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Competencia docente en aplicaci�n de m�dulos h�bridos de ense�anza aprendizaje en f�sica de ingenier�a qu�mica

 

Teaching competence in the application of hybrid teaching-learning modules in chemical engineering physics

 

Compet�ncia docente na aplica��o de m�dulos h�bridos de ensino-aprendizagem em engenharia qu�mica f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: madeleine.moya283@comunidadunir.net

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 13 de marzo de 2024 * Publicado: �23 de abril de 2024

 

        I.            Docente Unidad Educativa San Juan, Ecuador.

      II.            Docente Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Docente Unidad Educativa Milagro, Ecuador.

 

Resumen

El sector educativo es uno de los pilares fundamentales para cualquier pa�s, ya que este contribuye al crecimiento econ�mico de una naci�n. Es por ello, que se hace necesario que este sector pueda aprovechar los beneficios que ofrecen los avances tecnol�gicos, para adaptarlos a los procesos de ense�anza aprendizaje. El uso de la tecnolog�a dentro del sector educaci�n no hab�a alcanzado su m�ximo uso, sino hasta que apareci� la pandemia del COVID-19, pandemia que causo que se buscaran otras alternativas de ense�anza aprendizaje para asegurar la continuidad de la educaci�n, recurriendo al uso de las tecnolog�as para lograr mantener el contacto con los estudiantes, modelo que se ha seguido usando pos pandemia. Uno de estos modelos es el hibrido, el cual es aquel que combina lo f�sico con lo virtual, lo que quiere decir, es que se sigue utilizando las clases presenciales, pero a su vez se utilizan plataformas digitales para compartir contenidos, realizar videoconferencias, entre otros. El objetivo de la presente investigaci�n es describir las competencias docentes para su aplicaci�n en m�dulos h�bridos de ense�anza aprendizaje en f�sica aplicada de la ingenier�a qu�mica. La metodolog�a fue bibliogr�fica, ya que se recorri� a la consulta de art�culos cient�ficos en la plataforma Google Acad�mico. La investigaci�n permiti� evidenciar la importancia que tienen las competencias de los docentes en el manejo de lo tecnol�gico digital, para que se puedan aprovechar estos recursos y puedan aportar en el aprendizaje de los estudiantes.

Palabras claves: Competencias; Docentes; Ense�anza; Aprendizaje; Hibrido.

 

Abstract

The education sector is one of the fundamental pillars for any country, since it contributes to the economic growth of a nation. This is why it is necessary for this sector to take advantage of the benefits offered by technological advances, to adapt them to the teaching-learning processes. The use of technology within the education sector had not reached its maximum use, until the COVID-19 pandemic appeared, a pandemic that caused other teaching-learning alternatives to be sought to ensure the continuity of education, resorting to the use of technologies to maintain contact with students, a model that has continued to be used post-pandemic. One of these models is the hybrid, which is one that combines the physical with the virtual, which means that face-to-face classes continue to be used, but at the same time digital platforms are used to share content, hold videoconferences, among others. others. The objective of this research is to describe the teaching competencies for their application in hybrid teaching-learning modules in applied physics of chemical engineering. The methodology was bibliographic, since scientific articles were consulted on the Google Scholar platform. The research made it possible to demonstrate the importance of teachers' skills in the management of digital technology, so that these resources can be taken advantage of and can contribute to student learning.

Keywords: Competencies; Teachers; Teaching; Learning; Hybrid.

 

Resumo

O setor da educa��o � um dos pilares fundamentais de qualquer pa�s, pois contribui para o crescimento econ�mico de uma na��o. Por isso � necess�rio que este setor aproveite os benef�cios oferecidos pelos avan�os tecnol�gicos, para adapt�-los aos processos de ensino-aprendizagem. A utiliza��o da tecnologia no sector da educa��o n�o tinha atingido o seu aproveitamento m�ximo, at� ao aparecimento da pandemia COVID-19, pandemia que fez com que se procurassem outras alternativas de ensino-aprendizagem para garantir a continuidade do ensino, recorrendo ao uso de tecnologias para manter contato com os alunos, modelo que continuou a ser utilizado p�s-pandemia. Um desses modelos � o h�brido, que � aquele que combina o f�sico com o virtual, o que significa que as aulas presenciais continuam sendo utilizadas, mas ao mesmo tempo s�o utilizadas plataformas digitais para compartilhar conte�dos, realizar videoconfer�ncias, entre outros. O objetivo desta pesquisa � descrever as compet�ncias docentes para sua aplica��o em m�dulos h�bridos de ensino-aprendizagem em f�sica aplicada da engenharia qu�mica. A metodologia foi bibliogr�fica, uma vez que foram consultados artigos cient�ficos na plataforma Google Acad�mico. A pesquisa permitiu demonstrar a import�ncia das compet�ncias dos professores na gest�o da tecnologia digital, para que esses recursos possam ser aproveitados e possam contribuir para a aprendizagem dos alunos.

Palavras-chave: Compet�ncias; Professores; Ensino; Aprendizado; H�brido.

 

Introducci�n

El sector educativo es considerado como uno de los m�s importantes para el desarrollo de las naciones, por cuanto se hace necesario que este vaya ajust�ndose a los distintos cambios y exigencias que se van ocurriendo en el transcurso del tiempo.

Uno de los cambios m�s vertiginosos ha sido el avance de las tecnolog�as, lo cual ha ocasionado que se generen cambios en diferentes �mbitos, donde el sistema educativo no es la excepci�n, dado a que existen diversos recursos tecnol�gicos que pueden ser aplicados por los docentes y estudiantes, con el prop�sito de mejorar los procesos de ense�anza aprendizaje.

En este sentido Bernal y L�pez (2022), aseguran que ha cambiado la realidad mundial, por cuanto es necesario adecuarse a las distintas opciones que ofrece la tecnolog�a, a fin de trabajar con las modalidades hibrida, virtual y mixta, donde el entorno acad�mico ha cambiado y adaptado para aprovecharse de los recursos virtuales disponibles, los cuales favorecen la comprensi�n de los contenidos y efectuar actividades planificadas de los cursos, realizando algunas modificaciones.

Los avances tecnol�gicos han ido evolucionando ya hace bastante tiempo, sin embargo, en el sector educaci�n no se aprovechaban los beneficios que la tecnolog�a podr�a aportar en beneficio de esta. No fue sino hasta el a�o 2020 a consecuencia de la pandemia ocasionada por el virus del COVID-19, lo cual produjo un confinamiento que paralizo todas las actividades incluyendo asistir a las instituciones educativas.

A consecuencia del confinamiento, se tuvo la necesidad de buscar alternativas para que los estudiantes no se vieran afectados en la continuidad de sus estudios, esto encauzo a la educaci�n a recurrir al uso de la tecnolog�a como una v�a para mantener comunicaci�n entre docentes y alumnos y de esta forma impartir los contenidos, modificando abruptamente el proceso de ense�anza aprendizaje.

Entendiendo como procesos de ense�anza aprendizaje, las actividades que garantizan la retenci�n activa y creadora de la cultura donde se intercambian, recrean y se generan significados, sentimientos y maneras de actuar que permiten la comprensi�n, darle sentido a las realidades objetivas y subjetivas para actuar en estas y lograr adaptarlas y/o transformarla. Pico y Vaca (2023). Por lo tanto, a trav�s de este proceso es que los docentes pueden transmitir los saberes a los estudiantes.

El objetivo de la presente investigaci�n es describir las competencias docentes para su aplicaci�n en m�dulos h�bridos de ense�anza aprendizaje en f�sica aplicada de la ingenier�a qu�mica. Para el desarrollo del tema primero se describir� la educaci�n, ense�anza y modelo hibrido, seguidamente se hablar�n de las competencias docentes necesarias para afrontar los nuevos modelos de ense�anza y para terminar se har� una menci�n sobre la asignatura f�sica en la ingenier�a qu�mica.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n es de tipo documental-bibliogr�fico. Este tipo de investigaci�n seg�n lo menciona Reyes y Carmona (2020), es una t�cnica cualitativa orientada a la recolecci�n, recopilaci�n y selecci�n de la informaci�n por medio de la lectura de documentos, revistas, libros, grabaciones, peri�dicos, art�culos, memorias, entre otros, donde la observaci�n se presenta a trav�s del an�lisis de los datos, la identificaci�n, selecci�n y articulaci�n con el objeto de estudio. Para el desarrollo del tema �Competencia docente para su aplicaci�n de modelos h�bridos de ense�anza aprendizaje en f�sica aplicada en la ingenier�a qu�mica�, se procedi� a la consulta de diversos art�culos cient�ficos, consultados a trav�s de la plataforma Google Acad�mico, en la cual se seleccionaron aquellos que mostraron tener mayor relevancia para nuestro tema en estudio.

 

Resultados y discusi�n

Educaci�n hibrida

Area et al. (2023) hace menci�n a la ense�anza semipresencial, hibrida, mixta o combinada, es conocida a nivel mundial como blended learning, y que se est� usando hace ya m�s de dos d�cadas, presentando un crecimiento en la ense�anza a nivel superior luego de la pandemia. Adem�s, resalta que contrariamente a la gran cantidad de bibliograf�a publicada, no se ha logrado una visi�n o concepci�n consolidada al respecto

Por otro lado, Mart�nez (2022), la educaci�n hibrida corresponde a un m�todo de ense�anza que se fundamenta en la utilizaci�n de tecnolog�as educativas enlazadas al internet, combinando lo presencial con la distancia, utilizando distintas plataformas en l�nea.

Por su parte Sinche et al. (2023), menciona que es la relaci�n entre distintos ecosistemas: metodolog�as de ense�anza, experiencias de aprendizaje, gesti�n administrativa, entre otros, que fortalecen el trabajo de campo y el apoyo online, con el prop�sito de mejorar la experiencia de los estudiantes, a trav�s de dos mundos: el presencial y el online.

Asimismo, Fainholc (2021), asegura que la educaci�n hibrida es capaz de la transformaci�n e espacios de socializaci�n al central los procesos de interacci�n socios tecnol�gicos-educativos de la organizaci�n institucional, curricular y de aprendizaje, tanto presencial como virtual, combin�ndolos con la realidad del d�a a d�a. Adem�s, busca la integraci�n de los m�s ventajoso de los entornos formativos, capitalizando las fortalezas de las tecnolog�as anal�gicas y las digitales, atenuando los problemas a trav�s de la implementaci�n de estrategias, experiencias y recursos educativos tanto f�sicos como virtuales, para promover la participaci�n y el desarrollo de habilidades que se necesitan para resolver problemas, as� como el pensamiento cr�tico y creador.

Adem�s, Rodr�guez (2023), se�ala que el blended learning se ha convertido en el centro de la evoluci�n l�gica y que transformara la educaci�n, fundament�ndose en tres premisas esenciales: reestructurar tiempos de clase tradicional, integrar los tiempos de presencia y aprendizaje en l�nea y redise�ar los cursos para fortalecer la participaci�n de los estudiantes.

Seg�n Escamilla (2022), el blended learning se soporta en la teor�as constructivistas propuesta por Vigotsky, quien sostiene que el conocimiento viene del entorno externo de la persona y que estas entradas son interpretadas por el aprendiz, creando representaciones y construcciones semi�ticas.

La educaci�n hibrida seg�n Bustillos (2023), presenta las siguientes caracter�sticas:

• Utilizar la tecnolog�a no va centrando a impartir conocimiento, sino m�s bien es la forma en que se puede conectar con los interesados.
• Se establecen estrategias muy precisas con el objetivo de abarcar el proceso de aprendizaje s�ncrono o as�ncrono.
• Usa repositorios institucionales, para el proceso de estudio, repasos o pr�cticas, complementando as� las clases dadas.
• Se pueden combinar las clases presenciales directas, en persona o en l�nea con clases grabadas o as�ncronas.

A continuaci�n, en la tabla No.1, se mencionar�n los beneficios y desventajas de la educaci�n hibrida, mencionados por Acu�a (2021)

 

Tabla 1

Beneficios y desventajas de la educaci�n hibrida

Fuente: Acu�a (2021)

 

Ahora bien, Pattier y Ferreira (2023), asegura que a trav�s de la educaci�n online se disminuyen las presiones que generan las clases presenciales, hay mayor comodidad y accesibilidad, hay una disminuci�n de costos para los estudiantes, quienes reciben la ense�anza tienen una positiva satisfacci�n ya que pueden seguir su ritmo de aprendizaje y una mayor posibilidad de compatibilizar con un trabajo o la vida personal, por lo que los estudiantes la consideran como una forma atractiva y motivadora. Pero adem�s de estos puntos positivos existen problemas que se generan por la necesidad de conectarse, a problemas t�cnicos, dificultades para identificar a los estudiantes durante los procesos evaluativos del aprendizaje, la afectaci�n negativa de la interactividad o socializaci�n.

Sin embargo, para que la educaci�n hibrida sea exitosa Baeza (2023), acota que se requieren de cuatro elementos claves que son:

�         Habilidades nuevas y perfil docente: El dualismo de la educaci�n hibrida representa una oportunidad para la optimizaci�n de que realizar en el tiempo presencial y tambi�n en el remoto.� Se debe aprovechar la tecnolog�a para que la experiencia de los estudiantes sea m�s atractiva y captar su inter�s por aprender, enmarc�ndose en el trabajo de un aprendizaje profundo y significativo. La propuesta debe ir centrada en el estudiante y su desarrollo en competencias transversales claves para la vida y para el modelo pedag�gico nuevo: la autonom�a del aprendizaje y la utilizaci�n del tiempo. Donde el docente se enfrenta a un nuevo modelo educativo enfocado en competencias, adopci�n y utilizaci�n de nuevas tecnolog�as, siendo la clave garantizar una transformaci�n fluida y hallar modelos eficaces para que los docentes logren el desarrollo de estas competencias.�

�         Contenidos y plataformas: En el modelo de educaci�n hibrida es necesario la priorizaci�n y flexibilizaci�n del curr�culo, centr�ndose en las matem�ticas, lectura y escritura, y tambi�n en las habilidades necesarias del siglo XXI. Se cuenta con una gran variedad de plataformas, software y contenidos muy necesarios que tienen distintas funciones dentro del modelo de educaci�n hibrida, as� como con diferentes niveles de efectividad. Asimismo, los contenidos deben integrar otras estrategias, no solo las digitales, adecu�ndose a las circunstancias para acceder a la conectividad y a los dispositivos, particularmente en estudiantes m�s vulnerables.

�         Informaci�n y seguimiento de estudiantes: Es imperante que los gobiernos realicen un monitoreo y eval�en los aprendizajes de los estudiantes a fin de ir mejorando y adaptando la oferta de contenidos. Para el proceso de transici�n a la educaci�n hibrida es necesario contar con una visi�n integral del Sistema de Informaci�n y Gesti�n Educativa (SIGED) y como se deben manipular los diferentes aplicativos a fin de garantizar la gesti�n eficiente de los sistemas educativos, lo que permitir� un monitoreo y protecci�n de las trayectorias de los estudiantes durante su ciclo estudiantil.

�         Equipamiento, infraestructura y conectividad: Es evidente que en las instituciones educativas y en los hogares existe una brecha en lo que respecta al acceso de conectividad y dispositivos, convirtiendo as� en un gran reto. Los gobiernos han hecho grandes esfuerzos para aumentar el acceso al internet y rebajar sus costos por medio de acuerdos, con el prop�sito de que estudiantes y docentes puedan tener acceso a contenidos educativos sin consumir datos. Es por ello, que no solo debe tratarse de medidas transitorias, sino que se debe garantizar la continuidad e integrar con otras maneras innovadora para tratar de cerrar esta brecha digital. Una opci�n para la ampliaci�n del acceso a dispositivos son las bibliotecas de dispositivos con contenidos educativos precargados, y que estos dispositivos puedan ser prestados a los estudiantes y llevarlos a casa.

Lo anterior deja claro que para que la educaci�n hibrida pueda ser un �xito, se hace necesario primeramente la capacitaci�n de los docentes en cuanto al uso de las nuevas tecnolog�as, la adaptaci�n del curr�culo, asegurar la infraestructura tecnol�gica y realizar constantes seguimientos y evaluaciones a los estudiantes a fin de evaluar el desarrollo de este tipo de educaci�n.�

Ahora bien, ya se dej� claro que es la educaci�n hibrida, por cuanto a continuaci�n nos enfocaremos en el aprendizaje hibrido el cual seg�n lo mencionan Saavedra et al. (2022), el blended learningse o aprendizaje hibrido se refiere al encuentro del sistema de aprendizaje presencial y del aprendizaje tecnol�gico, lo cual conllevo a buscar nuevas maneras educativas, exigiendo a desaprender y reaprender acerca de los recursos nuevos que est�n disponibles y son necesarios para lograr el desarrollo de las competencias.� Los elementos metodol�gicos de esta modalidad se registraron primeramente como modelos, que son v�as para planificar desde lo metodol�gico hasta la administraci�n acad�mica, en segundo lugar por los programas que potencian la auto informaci�n y autogesti�n de los aprendizajes de los estudiantes y la respectiva monitorizaci�n de los docentes, en tercer lugar, implementar evaluaciones formativas, lo que permitir� la evaluaci�n del proceso, la retroalimentaci�n y consolidaci�n, en cuarto lugar evaluar a trav�s de plataformas virtuales las distintas actividades y por �ltimo la centralizaci�n del desarrollo del estudiante a trav�s de su interacci�n con lo presentado en el aula o en la sala virtual.

Coaguila et al. (2023), indica que el aprendizaje semipresencial o blended learning, se caracteriza por la combinaci�n eficaz de la educaci�n presencial con materiales y recursos online, de tal manera que sea viable desarrollar aprendizajes y generar conocimientos por parte de los estudiantes, combinando lo mejor de la educaci�n presencial con lo mejor de la educaci�n en l�nea.

Asimismo, Hern�ndez et al. (2021), definen el aprendizaje hibrido, como aquellos conocimientos que se crean a trav�s del apoyo de componentes asociados a lo presencial pero tambi�n a lo digital en l�nea, haciendo saber lo s�ncrono y as�ncrono, donde las metodolog�as hibridas demandan mayor �nfasis y elaboraci�n del docente, transformando su papel al generar clases magistrales, conferencias, talleres y orientaciones acad�micas por medio de la comunicaci�n y la utilizaci�n de computadoras, internet y plataformas, por cuanto se consolida el aprendizaje hibrido a trav�s del establecimiento de circunstancias de tipo tecnol�gico y administrativo para poder desarrollarlo. En la figura 1 se resume el concepto dado por el autor.

Figura 1

Aprendizaje hibrido

Fuente: Hern�ndez et al. (2021)

 

En este esquema se puede observar que para lograr el aprendizaje hibrido es necesario, conocer el modelo hibrido, adem�s de ser muy importante en que se cuenta con capacitaci�n para su manejo, tanto a los docentes como los estudiantes, igualmente es necesario contar con los recursos tecnol�gicos necesarios como dispositivos y plataformas, as� como tambi�n establecer las estrategias pedag�gicas para determinar el uso del tiempo y los m�todos de aprendizaje que se aplicaran.

Dentro de las ventajas que presentan las metodolog�as hibridas Murillo et al. (2023) menciona que son:

a.                  La flexibilidad, ya que permite a los estudiantes recibir orientaciones sin necesidad de participar f�sicamente en el aula.

b.                 Genera autonom�a, puesto les da a los estudiantes protagonismo para que puedan construir sus propios conocimientos.

c.                  Facilita la interacci�n de la comunicaci�n entre estudiantes, facilitadores, concibiendo as� el trabajo en equipo y socializar los conocimientos.

d.                 Se logra mayor accesibilidad al aprendizaje, abriendo oportunidades para la elecci�n de instituciones acad�micas tradicionales y nuevos centros que generan conocimiento.

e.                  �Favorece la inclusi�n e igualdad, ya que permite el acceso permanente al aprendizaje sin distinciones de edad y otros aspectos externos.

f.                   Mayor adaptabilidad, puesto que no se interrumpe el proceso de ense�anza aprendizaje, aun si se presentaran situaciones de tipo personal o del entorno.

Palma et al. (2022), exponen que un modelo hibrido educativo, es aquel que permite la combinaci�n de una parte presencial con una parte a distancia, en l�nea, combinando situaciones cara a cara con actividades donde el estudiante puede entrar a un aula virtual y tener acceso cuando lo desee, en cualquier horario. No se establece un m�nimo de tiempo entre lo presencial y a distancia, esto lo determinara las necesidades de aprendizaje. Este modelo promueve, sin lugar a duda, la autonom�a de los estudiantes y los motiva a tener responsabilidad, y no solamente a ser individuos pasivos que solo reciben informaci�n, dando as� flexibilidad para aprovechar mejor los espacios f�sicos. Sin embargo, algunas materias pueden ser totalmente en l�nea, otras presenciales, como las actividades de laboratorio y otras en modalidad hibrida.

El modelo hibrido seg�n lo se�alan Escobar et al. (2022), es aquel que comprende la utilizaci�n de tecnolog�as para la educaci�n como plataformas educativas: Gloogle Classroom, Moodle, Teams, servicios de videoconferencia: Zoom, Skype, Meet, y tambi�n progresa la viabilidad que suministra el internet para dar a los estudiantes una atenci�n personalizada tomando en cuenta sus necesidades.

Por su parte, Aguilar et al. (2022), indica que un modelo hibrido es el que combina lo f�sico con lo virtual, lo cual es observable tanto en lo laboral como en la educaci�n Tiene su origen a inicios del siglo XXI, por lo que es un modelo relativamente nuevo y con el tiempo ha ido innovando los espacios, aumentando su incremento gracias al internet. Estos modelos han sido acogidos en la educaci�n superior y tecnolog�a a distancia, ya que se aproximan a las nuevas pedagog�as, alcanzando as� el dinamismo entre los estudiantes y el docente.

De lo anterior, es observable que cuando se escucha el termino hibrido, autom�ticamente se debe relacionar que tiene que ver con la ense�anza presencial combinada con la virtual, donde se siguen aplicando la ense�anza aprendizaje dentro del aula de clases, pero que tambi�n se aprovechan las bondades de la tecnolog�a para contar con otras opciones que permitan llevar el conocimiento a los estudiantes.

Sin embargo, no se trata solo de contar con los recursos tecnol�gicos y cada una de las plataformas que esta ofrece, tambi�n es necesario que los responsables de impartir la educaci�n, los docentes, puedan acoger esta nueva metodolog�a para fructificar sus labores como responsables de la ense�anza tanto dentro como fuera del aula de clases, por lo cual deber�n contar con una serie de competencias necesarias para lograr el objetivo.

Una competencia, seg�n lo refiere Buitrago y S�nchez (2021), es aquella que integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que hacen que un individuo pueda desenvolverse de forma eficaz en distintos contextos y de esta manera desempe�ar cabalmente una funci�n, actividad o tarea. Por ende, las competencias facilitaran el desarrollo de la educaci�n integral por englobar todas las dimensiones del ser humano: saber, saber hacer y saber ser y estar.�

En este sentido, las competencias en los docentes deben cambiar para poder asumir el reto de ajustarse a los cambios tecnol�gicos y de esta forma beneficiar los procesos de ense�anza aprendizaje.

Garz�n (2021), asegura que las competencias est�n en un momento de integraci�n, puesto que se est� incentivando el aprendizaje intervenido por las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC), por lo cual se deben tener en cuenta cinto t�picos, que son:

• Competencias tecnol�gicas: El objetivo de integrar las TIC con la educaci�n es el mejoramiento de los procesos de ense�anza aprendizaje y la gesti�n escolar, por lo tanto, se entiende como competencias tecnol�gicas las capacidades de selecci�n y utilizaci�n de manera pertinente, responsable y eficaz de distintas herramientas tecnol�gicas, concibiendo los principios que las presiden, su forma de combinarlas y las licencias que la resguardan
• Competencias comunicativas: Las TIC hacen m�s f�cil la conectividad entre los estudiantes, docentes, investigadores y otros, pudiendo ser de manera an�nima, permitiendo, adem�s, la conexi�n con datos, recursos redes y experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, esta competencia se refiere a las capacidades para poder expresar, establecer contactos y relacionarse por medio de espacios virtuales y audiovisuales por medio de distintos medios.
• Competencias pedag�gicas: Se refiere al saber propio de los docentes, el cual construyen desde el momento que la comunidad investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han actuado en algunas pr�cticas tradicionales, propiciando el fortalecimiento de nuevas maneras para que los docentes se aproximen al quehacer, y de esta forma lograr el enriquecimiento del arte de ense�ar.
• Competencias de gesti�n: Se orienta hacia la modulaci�n de los factores que est�n asociados al proceso educativo, con el prop�sito de imaginar de manera sistem�tica y sist�mica que es lo que se quiere que suceda. Existen para estos procesos, una variedad de tecnolog�as sofisticadas, que pueden lograr una eficiente gesti�n escolar. Por lo tanto, esta competencia, va orienta a la planificar, organizar, administrar y evaluar de forma efectiva cada uno de los procesos educativos.
• Competencia investigativa: Se refiere a la gesti�n del conocimiento y, por ende, a generar nuevos conocimientos. Por lo tanto, esta competencia se trata de la capacidad para usar las TIC y lograr la transformaci�n del saber y generaci�n de nuevos conocimientos.

En este mismo contexto, De Obesso y N��ez (2021), mencionan que el rol de los docentes cambia y debe asumir una responsabilidad, tanto como transmisor de conocimientos como forjador del proceso educativo para y por el estudiante, la cual engloba desde crear contenidos, dise�ar experiencias de aprendizaje y el acompa�amiento para el descubrimiento propio, asumiendo el modelo constructivista del aprendizaje, el cual se basa en que el estudiante es aut�nomo y responsable.

Por su parte, Conde y Vald�s (2023),� acotaron sobre cu�les deber�an ser los saberes esenciales de un docente universitario para asumir la educaci�n hibrida, siendo estas:

• A nivel personal, deben contar con un apropiado desarrollo de habilidades socioemocionales que puedan orientar el trabajo, guiar el desempe�o estudiantil tanto en lo presencial como el virtual y conservar actitudes proactivas para hallar soluciones a las distintas situaciones del proceso de ense�anza aprendizaje, como por ejemplo el estr�s acad�mico, los conflictos interpersonales, la desmotivaci�n.
• Debe manejar efectivamente la comunicaci�n, estar al tanto de sus particularidades, respetar los c�digos ling��sticos y usarlos racionalmente para la promoci�n del trabajo en grupo, la empat�a y el sentido de compromiso hacia el estudio.
• Deber� prestar atenci�n particular en la planificaci�n de las actividades, delimitando las actividades presenciales y virtuales, concibi�ndolas como un sistema desde el dise�o did�ctico para la estimulaci�n de la interactividad, la creatividad y la motivaci�n hacia el aprendizaje.
• Deber� lograr el perfeccionamiento de sus competencias digitales y medi�ticas, lo cual permitir� la selecci�n y combinaci�n de recursos tecnol�gicos en funci�n con estrategias did�cticas m�s efectivas.

Viera (2023), expone que los modelos de ense�anza h�bridos brindan la combinaci�n de estrategias de ense�anza presencial con estrategias a distancia, a trav�s del acercamiento al aprendizaje sincr�nico y asincr�nico, integrando prespecialidad tanto formal como informal, los cuales se aplican por medio de distintas herramientas como plataformas, buscando as� optimizar las ventajas de las dos metodolog�as, enriqueciendo la propuesta pedag�gica, superando la desigualdad respecto a la conectividad de los dispositivos.

Alves et al. (2023), mencionaron el documento promulgado por la UNESCO en el a�o 2008 titulado �Est�ndares TIC para la formaci�n inicial docente: una propuesta en el contexto chileno�, donde dejaron explicitas las competencias que deben tener los docentes para asumir la educaci�n hibrida, las cuales son:

• Pedag�gicas, que se centralizan en la pr�ctica instruccional y el conocimiento del plan de estudios, requiriendo que los docentes desarrollen maneras para aplicar las TIC en sus asignaturas, y de esta forma efectuar una utilizaci�n efectiva de estas, para apoyar y expandir el aprendizaje y ense�anza.
• Colaboraci�n y trabajo en red, hace empe�o en las potencialidades comunicativas de las TIC para lograr la extensi�n del aprendizaje fuera de los l�mites del aula.
• Aspectos sociales, vinculando que la tecnolog�a conlleva a nuevos derechos y responsabilidades, como por ejemplo incluyen la accesibilidad a los recursos tecnol�gicos, el cuidado de la salud de las personas y el respeto de la propiedad intelectual.��
• Aspectos t�cnicos, que se relacionan con el aprendizaje permanente, donde los docentes tienen que renovar los conocimientos de hardware y software, en tanto surgen nuevas tecnolog�as.

En este contexto, en la actualidad no se escucha hablar de competencias docentes sino de competencias docentes digital, Jim�nez et al. (2021), las competencias docentes digitales, son aquel grupo de destrezas que permiten investigas y procesar informaci�n sobre nuevos productos de conocimientos, por lo que es necesario obtener un conocimiento b�sico sobre aplicaciones informativas, que sean adaptadas al conocimiento y a resolver problemas que se fundamenten en contextos reales y que permitan adquirir un pensamiento cr�tico sobre las fuentes y canales de informaci�n que provienen de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n TIC.

Asimismo, Menacho et al. (2023), acotan que la competencia digital son las aplicaciones innovadoras del uso de las TIC, para conseguir mejores resultados en el �rea de educaci�n y en otros aspectos en que se puedan aprovechar. Las competencias digitales brindaran habilidades de empoderamiento, abriendo las puertas a plataformas que, no son utilizadas por todos, incrementando as� la probabilidad de accesibilidad a puestos de trabajo y a un desempe�o laboral �ptimo.

En cuanto a la competencia digital docentes, Ruiz et al. (2023), asegura que representa un concepto multidimensional, ya que involucra distintas �reas de domino en funci�n de la utilizaci�n apropiada de las tecnolog�as, implicando desde los conocimientos y destrezas digitales b�sica hasta la comprensi�n y utilizaci�n creativa, cr�tica y segura de las TIC.

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, Ciencia y la Cultura (2019), planteo un marco de competencias de los docentes en materia de TIC, las cuales se muestran en la figura 2.

 

Figura 2

Marco de competencias de los docentes en materia de TIC

Fuente: UNESCO (2019)

 

Ahora bien, con respecto a la ingenier�a qu�mica, Mart�nez (2022), las ingenier�as se hallan inmersas en un cambio de paradigma guiado a la adopci�n del enfoque por competencias, donde se demanda en la actualidad que el futuro profesional tenga habilidades trasversales, destrezas y aptitudes para desarrollarse en ambientes inciertos y cambiantes, como es el caso de la ingenier�a qu�mica, donde la manera de aprender, ense�ar y ejercer se ha venido cambiando de ra�z en los �ltimos tres a�os. Esta carrera se relaciona con asignaturas esenciales como la qu�mica, f�sica, matem�ticas y biolog�a, as� como con la colaboraci�n de otras disciplinas como la ciencia de los materiales, computaci�n, electricidad, mec�nica o ingenier�a civil.

Adem�s, el autor tambi�n asegura que anteriormente a los estudiantes de ingenier�a qu�mica se les ense�aba por el m�todo tradicional usando el m�todo did�ctico basado en conferencias, recibiendo del docente la informaci�n plasmada en los textos, con una escasa interacci�n con los temas y aprendizaje significativo.

Asimismo, Contreras et. al (2020), hace menci�n que en los �ltimos cincuenta a�os, se ha generado gran preocupaci�n por la ense�anza de las ciencias otorg�ndole gran inter�s, originando que se hayan realizado aportes importantes en lo que respecta a la did�ctica de las ciencias, trayendo consigo nuevas teor�as de aprendizaje, nuevos m�todos y estrategias innovadoras que deben integrarse a la ense�anza de una ciencia experimental como la f�sica. Estos cambios se requieren a fin de cambiar en cuanto a los contenidos, el predominio de lo te�rico frente a lo pr�ctico, as� como tambi�n, se fomentan m�s competencias espec�ficas que las generales. Comprender los fen�menos f�sicos, la resoluci�n de problemas o las habilidades experimentales y de c�lculo num�rico dominan por ante las habilidades comunicativas, personales, el trabajo en equipo, manejo del computador o valores �ticos.

Por otro lado, en la investigaci�n de Satorre et al. (2022), menciona que algunas asignaturas de la ingeniera qu�mica como lo son las matem�ticas, la f�sica y la introducci�n a la ingenier�a qu�mica, son esenciales y de gran relevancia para el proceso de aprendizaje para poder enfrentar el resto de las asignaturas, ya que estas abordan problemas complejos que necesitan resolver matem�ticas por etapas, por lo cual se considera que son dif�ciles de afrontar a trav�s de herramientas de aprendizaje utilizando el computador. Empero, esto no es del todo imposible ya que este documento se propuso la utilizaci�n de Moodle como una plataforma base que ayuda a la gesti�n de aprendizaje de una manera extendida y que es muy utilizada en la actualidad, para las asignaturas nombradas.

Para finalizar, la investigaci�n de Poma et al. (2023), se plante� el uso del FISLAB, software educativo, un proyecto desarrollo desde hace m�s de tres a�os, pero que su utilizaci�n adquiri� gran relevancia durante la pandemia del COVID-19. Esta es una aplicaci�n que contiene alrededor de 71 pr�cticas de laboratorio, cuenta con una gu�a de laboratorio, video explicativo, manual del usuario y un simulador de pr�cticas, que cuenta con acompa�amiento de asistentes, analistas y t�cnicos de laboratorio, donde se llevan a cabo experiencias virtuales con el uso de la gamificaci�n en la f�sica, siendo los datos obtenidos a trav�s del FISLAB muy semejantes a los que se toman con equipos reales. Se pudo evidenciar que el uso de este software durante la pandemia favoreci� el aprendizaje a trav�s de la interacci�n casi real de los datos obtenidos, motivando as� a los estudiantes sobre el uso de herramientas TIC.

 

Conclusiones

Como se plante� en el desarrollo de esta investigaci�n, los modelos h�bridos de ense�anza aprendizaje son aquellos que combinan la ense�anza presencial tradicional con elementos de aprendizaje en l�nea, creando as�, un entorno educativo din�mico y flexible, el cual permite tener una mayor interacci�n con los estudiantes.

Sin embargo, para que este modelo sea exitoso, en cualquiera de las asignaturas que desee implementarse, es necesario que los docentes cuenten con competencias claves que le permitan aprovechar los beneficios que ofrecen las TIC y la tecnolog�a en general, en este sentido, se entiende que estos deben capacitarse para obtener los conocimientos en cuanto al manejo de las tecnolog�as dispuestas en el �mbito educativo.

Para ello, se deben desarrollar de competencias pedag�gicas, digitales, socioemocionales y actitudinales, en conjunto todas estas competencias, garantizar� que los docentes puedan alcanzar el �xito en los modelos h�bridos de ense�anza aprendizaje.

Estas competencias le permitir�n crear experiencias de aprendizaje atractivas y efectiva para los estudiantes, logrando as� su atenci�n e interacci�n en cada una de las tareas encomendadas.

 

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