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El m�todo Montessori y el desarrollo de habilidades y destrezas en la educaci�n inicial

 

The Montessori method and the development of skills and abilities in early education

 

O m�todo Montessori e o desenvolvimento de compet�ncias e habilidades na educa��o infantil

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diana.delgado@itsup.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 09 de febrero de 2024 *Aceptado: 15 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Estudiante del Instituto Superior Tecnol�gico Portoviejo, Ecuador.

      II.            Docente del Instituto Superior Tecnol�gico Portoviejo, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo es el resultado de un estudio realizado a la educaci�n inicial teniendo por objetivo analizar la importancia del m�todo Montessori para la ense�anza en la educaci�n b�sica, se emplearon como m�todos el cient�fico que sirvi� de base te�rica, el inductivo-deductivo, anal�tico y el sint�tico, que en conjunto permitieron analizar, tabular comprobar y concluir, se aplic� encuesta a docente de educaci�n inicial y se obtuvieron hallazgos importante como la aplicaci�n del m�todo Montessori por parte de los docentes de la educaci�n inicial b�sica investigada, encontrando que en las diferentes actividades desarrollada en clases responden a los postulados del m�todo indicado, este estudio permite sugerir que sea socializado y potencializado en otras unidades educativas y que se lo lleve a la praxis, por cuanto se fundamenta en los principios de libertad, autonom�a y autodisciplina, teniendo por objetivos liberar las potencialidades del ni�o en un ambiente estructurado permitiendo as� el desarrollo de las habilidades y destrezas que corresponden a la educaci�n inicial.

Palabras clave: M�todo Montessori; Desarrollo de habilidades.

 

Abstract

This article is the result of a study carried out in early education with the objective of analyzing the importance of the Montessori method for teaching in basic education, the scientific methods that served as a theoretical basis, the inductive-deductive, analytical and The synthetic, which together allowed us to analyze, tabulate, verify and conclude, a survey was applied to early education teachers and important findings were obtained, such as the application of the Montessori method by the basic initial education teachers investigated, finding that in the different activities developed in classes respond to the postulates of the indicated method, this study allows us to suggest that it be socialized and potentiated in other educational units and that it be put into practice, since it is based on the principles of freedom, autonomy and self-discipline, taking into account objectives are to release the child's potential in a structured environment, thus allowing the development of the skills and abilities that correspond to initial education.

Keywords: Montessori Method; Skill development.

 

 

Resumo

Este artigo � resultado de um estudo realizado na educa��o infantil com o objetivo de analisar a import�ncia do m�todo Montessori para o ensino na educa��o b�sica, os m�todos cient�ficos que serviram de base te�rica, o indutivo-dedutivo, o anal�tico e o sint�tico, que em conjunto permitiram analisar, tabular, verificar e concluir, foi aplicada uma pesquisa aos professores da educa��o infantil e foram obtidos resultados importantes, como a aplica��o do m�todo Montessori pelos professores da educa��o inicial b�sica investigados, constatando que nas diferentes atividades desenvolvidas nas aulas respondem aos postulados do m�todo indicado, este estudo permite-nos sugerir que o mesmo seja socializado e potenciado noutras unidades educativas e que seja colocado em pr�tica, uma vez que se baseia nos princ�pios da liberdade, autonomia e autodisciplina , tendo em conta que os objetivos s�o libertar o potencial da crian�a num ambiente estruturado, permitindo assim o desenvolvimento das compet�ncias e habilidades que correspondem � educa��o inicial.

Palavras-chave: M�todo Montessori; Desenvolvimento de habilidades.

 

Introducci�n

La educaci�n es la base primordial para todo ser humano que se inicia en la familia y se desarrolla y crece con la gu�a de maestros en los centros educativos, constituy�ndose en el pilar fundamental para el desarrollo personal y de la sociedad, por lo tanto la etapa de la educaci�n inicial, que abarca desde el nacimiento hasta los seis a�os de edad, es la etapa fundamental para el desarrollo integral del ni�o, luego joven y despu�s adulto, porque es en la etapa inicial donde experimenta, participa de su propio crecimiento y va adquiriendo y desarrollando las habilidades y destrezas que le servir�n de almacenamiento vivencial para desarrollarla en su vida estudiantil y de adulto; es en esta etapa , de la educaci�n inicial, cuando el ser humano dise�a su vida futura, su proyecci�n, parte de lo que quiere ser y por lo tanto es la etapa donde la formaci�n que reciba las actividades que realice los juegos que desarrollen, los materiales que manipule y el acompa�amiento, gu�a y orientaci�n que tengan son la base indiscutible para el resto de su vida.

Es que la educaci�n es un factor clave para alcanzar la formaci�n de ciudadanos capaces de solucionar los problemas familiares y sociales y de enfrentar los retos personales y laborables que en su momento le van dando el contexto y territorio done les toque desenvolverse, por lo tanto siento esta la etapa crucial para el desarrollo del ni�o, es importante apoyarse en los mejores m�todos y t�cnicas que le permitan un desarrollo integral y acorde al momento y �poca de vida, raz�n suficiente por lo que en este art�culo se hace �nfasis de la importancia y el papel que juega el m�todo Montessori en el desarrollo de habilidades y destreza en los ni�os de la educaci�n inicial de la� Unidad Educativa �Dra. Guadalupe Larriva� del cant�n Jaramij�.

Esta realidad hace que los procesos educativos est�n en permanente perfeccionamiento para estar en correspondencia y dar respuestas a las nuevas necesidades sociales; en tal sentido, se buscan las mejores alternativas pedag�gicas que contribuyan al desarrollo de personalidades proactivas, independientes, reflexivas y cr�ticas y en concordancia a lo expuesto, Vega-Olivo y Venera (2018), expresan que:� �desde temprana edad, resulta esencial contribuir a los procesos de aprendizaje y socializaci�n que le servir�n al ni�o de base para construir su identidad como ser individual que, al mismo tiempo, forma parte de un contexto social donde debe convivir y participar en diferentes escenarios.

Para ello se desarrolla un modelo de ense�anza basado en m�todos innovadores que ponen al estudiante en el centro del proceso de ense�anza y aprendizaje y le otorgan el papel principal en la construcci�n de su propio aprendizaje. Pero ning�n m�todo nuevo, como el m�todo Montessori, est� tan condenado al ostracismo o es tan poco conocido que rara vez se utiliza. El m�todo Montessori existe desde hace m�s de 100 a�os y se basa en principios similares al constructivismo. Realizar el propio aprendizaje con la gu�a de un facilitador o docente-facilitador, y la ayuda de pares son elementos importantes del aprendizaje significativo (Silva-Cajahuaringa, 2018).

Seg�n todo lo analizado hasta el momento, la motivaci�n de este art�culo surge de recopilar informaci�n veraz que permita responder preguntas como: �Cu�les son los beneficios para el desarrollo efectivo del proceso de aprendizaje? �Aprender a ense�ar? �C�mo contribuye a la educaci�n de los escolares? El objetivo es responder estas y otras preguntas a medida que avanza. El prop�sito de este estudio es demostrar la utilidad del m�todo de ense�anza Montessori. Por ello, se plantea el objetivo general de analizar la importancia de las pr�cticas educativas Montessori en la educaci�n b�sica.

Por lo expuesto en el presente art�culo se hace necesario que conozcamos a cabalidad el rol del m�todo Montessori al ser empleado en los procesos educativos en la educaci�n inicial y consecuente con esto diremos que, el m�todo Montessori fue ideado, a finales del Siglo XIX y principios del XX, por la educadora y doctora en medicina italiana Mar�a Montessori. Este m�todo fue creado con el prop�sito de propiciar la inclusi�n educativa de los ni�os y ni�as con discapacidades y de barrios marginales de Roma (Gallardo-Mestanza, et al., 2021).

Este m�todo cre� una filosof�a educativa entonces revolucionaria basada en el potencial de los ni�os para un aprendizaje independiente y creativo, los inventores de este m�todo aprovechan el potencial f�sico y mental de los escolares, favoreciendo el desarrollo integral de su personalidad. cree que el desarrollo infantil se logra d�ndole libertad creativa y apoyo por parte de padres y maestros (Burbano-Pantoja, et al., 2021).

Actualmente, el proceso educativo seg�n el m�todo Montessori se considera un modelo educativo basado en los conceptos de la filosof�a del aprendizaje y la ense�anza, incluyendo las relaciones con los pares y profesores, el uso de materiales auxiliares espec�ficos, tiene una finalidad tanto educativa como social (Trilla et al., 2001). Por este motivo, la investigaci�n desarrollada por Montessori es reconocida como la filosof�a Montessori. Aunque este m�todo est� infrautilizado, sigue siendo un medio eficaz para lograr un aprendizaje significativo para los estudiantes. Pero �qu� es el m�todo Montessori? El siguiente apartado aborda la aproximaci�n epistemol�gica al concepto de m�todo Montessori.

El m�todo Montessori es �un m�todo educativo, se caracteriza por la independencia, la libertad con l�mites y respeto por el desarrollo f�sico y social del ni�o� (Kayili y Ari, 2011). Tiene por objetivo liberar las potencialidades del ni�o(a) en un ambiente estructurado, formando as� personas aut�nomas, independientes, ordenadas, emp�ticas, solidarias, cr�ticas y con alta autoestima. el m�todo Montessori convierte a la escuela en un espacio donde la inteligencia y la psiquis del ni�o(a) se desarrollan mediante el trabajo libre con materiales did�cticos especializados.

La metodolog�a Montessori seg�n Ascencio (2020) es aquella que fomenta la libertad, la adquisici�n de confianza en s� mismo, la independencia y la autodisciplina en un ambiente estructurado, las cuales son caracter�sticas que los colegios tradicionales no pueden ofrecer, aun sabiendo que el material did�ctico influye en el aprendizaje ya que fomenta el inter�s y la motivaci�n, posibilitando un aprendizaje espec�fico, debido a que los materiales concretos para cada etapa del desarrollo son una herramienta que ayuda a su autoconstrucci�n. Desde esta mirada, se plantea esta investigaci�n que tiene como objetivo determinar la incidencia del m�todo Montessori en el desarrollo de habilidades y destrezas en la educaci�n inicial, considerando que este tipo de m�todo ha sido puesto en pr�ctica en distintos centros educativos de Latinoam�rica, especialmente en el ciclo escolar de la primera infancia o educaci�n inicial; sin embargo, a pesar de su influencia en la educaci�n y en el bienestar de los ni�os, no se han encontrado estudios que de manera sistem�tica hayan recogido los resultados obtenidos tras la aplicaci�n de este m�todo.

En la actualidad, la educaci�n inicial evidencia algunas situaciones de debilidad en cuanto a la de identidad y autonom�a infantil en los ni�os, los docentes de cerca han podido notar la dificultad de los peque�os en un ambiente compartido, es notoria la inseguridad, falta de h�bitos, conducta irregular, lo cual llama la atenci�n; ya que en la instituci�n de estudio donde se desarrolla, uno de los aspectos m�s fomentados es la identidad y autonom�a infantil, sin embargo, los ni�os hoy en d�a tienen dos fuentes directas de formaci�n que son el centro escolar y el hogar cercano por lo cual se mantiene como teor�a que existe alguna deficiencia de estos aspectos en casa (Espinoza Freire, 2022). por esta raz�n que desde el enfoque de Cadenas (2019) debe fomentarse el desarrollo de identidad infantil en edades tempranas, ya que en esta etapa es donde existe mayor curiosidad sobre los rasgos f�sicos, comportamiento, g�nero y observables. Es de suma importancia qu� en la etapa infantil se busque promover actividades que ayuden a ubicar a un ni�o dentro de un grupo y que �l pueda sentirse a gusto siendo parte de un conglomerado, de esta manera podr� mitigar riesgos que vayan en contra de la autoestima y falta de toma de decisiones, ya que el infante sabr� como rigen algunas leyes que a su manera de ver las puede considerar universales, si conseguimos que la identidad se forje en plena infancia estaremos seguros de que el ni�o ha superado una etapa vital, y puede preparar su independencia.

En este contexto en la instituci�n seleccionada se han identificado cuadros de ni�os con comportamientos distintos entre las aulas y el hogar, esto se atribuye a que el ni�o mantiene una educaci�n funcional con reglas dentro del entorno educativo, pero una interpretaci�n de libertad sin l�mites al interior de su hogar, sin embargo se subestima el poder de la educaci�n en casa, ya que podemos encontrar en la educaci�n de la familia una fuente infinita de procesos educativos para la familia es el principal y m�s importante educador de los infantes. A los padres, la sociedad y la escuela les corresponde brindarles un ambiente enriquecido con ense�anzas y valores de todo tipo, experiencias que ellos puedan hacer suyas para formar su propia identidad (Martel, 2019).

Actualmente se ha evidenciado algunos efectos por la debilidad en aspectos como la identidad y autonom�a de los ni�os, ya que las profesoras reportan la dificultad de los peque�os, al momento del ingreso y adaptaci�n a los centros educativos, por deficiencia en el desarrollo de la autonom�a, ya que al no estar en su ambiente conocido presentan inseguridad, olvidan con frecuencia sus pertenencias, retroceden en las destrezas ya adquiridas. Para lograr que le periodo de adaptaci�n sea adecuado para los infantes se requiere el apoyo de todos quienes hacen parte de la comunidad.

Los materiales utilizados para la investigaci�n y la implementaci�n de una metodolog�a activa del m�todo Montessori en la educaci�n inicial para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de educaci�n inicial fueron: textos, fichas de trabajo, papeler�a, y juegos.

 

Materiales y m�todos

La investigaci�n que origino el presente art�culo se llev� a cabo desde el enfoque cualitativo y con un alcance descriptivo a trav�s de una revisi�n sistematizada de la literatura disponible sobre la aplicaci�n del m�todo Montessori en el �mbito de la educaci�n inicial en el contexto institucional, con la finalidad de identificar la naturaleza y el alcance de las evidencias que existen sobre el objeto de estudio. La poblaci�n de esta investigaci�n fueron 32 docentes de la Unidad Educativa Dra. Guadalupe Larriva, el estudio espec�fico se realiz� con una muestra no probabil�stica de la que formaron parte 12 docente, en la fase inicial para recolectar la informaci�n pertinente se utiliz� la t�cnica de la encuesta, as�� se emplearon m�todos tales como: el cient�fico, el inductivo-deductivo y� se aplic� el an�lisis de estad�stica descriptiva, por cada �tem del instrumento, se elabor� un cuadro de tablas con la distribuci�n del porcentaje de respuestas con cada una de ellas. Finalmente se elabor� una interpretaci�n a los resultados obtenidos atreves de la encuesta, se realiz� la discusi�n de los mismos resultados con los que se pudo llegar a las conclusiones.

 

Resultados

�La presente investigaci�n permiti� obtener los resultados que se detallan a continuaci�n y que son el producto de la aplicaci�n de una encuesta a 12 docentes de la educaci�n inicial de la unidad educativa �Dra. Guadalupe Larriva� del cant�n Jaramij� y son:

 

Tabla 1: Planifica para su clase actividades enfocadas en juegos simb�licos permitiendo que el ni�o cumpla sus roles.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	8	67%
Poco	3	25%
A Veces	1	8%
Total	12	100%

 

 

 

 

Fuente: Docentes de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriva.

El hecho de que en su mayor�a de los encuestados est� a favor de planificar actividades basadas en juegos simb�licos sugiere que existe un reconocimiento de su valor en el desarrollo infantil, los juegos simb�licos fomentan la creatividad, la comunicaci�n y la comprensi�n de roles sociales. De los encuestados que respondi� �poco� podr�a indicar una falta de comprensi�n completa sobre los beneficios de los juegos simb�licos, aqu�, es importante educar y sensibilizar a los docentes y padres sobre la importancia de estas actividades. que respondi� �a veces� podr�a estar relacionado con la disponibilidad de recursos o la falta de tiempo para implementar actividades espec�ficas.

 

Tabla 2: En clase sus ni�os participan en bailes, rondas, juegos tradicionales y populares, asumiendo los roles y respetando las reglas

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	7	58%
A veces	3	25%
Muy Poco	2	17%
Total	12	100%

 

�

 

 

Fuente: Docentes de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriva.

 

El hecho de que una buena aceptaci�n de los encuestados est� a favor de estas actividades sugiere que existe un reconocimiento de su valor en el desarrollo infantil, los bailes, rondas y juegos tradicionales fomentan la socializaci�n, la coordinaci�n motora y la creatividad. Los encuestados que respondi� �a veces� podr�a indicar que hay oportunidades para mejorar la consistencia en la implementaci�n de estas actividades, es importante considerar c�mo se pueden integrar m�s oportunidades de participaci�n en el aula, en un m�nimo porcentaje que respondi� �muy poco� podr�a estar relacionado con la falta de recursos o la necesidad de mayor apoyo para llevar a cabo estas actividades.

 

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	7	58%
A Veces�	3	25%
Muy Poco	2	17%
Total	12	100%

Tabla 3: En clase sus ni�os mantienen el orden y tratan de interactuar.

 

Fuente: Docentes de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriva.

El hecho de que la mayor�a de los encuestados haya respondido �s� sugiere que existe un ambiente propicio para el respeto de las normas y la disciplina en el aula, esto es fundamental para un aprendizaje efectivo y una convivencia armoniosa. El segundo plano los que respondieron �a veces� podr�a indicar que hay momentos en los que la interacci�n y el orden pueden mejorar, es importante seguir fomentando la participaci�n activa y el cumplimiento de las reglas.

 

Tabla 4: En clase sus ni�os realizan expresiones corporales.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	7	58%
Poco	3	25%
No	2	17%
Total	12	100%

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriva.

 

Los encuestados que hayan respondido �s� sugiere que existe una apreciaci�n por la importancia de las expresiones corporales estas pueden incluir movimientos, gestos y posturas que permiten a los ni�os comunicarse y expresarse de manera creativa. Los encuestados respondieron �poco� podr�a indicar que hay oportunidades para fomentar a�n m�s la participaci�n en expresiones corporales, es importante considerar c�mo se pueden integrar m�s actividades que involucren el cuerpo y la expresi�n. Al final en un m�nimo, pero no menos importante dicen que �no� podr�a estar relacionado con la falta de conciencia sobre los beneficios de las expresiones corporales o la necesidad de promoverlas activamente, aqu�, se pueden explorar estrategias para motivar la participaci�n.

 

Tabla 5: En clase sus ni�os, desarrollan destrezas como caminar, correr, saltar manteniendo el equilibrio a distancias y orientaciones en espacios parciales.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	10	83%
A Veces	1	9%
Poco	1	8%
Total	12	100%

 

 

 

 

Fuente: Docentes de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriva.

El hecho de que su mayor�a de los encuestados haya respondido �s� sugiere que estas actividades son una parte integral del desarrollo f�sico de los ni�os. Caminar, correr y saltar ayudan a fortalecer los m�sculos, mejorar la coordinaci�n y desarrollar habilidades motoras. En la segunda opci�n que respondi� �a veces� podr�a indicar que hay oportunidades para aumentar la frecuencia de estas actividades. Es importante seguir fomentando la pr�ctica regular de estas destrezas, y que respondi� �poco� podr�a estar relacionado con la falta de tiempo o recursos para dedicar a estas actividades.

 

Tabla 6: En clase propone usted actividades que desarrollen el movimiento de una forma aut�noma.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	10	83%
Poco	1	9%
A Veces	1	8%
Total	12	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriva.

 

Los docentes afirmaron que s� propone actividades que fomentan el movimiento aut�nomo en clase, Algunos docentes mencionaron que la elecci�n de actividades depende del contenido de la materia, la edad de los estudiantes y el enfoque pedag�gico indic� que lo hace poco.

 

Tabla 7: Pone en pr�ctica actividades para desarrollar las destrezas de trepar, reptar, galopar con o sin obst�culos.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	8	67%
Poco	2	16%
A Veces	2	17%
Total	12	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriva.

�

Los docentes afirmaron que s� pone en pr�ctica actividades para desarrollar estas destrezas los docentes mencionaron que la disponibilidad de espacio, materiales y tiempo influye en la frecuencia de implementaci�n, algunos mencionaron que la falta de recursos limita su aplicaci�n constante. Algunos docentes mencionaron que el espacio en el aula puede ser un desaf�o para implementar ciertas actividades, estrategias incluyen utilizar patios o �reas al aire libre indic� que lo hace a veces

 

Discusi�n

En base a los resultados obtenidos emitidos en las encuestas aplicadas a los docentes y que constan en l�neas anteriores se puede determinar que en la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriba del Cant�n Jaramij� los docentes de la educaci�n inicial son profesionales de la educaci�n entregados por completos a su labor docente, lo que se sustenta cuando se les interroga y se les pregunta sobre la planificaci�n de sus clases con actividades enfocadas en juegos simb�licos, permitiendo que el ni�o cumpla el rol asignado, los docentes encuestado que representa un porcentaje elevado respondieron que s�, expresaron que pocos y uno de ellos que expreso que a veces; en relaci�n a la participaci�n de los ni�os en clases en bailes rondas y juegos tradicionales, en un porcentaje peque�o expresaron que s�, mientras que otro peque�o porcentaje de los docente comentaron que a veces mientras que en otro m�nimo porcentaje pero importante respondieron que no y en relaci�n a si los ni�os realizan expresiones corporales en clases, es esta pregunta los docentes de los encuestados que representa una alta aceptaci�n que respondieron que s� y en una baja aceptaci�n de ellos que representa� han dicho que a veces; haciendo un an�lisis reflexivo acerca de las tres interrogantes y discutiendo las respuesta dadas por los docentes encuestado es claro y evidente que los profesores si poseen el conocimiento, y las estrategias para ir desarrollando progresivamente las estresas que les corresponden a los ni�os en la educaci�n inicial, demostrando a la vez la capacidad que tienen los maestros para cumplir con sus funci�n docente.

En una investigaci�n como en la que se ha realizado la opini�n de los docentes juega un papel muy importante por cuyo motivo a docentes encuestados se les indago el que medida los ni�os van desarrollando las destrezas de correr mantener el equilibrio, saltar, podemos apreciar al inicio de esta pregunta que una gran mayor�a respondieron que si, en tanto que al ser indagados sobre la apuesta en pr�ctica para desarrollar permanentemente m�s destrezas en los ni�os de la educaci�n inicial ocho docentes respondieron que s� y representan un �ndice elevado de estar de acuerdo, dos de ellos que responde que poco y finalmente dos docentes que responden que a veces; con estas respuestas est� totalmente claro el que los docentes de la educaci�n inicial est�n muy capacitados metodol�gicamente para cumplir con la funci�n de formar y educar a ni�os y revisando las referencias te�ricas hay que reconocer que los docentes se apegan a los principios lineamientos y orientaciones que proporciona el m�todo Montessori, propiciando de esta manera un aprendizaje activo, participativo, incluyente, y desarrollando as� las estresas que a esa edad se requiere, lo dicho se reafirma en cada una de las respuesta dadas por los encuestados.�

 

Conclusi�n

�La investigaci�n realizada, relacionada la empleo del m�todo Montessori para el desarrollo de habilidades y destrezas en la educaci�n inicial y encuestados a doce docentes de ese nivel se llev� a determinar que ellos si emplean casi a plenitud los postulados del m�todo Montessori lo que es evidente en las respuestas dadas, consecuentemente se debe estimular a ese grupo de docentes que permanentemente est�n desarrollando las destrezas requeridas por los ni�os de educaci�n inicial, constituy�ndose en una fortaleza para la educaci�n inicial de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriba.

Los resultados que se presentan en cada una de las tablas permiten detectar las fortalezas que tienen los docentes de educaci�n inicial y la seguridad con que lo hacen desarrollando as� las habilidades capacidades y destrezas en los ni�os de la educaci�n inicial, antes de lo que se considera que el m�todo Montessori si es empleado permanentemente por cada uno d ellos docente en los procesos de clases y de formaci�n de los estudiantes.

Finalmente, este estudio e investigaci�n permiti� comprobar el objetivo planteado referente a determinar la incidencia del m�todo Montessori en el desarrollo de destrezas en la educaci�n inicial, llegando a evidenciar que este m�todo es una de las fortalezas principales que tienen los docentes de la educaci�n inicial de la unidad educativa Dra. Guadalupe Larriba, ejemplo que deben seguir otros docentes de educaci�n inicial en instituciones educativas diferentes de nuestro cant�n y zona,� para lograr la multiplicaci�n de estos resultado se debe dar paso a una capacitaci�n para docentes de educaci�n inicial.

 

 

 

 

Referencias

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      2.            Burbano-Pantoja, V. M. �., Mun�var-S�enz, A., & Valdivieso-Miranda, M. A. (2021). Influencia del m�todo Montessori en el aprendizaje de la matem�tica escolar. Revista de Investigaci�n, Desarrollo e Innovaci�n,

      3.            Trilla, J., Cano, M., Carretero, E., Escofet, A., Fairstein, G., Fern�ndez Fern�ndez, J. A., Gonz�lez Monteagudo, J., Gros, B., Imbern�n, F., Lorenzo, N., Muset, M., Pla, M., Puig, J.M., Rodr�guez Illera, J. L., Sol�, P., Tort, A., & Vila, I. (2001). El legado pedag�gico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Gra�.

      4.            Ascencio, L. E. (2020). La aplicaci�n del m�todo Montessori en la educaci�n infantil ecuatoriana. SATHIRI, 15(1), 122-131.

      5.            Cadenas, L. (2019). El m�todo Montessori en la ense�anza l�gico-matem�tica. Publicaciones did�cticas, 9(1), 261-263.

      6.            Kayili, G., & Ari, R. (2011). Examination of the Effects of the Montessori Method on Preschool Children's Readiness to Primary Education. Educational Sciences: Theory and Practice,

      7.            Guam�n G�mez, V. J., Espinoza Freire, E. E., & Herrera Mart�nez, L. (2020). Fundamentos psicol�gicos de la actividad pedag�gica. Conrado,

      8.            Martel, M. (2019). M�todo Montessori para el desarrollo del concepto n�mero en ni�os. Caracterizaci�n de modelos escolares., 1-16.

      9.            Espinoza Freire, E. E. (2022). El m�todo Montessori en la ense�anza b�sica. Conrado, 18(85), 191-197.

  10.            Silva-Cajahuaringa, L. (2018). La Teor�a de Mar�a Montessori y su aporte a los ni�os con discapacidad intelectual. (Tesis de Grado). Universidad Nacional de Educaci�n �Enrique Guzm�n y Valle�.

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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