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Las estrategias de lectura y su incidencia en la comprensi�n lectora

 

Reading strategies and their impact on reading comprehension

 

Estrat�gias de leitura e seu impacto na compreens�o da leitura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: angelicadelaa@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de febrero de 2024 *Aceptado: 28 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Maestrante del Programa de Maestr�a en Educaci�n, Menci�n en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

      II.            Docente Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio investigativo sobre las estrategias de lectura y su incidencia en la comprensi�n lectora se propone como una contribuci�n significativa al campo educativo, espec�ficamente en el contexto de los estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa fiscal "Canal de Jambel�". La importancia de esta investigaci�n radica en la necesidad de comprender m�s profundamente c�mo las estrategias de lectura influyen en la capacidad de comprensi�n de los estudiantes, lo cual es fundamental para su desarrollo acad�mico y personal. Tiene como objetivo determinar la correlaci�n entre las estrategias de lectura y la comprensi�n lectora. En cuanto a la metodolog�a se adopt� una investigaci�n aplicada, enfocada en el an�lisis cuantitativo de relaci�n debido a que busca la correlaci�n entre las 2 variables por lo cual se enmarca en un dise�o de investigaci�n transversal no experimental de naturaleza correlacional causal. La poblaci�n de estudio comprende a 25 estudiantes de primero de bachillerato de la especialidad Ciencias Sociales. Para la recolecci�n de los datos se aplic� dos instrumentos, un cuestionario con preguntas objetivas para conocer la habilidad de los estudiantes en el uso las estrategias lectoras y una prueba escrita para medir el nivel comprensi�n lectora que poseen. Finalmente, se concluye que existe una correlaci�n significativa moderada entre el uso de estrategias de lectura y la comprensi�n lectora, lo que indica que otros factores como su motivaci�n, su habilidad para concentrarse y su experiencia previa con el texto, podr�an tener un impacto m�s significativo en la comprensi�n lectora de los estudiantes.

Palabras clave: Estrategias lectoras; Comprensi�n lector; Habilidades lectoras; Correlaci�n.

 

Abstract

The present investigative study on reading strategies and their impact on reading comprehension is proposed as a significant contribution to the educational field, specifically in the context of first-year high school students of the fiscal educational unit "Canal de Jambel�". The importance of this research lies in the need to more deeply understand how reading strategies influence students' comprehension ability, which is essential for their academic and personal development. Its objective is to determine the correlation between reading strategies and reading comprehension. Regarding the methodology, an applied research was adopted, focused on the quantitative analysis of the relationship because it seeks the correlation between the 2 variables, which is why it is framed in a non-experimental cross-sectional research design of a causal correlational nature. The study population includes 25 first-year high school students specializing in Social Sciences. To collect the data, two instruments were applied, a questionnaire with objective questions to know the students' ability to use reading strategies and a written test to measure the level of reading comprehension they have. Finally, it is concluded that there is a moderate significant correlation between the use of reading strategies and reading comprehension, which indicates that other factors such as their motivation, their ability to concentrate and their previous experience with the text, could have a more significant impact. in students' reading comprehension.

Keywords: Reading strategies; Reading comprehension; Reading skills; Correlation.

 

Resumo

O presente estudo investigativo sobre estrat�gias de leitura e seu impacto na compreens�o leitora prop�e-se como uma contribui��o significativa para o campo educacional, especificamente no contexto dos alunos do primeiro ano do ensino m�dio da unidade educacional fiscal "Canal de Jambel�". A import�ncia desta investiga��o reside na necessidade de compreender mais profundamente como as estrat�gias de leitura influenciam a capacidade de compreens�o dos alunos, essencial para o seu desenvolvimento acad�mico e pessoal. Seu objetivo � determinar a correla��o entre estrat�gias de leitura e compreens�o leitora. Quanto � metodologia, adotou-se uma investiga��o aplicada, focada na an�lise quantitativa da rela��o porque procura a correla��o entre as 2 vari�veis, raz�o pela qual se enquadra num desenho de investiga��o transversal n�o experimental de natureza causal correlacional. A popula��o do estudo inclui 25 estudantes do primeiro ano do ensino m�dio com especializa��o em Ci�ncias Sociais. Para a coleta dos dados foram aplicados dois instrumentos, um question�rio com quest�es objetivas para conhecer a capacidade dos alunos em utilizar estrat�gias de leitura e uma prova escrita para medir o n�vel de compreens�o leitora que possuem. Por fim, conclui-se que existe uma correla��o significativa moderada entre o uso de estrat�gias de leitura e a compreens�o da leitura, o que indica que outros fatores, como a motiva��o, a capacidade de concentra��o e a experi�ncia anterior com o texto, poderiam ter um impacto mais significativo. .na compreens�o de leitura dos alunos.

Palavras-chave: Estrat�gias de leitura; Compreens�o de leitura; Habilidades de leitura; Correla��o.

 

Introducci�n

Las estrategias de lectura juegan un papel fundamental en el proceso de comprensi�n lectora, ya que ofrecen herramientas y t�cnicas que permiten a los lectores abordar textos de manera efectiva. Estas estrategias abarcan desde simples habilidades de decodificaci�n hasta m�todos m�s sofisticados de an�lisis y s�ntesis textual, facilitando as� la comprensi�n, interpretaci�n y evaluaci�n del contenido. En este contexto, explorar la relaci�n entre las estrategias de lectura y su impacto en la comprensi�n lectora es crucial para comprender c�mo los lectores pueden mejorar su capacidad para extraer significado y construir conocimiento a partir de los textos que encuentran.

Es importante recalcar estudios realizados sobre esta problem�tica desde un enfoque macro meso y micro. En este sentido, investigaciones como el an�lisis del Instituto de Estad�stica de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) pone de manifiesto la carencia de habilidades b�sicas de comprensi�n lectora entre los estudiantes de Am�rica Latina y el Caribe. Revela que m�s del 36% de los j�venes en esta regi�n no logran los est�ndares m�nimos de capacidad lectora al finalizar la educaci�n secundaria, lo que equivale a 19 millones de adolescentes en esta situaci�n.

En Ecuador, seg�n los datos de la prueba SER 2022-2023 realizada, publicada por el Instituto Nacional de Evaluaci�n Educativa, (2024), indica que:

Para el a�o lectivo 2022-2023, el estudiantado del nivel de Bachillerato alcanz� un promedio nacional de 668 puntos sobre los 1 000 posibles. Este resultado es mayor en 22 puntos en relaci�n con el obtenido en el a�o lectivo 2021-2022 y menor en 33 puntos en comparaci�n con el a�o lectivo 2020-2021. (p.24)

Es decir que, en el a�o lectivo 2022-2023, el 82,4 % de los estudiantes del nivel de bachillerato alcanzaron el nivel de logro m�nimo de competencia (700 puntos), mientras que el 17,6 % super� el mismo. El nivel de logro elemental predomin� en el campo de lengua y literatura, es decir, el 81,9 % obtuvo promedios entre 600 a 699 puntos. El porcentaje de estudiantes en los niveles de logro satisfactorio y excelente se increment� con respecto al a�o lectivo 2021-2022, y se redujo en relaci�n al a�o lectivo 2020-2021, tal como se observa en la figura 1.

 

 

 

 

Figura 1: Nivel de logro de Lengua y Literatura

Fuente: Ineval (2024) https://cloud.evaluacion.gob.ec/dagireportes/sestciclo21/nacional/2022-2023_3.pdf

 

Los datos presentados ofrecen una visi�n detallada del rendimiento acad�mico de los estudiantes de bachillerato en Ecuador durante el a�o lectivo 2022-2023, seg�n la prueba SER. Estos datos son esenciales para comprender el panorama educativo del pa�s y para identificar tendencias y �reas de mejora. El predominio del nivel de logro elemental en el campo de lengua y literatura resalta la necesidad de fortalecer las habilidades de comprensi�n y expresi�n escrita entre los estudiantes.

A esto se suma la situaci�n agravada que se dio a ra�z de la pandemia del COVID-19, que trajo consigo un cambio dr�stico en la din�mica educativa. El cierre de los establecimientos educativos y la transici�n a la educaci�n no presencial, en l�nea o virtual han generado nuevos desaf�os para la adquisici�n de habilidades de lectura y comprensi�n. La falta de acceso a recursos educativos adecuados, la desconexi�n digital y la interrupci�n de la rutina de ense�anza aprendizaje han exacerbado a�n m�s las disparidades existentes en el �mbito educativo, especialmente en lo que respecta a la lectura y la comprensi�n de textos. Es as� que en la actualidad los j�venes muestran un menor inter�s por la lectura en comparaci�n con generaciones pasadas, y esto se atribuye en gran medida a los avances tecnol�gicos que han proliferado en los �ltimos a�os.

La nueva generaci�n tiende a dedicar su tiempo a plataformas de entretenimiento en l�nea, lo que repercute en un escaso inter�s por la lectura y la falta de h�bito en esta actividad. Esta falta de inter�s afecta negativamente la concentraci�n y puede influir en la estabilidad mental de los j�venes. Es importante destacar que este problema se manifiesta desde una edad temprana, especialmente en la etapa escolar, donde es crucial fomentar el amor por el aprendizaje. De acuerdo a (Barrera Erreyes, Barrag�n Garc�a, y Ortega Zurita, 2017) es esencial integrar habilidades como escuchar, hablar, leer y escribir desde las primeras etapas educativas, utilizando criterios de desempe�o establecidos por el Ministerio de Educaci�n, con el fin de promover el desarrollo integral de los estudiantes.

La unidad educativa fiscal �Canal de Jambel�, ubicada en el Guasmo Sur, provincia del Guayas, parroquia.

�Ximena no es ajena a esta problem�tica.� Los docentes han identificado que la falta de comprensi�n lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la especialidad Ciencias Sociales, y creen puede derivarse del uso inadecuado de estrategias de comprensi�n por parte de los lectores. Una posible causa de este problema es la escasez de h�bitos de lectura entre los estudiantes, lo que implica la incapacidad de combinar la lectura de palabras con la comprensi�n y an�lisis de su significado. Esto dificulta el proceso de percepci�n y codificaci�n de la informaci�n, lo que a su vez limita la capacidad del lector para comprender el texto y adquirir conocimientos a trav�s de la misma. (Chura Condori, Valero Ancco, y Calder�n Quino, 2022).

De los antecedentes expuesto surge la necesidad apremiante de comprender m�s a fondo el v�nculo entre las estrategias de lectura y la comprensi�n lectora. Por tanto, se plantea la siguiente interrogante de investigaci�n: �Existe influencia entre las estrategias de lectura y la comprensi�n lectora en estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa fiscal �Canal de Jambel�? En este sentido, esta investigaci�n se encuentra justificada por diversos aspectos: en primer lugar, desde una perspectiva pr�ctica, los resultados obtenidos ser�n proporcionados a la instituci�n, lo que permitir� que esta tome decisiones orientadas a mejorar tanto el uso de estrategias de lectura como la comprensi�n lectora entre sus estudiantes. En segundo lugar, desde una perspectiva metodol�gica, se ha recurrido a fuentes bibliogr�ficas y diversas herramientas e instrumentos, lo que ha permitido a investigar las variables de estudio de manera rigurosa y efectiva. Por �ltimo, desde un punto de vista social, dada su relevancia para la IES, los resultados de esta investigaci�n contribuir�n a abordar y mejorar los niveles de comprensi�n lectora entre los estudiantes, lo que beneficiar� no solo a la comunidad educativa, sino tambi�n a la sociedad en general.

Para lograr aquello se ha planteado como objetivo general determinar la correlaci�n entre las estrategias de lectura y la comprensi�n lectora de los estudiantes primero de bachillerato de la unidad educativa fiscal �Canal de Jambel�. Y como objetivos espec�ficos: a) analizar el grado de utilizaci�n de distintas estrategias de lectura por parte de los estudiantes primero de bachillerato de la unidad educativa fiscal �Canal de Jambel�, mediante la aplicaci�n de un cuestionario dise�ado para tal fin; b) evaluar el nivel de comprensi�n lectora de los estudiantes primero de bachillerato de la unidad educativa fiscal �Canal de Jambel�, utilizando una prueba de comprensi�n lectora adaptada a los contenidos del curso; y c) Determinar la existencia de correlaciones significativas entre las estrategias de lectura empleadas por los estudiantes y su nivel de comprensi�n lectora, mediante el an�lisis estad�stico de los datos recopilados, utilizando pruebas param�tricas y no param�tricas seg�n corresponda, en el software estad�stico Jamovi.

En lo que respecta a los fundamentos te�ricos y conceptuales, tras revisar diversas fuentes cient�ficas, se ha encontrado una amplia variedad de informaci�n relacionada con la variable "Estrategias de lectura", pero se ha tomado el concepto propuesto por los autores Pern�a Hern�ndez y M�ndez Chac�n (2018):

Las estrategias lectoras son procedimientos que se componen de un objetivo para cumplir, adem�s permiten que el estudiante y docente emplee estas destrezas en su proceso e lectura dentro de las m�s utilizadas est�n: antes, durante y despu�s de la lectura, cada una con sus caracter�sticas m�s relevantes, ya que se deben trabajar de manera secuencial para mejorar la pr�ctica pedag�gica para cumplir los objetivos propuestos (p. 109).

El enfoque de estas autoras, respecto a las estrategias lectoras resalta la naturaleza din�mica y secuencial de estas habilidades, subrayando su papel fundamental tanto para los estudiantes como para los docentes en el proceso de lectura. Al definirlas como procedimientos con un objetivo espec�fico, destacan su utilidad tanto antes, durante como despu�s de la lectura. Esta perspectiva enfatiza la importancia de abordar la lectura de manera sistem�tica y planificada, reconociendo que cada etapa - antes, durante y despu�s - tiene caracter�sticas distintas pero complementarias. La secuencialidad propuesta sugiere una estrategia integral que no solo mejora la pr�ctica pedag�gica, sino que tambi�n facilita el logro de los objetivos educativos planteados. Este enfoque proporciona un marco s�lido para el dise�o e implementaci�n de actividades de lectura efectivas, tanto en el aula como en otros contextos educativos, promoviendo as� un desarrollo m�s profundo y significativo de las habilidades lectoras.

En consonancia a esta definici�n, la autora Borafull (2021), clasifica estas estrategias para lograr una comprensi�n lectora eficaz en tres momentos:

Estrategias antes de la lectura, en esta etapa, el lector determina los objetivos de la lectura de un texto espec�fico, adquiere un conocimiento preliminar tras examinar el t�tulo principal, y formula predicciones y suposiciones sobre su contenido. Estrategias durante la lectura, en este momento, se lleva a cabo la lectura efectiva del texto. Aqu�, el lector plantea interrogantes sobre la coherencia del texto, resuelve sus inquietudes sobre ciertas ideas y su significado para lograr una comprensi�n m�s profunda. Estrategias despu�s de la lectura, en esta fase final, una vez concluida la lectura del texto, el lector puede llevar a cabo actividades destinadas a recordar lo le�do, como la elaboraci�n de un resumen, la respuesta a preguntas o la creaci�n de un mapa conceptual, entre otras, con el fin de facilitar su comprensi�n.

A su vez esta autora sugiere que, al comenzar una lectura, los lectores se preparen para responder preguntas en cada etapa del proceso, seg�n lo recomendado la autora. Lo cual se fundamenta en la teor�a del Aprendizaje por descubrimiento de Bruner el cual enfatiza la participaci�n activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, esto implica que el estudiante utilice todo su conocimiento para resolver problemas. Se debe agregar que el entorno educativo proporciona desaf�os continuos que promueven la transferencia de aprendizajes. (Bruner 1968-2011). Tambi�n en la teor�a sociohist�rico-cultural de Lev Vygotsky sostiene que el proceso de aprendizaje tiene lugar en el entorno en el cual la persona se involucra en su vida social. La manera en que interact�a con las personas que la rodean y utiliza los recursos culturales disponibles influye en su desarrollo. (Vygotsky 2003).

De igual manera seg�n Cuevas-Monzonis (2021), plantea la importancia de las estrategias did�cticas para el progreso del aprendizaje, dado que promueve la participaci�n activa de los estudiantes, y afirma que:

Las estrategias did�cticas permiten al educador orientar el recorrido pedag�gico, estableciendo procedimientos que deben seguir los educandos para construir sus aprendizajes; esto permite en tiempos prolongados responder a los conocimientos, procedimientos y actitudes establecidas dentro de un plan de estudio para ser desarrollados adecuadamente, por parte del estudiante. (p. 230).

La cita de este autor, resalta la importancia de las estrategias did�cticas en el proceso educativo, destacando su papel en la facilitaci�n del aprendizaje significativo. Al establecer procedimientos y guiar el recorrido pedag�gico de los estudiantes, las estrategias did�cticas ofrecen un marco estructurado que les permite construir sus conocimientos de manera efectiva. Esto no solo promueve una participaci�n activa por parte de los estudiantes, sino que tambi�n contribuye a la consolidaci�n y aplicaci�n de los contenidos dentro del curr�culo establecido. Adem�s, al proporcionar una ruta clara para alcanzar los objetivos de aprendizaje, las estrategias did�cticas ayudan a los educadores a optimizar el tiempo y los recursos disponibles en el aula. Por otra parte, la variable �Comprensi�n lectora�, se sustenta en la definici�n dada por Humanez Ruiz (2023), quien expresa que:

es la capacidad de un individuo para analizar, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos mediante la identificaci�n de su estructura sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar competencias comunicativas y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad. (p. 2226).

El autor en menci�n, resalta la amplitud y la complejidad de la comprensi�n lectora como una habilidad vital en el proceso educativo y en la participaci�n activa en la sociedad. Al describir la comprensi�n lectora como la capacidad de analizar, interpretar, reflexionar y evaluar textos, se enfatiza su papel fundamental en el desarrollo de competencias comunicativas y en la construcci�n de nuevos conocimientos. Esta definici�n subraya que la comprensi�n lectora no se limita simplemente a la decodificaci�n de palabras, sino que implica una comprensi�n profunda de la estructura, funciones y elementos del texto, enfatizando su papel en la formaci�n de ciudadanos cr�ticos y participativos. Acorde con esta concepci�n, N��ez Fidalgo y Rodr�guez Acosta, (2022) dimensiona la comprensi�n lectora en tres niveles:

literal, es la acci�n de identificar las ideas principales, lo que tambi�n implica reconocer la estructura del texto, y el lector solo puede recordar la informaci�n tal como se presenta en el texto; inferencial, es la comprensi�n de leer entre l�neas, lo que permite al lector establecer relaciones en lo que lee; puede identificar el punto de vista del autor y es capaz de a�adir elementos que no est�n expl�citos en el texto; y Cr�tica, es emitir juicios de valor siendo esta la idea principal de este nivel de comprensi�n, el lector puede rechazar o aceptar lo que el autor expresa en el texto, pero lo hace de manera argumentada.

Lo cual, en la teor�a del Aprendizaje Significativo de Ausubel, quien postula que el proceso de aprendizaje ocurre cuando el individuo relaciona de forma aut�noma los nuevos conocimientos con aquellos que ya posee, construyendo significados de acuerdo a su comprensi�n de la realidad (Ausubel, 1978 - 2002). Adem�s de considerar las teor�as de Ausubel y Vygotsky en el an�lisis de las estrategias y de la comprensi�n lectora, es importante destacar la relevancia de enfoques contempor�neos que resaltan la naturaleza din�mica y multifac�tica de este proceso cognitivo. Por ejemplo, la teor�a del procesamiento de la informaci�n propone que la comprensi�n lectora no es un proceso lineal, sino que implica una serie de operaciones mentales complejas, como la atenci�n selectiva, la memoria de trabajo y la elaboraci�n activa de la informaci�n.

Asimismo, la perspectiva sociocultural de la lectura enfatiza la influencia de factores contextuales, como el contexto sociocultural, el prop�sito de la lectura y las experiencias previas del lector, en la construcci�n del significado. Integrar estos enfoques en el estudio de la comprensi�n lectora permite una comprensi�n m�s completa y hol�stica de este fen�meno, lo que a su vez puede informar estrategias de ense�anza m�s efectivas y centradas en el estudiante. Finalmente, en consonancia con los objetivos de esta investigaci�n se plantea la necesidad de comprender la relaci�n entre las estrategias de lectura y la comprensi�n lectora, con el fin de proporcionar datos relevantes para la toma de decisiones institucionales. Esto permitir�a contribuir al avance metodol�gico en este campo y mejorar los niveles de comprensi�n lectora entre los estudiantes, lo que tendr�a implicaciones positivas para la comunidad educativa y la sociedad en general.

 

Materiales y m�todos

En esta investigaci�n se adopt� una metodolog�a de investigaci�n aplicada, enfocada en el an�lisis cuantitativo. Mediante el empleo de la escala de Likert, se realiz� un an�lisis estad�stico exhaustivo de los datos recopilados. Se implement� un dise�o de investigaci�n transversal no experimental de naturaleza correlacional causal, seg�n la clasificaci�n de (Hern�ndez Sampieri y Mendoza Torres, 2023). Este enfoque, definido como correlacional causal, se centra en la asociaci�n entre variables con el prop�sito de comprender las relaciones entre distintos conceptos o categor�as en un momento espec�fico, a veces explorando relaciones de causa y efecto.

 

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n objeto de estudio estuvo comprendida por 25 estudiantes matriculados en primero de bachillerato de la unidad educativa fiscal �Canal de Jambel�, de la especialidad Ciencias Sociales. La poblaci�n est� conformada por el universo o la totalidad de elementos a los cuales se les investiga (Garc�a, Ar�valo Duarte, y Hern�ndez Su�rez, 2018). El muestreo que se aplicar� es el probabil�stico aleatorio simple, por cuanto Garc�a et al (2018), explica que, en este tipo, todos los participantes tienen la misma probabilidad de ser elegidos, a diferencia del no probabil�stico que es elegido por medio de una f�rmula aleatoria.

 

 

 

T�cnicas, instrumentos y herramientas

Para la obtenci�n de los datos como t�cnica se aplicar� la encuesta, y una evaluaci�n escrita; como instrumento de recolecci�n de informaci�n un cuestionario para conocer su habilidad en el uso las estrategias lectoras y una prueba escrita para medir el nivel comprensi�n lectora a una muestra de 25 estudiantes. Los datos obtenidos fueron a analizados mediante el uso de software estad�stico jamovi, el cual es un programa gratuito para realizar c�lculos estad�sticos. Su apariencia es la de una hoja de c�lculo, pero es una interfaz gr�fica de R (en ingl�s, una GUI, Graphical User Interface).

En este software en un primer momento se ejecut� el an�lisis descriptivo de los datos obtenidos de la encuesta sobre las estrategias de lectura (inadecuada, regular, adecuada), y de la prueba escrita sobre la comprensi�n lectora (bajo, medio, alto) as� como los resultados inferenciales de ambas con sus dimensiones. Luego con estos datos se aplic� la prueba de normalidad para conocer si las variables siguen o no una distribuci�n normal y dependiendo de aquello se realiz� las pruebas param�tricas correspondientes para determinar si existe o no una correlaci�n significativa entre las variables estrategias de lectura y comprensi�n lectora.

 

An�lisis de resultados

A continuaci�n, se presenta los resultados obtenidos de los instrumentos para la recolecci�n de datos, as� como el an�lisis de los datos, los cuales est�n alineados al logro del objetivo de esta investigaci�n.

 

Tabla 1: Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Eduactiva �Canal de Jambel�

Fuente:https://docs.google.com/forms/d/1wWI9iMhtPVEUjrdSibI6jriLeK_wUZ22CQr5pLhdUkQ/edit#responses. Escala: 16-20 (adecuado); inadecuado (7-15); y regular (0-6)

 

Tabla 2: Resultados de la prueba escrita aplicada a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Eduactiva �Canal de Jambel�

Fuente: Resultados de la prueba escrita aplicada a los estudiantes. Escala: Bajo (0-4); medio (5-8); alto (9-10)

 

An�lisis descriptivo

Para obtener datos sobre las estrategias lectoras, se utiliz� un cuestionario compuesto por preguntas objetivas, que se distribuyeron a trav�s de un enlace a un formulario de Google. Este formulario constaba de tres categor�as, abordando las estrategias que los estudiantes emplean antes, durante y despu�s de la lectura para mejorar la comprensi�n. Se elaboraron un total de 10 preguntas en el cuestionario. La puntuaci�n total obtenida se evalu� utilizando la siguiente escala: adecuada (16-20 puntos), inadecuada (7-15 puntos) y regular (0-6 puntos). Posteriormente, los datos recopilados fueron procesados utilizando el software Jamovi, y los resultados del an�lisis descriptivo se muestran en la tabla 1.

 

 

 

 

 

Tabla 3: Descriptivas_Usos_estrategias_lectoras

Nota: Datos procesados del an�lisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa �Canal de Jambel�

 

Interpretaci�n:

Regular: Hay un total de 6 participantes cuya puntuaci�n promedio es 5.67, con una mediana de 4.50. La desviaci�n est�ndar (DE) es 3.83, lo que sugiere una variabilidad relativamente alta en las puntuaciones dentro de este grupo. El rango de puntuaciones va desde 2.00 hasta 13.0.

Inadecuado: Hay un total de 19 participantes en esta categor�a, con una puntuaci�n promedio de 9.42 y una mediana de 9.00. La desviaci�n est�ndar (DE) es 2.12, lo que indica una menor variabilidad en comparaci�n con el grupo de estrategias regulares. El rango de puntuaciones va desde 7.00 hasta 15.0.

Adecuado:� De los resultados obtenidos no hay estudiantes que muestren un nivel adecuado en el uso de estas estrategias lectoras.

Para evaluar el nivel de comprensi�n lectora, se administr� una prueba escrita que constaba de tres categor�as: lectura literal, inferencia y cr�tica. Esta prueba comprend�a un total de 10 preguntas abiertas distribuidas en cada uno de estos niveles. Los participantes respondieron estas preguntas bas�ndose en la lectura proporcionada. La puntuaci�n total se evalu� utilizando la siguiente escala: bajo (0-4 puntos), medio (5-8 puntos) y alto (9-10 puntos). Estos datos tambi�n fueron sometidos a un an�lisis descriptivo.

 

 

 

 

Tabla 4: Descriptivas_Nivel_comprensi�n_lectora

Nota: Datos procesados del an�lisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa �Canal de Jambel�

 

Interpretaci�n:

Bajo: Hay un total de 18 participantes en esta categor�a, con una puntuaci�n promedio de 3.66 y una mediana de 3.92. La desviaci�n est�ndar (DE) es 0.897, lo que sugiere una variabilidad moderada en las puntuaciones dentro de este grupo. El rango de puntuaciones va desde 2.01 hasta 4.75.

Medio: Hay un total de 7 participantes en esta categor�a, con una puntuaci�n promedio de 6.53 y una mediana de 6.50. La desviaci�n est�ndar (DE) es 1.133, lo que indica una variabilidad relativamente alta en comparaci�n con el grupo de comprensi�n baja. El rango de puntuaciones va desde 5.00 hasta 8.00.

Alto: De los resultados obtenidos no hay estudiantes que muestren un nivel alto de comprensi�n lectora.

 

Prueba de normalidad

Para la prueba de normalidad se aplic� el test de Shapiro Wilk, la cual se aplica cuando la muestra no supera de 50 datos. En estad�stica, se usa para contrastar la normalidad de un conjunto de datos. Es una prueba com�nmente utilizada para evaluar si una muestra proviene de una poblaci�n con una distribuci�n normal, es decir que el conjunto de datos se distribuye de manera uniforme alrededor de un valor central y los valores se vuelven progresivamente menos comunes a medida que se alejan de este punto medio. El valor p asociado con esta prueba indica si hay evidencia suficiente para rechazar la hip�tesis nula de que los datos provienen de una distribuci�n normal.

 

 

Hip�tesis:

Si el p-valor es MENOR O IGUAL, que 0.05, se RECHAZA el Ho (Hip�tesis nula) y se acepta que los datos no siguen una distribuci�n normal. Se deben aplicar pruebas no param�tricas.

Si el p-valor es MAYOR O IGUAL, que 0.05, se ACEPTA el Ho (Hip�tesis nula) y se rechaza la Ha (Hip�tesis alterna). Es decir, los datos siguen una distribuci�n normal. Se deben aplicar pruebas param�tricas.

 

Nota: Datos procesados de las puntuaciones de las estrategias lectoras y comprensi�n lectora de los estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa �Canal de Jambel�

 

Interpretaci�n:

Para la variable "Puntuaci�n de Comprensi�n Lectora", el valor p es 0.2951, que es mayor que 0.05. Por lo tanto, no hay suficiente evidencia para rechazar la hip�tesis nula, lo que sugiere que la variable sigue una distribuci�n normal.

Para la variable "Puntuaci�n de Uso de Estrategias Lectoras", el valor p es 0.0078, que es menor que 0.05. Por lo tanto, hay suficiente evidencia para rechazar la hip�tesis nula, lo que sugiere que la variable no sigue una distribuci�n normal.

Por lo tanto, seg�n los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk:

Dado que la variable "Puntuaci�n de Comprensi�n Lectora" sigue una distribuci�n normal y la variable "Puntuaci�n de Uso de Estrategias Lectoras" no sigue una distribuci�n normal, es recomendable aplicar una prueba de correlaci�n que sea adecuada para este escenario, lo que sugiere utilizar una prueba de correlaci�n no param�trica. La prueba de correlaci�n de Spearman es una opci�n adecuada en este caso. La correlaci�n de Spearman se utiliza para evaluar la relaci�n entre dos variables cuantitativas cuando no se cumplen los supuestos de normalidad y linealidad de la correlaci�n de Pearson.

 

An�lisis de correlaci�n

Hip�tesis:

Ho: Valor p es mayor que el nivel de significancia t�pico de 0.05. No hay una correlaci�n significativa

Ha: Valor p es menor que el nivel de significancia t�pico de 0.05. S� hay una correlaci�n significativa.

 

Interpretaci�n:

Coeficiente de Correlaci�n de Spearman (Rho):

El coeficiente de correlaci�n de Spearman entre las variables es de aproximadamente 0.402. Este valor indica una correlaci�n moderada entre las puntuaciones de uso de estrategias lectoras y las puntuaciones de comprensi�n lectora.

Valor p:

El valor p asociado con la correlaci�n es aproximadamente 0.031. Al ser menor que el nivel de significancia t�pico de 0.05, la correlaci�n es estad�sticamente significativa. Es decir, hay suficiente evidencia para rechazar la hip�tesis nula de que no hay correlaci�n entre las puntuaciones de uso de estrategias lectoras y las puntuaciones de comprensi�n lectora.

Tama�o de la muestra (N) y grados de libertad (gl):

El tama�o de la muestra para ambas variables es de 25. Los grados de libertad (gl) asociados con la correlaci�n son 23. Los grados de libertad se refieren al n�mero de observaciones en una muestra que son libres de variar o que contribuyen a la estimaci�n de un par�metro estad�stico.

Estos resultados, establecen que existe una correlaci�n moderada entre las puntuaciones de uso de estrategias lectoras y las puntuaciones de comprensi�n lectora en este conjunto de datos, ya que el coeficiente de correlaci�n de Spearman es moderado. Adem�s, la correlaci�n es estad�sticamente significativa, lo que sugiere una relaci�n significativa entre estas dos variables. La hip�tesis alternativa (Hₐ) de correlaci�n positiva se confirma con estos resultados. Aunque la correlaci�n es moderada, su significancia estad�stica indica que hay una relaci�n entre el uso de estrategias lectoras y la comprensi�n lectora en la muestra estudiada.

 

Conclusiones

El estudio revel� que la mayor�a de los estudiantes encuestados utilizan estrategias lectoras inadecuadas o regulares, lo que sugiere la necesidad de mejorar la ense�anza y la pr�ctica de estas estrategias en el contexto educativo de la unidad educativa fiscal "Canal de Jambel�". Adem�s, la mayor�a de los estudiantes demostraron un nivel bajo de comprensi�n lectora, lo que subraya la importancia de implementar intervenciones pedag�gicas que fomenten el desarrollo de habilidades de comprensi�n lectora. Si bien se encontr� una correlaci�n significativa entre el uso de estrategias lectoras y la comprensi�n lectora, esta relaci�n es moderada, lo que indica que otros factores como su motivaci�n, su habilidad para concentrarse y su experiencia previa con el texto, podr�an tener un impacto m�s significativo en la comprensi�n lectora de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario investigar y abordar estos otros factores para mejorar de manera integral la comprensi�n lectora de los estudiantes.

Este hallazgo es consistente con la literatura revisada, que destaca la importancia de las estrategias de lectura en el desarrollo de la comprensi�n lectora. Aunque las estrategias de lectura por s� solas pueden no ser suficientes para garantizar un alto nivel de comprensi�n, s� ofrecen herramientas que pueden mejorar la capacidad de los estudiantes para abordar textos de manera efectiva con implicaciones importantes para la pr�ctica educativa en la unidad educativa fiscal "Canal de Jambel�".

Se sugiere que los docentes dise�en y apliquen estrategias de ense�anza que fomenten el uso activo de las estrategias de lectura antes, durante y despu�s de la lectura. Esto podr�a incluir actividades como la predicci�n de contenidos, la generaci�n de preguntas durante la lectura y la elaboraci�n de res�menes al finalizar la misma. Adem�s, es fundamental que los docentes brinden retroalimentaci�n constante a los estudiantes sobre su uso de las estrategias de lectura y su comprensi�n de los textos, para que puedan mejorar continuamente en estas habilidades.

Aunque este estudio ofrece pruebas de la influencia que tienen las estrategias de lectura en la comprensi�n lectora, es crucial subrayar la importancia de abordar con precauci�n las implicaciones �ticas y garantizar una regulaci�n adecuada para proteger la integridad de los participantes y la validez de los hallazgos. Se recalca que las conclusiones de esta investigaci�n deben interpretarse como resultados derivados de un caso de estudio espec�fico y no como afirmaciones absolutas, lo que resalta la necesidad de replicar estos resultados en diferentes contextos y poblaciones para obtener una comprensi�n m�s completa y generalizable.

Finalmente, esta investigaci�n establece las bases para futuras investigaciones especialmente en lo que respecta a la aplicaci�n de estrategias de lectura en entornos educativos. Este campo se encuentra en constante evoluci�n, y las nuevas tecnolog�as y enfoques metodol�gicos ofrecen oportunidades emocionantes para explorar a�n m�s la relaci�n entre las estrategias de lectura y la comprensi�n lectora, as� como su impacto en el aprendizaje y el rendimiento acad�mico.

 

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