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Nivel de competitividad en competencias digitales para los docentes de la unidad educativa �El esfuerzo�

 

Level of competitiveness in digital skills for teachers of the educational unit �El Effort�

 

N�vel de competitividade em compet�ncias digitais para professores da unidade educativa �El Effort�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: apcruzc@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 20 de marzo de 2024 * Publicado: �09 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

La investigaci�n tuvo como objetivo principal medir el nivel de competitividad en competencias digitales para los docentes, y su continua actualizaci�n hacia un programa de formaci�n en competencias digitales para profesores de la Unidad Educativa �El Esfuerzo�. La metodolog�a que se utilizo fue de dise�o no experimental, recolectando informaci�n de los 64 docentes que forman parte de la instituci�n, se hizo un estudio cuantitativo de corte transversal a trav�s del an�lisis de cl�ster en SPSS. Entre los principales hallazgos los resultados sugieren que podr�a ser necesario implementar intervenciones educativas destinadas a mejorar las competencias digitales en la poblaci�n. Estas intervenciones podr�an incluir programas de formaci�n, acceso a recursos educativos digitales y estrategias pedag�gicas que fomenten el desarrollo de habilidades digitales. Dado que hay distintos niveles de competencias digitales, ser�a beneficioso dise�ar estrategias educativas diferenciadas. En conclusi�n, es crucial implementar intervenciones educativas focalizadas para abordar las brechas existentes y proporcionar recursos que apoyen el desarrollo de habilidades digitales.

Palabras Clave: Competencias digitales; Herramientas digitales.

 

Abstract

The main objective of the research was to measure the level of competitiveness in digital skills for teachers, and its continuous updating towards a training program in digital skills for teachers of the �El Esfuerzo� Educational Unit. The methodology used was non-experimental in design, collecting information from the 64 teachers who are part of the institution, a quantitative cross-sectional study was carried out through cluster analysis in SPSS. Among the main findings, the results suggest that it may be necessary to implement educational interventions aimed at improving digital skills in the population. These interventions could include training programs, access to digital educational resources and pedagogical strategies that encourage the development of digital skills. Given that there are different levels of digital competencies, it would be beneficial to design differentiated educational strategies. In conclusion, it is crucial to implement targeted educational interventions to address existing gaps and provide resources that support the development of digital skills.

Keywords: Digital skills; Digital tools.

 

 

Resumo

O principal objetivo da investiga��o foi medir o n�vel de competitividade em compet�ncias digitais para professores, e a sua atualiza��o cont�nua para um programa de forma��o em compet�ncias digitais para professores da Unidade Educacional �El Esfuerzo�. A metodologia utilizada foi de desenho n�o experimental, coletando informa��es dos 64 professores que fazem parte da institui��o, foi realizado um estudo quantitativo transversal atrav�s de an�lise de cluster no SPSS. Entre as principais conclus�es, os resultados sugerem que pode ser necess�ria a implementa��o de interven��es educativas que visem melhorar as compet�ncias digitais da popula��o. Estas interven��es poder�o incluir programas de forma��o, acesso a recursos educativos digitais e estrat�gias pedag�gicas que incentivem o desenvolvimento de compet�ncias digitais. Dado que existem diferentes n�veis de compet�ncias digitais, seria ben�fico desenhar estrat�gias educativas diferenciadas. Em conclus�o, � crucial implementar interven��es educativas espec�ficas para colmatar as lacunas existentes e fornecer recursos que apoiem o desenvolvimento de compet�ncias digitais.

Palavras-chave: Compet�ncias digitais; Ferramentas digitais.

 

Introducci�n

El problema que se pretende abordar en esta investigaci�n es la falta de conocimiento sobre las competencias digitales en los docentes de la Unidad Educativa �El Esfuerzo�, a priori, el proceso de ense�anza en la actualidad se ha transformado, de ser un aprendizaje empaquetado y organizado pas� a ser un aprendizaje sin un orden espec�fico y diverso, totalmente alejado del esquema tradicional. Es por ello, que el uso de las competencias digitales se vuelve completamente necesario en el �mbito educativo, puesto que su aplicaci�n puede ayudar a proporcionar de una forma m�s did�ctica y variada los diversos contenidos impartidos en clase. Garc�a V�lez, et al. (2021) menciona que las competencias digitales gestionan nuevos conocimientos y que no todos los docentes explotan al m�ximo los beneficios que ofrecen las nuevas tecnolog�as, demostrando en su estudio la necesidad de incrementar el nivel de alfabetizaci�n digital en el contexto actual.

Seg�n Centeno-Caamal (2021) demuestra como hallazgos de investigaci�n la desavenencia entre el aprendizaje tecnol�gico recibido y la competencia digital docente que se utiliza en la pr�ctica educativa, concluye con la premura de alinear la formaci�n de los docentes, desarrollar un modelo sistem�tico permanente con el fin de mejorar la pr�ctica pedag�gica.

P�rez & Garc�a (2023) se�ala en su estudio la necesidad de suministrar una formaci�n centrada en competencias digitales para mejorar la ense�anza-aprendizaje con el uso de herramientas tecnol�gicas.

El objeto de la investigaci�n es el grado de habilidades y destrezas en el uso de las competencias digitales de los docentes. La investigaci�n existente se ha enfocado principalmente en la Unidad Educativa �El Esfuerzo�, ya que se evidencia una brecha en la preparaci�n digital de los docentes del plantel. Es necesario llevar a cabo esta investigaci�n porque la capacitaci�n docente en competencias digitales es cada d�a m�s necesaria, con la creaci�n de este plan de formaci�n los favorecidos directos son los docentes de la Unidad Educativa �El Esfuerzo�, quienes encontrar�n en este trabajo una gu�a para la aplicaci�n de recursos digitales. Adem�s, los resultados de la investigaci�n pueden ayudar como favorecidos indirectos a los alumnos quienes participar�n de clases m�s din�micas e interesantes promoviendo el bienestar y mejora en la adquisici�n de conocimientos.

Seg�n Garc�a V�lez, et al. (2021) describe la relevancia de las competencias digitales ante una problem�tica en varios pa�ses con docentes universitarios en cuanto al uso de la tecnolog�a que los declararon inmigrantes digitales, debido a que los estudiantes actuales manejan bien el idioma digital, y se les dificulta comprender y ense�ar en esta nueva era.

Esta investigaci�n originalmente se enfoca espec�ficamente en la adquisici�n de competencias digitales para el cuerpo docente en la Unidad Educativa �El Esfuerzo�, siendo de gran importancia porque aborda un problema relevante que ha recibido poca atenci�n en la instituci�n educativa. De lo cual se justifica y se espera que los resultados de la investigaci�n puedan tener implicaciones pr�cticas que ayudan a mejorar el ejercicio educativo �Ense�anza -Aprendizaje�, la falta de un plan de capacitaci�n espec�fico en competencias digitales para estos docentes ha generado limitaciones en la integraci�n de herramientas tecnol�gicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Esto afecta directamente la calidad educativa ofrecida a los estudiantes y pone en riesgos la preparaci�n de estos �ltimos para enfrentar un mundo cada vez m�s digitalizados.

Adem�s, se observa una falta de alineaci�n entre las necesidades espec�ficas de los docentes y las ofertas de formaci�n digital disponibles la carencia de un enfoque personalizado impide un desarrollo efectivo de habilidades digitales que traduzcan en mejoras palpables en la ense�anza y aprendizajes de estas disciplinas.

De esta manera, en el presente trabajo presenta una propuesta de elaboraci�n de un plan de capacitaci�n docente en competencias digitales, tomando en cuenta que los recursos tecnol�gicos did�cticos como, por ejemplo: blogs, juegos interactivos, foros, aulas virtuales, etc., ayudan a perfeccionar el proceso de ense�anza- aprendizaje y las mismas no deben ser aplicadas durante todo el proceso de ense�anza, sino m�s bien deben ser usadas como un complemento que ayudar� a consolidar el aprendizaje adecuado de los contenidos.

La investigaci�n tiene como objetivo principal medir el nivel de competitividad en competencias digitales para los docentes, y su continua actualizaci�n hacia un programa de formaci�n en competencias digitales para profesores de la Unidad Educativa �El Esfuerzo�. La iniciativa se lanz� en respuesta a la creciente importancia de integrar las habilidades digitales en la educaci�n. En un mundo cada vez m�s tecnol�gico, los docentes deben estar preparados para utilizar herramientas digitales en su ense�anza para aumentar la calidad de la educaci�n y preparar a los estudiantes para el futuro.

 

Desarrollo

Competencias Digitales En La Educaci�n

Seg�n Salas et al. (2022) menciona que las competencias digitales y sus componentes son claves para mejorar el rendimiento y trabajo acad�mico en los docentes y estudiantes.

Incluir las competencias digitales en el contexto de la educaci�n es de vital importancia, como parte de la transformaci�n educativa siendo de apoyo en el aprendizaje de los estudiantes para expandir sus habilidades, desarrollando el pensamiento cr�tico, reflexivo que facilita la formaci�n de manera integral, permitiendo alcanzar un buen desarrollo dentro y fuera del aula.

De acuerdo con Su�rez, et al. (2019). Describe en su investigaci�n sobre la importancia de competencias digitales y el desaf�o que tienen los profesores en el �rea virtual, la educaci�n en l�nea no es una simple digitalizaci�n de contenidos, es decir un texto f�sico se digitaliza pero sigue siendo el mismo texto pero con formato distinto, no por estar en una plataforma digital se va a convertir en instrumento de transformaci�n significativa, las competencias digitales son la mediaci�n y permite que ese material llegue a todos los usuarios y se traduzca a todas las formas de ense�anzas, todo esto se debe a lo importante que permite el internet.

 

Principales aportes

Las competencias digitales tienen un gran aporte en la identificaci�n de necesidades para la ense�anza-aprendizaje, recursos tecnol�gicos y resoluciones de problemas a trav�s de medios digitales. promoviendo la mejora de las habilidades digitales, optimizando el proceso de formaci�n adaptado a la era digital, contribuyendo al desarrollo profesional continuo, promocionando la innovaci�n educativa, preparando a los estudiantes para su futuro y los desaf�os del mundo digital, activando en los estudiantes habilidades b�sicas necesarias para participar activa y exitosamente en la sociedad de hoy y del ma�ana.

Delgado, et al. (2022). Menciona que las habilidades del educador en cuanto al manejo de ambientes virtuales de aprendizaje deben ir de aumentarse de forma gradual por medio de la pr�ctica y capacitaci�n en varios programas pedag�gicos que promuevan el progreso de nuevas herramientas que otorgan el acceso inmediato a foros, sala virtual, videos multimedia, chat, entre otros.

 

�reas de competencia digital

Las �reas de competencia digital son las siguientes:

Informaci�n y alfabetizaci�n informacional: Trata de �identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la informaci�n digital, evaluando su finalidad y relevancia� (Sotomayor, 2019, p. 24).

Comunicaci�n y colaboraci�n: Esta �rea trata de �comunicar en entornos digitales, compartir recursos a trav�s de herramientas en l�nea, conectar y colaborar con otros a trav�s de herramientas digitales� (Sotomayor, 2019, p. 24).

Creaci�n de contenido digital: Trata de �crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones art�sticas, contenidos multimedia y programaci�n inform�tica� (Sotomayor, 2019, p. 24).

Seguridad: Esta �rea trata de la �protecci�n personal, protecci�n de datos, protecci�n de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible� (Sotomayor, 2019, p. 24).

Resoluci�n de problemas: Trata de �identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital� (Sotomayor, 2019, p. 24).

Entre las competencias digitales relacionadas al �mbito educativo son: alojamiento en la nube, plataforma educativa, software educativo, redes sociales y herramientas web 2.0. Se explicar� la metodolog�a usada en el almacenamiento en la nube.

 

Plataforma educativa

De la Cruz, et al. (2020). Presenta en su investigaci�n que las plataformas virtuales integradas al �mbito educativo facilitan el desarrollo de competencias y destrezas permitiendo el trabajo en grupo de forma colaborativa, estas favorecen el proceso de ense�anza aprendizaje en la educaci�n virtual.

Seg�n Vite & Castillo (2021). Las plataformas virtuales son herramientas indispensables en el proceso de ense�anza aprendizaje, usada en diferentes modalidades que han fortalecido el aprendizaje de manera sincr�nica y asincr�nica.

Una plataforma educativa es un entorno de trabajo en l�nea donde se comparten recursos para trabajar de forma interactiva entre estudiante y docente, estudiante � estudiante, mejora la comunicaci�n incrementa el aprendizaje individual y grupal. divididas en las siguientes categor�as:

�         Herramientas de gesti�n de contenidos, que permiten al profesor publicar y distribuir los materiales del curso entre los alumnos.

�         Herramientas de comunicaci�n y colaboraci�n, como foros, salas de chat y mensajer�a interna del curso.

�         Herramientas de seguimiento y evaluaci�n, donde se pueden dise�ar ex�menes, publicar tareas, generar informes de la actividad de cada alumno, retroalimentar al alumno sobre su desempe�o.

�         Herramientas de administraci�n, donde se crean los grupos, se acepta a los alumnos y se da privilegios (permisos).

�         Herramientas complementarias, como sistemas de b�squedas de contenidos del curso, agregar aplicaciones.

 

 

Metodolog�a

El estudio se dise�� como no experimental, recolectando solamente informaci�n de los 64 docentes que forman parte de la Unidad Educativa �El Esfuerzo�, de la ciudad de Santo Domingo de los Ts�chilas, Parroquia Rural �El Esfuerzo�, que indicaban la percepci�n que ellos ten�an sobre los niveles de competitividades digitales consideradas clave en los maestros escolares. De acuerdo con la literatura, este es un an�lisis multivariable, en donde se encuentran destrezas desde las m�s b�sicas hasta m�s complejas. Por lo tanto, se hizo un estudio cuantitativo de corte transversal a trav�s del an�lisis de cl�ster en SPSS.

Se pidi� a los docentes de la unidad educativa, que respondan seg�n la escala de 1 es lo m�s b�sico, hasta 5, que domina la competencia. Las categor�as permitieron que el ordenamiento sea por escala. El instrumento con una confiabilidad del Alfa de Cronbach de 0,948 constaba de 10 preguntas (tabla 1), una por cada variable medida, y cada una de ellas; se considera en la literatura como elemento b�sico de un experto en competencias digitales, que puede encajar en un docente en la actualidad.

 

Tabla 1: Preguntas de la evaluaci�n y sus variables

 

Resultados

 

Figura 1: Agrupaci�n y baremo

 

Se hizo una divisi�n de los datos encontrados y sumados seg�n cada encuestado, los niveles de competencias se reflejaron entre 1,4 y 4,72. Pero su estudio descriptivo se refleja en la siguiente tabla.

Tabla 2: Baremo de 3 cuartiles

 

La tabla 2, que divide el SPSS, proporciona informaci�n sobre la distribuci�n de las observaciones en diferentes intervalos de un baremo. Por ejemplo, puede observarse que la mayor�a de las observaciones (76,3%) est�n en el rango de 1,91 a 4,30. Tambi�n, puedes ver la proporci�n acumulada hasta cada intervalo, lo que te da una idea de c�mo se distribuyen las observaciones en toda la escala de valores. Entre los resultados, <= 1,90: El 42,1% de la poblaci�n tiene un nivel de competencias digitales en el rango m�s bajo. 1,91 - 4,30: El 34,2% se encuentra en un rango intermedio de competencias digitales. 4,31+: El 23,7% tiene un nivel de competencias digitales en el rango m�s alto.

Una vez que se obtuvo la informaci�n descriptiva, se dese� puntualizar con exactitud los niveles de competencia de los docentes, al utilizar el m�todo de Ward, se corrobora la realidad de los docentes, este se hizo bajo el an�lisis de componentes principales (PCA), y al agrupar los resultados de la encuesta en 3 grupos los resultados fueron los indicados en la tabla 3.

 

Tabla 3: M�todo de Ward

 

Discusi�n

El hecho de que un porcentaje significativo (42,1%) est� en el rango m�s bajo sugiere que puede haber desaf�os en la adquisici�n de habilidades digitales dentro de esta poblaci�n. Esto podr�a tener implicaciones en el acceso a oportunidades educativas y laborales que requieren competencias digitales. El m�todo de Ward lo ubica en el 57,9%.

La presencia de un grupo intermedio (34,2%) y otro con niveles m�s altos (23,7%) indica que existe potencial para mejorar las competencias digitales en una proporci�n considerable de la poblaci�n. Estrategias educativas podr�an centrarse en elevar las habilidades digitales en este grupo intermedio y fomentar un crecimiento constante. Ward lo ubica en el 26,3% al intermedio y 15,8% al alto nivel de competencia.

Estos resultados sugieren que podr�a ser necesario implementar intervenciones educativas destinadas a mejorar las competencias digitales en la poblaci�n. Estas intervenciones podr�an incluir programas de formaci�n, acceso a recursos educativos digitales y estrategias pedag�gicas que fomenten el desarrollo de habilidades digitales. Dado que hay distintos niveles de competencias digitales, ser�a beneficioso dise�ar estrategias educativas diferenciadas. Se podr�a adoptar un enfoque personalizado para atender las necesidades espec�ficas de cada grupo de competencias, abordando tanto las habilidades b�sicas como las avanzadas.

 

Conclusiones

El problema queda demostrado, debido a que la identificaci�n de un porcentaje significativo (42,1%) de la poblaci�n en el rango m�s bajo de competencias digitales sugiere la presencia de desaf�os en la adquisici�n de estas habilidades. Esta situaci�n puede tener consecuencias directas en el acceso a oportunidades educativas y laborales que requieren competencias digitales. En este contexto, es crucial implementar intervenciones educativas focalizadas para abordar las brechas existentes y proporcionar recursos que apoyen el desarrollo de habilidades digitales en este grupo.

En cuanto a la conclusi�n de lo encontrado en la literatura, el estudio Garc�a V�lez, et al. (2021) menciona que las competencias digitales gestionan nuevos conocimientos y que no todos los docentes explotan al m�ximo los beneficios que ofrecen las nuevas tecnolog�as, demostrando en su estudio la necesidad de incrementar el nivel de alfabetizaci�n digital en el contexto actual.

En cuanto a los resultados se concluye que la existencia de grupos intermedios (34,2%) y con niveles m�s altos (23,7%) de competencias digitales se�ala un potencial considerable para mejorar en estos �mbitos. La aplicaci�n del m�todo de Ward, que coloca al 57,9% en el rango bajo y al 26,3% en el intermedio, destaca la importancia de identificar y enfocarse en estrategias espec�ficas para elevar las habilidades digitales en ambos grupos. La creaci�n de programas educativos personalizados y estrategias pedag�gicas adaptadas puede ser esencial para fomentar un crecimiento constante en las competencias digitales y maximizar el impacto en el conjunto de la poblaci�n.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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