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La metodolog�a de ense�anza aprendizaje en la formaci�n profesional del abogado

 

The teaching-learning methodology in the professional training of lawyers

 

A metodologia de ensino-aprendizagem na forma��o profissional de advogados

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ceherrera@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de enero de 2024 *Aceptado: 19 de febrero de 2024 * Publicado: �07 de marzo de 2024

 

        I.            Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

      II.            Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.            Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   IV.            Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

La formaci�n profesional del abogado en los actuales momentos obliga a aplicar metodolog�as de ense�anza aprendizaje activas e innovadoras, no solo para la educaci�n universitaria, sino para las pr�cticas profesionales y la preparaci�n para el ejercicio profesional, estas metodolog�as deben ser �tiles para combinar la adquisici�n de conocimientos te�ricos, habilidades pr�cticas y desarrollo de competencias profesionales. El manuscrito tiene como objetivo, determinar si la metodolog�a de ense�anza-aprendizaje que se viene aplicando en la formaci�n profesional del abogado est� permitiendo el fortalecimiento del multiculturalismo, la inclusi�n educativa. la utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as y el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo; la unidad de an�lisis se ubica en las universidades p�blicas de la Zona 3 del Ecuador que ofertan la carrera de Derecho; para el estudio del problema se aplica el m�todo inductivo, anal�tico jur�dico y jur�dico descriptivo; los investigadores asumen un enfoque mixto cualicuantitativo; por los objetivos y la complejidad, se trata de una investigaci�n de tipo pura, documental, de campo descriptiva, de dise�o no experimental. La poblaci�n involucrada est� constituida por 20 docentes y estudiantes de la carrera de Derecho, a quienes se le salpic� un cuestionario likert, los resultados indican que las metodolog�as de ense�anza-aprendizaje no son activas, pr�ctica docente, que est� incidiendo negativamente en la formaci�n profesional de los abogados.

Palabras clave: formaci�n profesional; m�todo de ense�anza; m�todo de aprendizaje; aprendizaje activo; profesi�n jur�dica.

 

Abstract

The professional training of lawyers at present requires the application of active and innovative teaching-learning methodologies, not only for university education, but also for professional practices and preparation for professional practice. These methodologies must be useful to combine the acquisition of theoretical knowledge, practical skills and development of professional competencies. The objective of the manuscript is to determine if the teaching-learning methodology that has been applied in the professional training of lawyers is allowing the strengthening of multiculturalism and educational inclusion. the use of new technologies and the development of critical and creative thinking; The unit of analysis is located in the public universities of Zone 3 of Ecuador that offer the Law degree; To study the problem, the inductive, legal analytical and descriptive legal method is applied; The researchers assume a mixed qualitative-quantitative approach; Due to the objectives and complexity, it is a pure, documentary, descriptive field research, with a non-experimental design. The population involved is made up of 20 teachers and students of the Law degree, who were given a Likert questionnaire, the results indicate that the teaching-learning methodologies are not active, teaching practice, which is having a negative impact on professional training. of the lawyers.

Keywords: vocational training; teaching method; learning method; active learning; legal profession.

 

Resumo

A forma��o profissional dos advogados exige actualmente a aplica��o de metodologias de ensino-aprendizagem ativas e inovadoras, n�o s� para a forma��o universit�ria, mas tamb�m para a pr�tica profissional e prepara��o para o exerc�cio profissional. Estas metodologias devem ser �teis para combinar a aquisi��o de conhecimentos te�ricos, pr�ticos habilidades e desenvolvimento de compet�ncias profissionais. O objetivo do manuscrito � verificar se a metodologia de ensino-aprendizagem que vem sendo aplicada na forma��o profissional de advogados est� permitindo o fortalecimento da multiculturalidade e da inclus�o educacional. a utiliza��o de novas tecnologias e o desenvolvimento do pensamento cr�tico e criativo; A unidade de an�lise est� localizada nas universidades p�blicas da Zona 3 do Equador que oferecem o curso de Direito; Para estudar o problema, aplica-se o m�todo jur�dico indutivo, jur�dico anal�tico e descritivo; Os investigadores assumem uma abordagem mista quali-quantitativa; Pelos objetivos e complexidade trata-se de uma pesquisa de campo pura, documental, descritiva, com desenho n�o experimental. A popula��o envolvida � composta por 20 professores e estudantes do curso de Direito, aos quais foi aplicado um question�rio Likert, os resultados indicam que as metodologias de ensino-aprendizagem n�o s�o ativas, na pr�tica docente, o que est� a ter um impacto negativo na forma��o profissional. os advogados.

Palavras-chave: forma��o profissional; m�todo de ensino; m�todo de aprendizagem; aprendizado ativo; profiss�o legalizada.

 

 

 

Introducci�n

La metodolog�a de ense�anza-aprendizaje sin duda aluna juega un papel fundamental en la formaci�n profesional. A medida que la sociedad, la ciencia y la tecnolog�a han evolucionado, las t�cnicas, instrumentos, procesos, formas de avaluaci�n educativa, etc., tambi�n se han desarrollado; actualmente dentro de la pedagog�a y la did�ctica, se utiliza las metodolog�as activas y las herramientas digitales para hacer efectivo la formaci�n human�stica y cient�fica de los educandos.

La formaci�n human�stica es el proceso mediante el cual, el docente toma como base las costumbres, tradiciones, formas de vida, para fortalecer los valores y principios que los alumnos denotan y que deviene de sus familias y hogares. La formaci�n human�stica busca desarrollar la empat�a, la �tica y el sentido de la justicia, as� como fomentar el respeto por la diversidad cultural y la promoci�n de valores democr�ticos.

La formaci�n cient�fica se relaciona m�s con la parte cognitiva y psicomotriz del educando, son los conocimientos y habilidades que contribuyen al desarrollo del pensamiento cr�tico y reflexivo. La formaci�n cient�fica se refiere a la adquisici�n de conocimientos y habilidades en ciencias, y est� orientada hacia la investigaci�n y el estudio de fen�menos sociales y procesos naturales, es fundamental para el avance del conocimiento y el desarrollo de la sociedad en general, ya que es a trav�s de la investigaci�n cient�fica se generan nuevas tecnolog�as, se resuelven problemas y se contribuye al bienestar de la humanidad, se obtiene a trav�s de distintos niveles educativos, desde la educaci�n primaria hasta los estudios superiores y de posgrado.

Los elementos de la ense�anza-aprendizaje como, las actividades de aprendizaje, las t�cnicas pedag�gicas, los instrumentos did�cticos, las formas de evaluaci�n acad�mica, hoy, las nuevas tecnolog�as y herramientas digitales, contribuyen a alcanzar los resultados del aprendizaje y facilitan la formaci�n profesi�n al eficiente y eficaz. En el �mbito del derecho, la metodolog�a de ense�anza-aprendizaje facilita el proceso de adquisici�n de conocimientos, habilidades y competencias, se enfoca en la pr�ctica y la aplicaci�n de los conocimientos, a trav�s de experiencias y casos reales, lo que obliga al futuro abogado a desarrollar el pensamiento cr�tico y reflexivo, para alcanzar aprendizaje aut�nomo, empero, con conciencia ��tica y solidaria, capaz de contribuir al desarrollo del Estado Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico� (Ley Org�nica de Educaci�n Superior, 2010, Art. 8).

 

Desarrollo

La ense�anza aprendizaje

La ense�anza aprendizaje en el sistema educativo escolarizado, es un proceso mediante el cual, el ser humano independiente de su edad, aprende y fortalece los valores y conocimientos. Los valores regulan el comportamiento y la conducta del estudiante; en cambio, los conocimientos, le permiten tener una visi�n o concepci�n del mundo que le rodea. Al hablar de formaci�n profesional, se est� haciendo alusi�n, al proceso de perfeccionamiento en una de las �reas de la ciencia, arquitectura, medicina, pedagog�a, derecho, etc.

Los procesos de ense�anza aprendizaje son distintos en los diferentes niveles de educaci�n, los docentes de educaci�n inicial aplican metodolog�as y procesos educativos distintos a los que aplican los maestros de educaci�n general b�sica y de bachillerato, y, lo profesores de bachillerato aplican distintas metodolog�as educativas en comparaci�n a los docentes del nivel superior. Sim embargo, en todos los niveles, �la educaci�n se centrar� en el ser humano y garantizar� su desarrollo hol�stico� (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008, Art. 27)

El proceso de ense�anza aprendizaje que se aplica en las Instituciones de Educaci�n Suprior - IES, comprende un conjunto de acciones y metodolog�as activas que tienen como objetivo el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias para lograr aprendizajes significativos, que �aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producci�n cient�fica, de las artes y de la cultura y a la promoci�n de las transferencias e innovaciones tecnol�gicas� Ley Org�nica de Educaci�n Superior, 2010, Art. 8). Es decir, el proceso de ense�anza aprendizaje en las Universidades, debe formar profesionales responsables, con conciencia �tica y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de la sociedad y el pa�s.

Una de las caracter�sticas del proceso de ense�anza - aprendizaje en el siglo XXI, son las necesidades y tendencias educativas actuales y que en primera instancia tiene que ver con el multiculturalismo es un enfoque pedag�gico que busca promover la diversidad cultural y valorar las diferencias entre los estudiantes, con el objetivo de fomentar el respeto, la tolerancia y la igualdad. En efecto en este mundo globalizado, donde las sociedades son cada vez m�s diversas en t�rminos culturales, �tnicos y religiosos, es fundamental que la educaci�n se adapte a estos cambios y prepare a los estudiantes para vivir en sociedades pluralistas.

Por otra parte, el derecho a la educaci�n sin discriminaci�n, obliga al sistema a aplicar una metodolog�a inclusiva dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje. La inclusi�n de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades educativas especiales, es una prioridad en la educaci�n del siglo XXI, se busca garantizar que todos los estudiantes tengan igual acceso a oportunidades educativas y se les brinde el apoyo necesario para alcanzar su m�ximo potencial, m�s a�n en el Ecuador, que es un Estado Constitucional de Derechos y Justicia y las personas con discapacidad son parte de los grupos de atenci�n prioritaria, en este sentido, �la inclusi�n debe considerar el contexto social, la situaci�n econ�mico y la cultura para su desarrollo y su pr�ctica; en tal consideraci�n la educaci�n inclusiva debe modificar el sistema vigente para que cumpla y responda a estos requerimientos (Hern�ndez & Samada, 2021).

La tecnolog�a en los actuales momentos se ha convertido en una herramienta clave para el aprendizaje y la ense�anza; el uso de dispositivos digitales, aplicaciones y plataformas en el aula permite acceder a una amplia variedad de recursos y facilita la colaboraci�n y la comunicaci�n entre estudiantes y profesores. En efecto, la calidad de la educaci�n en el siglo XXI, �poca en la cual, la globalizaci�n y digitalizaci�n se constituyen en las necesidades y demandas de la sociedad, el acceso a dispositivos tecnol�gicos, as� como a recursos en l�nea son fundamentales para que los estudiantes aprendan de manera interactiva y colaborativa.

Todas las metodolog�as se�aladas se constituyen en m�todos activos de ense�anza- aprendizaje y son fundamentales para fortalecer la formaci�n profesional y la calidad de la educaci�n. Al respecto, Lantar�n, (2023), se�ala que actualmente existe la necesidad de cambiar las metodolog�as para ense�ar los conocimientos profesionales que contribuyan a desarrollar aprendizajes activos, �tiles y participativos, pero tambi�n se requiere metodolog�as que desarrollen competencias, habilidades y valores que hagan de los estudiantes seres humanos responsables y comprometidos socialmente.

En resumen, el siglo XXI ha tra�do consigo nuevas formas de ense�ar y aprender debido a los avances tecnol�gicos y a los cambios en la sociedad, que obligan a los docentes a capacitarse y adaptarse a las nuevas tecnolog�as de la informaci�n, a utilizar herramientas digitales y nuevos enfoques que est�n a la par de las tendencias y necesidades de los estudiantes en la era digital. En efecto, los nuevos desaf�os en funci�n del desarrollo tecnol�gico, la internacionalizaci�n del conocimiento y el desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento, obligan a considerar las nuevas estrategias y t�cnicas pedag�gicas.

 

La formaci�n profesional del Abogado

La formaci�n profesional de un Abogado est� �ntimamente relacionada con los estudios que los bachilleres en el Ecuador deciden seguir la carrera de Derecho y/o Jurisprudencia en una instituci�n de educaci�n superior p�blica o privada, donde se evidencian grandes diferencias, ventajas y desventajas. Este proceso suele durar entre 4 y 5 a�os y est� compuesto por una combinaci�n de clases te�ricas y pr�cticas. Durante su formaci�n profesional, los estudiantes aprenden sobre diferentes �reas del derecho, como el derecho civil, penal, laboral, administrativo, internacional, entre otros, tambi�n adquieren conocimientos sobre teor�a jur�dica, t�cnicas de investigaci�n y argumentaci�n, �tica profesional, y legislaci�n vigente.

Conforme a la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (2008), la formaci�n profesional, se caracteriza por ser human�stica y cient�fica. La formaci�n human�stica debe poner �nfasis en la cultura, valores y �tica, por tanto, en la malla curricular se deber�a considerar asignaturas que coadyuven a mejorar el comportamiento humano, las relaciones sociales, los distintos valores y creencias que existen en el contexto social. Por su parte la formaci�n cient�fica, se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para llevar a cabo investigaciones y estudios cient�ficos. Implica la adquisici�n de conocimientos te�ricos y pr�cticos en el campo de la ciencia, as� como el desarrollo de habilidades para el razonamiento l�gico, el m�todo cient�fico, la recopilaci�n y an�lisis de datos, la interpretaci�n de resultados y la comunicaci�n cient�fica.

Duran (2023), al referirse a la formaci�n profesional, dice, �la Educaci�n Superior en Am�rica Latina aporta conocimientos cient�ficos y t�cnicos para resolver problemas sociales, sin embargo, esta ha relegado saberes humanos, sociales, �ticos y filos�ficos� (p. 24). En otras palabras, la educaci�n en la Regi�n incluido el Ecuador, se est� preocupando por la formaci�n profesional y no por la educaci� de ser humano, donde se denota una gran influencia de los avances tecnol�gicos, no solo en el desarrollo del conocimiento, sino en la formaci�n de la personalidad de ser humano.

Una formaci�n cient�fica s�lida es esencial para el avance del conocimiento y el desarrollo de nuevas tecnolog�as y aplicaciones, este tipo de formaci�n, permite a los estudiantes y profesores, desarrollar investigaciones originales, resolver problemas, generar nuevas hip�tesis y teor�as, contribuir al progreso y bienestar de la sociedad, adem�s, proporciona las bases para una toma de decisiones informada y basada en evidencias cient�ficas en diversos campos, como la medicina, la ingenier�a, la biotecnolog�a, la energ�a, el derecho, entre otros. Sin embargo, hay que ser enf�tico, todo esto ser� inerte y seguir� provocando vulneraci�n derechos humanos y fundamentales, si no se educa con conciencia �tica y moral.

La formaci�n profesional del Abogado en Am�rica Latina y en especial en el Ecuador, en los actuales momentos en los cuales la corrupci�n ha alcanzado a todas las esferas del Estado, exige que la formaci�n �tica y moral este por encima de la formaci�n te�rica y pr�ctica. �En el contexto universitario estar�amos hablando de una formaci�n en la que el alumnado aprenda los conocimientos propios de su profesi�n, pero tambi�n experiencias, valores y actitudes que le permitan ejercer una ciudadan�a m�s �tica y responsable� (Alcal� del Olmo et al., 2020).

Adem�s de las clases te�ricas, los estudiantes de Derecho tambi�n suelen realizar pr�cticas preprofesionales seg�n el Consejo de la Judicatura (2024), el r�gimen de Pr�cticas Pre Profesionales, es aplicable para las y los estudiantes que se encuentran en los dos �ltimos a�os y las y los egresados de la carrera de derecho o ciencias jur�dicas, las y los practicantes, deber�n realizar en forma obligatoria un a�o lectivo, es decir, 10 meses continuos, m�nimo 10 horas a la semana, al menos 40 horas mensuales. En efecto, las pr�cticas preprofesionales son una experiencia esencial para la formaci�n profesional de los estudiantes, porque �los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar y poner en pr�ctica los conocimientos te�ricos adquiridos en sus estudios; adem�s, estas pr�cticas permiten a los estudiantes aprender sobre las diferentes tareas y responsabilidades asociadas con su futura profesi�n, les brinda la oportunidad de adquirir habilidades pr�cticas, como la capacidad de trabajar en equipo, resolver problemas y comunicarse de manera efectiva., sin embrago, las actuaciones y el pensamiento absurdo de directivos, jueces y servidores p�blicos de las instituciones donde los estudiantes realizan sus pr�cticas, hacen que los prop�sitos de esta estrategia pedag�gica, no alcance sus objetivos, porque en muchos casos, son tratados como empleados, maltratados y utilizados en labores diferentes, desfigurando el sentido de las practicas preprofesionales.�

Una vez finalizada la carrera de Derecho, los graduados deben obtener la licencia o habilitaci�n profesional para ejercer como abogados. Esto suele requerir aprobar un examen de conocimientos jur�dicos y cumplir con los requisitos establecidos en la Ley. Despu�s de obtener la licencia, los abogados pueden especializarse en �reas espec�ficas del derecho a trav�s de cursos de postgrado, maestr�as o programas de capacitaci�n especializada, esto les permite adquirir un conocimiento m�s profundo en una disciplina jur�dica particular y brindar un mejor servicio a sus clientes. Rojas (2011), se�ala que, actualmente, las universidades exigen profesores no solo especialistas en una rama de la ciencia, sino con un perfil investigador con conocimiento en metodolog�a activas para el desarrollo cient�fico que contribuya a resolver los problemas sociales. Es decir, �el profesor universitario, adem�s de transmitir conocimientos, debe participar y promover la investigaci�n cient�fica� (Cervera, et al. 2023, p. 112), indicador fundamental para el reconocimiento y acreditaci�n de las universidades.

En resumen, la formaci�n profesional del siglo XXI se caracteriza por su enfoque en competencias, el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el desarrollo de habilidades digitales, la flexibilidad y personalizaci�n, y la promoci�n de la colaboraci�n y el trabajo en equipo. Es importante destacar que la formaci�n profesional de un abogado no se limita �nicamente a la etapa acad�mica, sino que es un proceso continuo a lo largo de su carrera, los abogados deben mantenerse actualizados sobre los cambios en la legislaci�n, participar en cursos de capacitaci�n y desarrollo profesional, y estar al tanto de los avances en el �mbito jur�dico, estos aspectos reflejan la necesidad de preparar a los profesionales para adaptarse a un mundo laboral en constante cambio y aprovechar las oportunidades que ofrecen las tecnolog�as digitales.

 

La metodolog�a de ense�anza aprendizaje en la formaci�n profesional del abogado

Las necesidades y demandas de la sociedad; los cambios y avances tecnol�gicos; la globalizaci�n e internacionalizaci�n del conocimiento; la contaminaci�n ambiental y el calentamiento global; la corrupci�n y la delincuencia organizada en el contexto jur�dico, obligan a las IES, a innovar y cambiar la metodolog�a de ense�anza-aprendizaje en la formaci�n profesional, el enfoque ya no solo se centra en el estudiante, sino tambi�n en la sociedad; es decir, al alumno se le debe brindar las herramientas necesarias para desarrollar habilidades y competencias espec�ficas en su campo de estudio para que sea activo y participativo. La participaci�n del dicente se refleja en la sociedad, en otras palabras, los educandos diversas estrategias pedag�gicas y metodol�gicas, contribuye con el desarrollo local y nacional de manera permanente, a trav�s de la generaci�n proyectos y propuestas para de investigaci�n, vinculaci�n, innovaci�n, producci�n y transferencia cient�fica y tecnol�gica.

La ciencia y la doctrina actualmente han dise�ado las llamadas metodolog�as activas para la ense�anza-aprendizaje, entre ellas est�n el aprendizaje basado en proyectos; aprendizaje basado en problemas; aprendizaje colaborativo; aprendizaje por competencias; aprendizaje contextualizado, educaci�n h�brida; gamificaci�n; aula invertida; hands-on; storytelling, entre otras. Cada una de estas metodolog�as han sido aplicadas en una o varias asignaturas de la ciencia sociales y naturales con el prop�sito de generar �cambios did�cticos, metodol�gicos, curriculares y tecnol�gicos que conllevan nuevas f�rmulas de entender el proceso de ense�anza-aprendizaje en este contexto y el papel que juegan en �l, tanto docentes como estudiantes� (Alcal� del Olmo et al., 2020; Jim�nez et al., 2020; Peralta et al., 2020), �fomentando un aprendizaje significativo, experiencial y cooperativo, en el que el alumnado sea el protagonista del proceso de ense�anza-aprendizaje� (Fern�ndez et al., 2020).

En el contexto de la IES, los fines del este sistema educativo, los objetivos de desarrollo sostenible de la agenda 2030 y los Planes de Desarrollo Nacional, obligan a aplicar metodolog�as innovadoras y nuevas, que permita una �mayor conexi�n entre formaci�n, investigaci�n, transferencia del conocimiento y dimensi�n social (Garc�a & Ruiz, 2022; Mart�nez et al., 2019; Ruiz &Fuentes, 2022).

Actualmente el Consejo de educaci�n Suprior CES, ha obligado a las IES a implementar en las mallas curriculares de todas las carreras nuevas asignaturas como, comunicaci�n efectiva, cultura digital y sociedad, habilidades para la vida, emprendimiento para el desarrollo integral del profesional. Marcos (2020), se�ala que, la comunicaci�n efectiva es, un proceso es un proceso activo y continuo, b�sico para desarrollar el trabajo en equipo, porque �establece una conexi�n clara y significativa entre dos o m�s personas, implica la transmisi�n y recepci�n de informaci�n de manera eficiente y precisa, de manera que el mensaje se comprenda y se pueda actuar en consecuencia, en la formaci�n profesional del abogado, esta asignatura ayudar� a mejorar la argumentaci�n jur�dica y litigaci�n oral.

Por su parte, la evoluci�n y el impacto que actualmente tiene la cultura digital en la sociedad obliga a crear una asignatura que le permita al ser humano acceder a nuevas formas de expresi�n y comunicaci�n, como las redes sociales, los blogs o los podcasts. En efecto la cultura digital en el �mbito en el contexto educativo admite el acceso a una gran cantidad de informaci�n y conocimiento a trav�s de Internet, lo cual esta cambiado la forma en que se aprende y se accede a la educaci�n. Sin embargo, la falta de acceso a la tecnolog�a puede aumentar la desigualdad social. �La desigualdad social provocada por la distribuci�n desigual de la riqueza deja a la mayor�a de la poblaci�n injustamente marginada, incapaz de utilizar las TIC� (V�zquez, et al.,2020) y con ello la oportunidad de disminuir los �ndices de inequidad y exclusi�n de la sociedad de la informaci�n.

Las habilidades para la vida son aquellas capacidades y conocimientos que nos permiten desenvolvernos de manera exitosa en diferentes aspectos y situaciones de la vida cotidiana. Estas habilidades son fundamentales para el desarrollo personal, social y emocional, y nos ayudan a enfrentar y superar los desaf�os que se presentan a lo largo de nuestro camino. En el contexto educativo, la asignatura, habilidades para la vida, se relacionan con los conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante debe adquirir y desarrollar para alcanzar un desarrollo integral, cognitivo, afectivo y psicomotriz.

El desarrollo integral, le permite al estudiante ser cr�tico, creativo, innovador y emprendedor, ah� la importancia de que se incorpore a la malla curricular de las carreas de pregrado y programas de posgrado, la asignatura de emprendimiento para el desarrollo integral del profesional, fundamental para el crecimiento y �xito personal y profesional. Al emprender, el profesional tiene la oportunidad de generar nuevas ideas y proyectos, que pueden ser tanto en el �mbito laboral como en su propia empresa, esto le permite desarrollar su creatividad e innovaci�n, as� como aplicar sus conocimientos y experiencias de manera pr�ctica y tangible.

Bajo estos argumentos, para el fortalecimiento de la formaci�n profesional de los abogados, los investigadores, proponen metodolog�as activas, nuevas e innovadoras, como el aprendizaje basado en la metodolog�a IDEA, que se fundamenta en la investigaci�n, en el debate y la deducci�n, en la exposici�n y socializaci�n de conocimientos nuevos, y en la autoevaluaci�n, actividades investigativas, pedag�gicas y �ticas, que contribuyen para que el estudiante se forme de manera �ntegra, siendo cr�tico, honesto y justo con su propio aprendizaje.��

El ABC, Aprendizaje Basado en la Cosmovisi�n, es un enfoque educativo que tiene como fin, �contribuir al conocimiento, preservaci�n y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de la cultura� (Ley Org�nica de Educaci�n Superior, 2010, Art. 8), tomando como base las formas culturales que tienen los estudiantes para concebir y entender al mundo que lo rodea. Este tipo de aprendizaje promueve la inclusi�n y la igualdad cultural, y reconoce la importancia de conocer y respetar las tradiciones, creencias y valores de cada etnia; busca integrar los conocimientos y saberes culturales en el curr�culo acad�mico, as� como promover el respeto por el medio ambiente y la conexi�n con la naturaleza. Con la aplicaci�n de este tipo de aprendizaje se trata de romper la interdependencia de modelos educativos con la visi�n occidentalista y colonialista de la educaci�n, que ha ignorado y marginalizado las culturas propias de cada Estado.

El ABI, Aprendizaje Basado en la Interculturalidad, es un modelo pedag�gico de aprendizaje que tiene como prop�sito, respetar, valorar y reconocer las diferencias culturales, as� como la voluntad de establecer relaciones de igualdad y di�logo entre los diferentes grupos culturales que conviven en un mismo espacio, promueve la convivencia pac�fica y respetuosa entre personas de diferentes or�genes culturales y la Pachamama; este enfoque considera que la cultura es un componente esencial de la identidad de las personas y que todas las culturas tienen un valor intr�nseco y deben ser respetadas y valoradas, para ello es necesario superar los estereotipos y prejuicios culturales. El aprendizaje basado en la interculturalidad se basa en la colaboraci�n y el intercambio de conocimientos entre diferentes culturas, busca fomentar la empat�a y el respeto hacia los dem�s, promoviendo la aceptaci�n de la diversidad cultural y evitando cualquier forma de discriminaci�n o exclusi�n.

 

Metodolog�a

La unidad de an�lisis se ubica en las universidades p�blicas de la Zona 3 del Ecuador (Universidad Nacional de Chimborazo, Universidad T�cnica de Ambato), que ofertan la carrera de Derecho; para el estudio del problema se aplica el m�todo inductivo, anal�tico jur�dico y jur�dico descriptivo; los investigadores asumen un enfoque mixto cualicuantitativo; por los objetivos y la complejidad, se trata de una investigaci�n de tipo pura, documental, de campo descriptiva, de dise�o no experimental. La poblaci�n involucrada est� constituida por 20 docentes y estudiantes de la carrera de Derecho, a quienes se le aplic� un cuestionario con preguntas formato likert; para el tratamiento de la informaci�n se utiliza t�cnicas matem�ticas; inform�ticas y l�gicas.

 

Resultados y discusi�n

Pregunta 1: �Se aplican metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje en la formaci�n profesional del abogado?

 

FUENTE: Cuestionario aplicado docentes y estudiantes de la carrera de Derecho.

AUTORES: Los investigadores (2024)

 

Discusi�n: Varios son los factores que han incidido positiva y negativamente en la evoluci�n de la sociedad; en el �mbito educativo se han experimentado cambios significativos debido al avance de la tecnolog�a, la globalizaci�n y los nuevos retos legales que surgen en la colectividad. En este contexto, las IES est�n obligadas repensar sobre la forma como est�n formando a los abogados, especialmente sobre las metodolog�as de ense�anza-aprendizaje que requieren las exigencias de la �poca.

Seg�n los resultados de la investigaci�n el 60% de docentes y el 90% de estudiantes de la carrera de Derecho encuestados, se�alan que, en la formaci�n profesional del abogado no se aplica metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje. Al respecto Jim�nez et al., (2022), se�alan que, se est�n aplicando deficientemente las metodolog�as activas en la formaci�n profesional, hecho que puede tener varios impactos negativos en los estudiantes y su proceso de aprendizaje, como, falta de inter�s y motivaci�n, inadecuada comprensi�n de contenidos, predominio de la memorizaci�n, deserci�n escolar, etc.

Pregunta 2: �Se aplican metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje para el fortalecimiento del multiculturalismo?

 

FUENTE: Cuestionario aplicado docentes y estudiantes de la carrera de Derecho.

AUTORES: Los investigadores (2024)

 

Discusi�n: El multiculturalismo promueve la coexistencia y valoraci�n de diferentes culturas dentro de una sociedad. En el �mbito educativo reconoce que en este contexto existen personas pertenecientes a distintas culturas, religiones, etnias, lo que obliga a practicar una educaci�n inclusiva que tenga en cuenta y respete estas diferencias, esto implica que tanto los estudiantes como los docentes deben ser capaces de comprender y valorar las m�ltiples perspectivas culturales y aprender a convivir de manera pac�fica con ellas.

El 100% de docentes y estudiantes de la carrera de Derecho, reconocen que, en el proceso de formaci�n profesional, no se aplican metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje para el fortalecimiento del multiculturalismo, aspecto que afecta a la participaci�n activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, por lo que se podr�a se�alar que en la formaci�n profesional, todav�a se aplican metod�logas pasivas - tradicionales, con actividades que toman como eje central del proceso educativo al docente y no permiten a los estudiantes reflexionar, investigar, colaborar y construir su propio conocimiento. Al respecto Pereira et al. (2023), se�alan, la integraci�n y adecuaci�n de metodolog�as activas en el ambiente de trabajo pedag�gico a�n enfrenta diversos desaf�os, el talento humano y los materiales did�cticos distan mucho de ser los ideales y apropiados, situaci�n que dificulta el acceso y uso de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n por parte de algunos profesionales de la docencia y que est� afectando a la calidad de la educaci�n y formaci�n profesional.

Pregunta 3: �Se aplica metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje para la inclusi�n educativa?

 

FUENTE: Cuestionario aplicado docentes y estudiantes de la carrera de Derecho.

AUTORES: Los investigadores (2024)

 

Discusi�n: La inclusi�n educativa obliga a los docentes a realizar su pr�ctica pedag�gica con todos los estudiantes, incluyendo a aquellos que tienen necesidades educativas especiales, el objetivo principal de la inclusi�n educativa es garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para aprender y participar activamente en la vida escolar, busca eliminar las barreras que impiden a los estudiantes con discapacidad acceder a una educaci�n de calidad, esto implica brindarles las adaptaciones y apoyos necesarios para que puedan participar plenamente en las actividades de aprendizaje y socializaci�n. En este sentido, las y los docentes deben realizar �una importante labor en los procesos de inclusi�n en los centros educativos (Garc�a, 2017), asumiendo un rol determinante en la toma de decisiones en materia de atenci�n a la diversidad (Miranda et al., 2014). Entre sus tareas destacan la construcci�n de un clima inclusivo que reduzca la exclusi�n y acepte la diversidad como valor (Fern�ndez & Malvar, 2020).

Seg�n los resultados de la investigaci�n, el 100% de docentes y estudiantes de la carrera de Derecho, reconocen que en el proceso de ense�anza-aprendizaje no se aplican metodolog�as activas para la inclusi�n educativa. No aplicar metodolog�as activas para la inclusi�n educativa puede llevar a la exclusi�n de estudiantes, falta de participaci�n, desarrollo limitado de habilidades, desinter�s por el aprendizaje y falta de adaptaci�n a la diversidad, significa la no integraci�n de los estudiantes con necesidades especiales en la comunidad escolar.

Pregunta 4: �Se aplica metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje para la utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as?

 

FUENTE: Cuestionario aplicado docentes y estudiantes de la carrera de Derecho.

AUTORES: Los investigadores (2024)

 

Discusi�n: La utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as en la formaci�n profesional se ha convertido en una necesidad en la sociedad actual. La r�pida evoluci�n de la tecnolog�a ha cambiado la forma en que las personas adquieren conocimientos y habilidades para el mundo laboral, una de las principales ventajas de utilizar las nuevas tecnolog�as en la formaci�n profesional es el acceso a una gran cantidad de informaci�n, a trav�s de internet, los estudiantes pueden acceder a recursos educativos de todo tipo, como documentos, videos, cursos en l�nea, entre otros, esto les permite aprender de forma aut�noma, interactuando y colaborando de manera colectiva.

Uno de los problemas cr�ticos de la utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as en los procesos de ense�anza-aprendizaje son los conocimientos y las competencias para utilizar la TIC y las herramientas digitales, como se puede observar en los resultados de la investigaci�n, el 70% y el 100% de docentes y estudiantes de la carrera de Derecho, se�alan que, no se aplican metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje para la utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as. Al respecto Curipoma et al., (2023), se�alan que, el problema de la metodolog�a activa radica en que a menudo se aplica de manera inapropiada o simplemente no se aplica, por lo que el uso de metodolog�as activas solo est� presente en teor�a, motivo por el cual, los docentes contin�an utilizando sus estrategias pedag�gicas basando sus clases en dictados, lecturas, presentaciones, exposiciones, etc., lo que evidencia mantener un sistema educativo tradicional-pasivo.

Pregunta 5: �Se aplica metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo?

 

 

 

 

FUENTE: Cuestionario aplicado docentes y estudiantes de la carrera de Derecho.

AUTORES: Los investigadores (2024)

 

Discusi�n: El desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo es fundamental en la educaci�n y en la formaci�n personal y profesional de los estudiantes, estas dos habilidades se complementan entre s� y permiten a los individuos analizar y evaluar informaci�n de manera reflexiva y constructiva, as� como generar ideas innovadoras y soluciones originales. El pensamiento cr�tico se refiere a la capacidad de analizar de manera objetiva la informaci�n que se presenta, cuestionando supuestos, identificando falacias y evaluando la calidad y relevancia de los argumentos, esta habilidad nos ayuda a tomar decisiones informadas y a evitar caer en prejuicios, sesgos o creencias err�neas; por otro lado, el pensamiento creativo implica la habilidad de generar ideas y soluciones originales a problemas o retos, esta capacidad permite pensar de manera innovadora, imaginativa y flexible, rompiendo esquemas y patrones establecidos.

C�rdenas et al., (2023), dicen que, uno de los retos m�s importantes en el sector educativo independientemente de los niveles: b�sico, bachillerato, superior y posgrado, es el poder generar aprendizajes significativos, pertinentes y eficaces, para ello es necesarios aplicar metodol�gica activas que permitan que los estudiantes sean generadores de su propio conocimiento de manera aut�noma trav�s del desarrollo de su del pensamiento cr�tico y creativo. Sin embargo, el poco conocimiento sobre metodolog�as activas de ense�anza-aprendizaje y la falta de formaci�n en pedagog�a en el sistema educativo superior, hace que la educaci�n y la formaci�n profesional deje mucho que desear.��

Pregunta 6: �La metodolog�a de ense�anza-aprendizaje influye en la formaci�n profesional?

FUENTE: Cuestionario aplicado docentes y estudiantes de la carrera de Derecho.

AUTORES: Los investigadores (2024)

 

Discusi�n: El 100% de docentes y estudiantes de la carrera de Derecho encuestados, coinciden en se�alar que, la metodolog�a de ense�anza-aprendizaje influye en la formaci�n profesional. En este sentido es necesario enfatizar, que, la metodolog�a de ense�anza-aprendizaje es un factor clave en la formaci�n profesional, ya que determina c�mo se transmiten los conocimientos y se desarrollan las habilidades necesarias para desempe�arse de manera efectiva en el campo profesional. Una metodolog�a de ense�anza-aprendizaje bien dise�ada proporciona a los estudiantes oportunidades para participar activamente en su propio proceso de aprendizaje, lo que les permite construir su conocimiento de manera significativa y desarrollar habilidades de pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas.

La metodolog�a efectiva de ense�anza-aprendizaje en la formaci�n profesional del abogado, fomenta la interacci�n y colaboraci�n entre los estudiantes, lo que les permite aprender de sus compa�eros y desarrollar habilidades de trabajo en equipo, tambi�n debe estar orientada al desarrollo de habilidades pr�cticas y la aplicaci�n de conocimientos en situaciones reales, de manera que los alumnos puedan adquirir experiencia y dominio de las competencias necesarias en su campo profesional. Una metodolog�a que promueva la participaci�n activa, el inter�s y la relevancia de los contenidos puede generar un mayor inter�s y compromiso por parte de los estudiantes, lo que a su vez puede favorecer un mejor aprendizaje y una mayor satisfacci�n con la formaci�n profesional.

 

Conclusiones

La metodolog�a de ense�anza aprendizaje juega un papel fundamental en la formaci�n profesional del abogado, porque de ellas depende que los estudiantes participen activamente, promoviendo su interacci�n y participaci�n, siendo el protagonista de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades y competencias necesarias para su futura pr�ctica profesional como jurista. Sin embargo, de acuerdo a los resultados, no se est� aplicando una metodolog�a de ense�anza aprendizaje activa, pr�ctica docente que incide negativamente en la formaci�n profesional del abogado.

Las nuevas tendencias de la formaci�n profesional en general y del abogado en particular, giran alrededor del multiculturalismo, la inclusi�n educativa. la utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as y el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo, esto obliga al sistema educativo superior a aplicar nuevas metodolog�as de ense�anza-aprendizaje, mismas que deben ser creadas en base a la realidad social, cultural y hasta econ�mica, de cada uno de los Estados del mundo.

 

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