace que se adapten a las modificaciones laborales que se puedan producirse a lo largo de su vida laboral (Buitrago et al., 2020).

 

La formaci�n profesional toma como referente el puesto de trabajo, por lo que se organiza y considera competencias profesionales de aplicaci�n espec�fica al contexto de un determinado puesto de trabajo. Desde esta perspectiva es posible irrumpir un an�lisis m�s detallado de cada uno de los subsistemas de formaci�n profesional (Gonz�lez et al., 2021).

-          Formaci�n profesional en marketing. Es la agrupaci�n de acciones formativas que capacitan para el desempe�o cualificado en marketing, para que se puedan insertar al mercado laboral y puedan demostrar un buen desempe�o profesional (Abdala, 2021). Por consiguiente, los estudiantes deben tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de marketing para asegurar el logro de la consecuci�n de objetivos y metas, y para que sea s�lido su perfil de egreso.

 

-          Formaci�n profesional en estad�stica. Es la agrupaci�n de acciones formativas que capacitan para el desempe�o cualificado en la asignatura de estad�sticas, por ejemplo, es fundamental para los estudios de mercado en el �rea de marketing, la Estad�stica es un m�todo cient�fico que pretende obtener conclusiones a partir de unas observaciones hechas (Gonz�lez et al., 2021). Tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de estad�stica para asegurar su buen desempe�o profesional.

 

-          Formaci�n profesional en gesti�n empresarial. Es la agrupaci�n de acciones formativas que capacitan al individuo para el desempe�o cualificado de la profesi�n de marketing, la gesti�n empresarial es una agrupaci�n de acciones que se enmarcan en un plan estrat�gico de negocios y aportan valor al crecimiento del ente econ�mico (Cinda, 2016). Tener una actitud positiva en el aprendizaje de la gesti�n empresarial coadyuvar� a que tenga adecuadas competencias en gesti�n empresarial.

 

-          Formaci�n profesional en finanzas y microfinanzas. Es la agrupaci�n de acciones formativas que capacitan para el desempe�o cualificado con respecto a las finanzas y microfinanzas, (Cinda, 2016). Tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de finanzas y microfinanzas puede asegurar el logro de la consecuci�n de objetivos y metas, para que los egresados se desempe�en en el mercado laboral.

 

Las bases de la presente investigaci�n se sustenta en el paradigma� positivista,� ya que posee un fundamento de la realidad, existe un inter�s del investigador por conocer la realidad existente, con respecto a si las competencias pedag�gicas de los docentes influye en la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la� Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019, cuyo dise�o es no experimental y transeccional, por lo que la t�cnica es la encuesta y el instrumento es el cuestionario. Por su parte, Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2014), en el plano ontol�gico asume que las variables existen en la realidad, debido a que el investigador debe comprende como manifestaci�n de amplios pensamientos y cosmovisiones que integran la conciencia de los sujetos. Se requiere dejar de entenderse a la manera tradicional de filosof�a de la educaci�n para asumirse como los activos y actuantes fundamentos filos�ficos de la educaci�n; por lo que la actividad educacional ser� en mayor medida, y de forma m�s consecuente y efectiva, una actividad aut�nticamente humana y dar respuesta cada vez de manera m�s plena y multilateral a su encargo y deber ante la sociedad, en la medida en que asuma y emplee de modo consiente y consecuente los fundamentos filos�ficos de la educaci�n as� concebidos (Ramos, s/n).

Los objetivos de la investigaci�n fueron, como objetivo general determinar de qu� manera las competencias pedag�gicas de los docentes influyen en la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019. Los objetivos espec�ficos, a) Establecer el nivel de competencias pedag�gicas de los docentes. b) Determinar el nivel de formaci�n profesional de los estudiantes. c)� Determinar la relaci�n que existe entre las competencias pedag�gicas de los docentes y la formaci�n profesional.

La hip�tesis general de la investigaci�n plateada, las competencias pedag�gicas de los docentes influyen significativamente en la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019.

 

Metodolog�a

La investigaci�n es del tipo de investigaci�n b�sica, nivel explicativo, debido a que permite que se comprenda las causas que conllevaron la existencia y naturaleza del hecho en estudio. Asimismo, investiga sobre la relaci�n rec�proca y enlazada de todos los hechos (Carrasco, 2019). El dise�o de investigaci�n es no experimental y transeccional, en raz�n debido a que el fen�meno de estudio ya se suscit� y solo se analiza las variables de estudio para que se verifique la influencia de las mismas. Y es transeccional porque el fen�meno de estudio se eval�a en un momento determinado (Hern�ndez et al., 2014). La poblaci�n objeto del estudio estudiantes de la Carrera Profesional de Ingenier�a Comercial de la UJCM, se aplic� el instrumento cuestionario mediante t�cnica de encuesta a una muestra 101 estudiantes de cuarto y quinto a�o acad�mico de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua. El procesamiento de datos se realiz� en hoja Excel y programa estad�stico SPSS versi�n 25.

 

Resultados

Variable 1: Competencias pedag�gicas

Tabla 1

Competencias pedag�gicas

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	14	32.6	28	48.3	42	41.6
Regular	24	55.8	23	39.6	47	46.5
Alto	5	11.6	7	12.1	12	11.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Las cifras obtenidas en la Tabla 4, en categor�a nivel alto se registra en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 11,6% y en 5to, un 12,1%. Con respecto a la categor�a regular en 4to, el 55,8% y 5to, el 39,6%. Y en la categor�a bajo en el 4to, el 32,6% y 5to, el 48,3%. Al respecto, los resultados hacen notar que a los docentes les falta a�n mejorar espec�ficamente las competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza, as� como a las competencias relacionadas a la evaluaci�n.

Dimensi�n: Competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza

 

Tabla 2

Competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	12	27.9	30	51.7	42	41.6
Regular	27	62.8	22	38	49	48.5
Alto	4	9.3	6	10.3	10	9.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Las cifras obtenidas en la Tabla 5, reflejan que, en la categor�a alto figura en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 9,3% y en 5to, un 10,3%. Con relaci�n al grado regular se presenta en 4to, el 62,8% y 5to, el 38,0%. Y en el nivel bajo se registra en el 4to, el 27,9% y 5to, el 51,7%.� Se concluye que el 48,5% de los encuestados consideran que las competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza se encuentran en un nivel regular.

 

Dimensi�n: Competencias relacionadas a estrategias de ense�anza- aprendizaje

 

Tabla 6

Competencias relacionadas a estrategias de ense�anza- aprendizaje

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	9	20.9	19	32.8	28	27.7
Regular	30	69.8	32	55.1	62	61.4
Alto	4	9.3	7	12.1	11	10.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Las cifras obtenidas en la Tabla 6, en el nivel alto se muestran en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 11,6% y en 5to, un 12,1%. Con relaci�n a la categor�a regular en 4to, el 69,8% y 5to, el 55,1%. Y en la categor�a bajo se registra en el 4to, el 20,9% y 5to, el 32,8%. Se concluye que el 61,4% de los encuestados consideran que las competencias relacionadas a estrategias de ense�anza- aprendizaje se encuentran en un nivel regular. Los resultados reflejan que los docentes, en parte, tienen dificultades en utilizar medios y recursos did�cticos novedosos para desarrollar su labor de manera exitosa, para que se favorezca el aprendizaje significativo en los alumnos. En cualquier nivel educativo es preciso que se conozca las diversas estrategias, para de esta forma se pueda seleccionar la m�s pertinente seg�n el contenido o tema a ense�ar.

 

Dimensi�n: Competencias relacionadas a la evaluaci�n

 

Tabla 7

Competencias relacionadas a la evaluaci�n

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	13	30.2	15	25.9	28	27.7
Regular	24	55.8	36	62	60	59.4
Alto	6	14	7	12.1	13	12.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Las cifras obtenidas en la Tabla 7, hace notar en la categor�a alto en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 14% y en 5to, un 12,1%. En la categor�a regular se presenta en 4to, el 55,8% y 5to, el 62%. Y el nivel bajo en el 4to, el 30,2% y 5to, el 25,9%. Se concluye que el 59,4% de los encuestados consideran que las competencias relacionadas a la evaluaci�n se encuentran en un nivel regular. Los resultados evidencian que los docentes a�n no aplican de manera �ptima los instrumentos de evaluaci�n.

 

Variable 1: Formaci�n profesional

Tabla 8

Formaci�n profesional

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	11	25.6	25	43.1	36	35.6
Regular	30	69.7	28	48.3	58	57.4
Alto	2	4.7	5	8.6	7	6.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Las cifras obtenidas en la tabla 8, hacen notar en el nivel alto se registra en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 4,7% y en 5to, un 8,6%. Con respecto a la categor�a regular se presenta en 4to, el 69,7% y 5to, el 48,3%. Y en la categor�a bajo se nota en el 4to, el 25,6% y 5to, el 43,1%.� Se concluye que el 57,4% de los encuestados consideran que la formaci�n profesional se encuentra en un nivel regular. Los resultados reflejan que no se logra optimizar la formaci�n profesional espec�ficamente en gesti�n empresarial, as� como en finanzas y microfinanzas, entonces, es necesario que la plana directiva promueva la actualizaci�n del plan de estudios de acuerdo a los avances que se presentan en la carrera de Ingenier�a Comercial.

 

Dimensi�n: Formaci�n profesional en marketing

 

Tabla 9

Formaci�n profesional en marketing

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	16	37.2	21	36.2	37	36.6
Regular	24	55.8	32	55.2	56	55.4
Alto	3	7	5	8.6	8	7.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Los datos que figuran en la tabla 9, reflejan que, en el nivel alto se registran en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 7% y en 5to, un 8,6%. Con relaci�n a la categor�a regular se consigna en 4to, el 55,8% y 5to, el 55,2%. Y en la Categor�a bajo se nota en el 4to a�o, el 37,2% y 5to, el 36,2%. Se concluye que el 55,4% de los encuestados consideran que la formaci�n profesional en marketing se encuentra en un nivel regular. En consecuencia, los resultados hacen notar que los estudiantes no demuestran un buen nivel de actitudes positivas hacia el aprendizaje del marketing, probablemente porque los docentes a�n no logran promover actitudes hacia el indicado aprendizaje.

 

Dimensi�n: formaci�n profesional en estad�stica

 

Tabla 3

Formaci�n profesional en estad�stica

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	12	27.9	18	31	30	29.7
Regular	24	55.8	33	56.9	57	56.4
Alto	7	16.3	7	12.1	14	13.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Las cifras obtenidas en la tabla 10, hacen notar en la categor�a alto figura en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 16,3% y en 5to, un 12,1%. Con respecto a la categor�a regular se consigna: en 4to, el 55,8% y 5to, el 56,9%. Y en la categor�a bajo se registra en el 4to, el 27,9% y 5to, el 31%. Se concluye que el 56,4% de los encuestados consideran que la formaci�n profesional en estad�stica se encuentra en un nivel regular.� Por tanto, se determina que los docentes no tuvieron suficientes competencias pedag�gicas que permitan coadyuvar de forma �ptima de fortalecer la formaci�n profesional en estad�stica en estudiantes.

 

Dimensi�n: Formaci�n profesional en gesti�n empresarial

 

Tabla 11

Formaci�n profesional en gesti�n empresarial

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	11	25.6	19	32.8	30	29.7
Regular	30	69.7	33	56.9	63	62.4
Alto	2	4.7	6	10.3	8	7.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Las cifras obtenidas en la tabla 11, son las siguientes en la categor�a alto figura en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 4,7% y en 5to, un 10,3%. Con relaci�n al nivel regular se presenta en 4to, el 69,7% y 5to, el 56,9%. Y en la Categor�a bajo se registra en el 4to, el 25,6% y 5to, el 32,8%. Se concluye que el 62,4% de los encuestados consideran que la formaci�n profesional en gesti�n empresarial se encuentra en un nivel regular. Los resultados evidencian que los estudiantes a�n les falta optimizar sus habilidades en gesti�n empresarial, espec�ficamente en el proceso administrativos.

 

Dimensi�n: Formaci�n profesional en finanzas y microfinanzas

 

Tabla 12

Formaci�n profesional en finanzas y microfinanzas

Categor�a	Opini�n de los encuestados, estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui				TOTAL
	4to a�o		5to a�o
	ni	hix100	ni	hix100	ni	hix100
Bajo	11	25.6	27	29.3	38	37.6
Regular	27	62.8	23	58.6	50	49.5
Alto	5	11.6	8	12.1	13	12.9
TOTAL	43	100	58	100	101	100
Nota. Aplicaci�n de cuestionarios

 

Los datos registrados en la tabla 12, reflejan que, en la categor�a alto se registra en los diferentes a�os acad�micos en 4to el 11,6% y en 5to, un 12,1%. Con respecto al nivel regular se consigna en 4to, el 62,8% y 5to, el 58,6%. Y en la Categor�a bajo se nota en el 4to, el 25,6% y 5to, el 29,3%.� Se concluye que el 49,5% de los encuestados consideran que la formaci�n profesional en finanzas y micro finanzas se encuentra en un nivel regular. Los resultados hacen notar que todav�a los estudiantes tienen problemas en adquirir un alto nivel de formaci�n profesional en finanzas y micro finanzas.

 

Comprobaci�n de hip�tesis

Tabla 13

����������������������� Contrastaci�n de la hip�tesis

Nota. Datos obtenidos del resultado de la encuesta en software SPSS v.25

 

 

Como el valor Chi² calculado c²=92,065 es mayor al valor cr�tico 9,48 (p<0,05), se decide rechazar la Ho y se acepta la H₁. Y se concluye que las competencias pedag�gicas de los docentes influyen significativamente en la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019.

 

Discusi�n de resultados

Los resultados corroboran la hip�tesis planteada, seg�n el m�todo estad�stico aplicado, se estableci� como el valor Chi cuadrado calculado c²=92,065 y se concluye que las competencias pedag�gicas de los docentes influyen significativamente en la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua en a�o 2019. Los resultados coinciden en parte con lo abordado por Mas (2011), quien refiere las funciones y escenarios de actuaci�n del profesor universitario, cada vez deben mejorar de acuerdo a las exigencias del contexto actual, sobre todo en el momento en que desarrollan su proceso de ense�anza por ello debe optimizar sus competencias pedag�gicas. Asimismo (Padilla y L�pez, 2013), indica que el enfoque constructivista resalta el papel del docente en la activaci�n del conocimiento del estudiante, en la capacidad de �ste para crear un ambiente propicio, en la activaci�n y profundizaci�n del conocimiento. De igual manera Rivadeneira (2017) indica las competencias did�cticas coadyuvan a que se oriente los procesos de conocimientos de los estudiantes universitarios; mientras que las competencias pedag�gicas se apoyan cuando los docentes reflexionen de la actividad pedag�gica. Las competencias pedag�gicas promueven el saber y del hacer del docente (Azuerro, 2019).

Los resultados estad�sticos de la primera hip�tesis espec�fica muestran que el valor Chi cuadrado calculado c²=86,817 es mayor al valor cr�tico 9,48 (p<0,05), se concluye que el nivel de competencias pedag�gicas de los docentes en la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019 es regular.� en su dimensi�n, competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza, se encuentra en un nivel regular (48,5%), en su dimensi�n competencias relacionadas a estrategias de ense�anza- aprendizaje (61,4%), en su dimensi�n de competencias relacionadas a la evaluaci�n el (59,4%). (Duque et al, 2014), refiere las competencias relacionadas a estrategias de ense�anza-aprendizaje deben fortaleces la formaci�n profesional de los estudiantes. (Mas, 2011), indica que las funciones y escenarios de actuaci�n del profesor universitario, cada vez deben mejorar de acuerdo a las exigencias del contexto actual. El docente debe fortalecer sus competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza, a las estrategias de ense�anza-aprendizaje, as� como relacionadas a competencia de evaluaci�n (Padilla y L�pez, 2013), (Rivadeneira, 2017), indican el docente universitario tiene dos competencias, como su competencia disciplinar, es decir, qu� ense�ar y; por otro lado, su competencia pedag�gica, o sea, se comprometen en la formaci�n y el aprendizaje de los estudiantes. (Irina, 2011), (Hern�ndez et al., 2019), (Gonz�les et al., 2021) quienes concluyeron que, se han impuesto competencias pedag�gicas en relaci�n al desarrollo de pol�ticas educativas presenciales y virtuales en el mundo (Bernal, 2012)

Los resultados estad�sticos de la segunda hip�tesis espec�fica muestran que el valor Chi cuadrado calculado c²=59,074 es mayor al valor cr�tico 9,48 (p<0,05), se concluye que el nivel de formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019 es regular.� El 57,4% de los estudiantes consideran que la formaci�n profesional se encuentra en un nivel regular, con respecto a la dimensi�n formaci�n profesional en marketing el 55,4%, en su dimensi�n Formaci�n profesional en estad�stica el 56,4%, en su dimensi�n formaci�n profesional en gesti�n empresarial el 62,4% en su dimensi�n formaci�n profesional en finanzas y microfinanzas el 49,5%. Los resultados encontrados guardan relaci�n en parte con lo aseverado por Mamani (2018), concluy� que los docentes deben poseer liderazgo pedag�gico, para que tengan habilidades interpersonales, de igual manera Morales (2019), quien concluy� que el nivel predominante en ambas variables fue el medio, las competencias did�cticas con 77% y el desempe�o pedag�gico con 83%.� El estudio concluy� que existe una correlaci�n muy significativa entre las variables de estudios (P�rez, 2021), (Seminario, 2013). Asimismo, Presas (2016) refiere las competencias pedag�gicas deben ir direccionadas al diagn�stico de las necesidades individuales de cada estudiante, la formaci�n profesional como una etapa que se orienta a que se brinde a los estudiantes el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensable para el desarrollo de una actividad laboral (Cuenca, 2011), indica que la formaci�n profesional es una agrupaci�n sistem�tica de estrategias de desarrollo de capacidades que se vinculan con las competencias profesionales (Tarciso, 2012), (Azuero, 2019).

Los resultados estad�sticos de la tercera hip�tesis espec�fica muestran que el valor Chi cuadrado calculado c²=60,357 es mayor al valor cr�tico 9,48 (p<0,05), se concluye la relaci�n que existe entre las variables competencias pedag�gicas y la formaci�n profesional, es significativa. Al respecto, las competencias pedag�gicas, de acuerdo con Presas (2016) las competencias pedag�gicas deben ir direccionadas al diagn�stico de las necesidades individuales de cada estudiante. Por todo ello, el docente universitario tiene una de las competencias relevantes como la pedag�gica que coadyuve a que la formaci�n de los estudiantes sea s�lida; ya que es crucial que el logro de la autonom�a de los estudiantes, pero ello se conseguir� con la responsabilidad social acad�mica y pedag�gica que deben asumir todos los actores educativos, sobre todo la plana directiva y los docentes; con respecto a los docentes desarrollar sus competencias pedag�gicas con vocaci�n, responsabilidad y �tica, en cuanto a la planificaci�n de la ense�anza, cuando aplica estrategias para desarrollarlo, cuando dise�a estrategias metodol�gicas; sin embargo, es necesario que los docentes sean supervisados de forma pertinente en su quehacer docente (Seminario, 2013), (Quispe, 2020), (Villarroel y Bruna, 2017), (Rivadeneira, 2017), (Aguilar y Rodr�guez, 2018). Se hace preponderante que los docentes sepan seleccionar y aplicar, seg�n los contenidos y caracter�sticas espec�ficas, de manera ordenada, los docentes deben asumir o ejercer un liderazgo pedag�gico, para que gestionen sus estrategias de ense�anza, mediante la din�mica de sus competencias pedag�gicas. Los docentes deben aplicar de forma pertinente los instrumentos de evaluaci�n educativa; entonces, es perentorio que se identifique aspectos que se requiere ser optimizados de manera espec�fica en el estudiante, y se analice las causas que imposibilitan el �ptimo logro del aprendizaje (Garc�a, 2020), (Ru�z et al., 2020), (Zabalza, 2017).

Conclusiones

Se ha determinado que las competencias pedag�gicas de los docentes influyen significativamente en la formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua en a�o 2019, las competencias pedag�gicas de los docentes se encuentran en un nivel regular (46,5 %) y bajo (41,6 %) y la formaci�n profesional se encuentra en un nivel regular (57,4%). Es importante se desarrollen un programa de fortalecimiento de competencias pedag�gicas a los docentes para elevar la formaci�n profesional de los estudiantes.

Se concluye que la competencia relacionada a la planificaci�n de la ense�anza es regular (48,5 %), las competencias relacionadas a estrategias de ense�anza- aprendizaje es regular (61,4%) y las competencias relacionadas a la evaluaci�n es regular (59,4%), se deben fortalecer de manera did�ctica, para elevar su formaci�n profesional, aspectos relacionados con competencias relacionadas a la planificaci�n de la ense�anza, a estrategias de ense�anza- aprendizaje y evaluaci�n.

Se concluye que el nivel de formaci�n profesional de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Moquegua, a�o 2019 es regular (57,4%); se concluye la formaci�n profesional en marketing es regular (55,4%), la formaci�n profesional en estad�stica es regular (56,4 %), la formaci�n profesional en gesti�n empresarial es regular (62,4 %9, la formaci�n profesional en finanzas y microfinanzas es regular (49,5%). Se deben priorizar las pol�ticas de desarrollo de la formaci�n acad�mica de los estudiantes.

 

 

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