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Uso de contenidos digitales para la mejora de la pr�ctica pedag�gica en la �Unidad Educativa Chilla�

 

Use of digital content to improve pedagogical practice in the �Chilla Educational Unit�

 

Utiliza��o de conte�dos digitais para melhorar a pr�tica pedag�gica na �Unidade Educacional Chilla�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pablo.o.cordova@unl.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 30 de diciembre de 2023 *Aceptado: 30 de enero de 2024 * Publicado: �29 de febrero de 2024

 

        I.            Ingeniero de Sistemas, Mag�ster en Educaci�n Tecnolog�a e Innovaci�n, Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

      II.            Ingeniero de Sistemas, Universidad T�cnica de Machala, Mag�ster en Educaci�n Menci�n Gesti�n del Aprendizaje Mediado por TIC, UIDE, Ecuador.

   III.            Ingeniero de Sistemas, Mag�ster en Educaci�n Tecnolog�a e Innovaci�n, Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

   IV.            Ingeniero en Inform�tica, UTPL, Mag�ster en Educaci�n a Distancia, Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

Resumen

Los contenidos digitales han evolucionado la forma en la que un docente puede ense�ar, ha permitido aprovechar las diferentes maneras en que un estudiante aprende. En la presente investigaci�n se muestra un an�lisis sobre el uso de contenidos digitales en la pr�ctica pedagog�a de la �Unidad Educativa Chilla�, estableciendo 4 categor�as: dispositivos tecnol�gicos utilizados para impartir clases, aplicaciones de conexi�n s�ncrona utilizadas en clases, aplicaciones para la creaci�n y utilizaci�n de contenidos en clases y t�cnicas de ense�anza-aprendizaje utilizadas en clases. La informaci�n fue obtenida mediante una encuesta y entrevistas realizada a todos los docentes y los resultados analizados con la herramienta SPSS. Finalmente se establecen estrategias did�cticas con los contenidos digitales m�s utilizados por los docentes de la Unidad Educativa Chilla. Esta investigaci�n es importante porque es el punto inicial para que los docentes de la unidad educativa mejoren el uso de contenidos digitales en sus clases y cuyo objetivo es analizar el uso de los contenidos digitales educativos en la Unidad Educativa Chilla.

Palabras clave: Contenidos digitales; Educaci�n; Pedagog�a; Tecnolog�a; Uso digital.

 

Abstract

Digital content has evolved the way in which a teacher can teach, it has made it possible to take advantage of the different ways in which a student learns. This research shows an analysis of the use of digital content in the pedagogy practice of the �Chilla Educational Unit�, establishing 4 categories: technological devices used to teach classes, synchronous connection applications used in classes, applications for creation and use of content in classes and teaching-learning techniques used in classes. The information was obtained through a survey and interviews carried out with all teachers and the results analyzed with the SPSS tool. Finally, teaching strategies are established with the digital content most used by the teachers of the Chilla Educational Unit. This research is important because it is the starting point for the teachers of the educational unit to improve the use of digital content in their classes and whose objective is to analyze the use of educational digital content in the Chilla Educational Unit.

Keywords: Digital content; Education; Pedagogy; Technology; Digital use.

 

 

Resumo

Os conte�dos digitais evolu�ram a forma como o professor pode ensinar, permitiram aproveitar as diferentes formas como o aluno aprende. Esta pesquisa apresenta uma an�lise da utiliza��o de conte�dos digitais na pr�tica pedag�gica da �Unidade Educacional Chilla�, estabelecendo 4 categorias: dispositivos tecnol�gicos utilizados para ministrar aulas, aplicativos de conex�o s�ncrona utilizados nas aulas, aplicativos para cria��o e utiliza��o de conte�dos nas aulas e t�cnicas de ensino-aprendizagem utilizadas nas aulas. As informa��es foram obtidas atrav�s de pesquisa e entrevistas realizadas com todos os professores e os resultados analisados ​​com a ferramenta SPSS. Por fim, s�o estabelecidas estrat�gias de ensino com os conte�dos digitais mais utilizados pelos professores da Unidade Educacional Chilla. Esta pesquisa � importante porque � o ponto de partida para os professores da unidade educativa melhorarem a utiliza��o de conte�dos digitais nas suas aulas e cujo objetivo � analisar a utiliza��o de conte�dos digitais educativos na Unidade Educacional de Chilla.

Palavras-chave: Conte�do digital; Educa��o; Pedagogia; Tecnologia; Uso digital.

 

Introducci�n

Es innegable la presencia de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en todos los niveles educativos, hoy en d�a el sistema educativo se ha visto en la necesidad imperiosa de repensar y replantear sus procesos tradicionales de ense�anza-aprendizaje con la incursi�n de herramientas digitales en la pr�ctica pedag�gica. La educaci�n en los �ltimos a�os se ha venido transformando de un sistema cl�sico a un ambiente creativo y din�mico, en el que los estudiantes se est�n transformando en personas que hacen descubrimientos importantes durante su trabajo individual (Rodr�guez Valero & Guti�rrez Rodr�guez, 2019).

Investigaciones sobre �Tecnolog�as digitales como recurso pedag�gico y su integraci�n curricular en la formaci�n inicial docente en Chile�, que permitieron analizar la integraci�n de tecnolog�as digitales y cuyos resultados fueron detectar un 35,1% de no poseer integraciones de tecnolog�as digitales en su curr�culum (Cabello et al., 2020).

As� mismo, investigaciones como la �Creaci�n de contenidos y flipped learning: un binomio necesario para la educaci�n del nuevo milenio�, cuyo objetivo se centra en el an�lisis de las competencias digitales. Utiliza un m�todo cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional aplicado a 483 docentes, poniendo en manifiesto el uso espor�dico del flipped learning (L�pez Belmonte et al., 2019).

Sin embargo, una investigaci�n realizada sobre el uso de exelearning, aplicaci�n de contenidos digitales y su relaci�n con el proceso de aprendizaje en la Universidad Nacional Jos� Faustino S�nchez Carri�n, donde analiza la relaci�n de contenidos digitales y el proceso de aprendizaje, cuyo dise�o es experimental de corte longitudinal, con un nivel descriptivo correlacional. Concluye que los contenidos digitales se relacionan con el proceso de aprendizaje cuando se utiliza la herramienta exelearning (Arias Pittman, 2019).

Por otra parte, una investigaci�n sobre �El uso de los recursos y materiales digitales dentro y fuera del aula biling�e� analiza la integraci�n de recursos y materiales como:� las opiniones de los participantes sobre la integraci�n de los recursos y materiales digitales en el aula,� la etapa educativa a las opiniones de ambos grupos,� tipo de recursos y materiales digitales en lengua inglesa que utiliza el alumnado fuera del aula, concluyendo que el tipo de recursos que utiliza el alumnado fuera del aula est� condicionado por el uso que se hace de ellos dentro de la misma(Navarro Pablo et al., 2019).

En el 2017, una investigaci�n sobre �Los contenidos digitales en los centros educativos: situaci�n actual y prospectiva�, pretenden abordar la percepci�n de los directivos sobre los contenidos digitales basado en un dise�o metodol�gico de car�cter descriptivo mediante una encuesta, cuya conclusi�n es incrementar competencias digitales a los profesores a trav�s de formaci�n s�lida y sostenida (Campi�n & Luis, 2017).

El uso de la tecnolog�a se ha convertido en algo esencial para lograr afirmar competencias en el estudiante, siendo un eje transversal para diversas disciplinas. Es por eso que el objetivo de esta investigaci�n es analizar el uso de contenidos digitales para la mejora de la pr�ctica pedag�gica en la �Unidad Educativa Chilla�.

El presente art�culo se encuentra organizado de la siguiente manera: se manifiestan estudios relacionados con nuestra investigaci�n. Luego se presenta la metodolog�a utilizada en la investigaci�n. Siguiente, se muestran los resultados obtenidos en la investigaci�n y se establece una propuesta did�ctica de los contenidos m�s utilizados en la Unidad Educativa Chilla. Posteriormente se determinan las conclusiones de la investigaci�n, y finalmente, se agradece por el apoyo a la investigaci�n.

Metodolog�a

La presente investigaci�n responde a una investigaci�n cuantitativa con un enfoque descriptivo, el cual se direccion� a 20 profesores de la Unidad Educativa Chilla que imparten clases en los niveles: educaci�n inicial, educaci�n general b�sica y bachillerato, para ello se aplic� un instrumento que busca medir las competencias tecnol�gicas, mediante una encuesta en l�nea, con el fin de recabar informaci�n sobre el uso tecnol�gico, herramientas y contenidos digitales que utilizan los docentes para sus respectivas clases, una vez obtenida la informaci�n se utiliz� SPSS como herramienta para el an�lisis de los datos. La poblaci�n est� distribuida de la siguiente manera:

 

Tabla 1. Docentes de la Unidad Educativa Chilla

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Resultados

La investigaci�n inicia realizando un an�lisis de la situaci�n actual tecnol�gica de los docentes, categorizando de la siguiente manera:

 

Dispositivos Tecnol�gicos utilizados para impartir clases

 

 

 

 

Gr�fico 1. Herramienta tecnol�gica que utiliza para impartir clases

 

Aplicaciones de conexi�n s�ncrona utilizadas en clases

En el Gr�fico 2 se muestra que el 69,57% de los docentes utilizan como mecanismo de videoconferencia con los estudiantes Microsoft Teams, el 21,74% Sala de Messenger y con el 4,35% Google Classroom o no utilizan.

 

Gr�fico 2: Aplicaciones de videoconferencia utilizada en clases

 

En el Gr�fico 3 se muestra que el 69,57% de los docentes utilizan Microsoft Teams como plataforma para la ense�anza, el 100% utiliza WhatsApp, 43,75% correos no institucionales y 37,5% salas de Messenger como mecanismo de comunicaci�n textual.

 

Gr�fico 3: Plataformas virtuales de clases y herramientas de comunicaci�n de texto

 

Aplicaciones para la creaci�n y utilizaci�n de contenidos en clases

En el Gr�fico 4 se puede observar que los docentes utilizan mayormente Im�genes con un 34,55%, seguido de v�deos con un 32,73% y audio con 21,82%. Considerando que son los tres principales tipos de contenidos utilizados en la Unidad Educativa Chilla.

 

Gr�fico 4: Tipos de contenidos utilizados en clases

 

Observando el Gr�fico 5 la aplicaci�n que es m�s utilizada para la creaci�n o utilizaci�n de contenidos digitales es YouTube con el 27,27%, seguido de WhatsApp con un 24,85%, Telegram con el 16,97%, Vimeo el 10,91%

 

 

Gr�fico 5: Aplicaciones utilizadas para la creaci�n de contenidos digitales

 

T�cnicas de ense�anza-aprendizaje utilizadas en clases

En el Gr�fico 6 podemos resaltar que la t�cnica de ense�anza-aprendizaje m�s utilizada en la Unidad Educativa Chilla es el Aprendizaje Basado en proyectos con un 47,22%, seguida de Aula Invertida con un 22,22%, Gamificaci�n con el 11,11%.

 

Gr�fico 6: T�cnicas de Ense�anza-Aprendizaje

 

En tiempos no pand�micos se establec�a el uso moderado de contenidos digitales en la ense�anza-aprendizaje, incluso algunos docentes se resist�an a los cambios, utilizando sus pr�cticas tradicionales; sin embargo, el COVID19 puso en prueba la resiliencia del docente, implementando t�cnicas de ense�anza-aprendizaje mediante la tecnolog�a cuyo objetivo es no perder la calidad de la educaci�n.

Una de las ventajas de aplicar tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n en la educaci�n, es que logra la creaci�n de ambientes de aprendizaje m�s flexibles, eliminando las barreras de espacio y tiempo (Cecilia Borja-Torresano et al., 2020). Existen algunas t�cnicas que mejoran la pr�ctica docente, nos centramos especialmente en los recursos que m�s utiliza la Unidad Educativa Chilla, considerando aspectos como dispositivos tecnol�gicos y competencias tecnol�gicas que poseen los docentes.

Utilizar v�deo dentro del aula de clase permite presentar un concepto determinado de una manera diferente a los alumnos, d�ndole a la clase un ambiente de aprendizaje din�mico ya que el docente utiliza la opci�n de pausa, retroceso y continuar el v�deo para aclarar t�rminos que est�n contenidos en �l (Morales & Guzm�n, 2015). En la Tabla 2 se muestran estrategias a considerar cuando se implemente un v�deo en clases.

 

Tabla 2: Estrategias del uso de un v�deo

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Las im�genes, las fotograf�as, infograf�as son elementos fundamentales en el proceso ense�anza y aprendizaje, estas ofrecen como recurso educativo did�ctico posibilidades para comprender, analizar y explorar los conocimientos, reflexionar conceptos y discutir en torno a ellos. Se utilizan como referentes continuos, tanto en los textos de la asignatura como en el desarrollo de las clases para facilitar la comprensi�n de la informaci�n.

La gran cantidad y calidad de im�genes disponibles en la Web, utilizadas en los intercambios sociales, accesibles a trav�s de la televisi�n, la computadora, los celulares, exigen una reflexi�n en torno a los desaf�os educativos, sus usos y sentidos. Si observamos los textos escolares, encontramos que al menos un 50% del contenido se presenta a trav�s de im�genes, pero su lectura, interpretaci�n, observaci�n, muchas veces pasa desapercibida (Perales, 2008).

Por otro lado, se advierte que, a pesar de la masiva presencia de im�genes, fotograf�as y obras de arte en los manuales escolares, los alumnos no cuentan con las herramientas para comprender y aprender de ellas. En general, los autores encuentran que los estudiantes no reconocen a �stas como fuente de informaci�n �til (Rigo, 2014).

Por tal motivo en base a los resultados obtenidos por la investigaci�n realizada a los docentes de la Unidad Educativa Chilla, donde se manifiesta que la mayor�a de ellos utilizan la imagen como una estrategia para el proceso de ense�anza-aprendizaje. En la Tabla 3 se muestran estrategias a considerar cuando se implementa una imagen en clases.

 

Tabla 3: �Estrategias uso de imagen

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Los recursos sonoros deben ser analizados como medio de expresi�n, comunicaci�n, y an�lisis cr�tico de la informaci�n. Los materiales educativos en formato de audio constituyen un elemento muy valioso para apoyar los procesos de inclusi�n de invidentes dentro del proceso educativo, as� como para quienes tengan una forma o preferencia de aprendizaje auditiva (Acad & Versi, 2019).

Es as�, que los Podcast como medio did�ctico supone la existencia de un archivo sonoro con contenidos educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de planificaci�n did�ctica.

Puede ser elaborado por un docente, por un alumno, por una empresa o instituci�n (Pi�eiro, 2012).

 

Tabla 4: Estrategias del uso de Audio

Estrategia Did�ctica
Planificar	Elegir un tema que al interior contenga conceptos y a partir del tema, elige un concepto para ser explicado.
Guion	Se debe determinar el siguiente procedimiento: Introducci�n, desarrollo, cierre y cr�ditos
Grabaci�n	Practicar la edici�n, el tono de voz, la velocidad, las pausas entre frases, de esta forma ser� m�s f�cil al momento de grabar el audio.
Edici�n	Usar un software, se refina fragmentos dentro de tu grabaci�n que quieras eliminar, agregar silencio entre dos frases o simplemente deseas disminuir o aumentar el volumen de tu grabaci�n.
Audio final	Obtener el audio final. Se recomienda en formato .MP3 con un bitrate m�nimo de 128kbps.
Publicaci�n	Publicar el audio en diferentes medios tecnol�gicos, para que el acceso sea f�cil (Web, WEB PODCASTING, Mensajer�a, Feed, Redes Sociales, medios electr�nicos, etc.)

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Conclusiones

Es indiscutible el impacto de la tecnolog�a en los �mbitos sociales, culturales, pol�ticos, econ�micos y educativos, sobre todo en este �ltimo, pues se ha convertido en una herramienta imprescindible dentro de los procesos de ense�anza-aprendizaje.� Por tal motivo los docentes deben poseer competencias tecnol�gicas necesarias que les permita usar como un recurso pedag�gico dentro de su pr�ctica docente.

La tecnolog�a como recurso pedag�gico posee grandes ventajas, generando aprendizajes nuevos, significativos, creativos, motivando al alumnado, estimulando el uso de herramientas digitales, consolidaci�n de los aprendizajes y trabajo colaborativo que favorecen el autoaprendizaje.

En esta investigaci�n se han detectado 4 clasificaciones esenciales en la ense�anza-aprendizaje utilizando medios tecnol�gicos, que son:� dispositivos tecnol�gicos utilizados para impartir clases, aplicaciones de conexi�n s�ncrona utilizadas en clases, aplicaciones para la creaci�n y utilizaci�n de contenidos en clases y t�cnicas de ense�anza-aprendizaje utilizadas en clases.

Los docentes de la Unidad Educativa Chilla usan como medio tecnol�gicos para impartir clases: computador port�til, celular y computador de escritorio, pudiendo crear eficientemente contenidos digitales pedag�gicas y contextualizarlos dentro de su asignatura.

Las plataformas que utilizan los docentes para la difusi�n de los contenidos digitales son YouTube, WhatsApp y Telegram, siendo �stas las m�s populares para el intercambio de informaci�n por ser gratuitas y de f�cil acceso. Sin embargo, se pudo notar que pocos docentes generan su propio contenido digital.

La t�cnica utilizada para el proceso ense�anza-aprendizaje es el aula invertida, aprendizaje basado en proyectos y gamificaci�n, fomentando el autoaprendizaje y trabajo colaborativo, generando en el estudiante capacidades necesarias que le permitan construir su conocimiento.

Los contenidos digitales que m�s se utilizan son v�deo, im�genes y audio dentro de la pr�ctica docente de la Unidad Educativa Chilla. Afirmando que el docente debe adquirir competencias tecnol�gicas que le permitan la creaci�n, edici�n y publicaci�n de contenidos digitales.

 

Referencias

      1.            Acad, S., & Versi, M. U. (2019). CREACI�N E INCORPORACI�N DE AUDIO (p. 17).

      2.            Arias Pittman, J. A. (2019). Uso del exelearning, aplicaci�n de contenidos digitales y su relaci�n con el proceso de aprendizaje en la Universidad Nacional Jos� Faustino S�nchez Carri�n 2017. In Revista Cient�fica EPigmali�n (Vol. 1, Issue 2). https://doi.org/10.51431/epigmalion.v1i2.540

      3.            Cabello, P., Ochoa, J. M., & Felmer, P. (2020). Digital technologies as a pedagogical resource and their integration into pre-service teacher training in Chile. Pensamiento Educativo, 57(1), 1�20. https://doi.org/10.7764/PEL.57.1.2020.9

      4.            Campi�n, R., & Luis, M. (2017). Los contenidos digitales en los centros educativos: Situaci�n actual y prospectiva Digital content in schools: Current and prospective situation. Revista Latinoamericana de Tecnolog�a Educativa, 16(1), 51�66. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6046927

      5.            Cecilia Borja-Torresano, S. I., Mar�a Mascaro-Benites, E. I., & Edward Ulli-Flores III, W. (2020). Podcast: Usos y tipolog�as en la ense�anza del idioma ingl�s Podcast: Uses and typologies in the teaching of the English language C Podcast: Usos e tipologias no ensino da l�ngua inglesa. Polo Del Conocimiento: Revista Cient�fico - Profesional, ISSN-e 2550-682X, Vol. 5, No. 10, 2020, P�gs. 298-320, 5(10), 298�320. https://doi.org/10.23857/pc.v5i10.1809

      6.            L�pez Belmonte, J., Pozo S�nchez, S., Fuentes Cabrera, A., & L�pez N��ez, J. A. (2019). Creaci�n de contenidos y flipped learning: un binomio necesario para la educaci�n del nuevo milenio. Revista Espa�ola de Pedagog�a, 77(274), 535�555. https://doi.org/10.22550/rep77-3-2019-07

      7.            Morales, L. A., & Guzm�n, T. (2015). El v�deo como recurso did�ctico para reforzar el conocimiento. Revista Tecnolog�a Educativa, 3(3), 1�9. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3144.7521

      8.            Navarro Pablo, M., L�pez G�ndara, Y., & Garc�a Jim�nez, E. (2019). El uso de los recursos y materiales digitales dentro y fuera del aula biling�e. 83�93.

      9.            Perales, F. J. (2008). La Imagen en la Ense�anza de las Ciencias: Algunos Resultados de Investigaci�n en la Universidad de Granada, Espa�a. Formaci�n Universitaria, 1(4), 13�22. https://doi.org/10.4067/s0718-50062008000400003

  10.Pi�eiro, T. (2012). Los podcasts en la educaci�n superior. Hacia un paradigma de formaci�n intersticial. Revista Iberoamericana de Educaci�n, 1(58), 1�12. https://rieoei.org/historico/deloslectores/4500Pineiro.pdf

  11.            Rigo, D. Y. (2014). Aprender y ense�ar a trav�s de im�genes. Desaf�o educativo. 6.

  12.            Rodr�guez Valero, L. C., & Guti�rrez Rodr�guez, R. E. (2019). Estudio prospectivo de escenarios de la tecnolog�a en el trabajo en Colombia al 2050. Econ�micas Cuc, 40(2), 101�116. https://doi.org/10.17981/econcuc.40.2.2019.07

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).