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Competencia comunicativa en la era digital: estrategias efectivas para la ense�anza del ingl�s en un mundo conectado

 

Communicative competence in the digital age: effective strategies for teaching English in a connected world

 

Compet�ncia comunicativa na era digital: estrat�gias eficazes para o ensino de ingl�s num mundo conectado

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pedro.alvaradoand@ug.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 05 de enero de 2024 *Aceptado: 22 de enero de 2024 * Publicado: �25 de febrero de 2024

 

       I.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

     II.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

  IV.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

En la sociedad actual, el aprendizaje de una lengua extranjera, especialmente el ingl�s, es esencial debido al aumento de las relaciones internacionales. La competencia comunicativa se vuelve crucial, y la tecnolog�a desempe�a un papel significativo en la ense�anza del idioma. En este contexto, la educaci�n primaria se presenta como una etapa fundamental para el desarrollo de habilidades ling��sticas y competencias b�sicas. El �rea de Lengua Extranjera, centrada en un enfoque comunicativo, contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, fomentando la interacci�n, autonom�a, competencia digital y actitudes positivas hacia la lengua y cultura extranjeras. La metodolog�a aplicada se enfoca en estrategias que integran h�bitos comunicativos y tecnol�gicos, promoviendo el aprendizaje activo y significativo. Los resultados y conclusiones resaltan la importancia de esta educaci�n para preparar a los estudiantes en un mundo internacional y multicultural. La combinaci�n de competencias ling��sticas y tecnol�gicas en la educaci�n primaria sienta las bases para una participaci�n efectiva en la sociedad globalizada y el desarrollo de habilidades esenciales para el siglo XXI.

Palabras Clave: Competencia comunicativa; Educaci�n primaria; Ingl�s como lengua extranjera; Tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n; Enfoque comunicativo.

 

Abstract

In today's society, learning a foreign language, especially English, is essential due to the increase in international relations. Communicative competence becomes crucial, and technology plays a significant role in language teaching. In this context, primary education is presented as a fundamental stage for the development of linguistic skills and basic competencies. The Foreign Language area, focused on a communicative approach, contributes to the comprehensive development of students, promoting interaction, autonomy, digital competence and positive attitudes towards foreign language and culture. The applied methodology focuses on strategies that integrate communicative and technological habits, promoting active and meaningful learning. The results and conclusions highlight the importance of this education to prepare students in an international and multicultural world. The combination of linguistic and technological competencies in primary education lays the foundations for effective participation in the globalized society and the development of essential skills for the 21st century.

Keywords: Communicative competence; Primary education; English as a foreign language; Information and communication technologies; Communicative approach.

 

Resumo

Na sociedade atual, aprender uma l�ngua estrangeira, especialmente o ingl�s, � essencial devido ao aumento das rela��es internacionais. A compet�ncia comunicativa torna-se crucial e a tecnologia desempenha um papel significativo no ensino de l�nguas. Neste contexto, o ensino prim�rio apresenta-se como uma etapa fundamental para o desenvolvimento de compet�ncias lingu�sticas e b�sicas. A �rea de L�nguas Estrangeiras, focada numa abordagem comunicativa, contribui para o desenvolvimento integral dos alunos, promovendo a intera��o, a autonomia, a compet�ncia digital e atitudes positivas face � l�ngua e cultura estrangeiras. A metodologia aplicada centra-se em estrat�gias que integram h�bitos comunicativos e tecnol�gicos, promovendo uma aprendizagem ativa e significativa. Os resultados e conclus�es destacam a import�ncia desta educa��o para preparar os alunos num mundo internacional e multicultural. A combina��o de compet�ncias lingu�sticas e tecnol�gicas no ensino prim�rio estabelece as bases para uma participa��o efectiva na sociedade globalizada e para o desenvolvimento de compet�ncias essenciais para o s�culo XXI.

Palavras-chave: Compet�ncia comunicativa; Educa��o prim�ria; Ingl�s como uma l�ngua estrangeira; Tecnologias da informa��o e comunica��o; Abordagem comunicativa.

 

Introducci�n

En la era actual, las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) se han erigido como una herramienta esencial en el �mbito educativo, respaldando y transformando de manera significativa los procesos de ense�anza-aprendizaje, al mismo tiempo que fomentan la innovaci�n en diversos niveles educativos (Cabrera, S�nchez y Rojas, 2016). De acuerdo con Vald�s, Angulo, Ur�as, Garc�a y Mortis (2011), la incorporaci�n de tecnolog�as en programas educativos reviste una importancia crucial, ya que no solo promueve la calidad educativa, sino que tambi�n facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La fusi�n de la tecnolog�a con la ense�anza y el aprendizaje de idiomas ha generado beneficios notables. Proporciona acceso a materiales aut�nticos, como peri�dicos en l�nea, webcasts, podcasts y videos en la lengua estudiada (Swapna y Tammelin, 2008). Adem�s, brinda a los profesores la oportunidad de desarrollar su competencia digital, que implica el uso seguro y cr�tico de las tecnolog�as de la informaci�n, as� como el dominio de las TIC para el trabajo, el ocio y la comunicaci�n (P�rez y Monteza, 2013).

 

Investigaciones sobre las percepciones de profesores y estudiantes en relaci�n con el uso de la tecnolog�a en la ense�anza y aprendizaje del idioma ingl�s indican que la tecnolog�a fomenta un rol activo e interactivo en los estudiantes, al tiempo que ofrece a los profesores la oportunidad de diversificar sus estrategias (D�az y Jansson, 2011). No obstante, Garc�a y Rey (2013), en una investigaci�n cualitativa, revelaron que, a pesar de reconocer la importancia del uso de las TIC, los profesores de ingl�s tienden a dise�ar actividades que se centran principalmente en habilidades receptivas, descuidando las productivas, como la escritura y el habla.

A pesar de los beneficios potenciales, Torres y Valencia (2013) se�alan que los profesores de educaci�n b�sica, independientemente de la disciplina, carecen de conocimientos tecnol�gicos suficientes y enfrentan dificultades para integrar las TIC como apoyo a la ense�anza. En el caso espec�fico de la ense�anza del idioma ingl�s, se observa que los docentes emplean principalmente audios y videos para desarrollar la habilidad auditiva (Morchio, 2014), mientras que otros recursos tecnol�gicos, como plataformas educativas, aplicaciones m�viles y herramientas de la web 2.0, que podr�an diversificar y ejercitar las cuatro habilidades del idioma ingl�s, a menudo son pasados por alto.

Hern�ndez (2017) resalta que "El ingl�s es, sin lugar a dudas, la lengua m�s ense�ada en el mundo, impartida como lengua extranjera en m�s de 100 pa�ses, tales como China, Rusia, Alemania, Espa�a, Egipto, Brasil y Ecuador (...)".

Dentro del panorama educativo, el aprendizaje del ingl�s como segunda lengua se convierte en un componente ineludible del curr�culo en los niveles medio y bachillerato, tanto a nivel nacional como internacional. A pesar de diversos programas destinados a fortalecer el idioma, los resultados en t�rminos de aprendizaje y aplicaci�n, con un enfoque comunicativo, no han alcanzado las expectativas m�s optimistas. La investigaci�n se centra en el aprendizaje del ingl�s y su interacci�n social como consecuencia de las habilidades comunicativas derivadas del conocimiento ling��stico.

En este escenario, el Ministerio de Educaci�n asume la responsabilidad de asegurar la realizaci�n del mandato constitucional para proporcionar una educaci�n pertinente, adecuada, contextualizada y actualizada en todas las etapas del proceso educativo (MINEDUC, 2020). La maestr�a del ingl�s como segunda lengua se sit�a como una prioridad ineludible en el contexto laboral y acad�mico actual. A pesar de los programas estructurados en 8 niveles, muchos estudiantes no logran alcanzar el nivel requerido. Conforme a lo planteado por D�az (2014), para alcanzar la meta del nivel B2, resulta esencial comprender a los estudiantes y sus antecedentes, focaliz�ndose especialmente en aquellos que no alcanzan dicha meta. Por ende, se torna crucial analizar las causas y factores que obstaculizan el aprendizaje del ingl�s, desarrollando estrategias y recursos que conduzcan a un aprendizaje efectivo, ajustado a las necesidades cognitivas, sociales y culturales del estudiantado en general.

Conforme a los datos m�s recientes, basados en pruebas aplicadas a una extensa muestra de m�s de 2,2 millones de individuos en todo el globo, el �ndice de Competencia en Ingl�s (EPI, por sus siglas en ingl�s) del programa Education First (EF) en su edici�n 2020 posicion� a Ecuador en el puesto 19 a nivel latinoamericano y en el lugar 93 entre 100 naciones a nivel mundial (EL UNIVERSO, 2020).

DESARROLLO

TECNOLOG�AS DE LA INFORMACI�N Y COMUNICACI�N EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGL�S

En el presente, la cultura tecnol�gica impregna todos los niveles educativos, desde el preescolar hasta el superior, con los estudiantes asumiendo un papel protag�nico en su fascinaci�n particular por la tecnolog�a, especialmente por los videos y las redes sociales (Echebur�a, Labrador y Beco�a, 2009). Prensky (2010) los denomina nativos digitales, distinguidos por su familiaridad con la recepci�n r�pida de informaci�n, habilidades multitasking y preferencias por gr�ficos, recompensas continuas y estrategias basadas en videojuegos.

En este contexto, Ibrahim (2010) destaca el papel crucial de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la ense�anza del ingl�s. Subraya la velocidad de las nuevas tecnolog�as en comparaci�n con los m�todos tradicionales, permitiendo una retroalimentaci�n e interacci�n inmediata en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Adem�s, fomentan las habilidades comunicativas de los estudiantes. Se enfatiza la importancia de capacitar a los profesores no solo en el aspecto t�cnico, sino tambi�n desde una perspectiva pedag�gica (Rangel y Pe�alosa, 2013). Moreno (2011) a�ade un componente positivo relacionado con factores psicol�gicos, como la autoestima y la afectividad, destacando que las tecnolog�as organizadas con fines pedag�gicos crean un entorno de confianza que respalda el aprendizaje, especialmente para estudiantes m�s t�midos.

El uso de las TIC en la ense�anza de lenguas facilita escenarios reales para la pr�ctica del ingl�s, dado que m�s del 80 % de la informaci�n en l�nea est� en este idioma (Graddol, 2007). Con el auge de las tecnolog�as, la pr�ctica del idioma se ha convertido en una tendencia entre las m�s de mil millones de personas que aprenden ingl�s desde el a�o 2000.

Las TIC respaldan la ense�anza de idiomas de manera innovadora, motivando a estudiantes y profesores a desarrollar habilidades ling��sticas y competencia digital. Arteaga (2011) respalda la idea de que ense�ar una segunda lengua utilizando las TIC enriquece y favorece el aprendizaje, ya que la mayor�a de las personas interact�an naturalmente con la tecnolog�a en su vida diaria.

Por �ltimo, Ram�rez, Casillas y Contreras (2014) se�alan la evoluci�n de los recursos tecnol�gicos en la ense�anza del ingl�s a lo largo del tiempo, desde casetes y grabadoras hasta la integraci�n de recursos interactivos, como videollamadas con hablantes nativos. Los profesores de ingl�s suelen utilizar simult�neamente diversos recursos tecnol�gicos, como pizarrones digitales, videoproyectores, laptops o tabletas. Tambi�n seleccionan e implementan materiales did�cticos de la web 2.0, como videos, libros digitales, podcasts y ejercicios interactivos, para fomentar un aprendizaje polifac�tico e innovador del idioma ingl�s. Adem�s, emplean redes sociales y videollamadas para que los estudiantes se expresen de manera m�s articulada y creativa en un entorno tecnol�gico e interactivo (Gonz�lez y Mayora, 2013).

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias, en su amplitud conceptual, engloban una diversidad de factores, herramientas, recursos y t�cnicas que orientan una actividad sist�mica con el fin de lograr un prop�sito espec�fico. En el contexto educativo, la aplicaci�n de estrategias tanto en la ense�anza como en el aprendizaje se presenta como un elemento crucial, transformando ambos procesos en una interacci�n consciente, intencionada y evaluativa. Esto posibilita la flexibilidad en los procedimientos, asegurando la efectividad en la comprensi�n te�rica y pr�ctica de diversas �reas del conocimiento. De acuerdo con Garc�a-R�os (1988), "las estrategias de aprendizaje constituyen una condici�n estrechamente vinculada a la consecuci�n de un aprendizaje efectivo, junto con otros factores fundamentales como la instrucci�n de alta calidad y la motivaci�n de los estudiantes".

La propuesta actual establece una estrategia de aprendizaje de un segundo idioma fundamentada en la aplicaci�n de h�bitos comunicativos y tecnol�gicos que son parte integrante de la vida diaria en los �mbitos profesional, laboral, social y educativo. Para ello, se requiere iniciar con un an�lisis contextualizado de la influencia de las redes sociales en la sociedad contempor�nea y abordar una problem�tica educativa vinculada con el dominio de un segundo idioma y su importancia cognitiva a nivel global. Es imperativo examinar las metodolog�as empleadas a lo largo del tiempo y en diversas sociedades para obtener una comprensi�n clara de c�mo han evolucionado los procesos educativos en la adquisici�n de una segunda lengua y su interacci�n con el desarrollo tecnol�gico global, todo desde un enfoque comunicativo y de constante interacci�n.

Esta situaci�n se origina debido a que el empleo excesivo de un material espec�fico en una clase particular puede fomentar un modelo de ense�anza que se basa y centra principalmente en el profesor, el cual no siempre es el enfoque m�s apropiado en un contexto de ense�anza ling��stica (Gonz�lez Otero, 2016).

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL AREA DE INGLES

La importancia de la competencia comunicativa en el �mbito del ingl�s se ha vuelto crucial en el contexto contempor�neo, impulsada por el notorio avance de los medios de comunicaci�n y la expansi�n constante de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Este incremento en las relaciones internacionales, ya sea por razones profesionales, culturales, laborales o tur�sticas, ha transformado el aprendizaje de una lengua extranjera en una necesidad ineludible en nuestra sociedad.

El dominio de un idioma extranjero trasciende m�s all� de la simple adquisici�n de habilidades ling��sticas; implica el desarrollo integral de competencias comunicativas y socioculturales. Este conocimiento no solo facilita el acceso a otras culturas y tradiciones, sino que tambi�n fomenta el respeto hacia estas y sus hablantes.

La familiaridad con una cultura diferente a la propia no solo enriquece la comprensi�n del mundo, sino que tambi�n fortalece la identidad ling��stica y cultural de cada individuo, promoviendo la tolerancia y la integraci�n en un contexto globalizado.

Como educadores especializados en ingl�s, recae sobre nosotros la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos para desenvolverse en un mundo cada vez m�s internacional, multicultural y multiling�e. Este enfoque no se limita �nicamente al dominio del idioma, sino que tambi�n abarca la capacidad de entender y apreciar las complejidades culturales, fomentando as� una educaci�n que trasciende las fronteras ling��sticas.

Adem�s, como miembro activo de la Uni�n Europea, nuestro pa�s se compromete decididamente a fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas, establecido por el Consejo de Europa, proporciona directrices tanto para el aprendizaje como para la evaluaci�n de la competencia en diversas lenguas por parte de un hablante.

En el �mbito educativo, la competencia comunicativa en el aula de ingl�s juega un papel crucial, especialmente bajo el enfoque que adoptamos, conocido como "task-based approach" o enfoque basado en tareas.

El aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso, el ingl�s, requiere la comunicaci�n e interacci�n con la realidad circundante, siendo uno de los objetivos del �rea de Lengua Extranjera seg�n el Real Decreto 1513/2006. Este enfoque busca formar individuos capaces de comprender, hablar, conversar, leer y escribir en la lengua extranjera desde el inicio del aprendizaje.

La ense�anza de la lengua extranjera se enfrenta a la limitaci�n de un uso escaso o pr�cticamente inexistente en contextos reales fuera del aula. Para abordar esta carencia, los maestros de lengua extranjera deben crear situaciones aut�nticas e imaginarias que fomenten el uso natural de la lengua, ya que el enfoque es inherentemente comunicativo. El apoyo gestual y corporal se convierte en un elemento esencial para mejorar la comprensi�n y expresi�n oral.

Dado que el entorno escolar es el �nico contexto en el cual el estudiante puede aprender e interactuar con la lengua extranjera, es imperativo favorecer diversas situaciones o contextos que permitan la comunicaci�n del estudiante (seg�n su nivel) con sus compa�eros, amigos y familiares. Esto ayuda al estudiante a comprender que el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso, el ingl�s, es una habilidad pr�ctica y valiosa para relacionarse y comunicarse con otras personas, superando la percepci�n de que solo se trata de memorizar vocabulario y estructuras gramaticales.

AREA DE LENGUA EXTRANGERA EN LA EDUACCION PRIMARIA

El �rea de Lengua Extranjera desempe�a un papel fundamental en la Educaci�n Primaria, siendo considerada como un �rea instrumental e integrada en cada uno de los tres ciclos que conforman esta etapa educativa.

El objetivo principal del �rea de Ingl�s es el desarrollo de la competencia comunicativa, promoviendo la interacci�n y comunicaci�n efectiva entre los alumnos/as.

Esta �rea contribuye de manera significativa al desarrollo de competencias b�sicas, como la competencia ling��stica, autonom�a e iniciativa personal, tratamiento de la informaci�n y competencia digital, competencia art�stica y cultural, y competencia social y ciudadana.

Es crucial destacar la importancia de esta �rea, no solo por la obligatoriedad del aprendizaje de una lengua en los tiempos actuales, sino tambi�n porque contribuye al desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua objeto de estudio, sus hablantes y su cultura.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

La actividad "Pass the ball" es una estrategia l�dica y participativa que combina movimiento, m�sica y aprendizaje de manera interactiva. Los ni�os, al comp�s de una canci�n de fondo, se involucran activamente en la pr�ctica del vocabulario y acciones espec�ficas. Esta din�mica no solo fomenta la participaci�n, sino que tambi�n refuerza el aprendizaje de manera divertida. Al asociar las acciones con palabras clave, los ni�os no solo se benefician del aspecto f�sico del juego, sino que tambi�n refuerzan su comprensi�n del vocabulario y las instrucciones en el idioma que est�n aprendiendo.

La din�mica "The Magician" es una actividad participativa para un grupo grande de alumnos, centrada en desarrollar la comprensi�n oral y el vocabulario en ingl�s. En esta actividad, el profesor act�a como mago, realizando trucos simples y dando instrucciones verbales en ingl�s que los alumnos deben seguir, como "mezcla las cartas" o "elige". La actividad se adapta para abordar vocabulario espec�fico, como colores o animales. Los alumnos participan activamente, siguiendo instrucciones y observando los trucos de magia, fomentando la participaci�n y colaboraci�n en grupo.

La actividad "Pass the Secret Chinese Whisper" implica que los ni�os formen un c�rculo y se les susurre al o�do una palabra relacionada con el cuerpo humano, colores, juguetes, u otros temas. Luego, cada ni�o transmite la palabra al siguiente en el c�rculo susurr�ndola. Al llegar al final, el �ltimo ni�o menciona la palabra en voz alta, y todos deben dibujarla en sus libretas. La actividad se centra en la comunicaci�n oral, la escucha y la creatividad al representar la palabra dibuj�ndola.

METODOLOG�A

La metodolog�a propuesta se fundamenta en la integraci�n de pr�cticas comunicativas y tecnol�gicas como elementos esenciales en el proceso de ense�anza-aprendizaje de un segundo idioma. Este enfoque metodol�gico se desarrolla considerando la problem�tica educativa asociada al dominio de un segundo idioma y su importancia cognitiva a nivel global.

 

 

 

1. An�lisis del Contexto Educativo:
• Se realizar� un an�lisis detallado del entorno educativo, identificando las necesidades y caracter�sticas de los estudiantes en relaci�n con el aprendizaje del segundo idioma.
• Consideraci�n de las tendencias y avances tecnol�gicos relevantes para adaptar la metodolog�a al contexto actual.
2. Revisi�n de Enfoques Previos:
• Se llevar� a cabo una revisi�n exhaustiva de enfoques y metodolog�as previas empleadas en la ense�anza de segundas lenguas, destacando aquellas estrategias que han demostrado ser efectivas.
• Identificaci�n de elementos clave para la aplicaci�n exitosa de la metodolog�a, centr�ndose en la participaci�n activa del estudiante.
3. Dise�o de Estrategias de Aprendizaje:
• Desarrollo de estrategias pedag�gicas centradas en la aplicaci�n de h�bitos comunicativos y el uso de herramientas tecnol�gicas para fortalecer el proceso de aprendizaje.
• Adaptaci�n de las estrategias al nivel de competencia ling��stica de los estudiantes y fomento de la interacci�n entre ellos.
4. Implementaci�n Pr�ctica:
• La metodolog�a se llevar� a cabo en el aula, aplicando las estrategias dise�adas de manera pr�ctica y adapt�ndolas seg�n las necesidades y din�micas del grupo.
• Fomento de la participaci�n activa de los estudiantes mediante actividades y ejercicios que promuevan la pr�ctica constante del idioma.

Este enfoque metodol�gico busca superar desaf�os asociados al uso mon�tono de materiales en clase, promoviendo un enfoque centrado en el estudiante y estimulando la participaci�n activa a trav�s de estrategias comunicativas y tecnol�gicas aplicadas de manera pr�ctica.

RESULTADOS

1. Participaci�n Activa:
• Se observa el nivel de involucramiento de los estudiantes durante las actividades propuestas en el aula.
• Se presta atenci�n a la contribuci�n de los estudiantes en din�micas que promueven la comunicaci�n y el uso de herramientas tecnol�gicas.
2. Desarrollo de Habilidades Comunicativas:
• Se analiza la progresi�n en las habilidades de expresi�n oral y escrita de los estudiantes durante la aplicaci�n de la metodolog�a.
• Se presta especial atenci�n al desarrollo de la pronunciaci�n, vocabulario y estructura gramatical.
3. Adaptaci�n al Uso Tecnol�gico:
• Se eval�a la capacidad de los estudiantes para utilizar las herramientas tecnol�gicas propuestas de manera eficiente en el contexto del aprendizaje del idioma.
• Se observan cambios en la actitud hacia el uso de la tecnolog�a como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje.
4. Interacci�n entre Estudiantes:
• Se analiza la din�mica de interacci�n entre los estudiantes durante las actividades grupales, destacando la colaboraci�n y la comunicaci�n efectiva.
• Se observa c�mo la metodolog�a fomenta el intercambio de ideas y la construcci�n conjunta del conocimiento.
5. Percepci�n del Proceso de Aprendizaje:
• Se recogen opiniones y percepciones de los estudiantes respecto a la metodolog�a empleada.
• Se busca entender c�mo perciben la integraci�n de pr�cticas comunicativas y tecnol�gicas en su proceso de aprendizaje del segundo idioma.

CONCLUSIONES

En conclusi�n, la propuesta metodol�gica se centra en fomentar la participaci�n activa de los estudiantes y su desarrollo en competencias ling��sticas mediante la integraci�n de pr�cticas comunicativas y tecnol�gicas. Durante la implementaci�n de la metodolog�a, se observa un notable involucramiento de los estudiantes en las actividades propuestas en el aula. Este enfoque busca potenciar habilidades comunicativas, como la expresi�n oral y escrita, prestando especial atenci�n al desarrollo de la pronunciaci�n, vocabulario y estructura gramatical.

La adaptaci�n al uso de herramientas tecnol�gicas tambi�n se ha convertido en un aspecto relevante, evidenciando un cambio positivo en la actitud de los estudiantes hacia la tecnolog�a como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje del segundo idioma. Adem�s, la din�mica de interacci�n entre los estudiantes durante las actividades grupales destaca la colaboraci�n y la comunicaci�n efectiva como componentes esenciales en la construcci�n conjunta del conocimiento.

Las opiniones y percepciones recopiladas de los estudiantes revelan una valoraci�n positiva hacia la integraci�n de pr�cticas comunicativas y tecnol�gicas en su proceso de aprendizaje. Este enfoque, al prescindir de evaluaciones tradicionales y no abordar tem�ticas relacionadas con las redes sociales, ha demostrado ser efectivo para motivar y comprometer a los estudiantes en su desarrollo ling��stico.

En resumen, la metodolog�a propuesta ha generado un ambiente propicio para el crecimiento ling��stico y la adaptaci�n tecnol�gica de los estudiantes, promoviendo una experiencia de aprendizaje integral y significativa.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).